ТАРИХ САБАҚТАРЫНДА ДАРЫНДЫЛЫҚТЫ  ДАМУ

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Жакупов М.О.,  учитель истории и географии.

Школа – лицей№20 города Павлодара

Предложение отбирать и интенсивно обучать одаренных детей впервые было высказано еще Конфуцием более двух с половиной тысячи лет тому назад. Эта идея была реализована в Древнем Китае, где для отбора особо одаренных детей использовались различные испытания (тесты) на логическое мышление, творческую фантазию, память, умение красиво писать, сочинять стихи и романы.

Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. 

Прежде чем работать на развитие одаренности, я постарался разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения.

Часть исследователей   утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности.  Другие склонны предполагать, что все дети от природы одаренны.

Это две полярные точки зрения. Для меня ближе третья, где вместо понятия «одарённый ребёнок» часто употребляют выражение «ребёнок с признаками одарённости», или  потенциально одарённый. Потенциальная одарённость, утверждают они,  присуща всем здоровым детям (ведь одарённость - это ребёнок и его дар, с которым он приходит в мир, чтобы быть счастливым и успешным). «В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить» - говорил Сократ.

Исходя из опыта работы, сделал выводы:

а) дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован

б) дети, малозаметные, неуспешные могут выдать такие результаты, что поневоле удивишься и согласишься с Сократом.

Целью своей деятельности в данном направлении считаю необходимость технологически прорабатывать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории с целью создания эффективной системы деятельности по  их выявлению, поддержке и  развитию способностей.

Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности: 
1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера. 
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать.

4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 
5. Требует к себе особого внимания взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 
6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии.

Многое в развитие одаренности зависит от того, насколько мы учитываем своеобразие человека, его специфику, непохожесть на других людей, насколько мы умеем найти в индивидуальности то “самое-самое”, что, в конечном счете, будет определять успех. Одна из насущных задач учителя в работе с одаренными детьми – увидеть в каждом из них индивидуальность. Талант не всегда на виду, чаще всего его надо выявлять, порой приложив определенные усилия, а затем поддержать, дать возможность развиться.

В своей профессиональной деятельности для  потенциально одаренных детей применяю известную в науке формулу одаренности. Она состоит из трёх критериев: мотивация, интеллект, креативность.

Расскажу о работе по каждому критерию.

I критерий: Мотивация - создание стойкого интереса к моему предмету

Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием.

Для мотивирования учащихся на своих уроках применяю разнообразные приёмы:

А) Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот, сравнительный анализ и т.п.).

Приемы введения элементов проблемного обучения на уроках истории разнообразны, их можно использовать как элемент урока, так и использовать в течение всего урока. Проблемная ситуация на уроках стимулирует мыслительный процесс, активизирует ребят к поиску.

Обычно я провожу

- Уроки-семинары, на которых ребята учатся выступать с самостоятельно подготовленными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения;

- Урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнения  познавательных заданий;

- Особый интерес у ребят вызывают уроки с элементами ролевой игры-диалога, на которых они берут интервью  у исторических героев, героев мифологии и т.д.;

- Урок освоения новых знаний в форме путешествия (урок-путешествие предполагает объяснение материала в форме виртуального путешествия по станциям с включением практической деятельности учащихся);

- Особого внимания заслуживает проведение уроков-конференций, где ребята дискутируют по обозначенным заранее проблемам.

Б) применение электронных образовательных ресурсов (Информационные технологии позволяют по - новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры).

В) участие во всевозможных конкурсах, викторинах, олимпиадах  (школьный и городской уровень, интернет – конкурсы) не только ориентируют учащихся на мой предмет, но и повышают самооценку ребят.

 II критерий: Интеллект - создание условий для развития познания и логического мышления одаренных детей

Формировать способность к познанию и логическому мышлению помогают:

   А) работа  с разными видами источников информации (устные, письменные, графические, электронные, изобразительные);

   Б) использование как традиционных методов преподавания (лекция, беседа, рассказ, объяснение, работа с учебником), так и  современных образовательных технологий (составление кластеров);

   В) стратегия обогащения обучения (расширение кругозора, освоение знаний об окружающем мире, самопознание, углубление в предмет) в рамках  личностно-ориентированного  подхода к обучению одаренных детей. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний получаемых в школе. Для того чтобы помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, считаю необходимым использование опорно-логических схем, дающих возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи.

    Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.

III критерий: Креативность - развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время

Креативность – процесс проявления чувствительности к проблемам, фиксации и определения этих проблем: поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразных гипотез, формулирования и сообщения результатов решения.  Основными показателями креативности служат:  количество порожденных идей,  их разнообразие, оригинальность. 

Эти критерии четко отражаются в исследовательских и проектных работах, создании собственного портфолио, при применении интерактивных технологий.

Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. У детей при выполнении  исследовательских работ не только формируются исследовательские  умения и  навыки, но и помогают ученику раскрыть свой креативный потенциал. 

Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности. Учитель должен находиться на острие науки, так чтобы было интересно поговорить, о чем спросить.

Список использованной литературы и источников. 

1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.

2. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.

3. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51. 

5. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905 
6. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

7. http://www. festival.1september.ru

8. http://www.uchportal.ru