Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения                                                                 

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

№ 30 «Крепыш»

Красноярский край, г. Зеленогорск

Организация работы педагога в адаптационный период с детьми раннего возраста

(доклад к мультимедийной презентации)

Выполнила:

Тяглова И.Н.

Воспитатель

2 квалификационной категории

Зеленогорск - 2014г.

I СЛ. Я работаю с детьми второго года жизни уже 20 лет. За эти годы я выработала свою систему работы по адаптации детей.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Поступление малыша в детский сад представляет собой серьезную психологическую проблему для ребенка и его родителей, сопровождающееся определенными психологическим трудностями.

2 СЛ. Эти трудности возникают  в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного образования, условия которого специфичны: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.). Если ребёнок неправильно вошёл в период адаптации, он может заболеть, получить психологический стресс.

 У 80% приходящих в детский сад детей, наблюдается дефицит общения, отсутствие умения контактировать с взрослыми и другими детьми. Приходя в детский сад, дети неадекватно реагируют на действия сверстников, воспринимают их как угрожающие. Это порождает неблагополучную эмоциональную атмосферу в группе, дети плачут, кричат. В процессе адаптации стрессовые ситуации влияют на физиологическую и биологическую адаптацию (появляется отказ от еды, нарушается сон, терморегуляция, ослабевает иммунная система), что сказывается на нервно-психическом развитии малыша.

Это все говорит о важности и значимости социализации детей.

Дети приходят в детский сад «условно не готовы». Поэтому остро стоит проблема о создании системы психолого-педагогической работы по сопровождению детей в период адаптации.

3 СЛ. В связи с этим была поставлена Цель: обеспечение оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребёнка в период адаптации детей раннего возраста.

Для достижения  цели были поставлены задачи:

1.      Создать предметно-развивающую среду в группе, направленную на укрепление психофизического здоровья малышей.

2.      Установить эмоциональный контакт и доверительных отношений с детьми.

3.      Организовать воспитательно-образовательный процесс, для создания условий положительного эмоционального состояния малышей, опираясь на принцип личностно-ориентированного подхода.

4.      Повышать уровень психолого-педагогической культуры родителей по вопросам адаптации и социализации детей.

4 СЛ. Моя работа по адаптации детей раннего возраста осуществляется в тесном взаимодействии с медицинским персоналом, специалистами д/с и родителями.

Комплектование групп начинается с мая месяца. На начальном этапе – «Ознакомительном» созваниваемся с родителями, просим прийти в детский сад для знакомства с персоналом и условиями в группе.  Провожу индивидуальную беседу о режиме, питании детского сада, и узнаю об индивидуальных особенностях детей (круг общения, игровых навыков и умений и др.).

Совместно с педагогом-психологом проводим собрание «Адаптация ребенка к детскому саду».

5 СЛ. Работа с медперсоналом (врач-педиатр)

•        Изучение листа здоровья

•        Получение консультаций об особенностях сопровождения детей,  имеющих отклонения в здоровье

•        Ведение (заполнение) течения адаптации детей в листах адаптации

•        Анализ адаптационных листов (коллегиально)

6 СЛ. Провожу анкетирование с родителями. Результаты анкетирования на слайде.

Проанализировав анкеты родителей, вновь поступающих малышей в детский сад, было выявлено, что:

•              Все родители знают о том, что существует адаптационный период36% родителей считают важным в период адаптации научить ребёнка играть с другими детьми, социально адаптироваться, общаться со сверстниками и взрослыми, научиться самостоятельности.

•              28% родителей придают большое значение в период адаптации качеству ухода и соблюдению режима

•              Остальные родители (36%) не дали ответа, что они считают важным в период адаптации.

Вся проделанная работа на ознакомительном этапе, позволяет нам педагогам найти подход к каждому ребёнку, а родителям заранее подготовиться и подготовить детей к посещению ДОУ.

7 СЛ. Очень важно на начальном этапе расположить детей к пространству группы.

Поэтому в группе создана уютная, домашняя обстановка, привлекательная  для детей.

Изготовлено и приобретено много игровых пособий, оборудования, развивающих познавательный интерес  ребенка, желание совместно действовать с воспитателем. Например, «Дидактический коврик», «Гусеница», «Вкладыши», разного размера пирамидки,

8 СЛ. «Карусель» для развития различных анализаторов и мелкой моторики; двигатели, для развития движений.

9 СЛ. Авторское дидактическое пособие «Многофункциональный стол», реализующий задачи сенсорного развития. Он интересен детям своей яркостью, необычностью и помогает снять эмоциональное напряжение в период адаптации.

10 СЛ. Самодельное пособие «Горка», развивает скоординированность движения, глазомер, моторную ловкость. Ребята получают огромную радость от процесса игры. Для создания среды в группе, привлекаем родителей.

11 СЛ. На этапе привыкания детей к условиям ДОУ создается безопасная психологическая обстановка для малышей: эмоциональное сближение с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

12 СЛ. Происходит активное включение в совместную деятельность с детьми, детьми и родителями во всех режимных моментах (прием, кормление, посещение туалета, игры рядом и вместе и т.д.), которая способствует сближению, доверительного отношения, эмоционального отклика со стороны детей.

13 СЛ. Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».

Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия к другим взрослым и детям, социуму в целом.

14 СЛ.  Игры-забавы, игры-развлечения, подвижные игры, театр, применение в работе попевок, потешек, слушание аудиозаписей детских песенок – все это помогает детям легче адаптироваться к новым условиям. Малыши приобретают определённый социальный опыт через игровую деятельность, который позволяет им по собственному побуждению включиться в предлагаемую деятельность: объединиться общими эмоциональными переживаниями (поют песенки, улыбаются друг другу, заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу – это совместная радость, доброжелательность), проявляют заинтересованность, активизируются.

15 СЛ. Параллельно идет работа с родителями.

Для создания успешной адаптации детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

16 СЛ. Для этого на всех этапах ведется активная просветительская работа по вопросам адаптации через размещение информации на стенде, в папках-передвижках, через родительские собрания, фото-стенды: «Первый раз в детский сад», «Адаптация ребёнка к д/с», «Что должно быть в кабинке малыша», «Нужен ли памперс?», «Отучаем от соски», «Режим в выходные дни» и т.д.

Такая работа помогает установить партнерские, доброжелательные отношения.

17 СЛ. Работа с педагогом-психологом

·         Консультирование педагогом-психологом, носят практический характер, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы.

·         Оказание практической помощи по мере необходимости (режимные моменты, сопровождение детей в период поступления детей в группу).

·         Совместная деятельность, организованная с родителями (родительский клуб, адаптационные игры-занятия).

18-20 СЛ.

Работа в клубе направлена на:

Оказание  помощи и поддержки родителям в осуществлении адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад.

Повышение педагогического уровня родителей в вопросах развития и воспитания детей раннего возраста.

Преодоление родителями  барьера недоверия к ДОУ.

Сплочение родительского коллектива.

Установление доверительных отношений между  семьями.

Основная форма проведения встреч - практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми, где я являюсь активной участницей в работе совместно с родителями в микрогруппах.

Решая в ходе встречи различные практические задачи, родители приобретают:

-   новые навыки успешного взаимодействия с детьми;

-   обогащают свой опыт семейного воспитания;

-   расширяют возможности понимания собственного ребенка.

21 СЛ.

Результатом моей работы являются показатели успешной адаптации детей к детскому саду.