Описание опыта работы учителя математики

 МБОУ «Надеждинская средняя общеобразовательная школа имени полного кавалера орденов Славы В.Р.Платонова Кайбицкого муниципального района РТ»

                                      Выполнила: учитель 1 квалификационной категории 

                                               Пашанина Мария Александровна

2014

 «Добиться успеха не означает,
что вы должны сделать что-либо
исключительное. Это означает,
что вы должны делать то же, что и все,

 только исключительно хорошо»
Колин Тёрнер

Обучение математике – это искусство, направленное  на каждого ученика в отдельности. Урок – как музыкальное произведение, рождается со звонком и умирает со звонком, в душе и в уме каждого ученика оставляет свой след, рождает тропинку, по которой еще предстоит пробираться через дебри и овраги к пониманию, к истине. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому очень важно найти путь к пониманию и сердцу ребенка.

Как заинтересовать школьников математикой?

Как сделать так, чтобы ребятам хотелось идти, спешить на урок математики?

Как сформировать ответственное отношение учащихся к своему учебному труду?

Всю свою педагогическую деятельность я пытаюсь найти ответы на эти вопросы.

Найти решение для каждого из этих вопросов невозможно без системы работы учителя математики.

Одним из важных моментов в работе учителя являются отношения «учитель-ученик».

     Учеба — довольно сложный процесс, который требует самоорганизации, терпения, усидчивости и, главное,  желания маленького человечка. Отношения учителя и ученика — это модель, которая задает тон всего учебного процесса и закладывает твердый фундамент развития ребенка. Для учеников самый важный показатель успешности в учебном процессе  - это отношения с учителем. Именно эти отношения являются первым опытом, глобальным контактом в жизни каждого человека и определяют его способность найти свое место в жизни и адаптироваться к любым условиям социума. Поэтому в работе с детьми я стараюсь придерживаться следующих принципов:

1.     любить своих учеников;

2.     отношения c учениками строить на сотрудничестве и доверии;

3.     осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;

4.     строить диалог ни с одним учеником, а со всем детским коллективом;

5.     пробуждать и поддерживать интерес школьника не только к своему предмету, но и  ко всему учебному процессу в целом;

6.     не разделять учеников на хороших и плохих, умных и глупых;

7.     не бояться хвалить учеников за успехи и оценки;

8.     не ставить себя выше учеников;

9.     соблюдать разумную дистанцию.

  Любить своих учеников – это, значит,  принимать их такими, какие они есть с их достоинствами и недостатками. Любить их не за то, что они сегодня выучили урок или сделали что-то, а просто  так, без всяких условий. Любить, значит, быть ответственным за будущее маленького человека. Любить, значит, помочь найти себя в жизни.

   В образовательном процессе индивидуальный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительного мнения о своем «Я». Для этого в первую очередь необходимо видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё и создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учёба, приносили ребёнку радость.
  Когда учиться интересно, легко учиться, хочется учиться, радостно учиться.
Исключить прямое принуждение, а так же акценты на отставание и другие недостатки ребёнка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранить не нанося ущерба достоинству ребёнка. Предоставлять возможности и помогать детям реализовать себя в положительной деятельности, создать условия для развития индивидуальных качеств, способствующих успешному учению.

   Вторым важным моментом, является урок. Урок – основная форма работы с учеником.  Урок – это «зеркало», где отражается вся система работы; т. е. по урокам можно делать выводы о системе работы учителя.

Система моих уроков направлена на то, чтобы ученики  совместно со мной «творили» уроки, работали бы с полной отдачей сил.

В процессе обучения меня всегда  привлекают все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала, а современные  информационные технологии позволяют учителю достичь более высокого уровня в  обучении.

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования...» (М. Поташник, действительный член  Российской академии образования).

Педагог  должен не просто хорошо знать свой предмет, но и искренне чувствовать его значимость. Поиск путей и методов, с помощью которых я  пытаюсь донести до учащихся свое отношение к предмету – неотъемлемая часть моей деятельности. И, безусловно, что применение одних и тех же методов в различных классах дает не одинаковый эффект, поэтому я нахожусь в постоянном поиске с каждым новым классом, пытаясь найти наиболее приемлемые формы и методы преподавания предмета. Практика постоянно меня  убеждает, что, несмотря на огромный объем информации и обилие умений и навыков, которыми овладевают учащиеся, они совершенно беспомощны в их применении в реальной жизни. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Процесс обучения – процесс двухсторонний. Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, их интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством учителя. Для этого необходимо строить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Урок есть основное звено процесса обучения. Это значит, что весь процесс обучения складывается из отдельных звеньев-уроков, каждый из которых связан со всеми предыдущими в единую цепь-систему. Очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе хорошо проведенный урок не решает в должной мере задачи обучения; если он не является органическим звеном общей цепи данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса. В своей работе стараюсь использовать такие формы проведения уроков, которые развивают чувство ответственности и справедливости, взаимоподдержки и порядочности, самокритичности и настойчивости. Мне кажется, что пока учащийся сам не осознает – насколько важны ему знания по данному предмету, он не сможет усвоить даже малую долю того, что пытается донести до него преподаватель. Научить понимать необходимость этих знаний – одна из самых сложных задач педагога.

 Главная задача преподавателя – заслужить доверие учащихся, только тогда он сможет достичь в своей модели всего, к чему стремится. Считаю, что в данном случае искренность, доброжелательность, соблюдение педагогической этики со стороны педагога не менее необходимы, чем призвание и педагогический опыт. Итак, прошла “первая неделя знакомств”, настало время для проведения более глубокого изучения индивидуальных способностей каждого учащегося – провожу анкетирование.

Вопросы анкеты:

1.     Удовлетворяет ли тебя твоя оценка по математике?

2.     К какой оценке ты будешь стремиться в этом учебном году?

3.     Что тебе дается легко (+) и что сложно (-):

1)    геометрические задания;

2)    текстовые задачи;

3)    уравнения;

4)    примеры на вычисление.

4.     Какие сложности ты испытываешь на уроке:

1)    медленно выполняешь задания;

2)    боишься неправильно ответить;

3)    отключаешься, если что-то непонятно.

Проанализировав результаты анкеты, отмечаю для дальнейшей работы три основные группы:

   В пятом классе стараюсь чаще проводить диктанты с взаимопроверкой в вариантах – проверяется работа одноклассника (по часовой стрелке, против часовой стрелки и т.д.), то есть, нет никакой зависимости друг от друга, что позволяет быть более принципиальными. Домашнее задание по теоретической части темы задается в виде математических сказок, эссе, кроссвордов, ребусов, что способствует развитию творческой активности учащихся. Большое внимание уделяю навыкам устного счета, так как повышение вычислительной культуры учащихся является первоочередной задачей. Многие учащиеся, ранее молчавшие на уроках, начинают выступать со своими работами перед одноклассниками – появляется интерес к предмету. Во втором полугодии уже выявляются учащиеся, которые обладают более быстрым темпом, легче других воспринимают учебный материал. То есть преподаватель уже может создать группу помощников – консультантов, привлекая их к проверке работ одноклассников в ходе урока. Во втором полугодии можно провести математический КВН, предоставив больше самостоятельности самим учащимся, но при этом ненавязчиво осуществляя корректировку сценария, выбор заданий и в целом ход проведения самого мероприятия. Задача педагога – научить правильно и научно проводить подобные мероприятия, научить тактично комментировать ответы и до конца выслушивать даже неправильные суждения, не проявляя при этом несдержанности.

    В шестом классе уже тщательнее идет подготовка к КВНам, регулярно проводится “защита математических сказок”, но уже вводится следующий этап работы над развитием творческой деятельности учащихся – начинается обучение умению работать с дополнительной литературой, интернет ресурсами и правильно оформлять реферат. И все-таки центральное место в обучении занимают “мини-зачёты”. В зависимости от цели, которую ставишь на мини-зачёте, он может охватывать весь урок или один из этапов урока.

    Основные задачи мини-зачета, которые ставятся перед учащимися:

·         научиться правильно подбирать более рациональные способы решения;

·         научиться укладываться во временные рамки;

• научиться грамотно осуществлять взаимопроверку.

     Задания мини-зачета (в зависимости от материально-технических возможностей школы, компактности условия заданий и степени восприятия на слух) либо раздаются билетики, либо записываются на доске, либо применяется компьютерная техника. Единственное условие: каждое последующее задание появляется только после разбора предыдущего. Решения заданий воспроизводятся на листочках или в  тетради. После оглашения условия задания преподаватель, если это необходимости, комментирует    и сообщает оптимальное время для решения. Задача преподавателя вовремя проверить решение у учащихся. После того, как работа будет проверена и оценена у каждого учащегося, на доске появляется правильное решение по вариантам или же каждый получает листок с решением, чтобы проанализировать свои ошибки и высказать сомнения при необходимости.

   Планировка времени в ходе мини – зачета:

1.     Решение заданий – 4 минуты.

2.     Проверка преподавателем работы у консультантов – 1,5 минуты.

3.     Проверка консультантами работ остальных учащихся – 2,5 минуты.

4.     Анализ правильного решения и вопросы – 1 минута.

   Таким образом, на одно задание затрачивается максимум 9 минут (все зависит от сложности задания), поэтому на мини-зачет обычно выносится не более пяти заданий, не требующих громоздких решений.

    Самостоятельная работа – неотъемлемая часть моих уроков. Учу ребят эффективному распределению времени в самостоятельной работе, формирую личную ответственность школьников за результаты своего труда. Развиваю у детей умение работать не только индивидуально, но и в группах различного рода, распределять правильно обязанности, нести ответственность не только за себя, но и за результаты деятельности товарищей, уважать мнение членов группы.  Учу их работать с учебником, справочными изданиями, математическими книгами, показываю, как правильно подбирать материал по интересующей теме в различной литературе. В таких классах качество знаний всегда выше, потому  что знания не передаются в готовом виде, а приобретаются в процессе самостоятельной деятельности.

    Именно в 5–6-х классах необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно научились работать с учебником, умели выделять главное из прочитанного и составлять смысловой конспект по заданной теме.

   Если все, что было запланировано в 5–6-х классах, удалось удачно осуществить – а это реально, то к 7 классу учащиеся будут уже готовы воспринять увеличение умственной нагрузки на уроках математики, что в свою очередь заставляет учителя задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу. Возникновение интереса к математике у большинства учеников зависит от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Я стараюсь строить уроки так, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использую это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль я здесь отвожу проведению нестандартных уроков. Каждый такой урок–игра оставляют неизгладимое впечатление на учащихся. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Постепенно из пассивных участников таких уроков учащиеся переходят к активной деятельности: сами готовят доклады, рефераты, сочиняют стихи и сказки, готовят ребусы, фокусы, кроссворды и загадки. Все это не может не сказаться на оценочной деятельности учеников. Оценка перестает быть инструментом принуждения и средством наказания. При выполнении заданий самостоятельных работ, контрольных работ, зачетов и тестов использую поуровневую дифференциацию: ученик четко знает критерии оценивания каждой работы, что дает ему возможность выбора выполнения заданий и прогнозирования своих результатов. Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания. Учителю предоставлено право самостоятельного выбора методических путей и приемов решения этих задач. Использование различных технологий обучения, содержащих проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения, комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет мне сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика.

      Повышение психолого-педагогической и методической квалификации и совершенствование педагогических способностей – это третий момент в системе работы учителя.

   Показателями результативности этого момента являются:

1. динамизм – волевое воздействие, убеждение;

2. эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

3. оптимистичное прогнозирование; предвидение;

4. способность к творчеству.

  Посещение заседаний РМО, ШМО, открытых уроков, совместных семинаров вызывают у меня неподдельный профессиональный интерес.  Всегда интересно узнать как коллеги решают те же самые задачи, на каком уровне находятся их учащиеся и очень полезно «подсмотреть» новые элементы в преподавании предмета.

Моя методическая работа как учителя - предметника  направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс. В своей работе применяю разнообразные формы обучения, я создала все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью освоения материала.             

Мотив самоутверждения, достижения социального успеха особенно влияет на моё эффективное профессиональное развитие. Я  участвую в различного рода проблемных  семинарах, педагогических очных и дистанционных конкурсах. В школе отлажена работа по вопросу обобщения и распространения передового  педагогического опыта, подготовки публикаций и пособий в печати. Мною создан личный сайт учителя математики.

 Регулярно повышаю свое методическое образование: через курсы повышения квалификации при ИРО РТ, интернет – ресурсами, изучаю опыт педагогов – новаторов, через средства массовой информации и печати. Я систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, своему предмету (научно- теоретический и методический журнал «Математика в школе», «Первое сентября», приложение «Математика» к «Первому сентября», научно-методический журнал «Классный руководитель. Посещаю многие образовательные сайты. Периодически просматриваю новые документы на сайтах МО РФ, поэтому в курсе всех последних событий в образовании, мной изучены следующие документы и проекты (Закон Российской Федерации «Об образовании», нормативно-правовые документы и методические материалы по математике, приоритетный национальный проект «Образование»,проект «Информатизация системы образования», проект «Наша новая школа»).

    «Хороший учитель начинает с изучения того, что должны знать ученики и как этого добиться», - В.А. Сухомлинский. Для этого необходимо тщательно работать над изучением и программ и учебников по предмету и созданием своих рабочих программ. Составление рабочей программы – не механический, а творческий труд, требующий обдумывания целей и результатов.

Четвертый момент в системе работы учителя - это внеурочная и внеклассная работа.

Наряду с уроком – основной формой работы в учебном кабинете, большое значение имеет внеклассная работа по математике.

Внеклассная работа дополняет обязательную учебную работу, способствует развитию исследовательских навыков, смекалки, развитию интереса к изучению математики и творческих способностей учащихся.

Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю: чтобы успешно их проводить приходится постоянно расширять свои знания, следить за новостями математической науки.

      Внеурочная работа по предмету направлена на углубление знаний учащихся, повышение и поддержание постоянного интереса к предмету, воспитание стремления учащихся к осознанному знанию, расширение кругозора ребят путем вовлечения их во всевозможные олимпиады и конкурсы.

       Внеклассную работу по предмету я провожу по следующим направлениям: 

1. Сообщения, доклады, компьютерные презентации учащихся.

2. Математические кружки, факультативы, элективные курсы.

3. Предметные недели.

4. Выпуск математических газет.

5. Участие в школьных, районных, дистанционных олимпиадах.

6. Творческие работы учащихся.

В нашей школе устойчивый интерес к внеклассной работе по математике поддерживается тем, что эта работа проводится систематически в течение всего учебного года. Выглядит это следующим образом:

·       с октября и до 1 мая –  занятия математических  кружков и факультативов;

·       в декабре - неделя математики;

·        1 раз в полугодие оформление стенда “В мире математики”.

Олимпиады проводятся в несколько этапов:

·       Октябрь  – классная олимпиада;

·       Ноябрь  – школьная;

·       Декабрь – районная;

·       В течении всего учебного года – участие в различных дистанционных олимпиадах. Традиционно наши дети участвуют в таких дистанционных олимпиадах, как «Слон», «Олимпус», «Мир Знаний», «Кенгуру». В этом году мы приняли участие в олимпиаде «Инфоурок» и стали обладателями дипломов 2 степени (Туртыгина Мария, 5класс) и 3 степени (Дорофеева Татьяна, 7 класс). В конкурсе «Мир Знаний» в этом году дипломы первой степени получили Дорофеева Татьяна (7 кл) и Туртыгина Мария (5 кл).

В течение учебного года почти все учащиеся участвуют в тех или иных мероприятиях.

В четверть один раз провожу урок занимательной математики по всем темам изучаемого курса.

Также  5 и 7 класс 2 раза в четверть получает 10 задач, которые необходимо решить в течение 7 дней. В каждый набор я включаю задачи разного уровня трудности, чтобы каждый ребенок мог что-то решить.

Большинство задач при всей их нестандартности и занимательности, опираются на пройденный школьниками программный материал и достаточно разнообразны по тематике, чтобы учащиеся могли сделать выбор с учетом своих пристрастий. Каждые пять правильно решенных задач дают право выставить оценку “5” в журнале. Делаю я это обычно в конце каждой четверти, бывает, что ученик за четверть получает 3-4 дополнительных пятерок за решение задач. Это очень вдохновляет детей, дает им дополнительный стимул для решения задач.

Вот, к примеру задачи  для 5 класса:

1.                 Произведение 4 последовательных чисел равно 7920. Найдите эти числа.

2.                 На сколько процентов увеличится площадь квадрата, если периметр его увеличить на 10 процентов?

3.                 Магазин продал одному покупателю 25 процентов имевшегося в куске полотна, второму покупателю 30 процентов остатка, а третьему 40% нового остатка. Сколько процентов полотна осталось непроданным?

4.                 На заводе работали три друга: слесарь, токарь и плотник. Их фамилии: Борисов, Иванов и Семенов. У слесаря нет ни брата, ни сестер и он самый младший из друзей. Семенов женат на сестре Борисова. Он старше токаря. Назовите фамилии слесаря, токаря, плотника.

5.                 Можно ли, имея лишь два сосуда емкостью 3л и 5л набрать из крана 4л воды?

6.                 Для туристов закупили 100 билетов на сумму 340 рублей, билеты стоимостью 3 рубля и 4 рубля. Сколько было билетов по 3 рубля и сколько по 4 рубля?

7.                 Я задумала число, прибавила к нему 1, умножила сумму на 2, произведение разделила на 3 и отняла от результата 4. Получилось 5. какое число я задумала?

8.                 Расшифруйте запись:

9.                 Если к половине денег прибавить 80 долларов, то получится 3/4 имеющихся денег. Сколько денег имеется?

10.             Мой огород 13 соток, какими могут быть его длина и ширина.

Подробнее я хочу остановиться на проведении недели математики.

Обычно неделя начинается с общешкольной линейки, где учащихся знакомим с планом и графиком проведения мероприятий. Здесь же выступают учащиеся, которые в течение 3-5 минут показывают интересные сценки, рассказывают о великих математиках и их открытиях.

На следующий день проводится конкурс математических стенгазет “математическая шкатулка"

На третий день проводим олимпиады, где выявляем лучших математиков в каждом классе.

На четвертый день проводим внеклассное мероприятие в 7-8-х классах я провела КВН на тему “В мире геометрических фигур”, где проводились конкурсы:

- капитанов-знатоков геометрии;

- художников, умеющих рисовать задорных человечков с помощью геометрических фигур;

- любителей кроссвордов на тему “Треугольники”;

- поэтов, воспевающих геометрию и геометрические фигуры;

- любителей задач на тему “Углы”;

- писателей на тему “Геометрические фигуры в нашей квартире”;

- болельщиков.

Домашним заданием команд бала сценка на тему “Геометрические фигуры”.

На пятый день для 5-6 классов я провела «Час веселой математики», где разгадывали различные шарады, ребусы, головоломки со спичками, решали различные интересные задачи.

На шестой день –день измерений. Оформление сменного стенда «Меры длины, площади, массы, вместимости  объема, применяемые в различных странах»
Игра по станциям «Измеряй, не зевай» (5-6 кл.)
Геометрический съезд (7-8 кл.)
Задания дня: подсчет количества ступеней, окон (1-4 кл.), вычисление периметров и площадей школьных помещений (5-7 кл), вычисление длин диагоналей, объема классных кабинетов (8-9 класс), вычисление процентного состава ученического коллектива школы по разным критериям (10-11 класс).

На седьмой день оформили“Галерею Великих”.

На линейке были награждены призеры олимпиад, активные участники недели.

Кружковую и факультативную работу по математике я провожу в 2 этапа:

·  I этап относится к 5-8 классам.

·  II этап относится к 9-11 классам.

На I этапе помогаю осознать учащимся степень своего интереса к математике и оценить возможности овладения им.

Тематическое планирование I этапа включает вопросы:

- “Из истории математики”;

- “Великие математики”;

- “Математические игры”;

- “Часы занимательной математики”;

- “Числа великаны”;

- “Римские и арабские числа”;

- “Геометрические головоломки со спичками”;

- “Задачи на переливания”;

- “Проценты”;

- “Задачи, решаемые с конца”;

- “Графы”;

- “Системы счисления”;

- “Координаты и координатная плоскость”;

- “Квадратные уравнения и уравнения, приводимые к ним” и т.д.

На II этапе предлагаю своим учащимся более углубленное изучение математики, предполагая наличие у учащихся более или менее устойчивый интерес к математике и намерение выбрать после окончания школы связанную с ней профессию.

В тематическое планирование II этап включаю следующие вопросы:

- “Уравнения и неравенства, содержащие абсолютные величины”;

- “Решение задач на применение теоремы Виета”;

- “Исследование квадратного уравнения”;

- “Комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию”;

- “Теорема Безу и ее применение”;

- “Решение нестандартных геометрических задач”;

- “Графики функций, содержащих выражения под знаком модуля”;

- “Уравнения с обратными тригонометрическими функциями”;

- “Задачи на “смеси” и “сплавы”;

- “Решение тригонометрических уравнений различными способами”;

- “Иррациональные неравенства”;

- “Задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значений”;

- “Задачи с параметрами”;

- “Тождественные преобразования иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических выражений”;

- “Задачи на комбинации фигур” и т.д.

Привитию интереса к предмету во многом способствуют творческие работы учащихся. Дети в любом возрасте пишут сочинения. Очень интересно раскрывают темы:

- “Четырехугольники в моей комнате”.

- “Цилиндры на мамином туалетном столике”;

- “Многогранники в нашем селе”;

- “Как я пытался обойтись без математики”;

- “Математика в профессии моих родителей”.

 Учащиеся 5-6 классов с большим интересом сочиняют сказки, например, “Нуль и натуральные числа”, “В стране дробей”, “В царстве отрицательных и положительных чисел”. При этом у детей развиваются творческие способности и закрепляются полученные знания.

В старших классах стараюсь реализовать современные информационные технологии.

Также учащиеся работают с дополнительными источниками информации, готовят доклады и рефераты. Выполнены прекрасные рефераты на темы:

- “Тела вращения вокруг нас” (Корнилова Нина)

- “Многогранники в нашем селе”(Фадеева Наташа)

Уроки занимательной математики, которые я провожу, обычно подытоживают одну большую тему. Очень удачно прошли уроки на темы: “В стране обыкновенных дробей”, “Знания иметь отличные по теме дроби десятичные!”, “В мире уравнений”.

Каждый такой урок включает в себя обобщение пройденного материала различными формами и средствами в виде деловой игры, в виде урока-путешествия, с элементами соревнований, игр.

Каждое внеклассное мероприятие стараюсь планировать так, чтобы у учащихся расширялся круг знаний, совершенствовался имеющийся багаж умений и навыков и широко использовались воспитательные возможности мероприятия.

    И, наконец, пятый момент в системе работы любого учителя – это классное руководство.

    Современный учитель – это не только учитель – предметник, но и воспитатель. Мой педагогический стаж составляет 25 лет, за это время ушли из школы два моих выпуска, у которых я была классным руководителем, среди них – 1 «золотой» медалист и 2 «серебряных». Медалистов, с которыми я работала как учитель математики было гораздо больше.

   В течение всей своей педагогической деятельности приоритетным направлением работы как классного руководителя, я выделяю: взаимодействие  с родителями, детьми, учителями и социумом.   Моё сотрудничество  с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как именно семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка.

Основным правилом работы с родителями, я считаю быть открытым, доступным для них, посещаю родительские собрания в других классах и объясняю, как работать с учебником, готовиться к урокам, к экзаменам, раздаю буклеты, шаблоны решения задач; памятки по различным воспитательным вопросам.

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач моей работы. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между учеником, учителем и родителями ученика. Поэтому  значительную часть воспитательной работы я организую одновременно  с учащимися и родителями, а возникшие проблемы мы решаем сообща и объединяем усилия для достижения более высоких результатов. Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс, через посещение родительских лекториев по вопросам воспитания ребёнка, организую индивидуальные консультации.  Сообщаю им информацию об учебных достижениях детей  (еженедельно, проверяя дневники учеников).

     В отношениях с родителями опираюсь на сотрудничество и взаимоуважение. Взаимодействие с родителя строю на основе таких идей-принципов, как:

·       обращение к чувству родительской любви;

·       умение разглядеть в каждом ученике положительные черты;

·       уважение личности отца и матери, их родительских забот, трудовой и общественной деятельности.

  Успешность воспитательного процесса в моей работе зависит от того, как складываются отношения между учеником, учителем и родителями ученика. Значительную  часть воспитательной работы я организую одновременно  с учащимися и родителями, а возникшие проблемы решаем сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя,  интересов друг друга, и объединяем усилия для достижения более высоких результатов.

  Математиками становятся лишь небольшая часть моих учеников. Из выпускников ,с которыми я работала, свою жизнь с математикой связали 8 выпускников( Гимранова Г., Кадыров Г., Сагунова Г., Архипова Л., Газимзянова Г., Салахова Д., Жиркова Н., Мадина). Подавляющее большинство выбирает  профессии, не связанные тесно с  «царицей наук». Что даст математика их будущей профессии? В чём уже сейчас помогает математика в их повседневной жизни и учении? Вот на эти вопросы стараюсь дать ответ каждому школьнику, чтобы он видел живую и непосредственную связь математических методов с задачами, которые ставит перед школьниками жизнь.

  Школа всегда была и есть центр культурной жизни села. Плачевно, что в настоящее время закрываются школы по причине малочисленности детей. Ведь с закрытием школы умирает и село. Культурные возможности сельского социума ограничены, поэтому во все времена педагоги старались использовать весь потенциал ближайшего окружения для создания благоприятных условий жизни жителям села. Официальный статус культурно – образовательный центр закрепил традицию работать вместе, сконцентрировать весь творческий, интеллектуальный и материальный резерв села.

   Родители обучающихся заняты в системе школьного самоуправления. Формами государственно-общественного самоуправления являются: общешкольная конференция, Совет школы, общешкольный родительский комитет, педагогический совет. Председатели классных родительских комитетов образуют общешкольный родительский комитет. Члены ОРК разрабатывают план работы, предусматривающий проведение рейдов, внеклассных мероприятий, социально значимых дел. Общешкольный родительский комитет должен заботиться не только о  жизни ученических коллективов, но и поднимать проблемы села. 

    Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Строить систему отношений с родителями надо начинать ещё тогда, когда их дети посещают подготовительные занятия. Для этого в школе нужно организовывать  встречи: “День открытых дверей”, “Давайте познакомимся”, где знакомить родителей со школой, с её традициями и программами обучения, а это даёт им возможность выбора и программы, и учителя. Кроме того, дети имеют возможность посещать подготовительные занятия, на которых учитель организует в игровой форме работу по обогащению словарного запаса, работает над развитием памяти, воображения, мышления. Но самое главное – ребёнок проходит адаптацию в новом коллективе и учреждении, а родителям даются советы, которые помогут успешнее начать обучение в первом классе.

   Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе. Педагоги призваны не судить семью, а всеми возможными путями помогать, беречь гуманизм отношений, учиться вместе, жить и воспитывать, поддерживать друг друга, оставаться людьми в любой ситуации.

   Мнения В.А. Сухомлинского “Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, дл я устрашения сыновей отцовской “сильной рукой”, для предупреждения об опасности “если и дальше так будет продолжаться” – и как можно больше духовного общения с детьми и родителями”.

   Ушли в прошлое те времена, когда педагоги возлагали на себя ведущую роль в воспитании ребенка, игнорируя особенности его семейной воспитательной среды. Сейчас, когда оптимальной моделью взаимодействия с ребенком является личностно-ориентированная, воспитательная работа в образовательном учреждении должна выстраиваться с учетом индивидуальности ребенка. А индивидуальность, как известно, формируется в семье. Именно поэтому как для родителя, так и для педагога важно наладить сотрудничество друг с другом.

   Однако кто из родителей, чьи дети посещают школу, может охарактеризовать свои отношения с педагогом как сотрудничество? Наверное, не каждый. Ведь сотрудничество подразумевает не просто общение с педагогом, а взаимодействие с ним на равных, когда ни одна из сторон не занимает авторитетную позицию «над» собеседником.

На практике часто бывает так, что родители, общаясь с педагогом, либо смотрят на него свысока, указывая, как ему работать, либо, наоборот, готовы во всем соглашаться с ним. К слову сказать, и сами педагоги не всегда готовы общаться с родителями на равных, предпочитая доминирующую позицию, под которую подстраиваются родители, иногда сами того не замечая.

   Это бывает особенно заметно на родительском собрании, когда, казалось бы, уверенные в себе взрослые люди с замиранием сердца ожидают, что их фамилия прозвучит в списке неуспешных или провинившихся учеников. В ответ на критику учителя, который, как и любой человек, не всегда объективен, родители с готовностью обещают «проконтролировать», «принять необходимые меры», делятся примерами негативного поведения своих детей дома, выражая свое согласие с учителем. Такую реакцию родители аргументируют тем, что, когда учитель критикует их ребенка, они сами чувствуют себя «провинившимися учениками», не сумевшими обеспечить успеваемость и примерное поведение ребенка в школе.

Что получает ребенок среднего возраста от общения со взрослым и как он общается? Ребенок постоянно нуждается в сотрудничестве со взрослым. Взрослый для него - человек, умеющий творить чудеса, пример для подражания. Во время взаимодействия ребенок внимательно прислушивается к комментариям взрослого и старается следовать им. Поэтому родителям необходимо как можно больше уделять внимание своему ребенку. Общение ребенка со взрослым  способствует  развитию умений и жизненных навыков.

 Строя свои отношения с ребенком, взрослым необходимо знать некоторые возрастные особенности детей, поэтому учителю и родителю необходимо идти в ногу со школой и временем.

Родитель. Ему важно знать, что его ребенок понят. Он хочет знать об успехах своего чада. И он вправе потребовать от нас, педагогов, такую информацию. Правда, как мы сумеем ему эту информацию донести, как сделать эту информацию доступной для понимания, зависит от нас.
   Нам поможет только трехстороннее сотрудничество.

   В заключение хочется добавить, что целью любой воспитательной системы является формирование гармонично развитой личности. Целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества.