Муниципальный смотр – конкурс цифровых
образовательных ресурсов,
методических и дидактических средств
обучения
Is
the Earth a dangerous place?
(разработка
урока английского языка с учетом требований ФГОС)
Составила:
Ошмарина
Валентина Вячеславовна
учитель
английского языка
МАОУ лицей
«Синтон»
г.Чайковский,
2014г.
Содержание
Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………3-4
Технологическая карта урока
……………………………………………………………………………………………….5 - 8
Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………9
Список использованной литературы
………………………………………………………………………………………... 10
Приложение 1( игра «That’s me!»
)……………………………………………………………………………………………11
Приложение 2 ( видеофрагмент к уроку)
Пояснительная
записка.
«Скажи
мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».
(Китайская
мудрость)
Введение
новых стандартов влечет за собой изменения в языковой политике
общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков
условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения
отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку.
Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция,
вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком.
Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент
современной системы образования.
Современная
система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знанием
компонентов (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать,
писать и т.д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды
деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования.
Данный урок разработан в соответствии
с требованиями Нового образовательного стандарта. Урок встроен в цикл уроков по
теме «Земля – опасное место?» и посвящён обсуждению одного из стихийных
бедствий – землетрясению. В ходе урока формируются все виды УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. Ключевую роль в их формировании
играет создание учебного материала, используемого на уроке.
По типу урок является комбинированным
и включает в себя 3 этапа, которые ведут к достижению основной цели урока:
формирование ключевых языковых компетенций на
уроке английского языка.
В ходе урока формируются:
-коммуникативная
компетенция в межкультурной коммуникации;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.
Технологическая
карта урока
Выполнила:
Ошмарина Валентина Вячеславовна, учитель английского языка МАОУ лицей «Синтон»
Тема:
Земля – опасное место?
Класс:
8
УМК:
Биболетовой М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием»
Урок
№: 5
Планируемый
результат:
|
Универсальные
учебные действия
|
Задачи
(практические/развивающие/
воспитательные/образовательные)
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Предметные:
1.использование
активной лексики в речи
2.закрепление Past Simple и Present Perfect
3.совершенствование
навыков аудирования
4.заполнение
таблицы (извлекать информацию на слух)
5.чтение
текста с извлечением необходимой информации
6.повторение
повелительного наклонения
|
формулировка
собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение задавать вопросы; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
построение
логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
совершенствование ознакомительного, поискового чтения.
|
Прогнозирование,
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, планирование
своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
|
Образовательные:
1. Совершенствовать лексические навыки по теме «Наша
планета прекрасна».
2.Совершенствовать аудитивные навыки. Умение
понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (стихийные бедствия в
разных странах).
3. Совершенствовать речевые умения. Навыки чтения с
выделением необходимой информации
4.
Развитие языковых навыков.
·
Употребление Past Simple и Present Perfect
·
Умение
отвечать на вопросы
5.
Развитие лексических навыков. Научиться употреблять в речи новую лексику по
теме «Земля – опасное место?».
Воспитательные:
1.
Формирование необходимости здоровьесбережения во время стихийных бедствий
2.
Формирование потребности пользования английским языком как средством общения.
3.
Формирование научного мировоззрения.
4.
Расширение кругозора обучающихся.
|
Предполагаемые
трудности
|
Трудность
в понимании незнакомой лексики
|
Способы
их преодоления
|
Предтекстовая
работа с лексикой
|
Оснащение
урока
|
Видеофрагмент,
учебник, аудиозапись, листы А3, фломастеры
|
Этап
урока и виды деятельности
|
Задачи видов
деятельности
|
Речевая
деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся и ее результат
|
Формы
взаимодействия/время
|
Средства
контроля
|
I.
Организационно-мотивационный:
|
Целеполагание
Введение
новой лексики по теме «Земля – опасное место?»
|
Приветствие,
предлагает просмотреть видеофрагмент о разных стихийных бедствиях, задаёт
вопрос: «Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?» (фронтально) «Опасна ли
наша планета и почему?».
«Какие
вопросы возникают у вас по данной теме? Запишите их на стикерах», (учитель группирует
их по направлениям)
|
Смотрят
видеофрагмент, отвечают на вопрос учителя,
пишут
свои вопросы на стикерах, проговоривают и крепят их на доске
|
Фронтальная
– 4 мин.
Индивидуальная
– 3 мин.
|
Опрос
|
II. Деятельностный:
|
Совершенствование
навыков устной речи
Развитие
коммуникативных навыков, развитие умения прогнозирования
|
Предлагает
выполнить задание на сопоставление (введение новой лексики)
Учитель
акцентирует внимание на том, что проблема всемирная, предлагает послушать
аудиозапись и заполнить таблицу. Заполнение таблицы (аудирование)
Предлагает
составить свои предложения с новой лексикой и поиграть в игру «That’s me!»
(читать
предложения с новой лексикой относительно своего личного опыта. У кого
схожая ситуация, тот встаёт и говорит «That’s me!»)
Предлагает
познакомиться с текстом «Землетрясение Янгей»
Чтение
с остановками, вопросы на прогнозирование, вопросы после текста (поисковое
чтение)
Учитель
задаёт вопрос «Знаете ли вы, что делать во время землетрясения?» (возможно,
такой вопрос был на стикерах)
Предлагает
изготовить инструкцию - плакат с правилами поведения во время землетрясения
|
Соединяют
картинки с лексикой (развитие догадки)
Заполняют
таблицу с информацией о бедствиях на разных континентах и странах
Составляют
предложения с новыми словами про свой личный опыт, н-р: «Я никогда не видел
землетрясения», и т.д. Игра «That’s me!»
Читают
текст с остановками, делают прогноз о том, что произойдёт дальше в тексте.
Отвечают
на вопросы после текста
Работа
в группах по изготовлению инструкции – плаката с правилами поведения во время
землетрясения
|
Парная
– 2 мин.
Индивидуальная
– 3 мин.
Индивидуальная
– 5 мин.
Фронтальная
– 15 мин.
Групповая
– 10 мин.
|
Опрос
Опрос
Игра
Опрос
Презентация
плакатов
|
III.
РРефлексивный:
|
Формирование
необходимости здоровьесбережения во время стихийных бедствий
|
На
какие ваши вопросы мы нашли ответ. Выйдите и снимите их с доски.
На
остальные попробуем найти ответ на следующих уроках.
Учитель
предлагает написать синквейн к слову «землетрясение»
|
Снимают
свои вопросы с доски, на которые нашли ответ
Пишут
синквейн к слову «землетрясение»
|
Индивидуальная
- 3 мин.
|
Синквейн
|
Заключение.
Роль
иностранного языка возрастает в связи с введением ФГОС, ГД «развитие личности
обучающихся на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира
составляют цель и основной результат образования». Данный переход дает огромный
образовательный потенциал предмету « иностранный язык».
Основной задачей обучения
иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень
развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно
варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора
иноязычного общения.
Предлагаемая тематика данного урока
и коммуникативная ситуация соответствуют реалиям современного мира и
возможностям учащихся, их потребностям и являются личностно значимыми для них.
Для учащихся создаются условия для проявления творческой активности и
самостоятельности.
Список использованной литературы
1. Дмитриев
С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] /
С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
2.Кузовлев В.П. Памятка как средство
развития учебных умений и универсальных учебных действий [Текст] / В.П.
Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 7. - С.13 - 20.
3.
Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет
начального иноязычного образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные
языки в школе. – 2010. – № 6. - С.2 - 10.
4.Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. [Текст]
Система знаний: пособие для учителя / [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159
с.
Игра
«That’s me!»
Данная игра проводится в качестве «five minutes activity»
(физкультминутки на уроке), в то же самое время ценна тем, что направлена на
повторение или закрепление какого-либо грамматического правила и является
носителем личной информации об учащемся, его опыте.
Учащимся предлагается составить 4 предложения о себе (согласно тематике урока),
грамматическая основа может быть разнообразной:
·
Модальные глаголы
(can, must, should, have to, ought to etc.)
For
example:
I
must help my mum.
I
should save the environment.
I
have to take the rubbish away.
I
can take care of homeless animals.
·
Разнообразные видовременные формы глагола
(н-р: отработать Present Perfect):
I
have never seen the earthquake.
I
have never seen the flood.
I
have never hurt anybody.
I
have never seen real lava.
Возможен
ваш вариант. Во время того, как один учащийся выходит и зачитывает свои
предложения, все остальные, если их предложения совпадают (близки по смыслу)
привстают, делают знак рукой и произносят: «That’s me!»
(и я тоже, у меня тоже), подтверждая тем самым, что они причастны к
происходящему. Данная игра учит детей внимательно слушать друг друга,
в ходе игры формируются все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.