ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК «ПОЛЕ»
РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАЖДОГО ЧЛЕНА КОЛЛЕКТИВА И ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Вопрос
об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания,
соблюдения прав и свобод человека, он приобретает особую важность.
Процессы развития
личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности
зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и
межличностных отношений. Коллективное отношение выражено тем ярче, чем более
активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные
возможности в жизни коллектива.[7]
Идея
воспитания в коллективе появилась еще в древние времена у египтян, у спартанцев, в замках средневековья. Многие педагоги на
протяжении всей истории подходили к мысли
о необходимости организации детских воспитательных коллективов.
Проблемы детского
коллектива интенсивно изучались в отечественной педагогике и психологии. Наиболее
заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания, принадлежали В.
М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Королеву, М. М.
Пистарху, С. Т. Шацкому, А.С.Макаренкои др.
Коллектив, представляющий из себя
модель отношений, существующих в обществе, является «местом для тренировки
социальных отношений», или, как писал А.С. Макаренко «гимнастическим залом для
упражнения в нравственности». При этом А.С.Макаренко неразрывно связывал
становление индивидуального опыта с опытом коллективным.Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива
вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения
при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед
коллективом.
Для ребенка коллектив был и остается важнейшим фактором
воспитания, он нуждается в нем, это среда, где можно удовлетворить, в первую
очередь, потребность в общении и совместной деятельности.Воспитание в коллективе - залог успешной социализации личности в
обществе.Воспитание не просто
функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по
существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.[5]
Согласно
самому общему определению, социализация – это процесс и результат присвоения
ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и
личностного развития, то есть преобразование под влиянием обучения и воспитания
его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и
правил поведения, формирования мировоззрения. Содержание процесса социализации
определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным
опытом ребенка – с другой стороны. [9]
Социализация личности начинается с
первых лет жизни и продолжается на протяжении всей жизни. Первые элементарные
сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности
принимает школа. [6] Школа должна видеть свою цель не
только в проявлении социализации личности: в формировании системы знаний,
умений и навыков, но и в становлении готовности к самоопределению в
нравственной, интеллектуальной, коммуникабельной, гражданско-правовой, трудовой
сферах деятельности.
Современный воспитательный процесс в
образовательных учреждениях ориентируется на ценности гуманизма,
сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в
воспитании ребенка. Средством осуществления этих ценностных ориентаций
становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей
совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. [2]
Детский коллектив -
основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт
приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в
неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации,
чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение
специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Воспитательная
деятельность педагогического коллектива направляется на то, чтобы обеспечить
воспитывающий характер той жизнедеятельности, в которую педагоги включают своих
воспитанников.
Воспитательный коллектив задает
культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и
обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих
лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на
остальных.
Осуществляя руководство детским
коллективом, педагог всегда решает двуединую задачу – способствует развитию
мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации
индивидуальности и творческой самобытности каждой личности.
Известно, что человек
как личность проявляется только через систему отношений с другими людьми.
Формирование межличностных отношений предполагает профессиональную деятельность
педагога, направленную на оказание ребёнку помощи в процессе его социализации.
Одним из педагогических условий осуществления этого процесса является
целенаправленное оказание учителем различных видов социально-психологической
помощи, которая направлена главным образом на создание благоприятного
микроклимата, в котором развивается ученик.
В современных условиях
все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою
работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать
трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на
регуляцию социального поведения ребенка.
Любой коллектив
не может быть однородным. В нем всегда образуются различные
группировки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно
правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействия друг
с другом.
Если их
взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству,
взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется
правильно. Но если группы враждуют между собой, соперничают из -
за раздела «зон влияния», отказываются найти общий язык, то тут есть
над, чем поработать классному руководителю.
Чтобы научить детей
решать возникающие проблемы без ссор, с целью формирования у них представлений
о школьных правилах,помогут классные часы, где школьники будут учиться
анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и
других взрослых),а для стимулирования внутригруппового общения помогут
тренинги, так какшкольный возраст—период впитывания,
накопления знании, период усвоения.И как пишет, характеризуя этот возраст Н. С.
Лейтес « Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные
особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная
восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с
чем они сталкиваются» [1].
Необходима работа с
детьми в направлении формирования у них должных социальных качеств, так как воспитанность
человека характеризуется различными качествами, отражающими разнообразные
отношения личности к окружающему миру и к самой себе, и любая личность обязана
действовать по правилам, принятым в обществе, в стране. Следование этим нормам
и правилам может служить критерием социального развития школьника,
характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Основные качества,
присущие социализировавшейся личности, - товарищество, уважительное отношение к
старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким.
Перечисленные
социальные качества развиваются у учеников как в процессе учебной деятельности
(интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного,
рисование, работа с пословицами, работа в группах), так и в деятельности
внеурочной (праздники, классные часы, трудовая деятельность, выполнение
поручений, участие в концертах художественной самодеятельности).
Таким образом, процессы воспитания и
социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от
друга. Общее между этими процессами – они направлены на становление, на
социальное и профессиональное самоопределение личности.Современная гибкая
педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать
гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся
деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, возможностью
личностного самовыражения и самореализации. Педагогу необходимо не подавлять, а
направлять инициативу ребят, развивать детское самоуправление, создавать добрые
отношения между ребятами,опираться на учителей, работающих с данным коллективом.
Литература:
1.Возрастная
и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов,
Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд.,
испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.
2.Караковский
В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.:
Новая школа, 1996.
3.Мудрик
А.В. «Социальныя педагогика: учеб. Для студ. Пед. Вузов»/ под ред. В.А.
Сластенина. – 5-е изд., допол. – М.: издательский центр «Академия», 2005. –
200с.
4.Петровский
В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
5.Построение
системы социализации личности в условиях общеобразовательного учреждения. / Под
ред. Нирулиной Г.Г. – М., 2003г.
6.Рабочая
книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с
персоналом/ Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М.: Изд-во
Института Психотерапии,2002.
7.Сластенин
В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс,2000.
8.Системный
подход в исследованиях.— В кн.: Проблемы теории воспитания. Ч. I
/ Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М., 1974.
9.
Социализация как фактор развития индивидуальности воспитания
личности. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.