Система работы с одареннными детьми в условиях коррекционной школы

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  «Создание целостной системы работы с одарёнными детьми
  в деятельности учителя – предметника в условиях коррекционной школы»
  из опыта работы учителя русского языка и литературы
  ОГКОУ СКОШИ №2 VI вида Алексеевой Е.В.
  

• 

  2 слайд

  Владимир Владимирович Путин,
  Президент Российской Федерации
  
  .
  Одним из основных направлений развития системы образования в нашей стране, обозначенным в проекте Президента «Наша новая школа», является создание эффективной системы поддержки одаренных детей.
  
  

• 

  3 слайд

  Психологические проблемы одарённых детей:
  диссинхрония развития
  не всегда адекватная самооценка
  повышенная впечатлительность и эмоциональная чувствительность
  депрессивные состояния, склонность к бурным аффектам
  истеричность или инфантильность
  проблемы волевых навыков или саморегуляции
  проблемы физического развития
  

• 

  4 слайд

  Понятие одаренности
  Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
  
  
  Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
  .
  

• 

  5 слайд

  Полярные точки зрения
  одарённость – уникальное явление, синоним гениальности
  Шадриков В.Д., Винокурова Н.К., Бабаева Ю.Д., Лейтис Н.С., Шумакова Н.Б., Рензулли Дж., Кларк Б.
  все дети от природы одарёны
  Савенков А.И., Селевко Г.К., Холодная М.А., Хуторской А.В., Богоявленская Д.Б.
  

• 

  6 слайд

  Детская одарённость
  =
  мотивация
  +
  интеллект
  +
  креативность
  
  

• 

  7 слайд

  Виды одаренности
  Психологи выделяют несколько видов одаренности:
  академическую (способность к обучению в широком смысле слова),
  интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально, создавать новое),
  психомоторную (способность к спорту или прикладным видам искусства),
  художественную и лидерскую.
  Неверно мнение, что одаренные люди способны ко всему, - обычно их талант проявляется больше, чем в одной области, но и не во всех сразу
  

• 

  8 слайд

  Методы диагностики
  детской одарённости:
  
  номинация,
  опрос родителей обучающихся и других членов их семей,
  взаимооценка,
  оценка работ и конкретных продуктов деятельности детей, их достижений,
  самооценка,
  
  
  
  

• 

  9 слайд

  психометрические тесты:
  методика Якобсона «Исследование самооценки»,
  тест на определении уровня школьной тревожности Филлипса,
  опросник Айзенка,
  опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация»,
  тесты на креативность мышления Гилфорда и Торренса и др.
  
  Методы диагностики
  детской одарённости
  
  

• 

  10 слайд

  Педагогическим наблюдением должны заниматься компетентные в исследуемой области люди , поэтому предварить эту работу необходимо организацией мероприятий по психолого-педагогическому просвещению педагогов школы в области работы с одаренными детьми.
  
  Круглый стол на тему «Одаренность как педагогический и психологический феномен».
  
  Психологический тренинг «Как увидеть одаренного ребенка?»
  
  Обучающий семинар на тему «Три мифа про детскую одаренность».
  

• 

  11 слайд

  Индивидуальная психологическая карта одарённого ребёнка
  Общая информация о ребёнке
  Особенности мотивационной сферы
  
  Социальная характеристика личности
  Особенности интеллектуального развития
  
  Психологические особенности личности
  
  Особенности развития креативной сферы
  
  

• 

  12 слайд

  Приоритетные цели обучения одарённых детей
  обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями;
  развитие духовно-нравственных основ личности;
  развитие индивидуальности.
  
  

• 

  13 слайд

  Индивидуальный образовательный маршрут
  
  
  организация учебной исследовательской деятельности
  участие в деятельности ШНО
  участие в предметных олимпиадах и конкурсах
  использование в образовательном процессе технологии ИОП
  (индивидуальных образовательных программ)
  
  ПРИВЛЕЧЕНИЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ
  (КОНКУРСЫ, НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ, ДНИ НАУКИ И Т.П.)
  
  предметные спецкурсы, факультативные курсы по выбору
  индивидуальные консультации с наставником
  
  КОРРЕКЦИОННОНАЯ РАБОТА С ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ
  
  

• 

  14 слайд

  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН
  ПОЗВОЛЯЕТ ПОСТРОИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ТРАЕКТОРИЮ ОБУЧЕНИЯ
  ПОЗВОЛЯЕТ УВЕЛИЧИТЬ ТЕМП ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА
  ПОЗВОЛЯЕТ ОБОГАТИТЬ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ В СТОРОНУ УГЛУБЛЕНИЯ И УВЕЛИЧЕНИЯ ОБЪЁМА
  ПОЗВОЛЯЕТ ПОВЫСИТЬ ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
  
  

• 

  15 слайд

  СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
  УСКОРЕНИЕ (обучение в более быстром по сравнению с классом темпе.).
  УГЛУБЛЕНИЕ (более глубокое изучение материала. )
  ОБОГАЩЕНИЕ (обучение с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. )
  ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний )
  
  

• 

  16 слайд

  первоочередная задача каждого
  Учителя!
  Вырастить
  из одарённого ребёнка одарённого взрослого -
  

• 

  17 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
  

• 

  18 слайд

  Чтение , анализирование и размышление.
  Цель: сделать процесс чтения более эффективным, активизировать процесс интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического осмысления.
  Пример использования.
  Урок литературы. 7акласс
  Тема: «Страницы жизни А .Платонова».
  План урока.
  1. Познакомиться с материалами учебника, посвящёнными биографии писателя (выразительное чтение отрывка из воспоминаний А.Платонова о своей жизни).
  2. Групповая работа: составление вопросов по прочитанному тексту.
  а). Репродуктивные вопросы:
  Где родился А.Платонов?
  Где учился писатель?
  Какова профессия отца писателя?
  б). Расширяющие вопросы:
  Почему Платонов с такой теплотой говорит о деревне?
  Почему церковь в родной слободе писателя называлась «Чугунной»?
  Какую специальность в городском училище получил писатель?
  в). Развивающие вопросы:
  Какой была русская деревня начала двадцатого века?
  В чём своеобразие и особенности церковно-приходских школ?
  Какие черты характера отличали А.Платонова?
  3. Классифицировать вопросы, разбив их на «кучки». В данном случае были составлены вопросы двух видов: те, на которые можно ответ дать непосредственно на уроке, и те, для поиска ответов на которые нужна дополнительная информация.
  4. Ученик, выполнявший индивидуальное задание к этому уроку, знакомит класс с источниками информации по данной теме. Библиография фиксируется в тетради.
  5. Работая в парах, дети отвечают на составленные вопросы при помощи прочитанного текста.
  6. В конце урока определяется тема домашней письменной работы по вопросу, который стал лучшим, по мнению ребят: «Какие черты характера отличали А.Платонова?»
  
  

• 

  19 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  20 слайд

  Проект: «Сказка об имени прилагательном»
  Тип проекта: информационный, исследовательский
  Предмет: русский язык
  Основополагающий вопрос:
  Что такое имя прилагательное?
  Проблемный вопрос: - Что дает для жизни знание части речи «Имя прилагательное»?
  Аннотация проекта:
  - Знание части речи «Имя прилагательное» дает возможность более красочно выразить свои мысли, показать красоту природы, речи, окружающего мира, для того чтобы убедиться в этом, необходимо исследовать и изучить часть речи.
  Цель проекта: - изучение всех особенностей части речи «Имя прилагательное».
  Задачи проекта:
  - совершенствовать навыки исследовательской деятельности;
  - формировать навыки работы в группах;
  - разработать правила работы в группах;
  - приобретать навыки работы с информационными текстами;
  - закрепить и усовершенствовать навыки изучения части речи;
  Результаты исследования: - презентация.
  Этапы работы:
  -формирование тем исследования;
  -формирование группы для проведения исследования;
  -работа в группах;
  -подготовка презентации;
  -защита проекта;
  
  

• 

  21 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  22 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  23 слайд

  Пример задания №1:
  Дать определения понятиям школа,парта,учебник.Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы:
  а)К какому классу предметов относится?
  б)Из какого материала «предмет» сделан?
  в)Для чего служит?
  Учащиеся записали: «Школа-это здание из кирпича,дерева,бетона,место,где учатся», «парта-предмет мебели,сделан из дерева,за ней сидят в школе», «учебник-это книга,по которой учатся в школе».
  Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Так же мы выполняли обратные задания, где предлагалось лексическое значение слова,составленное по этим же вопросам,а детям необходимо было отгадать слово.
  

• 

  24 слайд

  Пример задания №2.
  Даны слова:пироги,газеты,яблоки,задача,враг,озеро,молоко,часы, шоколад,ножницы.На какие группы можно их разделить?
  1).Словарные(яблоко,пирог,молоко,шоколад,газета) и несловарные слова.
  2).Слова в единственном и во множественном числе.
  Попроуем каждое слово поставить в единственное и во множественное число.Что заметили?
  Не все слова можно поставить в форму единственного или множественного числа.Таким образом,получаем копилку «Число имён существительных».
  Единственное число Множественное число
  Молоко ножницы
  Шоколад часы
  Мёд сливки
  доброта брюки
  Копилку дети дополняют своими примерами.
  

• 

  25 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  26 слайд

  
  Ученики 10 класса при изучении творчества Н .В. Гоголя готовили дополнительный материал на тему «С.Т. Аксаков и Н. В. Гоголь : примеры литературной дружбы». Аксаков одним из первых увидел в Гоголе великого писателя, а Гоголь стал литературным учителем Аксакова. Аксаков – своеобразный Обломов(ленивый ,но очень одаренный человек). Дружба с Гоголем заставила Аксакова соответствовать его таланту.
  Роман И.А. Гончарова “Обрыв” сложен для понимания учащихся, но он интересен учителю в организации работы с одаренными детьми, с теми, кто проявляет интерес к литературе. Погружение в краеведческий материал помогает реализовать системно-деятельностный подход в изучении литературы. Учащиеся 11кл. готовили материал на тему “Литературное урочище: Винновка”. (Она вдохновила Гончарова на создание романа “Обрыв”, сама вошла в литературный текст и превратилась в художественный образ. )
  

• 

  27 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  28 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  29 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 

  30 слайд

  Формы организации деятельности одарённых детей на уроке:
  исследовательские задания к уроку
  самостоятельная работа обучающихся с использованием ИКТ)
  дифференцированное домашнее задание (повышенного уровня сложности)
  

• 

  31 слайд

  Учебная литература
  

• 

  32 слайд

  Результаты деятельности
  

• 

  33 слайд

  Основополагающие идеи:
  В школе должны быть созданы условия, позволяющие реализовать личностный потенциал всех учащихся, то есть детскую одаренность.
  Необходимо найти адекватные этапу развития одаренности методы обучения и воспитания одарённого ребёнка.
  Акцент в деятельности педагога должен быть сделан в первую очередь на мотивацию учения, а лишь затем на приемы и методы обучения.
  Усилия педагогов должны быть направлены на развитие тех способностей, которые требуются самому человеку для успешного продвижения к поставленным целям.
  Одним из ведущих принципов должен стать принцип учёта возрастных, психологических и индивидных особенностей ребёнка.