Модульная анкета обобщения передового педагогического опыта:

 

Блок 1. Общие сведения.

1. 1 Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение «Санаторная школа – интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» г.Тарко –Сале Пуровского района.

 

1.   2. Автор передового педагогического опыта.

 

Ф.И. О	Должность	Образование	Стаж	Категория	Награды, звания, ученая  степень
Петропавловских Ангелина  Анатольевна	воспитатель школы – интерната	высшее	Педагогический -17 лет, общий-31 год.	Без категории	Медаль МВД «За отличие в службе», Нагрудный знак «За верность долгу», Звание  «Ветеран труда».

            .

            Сведения об эксперте.

             

Ф.И.О.	Должность место работы	Образование	Стаж	Категория	Награды, звания, ученая степень.
Малышевская Елена Юрьевна	воспитатель школы - интерната	высшее	24 года	1 категория	-

 

Блок 2.Теоретическая интерпретация опыта.

 

2.1. Наименование темы опыта:  «Развитие нравственных качеств у школьников через систему воспитательных мероприятий (создание и поддержание условий для саморазвития, осуществляемого в тесном взаимодействии с воспитанником).

2.2.Объект исследования: Система воспитательной деятельности учащихся.

Цель исследования: Выявить, какие условия будут способствовать эффективному осуществлению нравственного воспитания учащихся и формированию механизма нравственного воспитания. Задачи исследования: 1.Изучение литературы: по психологии, педагогике, различных методик.2.Уточнить знания о формах, методах, средствах общения воспитателя с детьми в разновозрастной группе.

ИПМ - 1

                                                                  

                                                                                    Учитель – артист и психолог,

                                                                                    Художник, поэт и строитель:

                                                                                    Из маленьких, хрупких созданий

                                                                                    Ты личность построишь, учитель

2.3.Актуальность проблемы опыта.

Модернизация образовательной деятельности современной школы и обозначение приоритета воспитания в последних документах, отражающих государственную политику в образовательных учреждениях, вызывают необходимость осмысления проблемы целеполагания в целостной организации учебно – воспитательного процесса учащихся.

            Назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательной деятельности школы вычленить нравственные нормы и ценности в жизнедеятельности людей, поскольку налицо нравственное неблагополучие в общественной и школьной среде, деструктивизме и дегуманизация проявлений молодежи. 

            Моральный исток осмысления человеческой жизни на протяжении столетий рассматривался философией и этикой в попытке найти ему единое содержательное определение, в результате чего было выделено и обосновано такое емкое понятие как «простые нормы нравственности», одинаково значимое для всего человечества. Отсюда понятие «общечеловеческие ценности», употребляемое сегодня и акцентирующее ценностный аспект жизнедеятельности людей.

Необходимо, чтобы школа сегодня, как социальный организм, могла стать для ребенка воспитательной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные установки, в ее педагогическую канву должна быть заложена нравственно – этическая система, которая цементировала бы и актуализировала ценностные основания всех компонентов школьной жизни: учебную деятельность, перемену как продуманную организацию межурочного пространства, внеурочную деятельность, обеспечивая их этическим содержанием.

Важно также, чтобы образовательная деятельность, выполняя свои познавательные функции, была нацелена на реализацию воспитательного потенциала учебных дисциплин, а каждый педагог нес положительный заряд взаимодействия с детьми, основанный на уважении к ним, принципах возрастного, личностно – ориентированного и субъектного подхода не на словах, а в практическом действии.

            В связи с этим назрела необходимость в целостной системе нравственного воспитания,  в логике которой воспитанник мог бы постигнуть  важность и справедливость гуманистических основ жизни человека, почувствовать меру своей ответственности в их реализации в обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства  в моральном самоопределении, создание ситуации успеха и нравственной защиты каждому ребенку, включенность его в процесс взаимодействия со старшими и младшими.

            Поиск решения проблемы привел к необходимости вывести гипотезу, которая стала ведущей идеей опыта: «развитие  нравственных качеств личности через систему воспитательных мероприятий в разновозрастной группе школы – интерната».

Содержание деятельности воспитателя по нравственному воспитанию будет соответствовать по возрастному признаку, что очень важно в условиях разновозрастной группы.  

 

2.4  Условия функционирования опыта:

Изменившиеся условия жизни общества требуют новых подходов в организации, психологическому обоснованию и обеспечению нравственного воспитания учащихся. В настоящее время, в условиях модернизации системы образования приоритетной в сфере воспитательного процесса является нравственная целенаправленность в воспитании, развитие мотивации к овладению моральными знаниями. Воспитательный процесс организуется на основе сообщения детям базовых моральных знаний и усвоения ими основ нравственности. Воспитатель создает воспитательный модуль, включающий блок информации, совместную деятельность  воспитателя и воспитанника, систему работы с родителями с использованием народной педагогики коренных жителей региона. Основой содержания воспитания выступает «отношение к миру».

           

 Блок 3. Практико – прикладная интерпретация опыта.

 

3.1  Описание сущности опыта:

            Реализация принципов нравственного воспитания строится на основе формирования позитивного отношения к миру, развития индивидуальных и субъективных качеств личности на основе личностно – ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской, технологии коллективного творческого дела И.Л.Иванова, игровых,    здоровьесберегающих технологий, использования элементов этнопедагогики.

Условия формирования опыта.

            Роль воспитателя как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача  педагога – определить:  чему, как и когда  учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла как можно  безболезненнее.

            Устойчивость нравственных качеств зависит от того, как они формировались, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

Механизм нравственного становления личности:

 Нравственные чувства, нравственные привычки и нормы, практика поведения.

            Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о  сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах  овладения им.

            У воспитанников должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое формирует социальные чувства. Знания и чувства порождают потребность в практической реализации в поступках и поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, которая позволяет проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

            Нельзя опираться на понимание, осознание важности формирования того или иного качества личности у ребенка, нужно изменить последовательность и начинать не с сообщения каких – либо знаний, а с формирования эмоциональной базы, практики поведения воспитуемого. Это будет основой для последующего усвоения знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИПМ – 2

 

Теоретическая  тинтерпрентация опыта

 

В работе используется технология коллективного творческого дела И.Л.Иванова, личностно – ориентированный подход в воспитании, технология организации групповой деятельности, игровые и  здоровьесберегающие  технологии. Процесс воспитания строится с опорой на истоки народной культуры.

Система работы воспитателя по развитию у воспитанников нравственных качеств помогает им утвердиться в том образе жизни, при котором они будут себя комфортно чувствовать в человеческом социуме.

Новизна.

Система работы воспитателя по развитию у воспитанников нравственных качеств, помогает учащимся утвердиться в том образе жизни, при котором нравственность станет опорой отношений с окружающим миром, людьми и с самим собой, ориентирует детей на самостоятельное добывание знаний.

Продуктивность опыта.

            Воспитанники успешно овладевают системой знаний об основных нормах и критериях поведения в обществе, социальной ответственности перед обществом, происходит трансляция знаний о культурных ценностях от старшего поколения к младшему, формируется духовная основа личности.

Возможность внедрения опыта.

Опыт может быть использован каждым воспитателем, осуществляющим процесс воспитания детей в     условиях школы – интерната.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           

ИПМ – 3

 

Каждое мгновение той работы, которая называется

                                                        воспитанием, - это творение будущего…

                                                                                          В.А.Сухомлинский.

Система работы воспитателя,  (основные принципы, компоненты).

Нравственное воспитание протекает во времени, подвергаясь изменениям в согласии с пестрыми характеристиками времени. Уровень культуры текущего времени определяет уровень воспитания, созидаемого обществом. Воспитание – слагаемое культуры, фактор культуры, но и прямая зависимая от культуры. Поэтому стремление понять феномен нравственного воспитания приводит нас в первую очередь  к необходимости понять социальную ситуацию общества, которая порождает педагогическую ситуацию.

Воспитание – это процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности. В центре системы воспитания  стоит Человек, как наивысшая ценность жизни, альтернатива вчерашнему социальному заказу. Свобода выбора формирующейся личности составляет основу методического решения  воспитательных проблем  - альтернатива социальной норме, не допускающей отклонений от общепринятого. Границы  воспитания расширяются и включают в свое содержание обучение и образование в качестве средства воспитания – альтернатива вчерашнему суммированию «Обучение плюс воспитание». Организация работы педагога с детьми опирается на фундамент профессионализма, а содержание профессиональной подготовки педагога к такой работе  разрабатывается – альтернатива вчерашним инструкциям и административным предписаниям чиновников.

Главным же отличием  вчерашнего воспитания от сегодняшнего  - ключевой характеристикой последнего – является ценностное отношение, выступающее альтернативной вчерашним правилам поведения в их согласии со знаниями о «Должном и правильном».

Нравственное воспитание строится на ведущем педагогическом принципе гуманизма.

Основные компоненты.

 

Ценностные ориентации, которые представляют собой гуманистические нормы общечеловеческой морали, в основе которых лежит убеждение в безграничности возможностей человека, его способности к совершенствованию, утверждение свободы и достоинства личности в ее социальном бытии.

Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – воспитатели, воспитанники, родители, психологи, социальные педагоги, друзья.

Деятельность. 

В процессе организации работы используется методика системного подхода к воспитанию этической культуры школьников в логике учебно – воспитательного процесса образовательного учреждения А.И.Шемшуриной, личностно – ориентированный подход,  личностно – ориентированный воспитательный час по технологии Е.Н.Степанова, игровые, здоровьесберегающие технологии, национальные традиции и обычаи народов Крайнего Севера, другие формы работы.

Формирование отношений и взаимоотношений.

Отношения  формируются и проявляются в процессе общения и деятельности. Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение воспитанника к себе. Воспитатель воспитывает «культуру отношений» на основе доброжелательных, гуманных отношений. Также  культура отношений отражает умение понять, принять, сочувствовать, сопереживать, содействовать. В пространстве отношений всегда зарождаются взаимоотношения. Гуманные взаимоотношения предполагают положительное отношение к друг  на друга, при этом субъекты существенно влияют друг на друга, что способствует единству ценностных ориентаций, пониманию индивидуальных особенностей друг друга, познанию себя через другого, развитию себя как некоторого единого целого.

Среда.

            Особым образом организованное пространство (оформление помещений, характер расположения мебели, наглядности и др.), цветовое оформление могут, как объединять участников деятельности, так и разобщать. Воспитатель учитывает эти компоненты организации воспитательного процесса в своей деятельности.

Детское самоуправление: в пришкольном интернате имеет огромное значение во всей воспитательной работе, и особенно в выработке нравственных привычек, создании оптимальных внутриколлективных взаимоотношений.

Психолого – педагогические принципы организации процесса нравственного воспитания школьников.

Нравственное воспитание направлено на развитие и укрепление механизмов, регулирующих нравственную жизнь школьников, их жизнедеятельность. Процесс нравственного воспитания учащихся  в школе – интернате предполагает овладение личностью необходимой суммой этических знаний, их осмысление через эмоционально – образное представление и практическое опробование норм морального поведения, что влияет на развитие культуры нравственно – ориентированного мышления и поведения воспитанников.

            Сам процесс нравственного развития школьников следует рассматривать как постепенное достижение гармонии и психолого – педагогического единства развивающего действия эмоционально – чувственной и интеллектуально – рациональной сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание, и развитие школьником эмоционально – пережитых и личностно – принятых этических норм поведения.

            Все это требует четкого вычленения психолого – педагогических принципов организации процесса нравственного воспитания школьников, которые базируются на двухмерной позиции ученика, выступающего в роли объекта воспитания и субъекта организуемого воспитательного процесса.

            В связи с этим важнейшим психолого – педагогическим принципом организации процесса нравственного воспитания является его последовательская поэтапность:

1этап – широкий спектр насыщения воспитанников нравственными знаниями, эмоционально и деятельностно окрашенными формами их включения в игру, упражнение, размышление, диалог, практические формы деятельности с учетом возрастных особенностей детей, их уровня воспитанности.

2 этап – эмоционально – образное сосредоточение воспитанников на нравственно – ценных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций. При этом нравственное чувство и нравственное сознание как опосредствующие духовные звенья во взаимодействии и общении школьников приведут к конкретизации и обоснованию собственной нравственной позиции воспитанника как на этических занятиях, так и в повседневной жизни.

3  этап - ситуация нравственного выбора.

Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов, поскольку воспитанникам важно выработать свое субъектное их основание. Происходит саморазвертывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы ее субъектного начала.

4 – этап – направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению школьников, самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других положительного начала личности каждого, характерен развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим человеческим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения.

            На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Данные нормы становятся устойчивым требованием школьников к себе, убеждением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИПМ –4

Личностно – ориентированный подход в воспитании.

Личностно – ориентированное воспитание - это  такое воспитание, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально – педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно – ориентированное воспитание исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как  важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в воспитании происходит  не просто интериоризация  ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития.

            Признание  учащегося главной действующей фигурой всего образовательного и воспитательного процесса и есть  личностно – ориентированная педагогика.

            Идея личностно – ориентированного подхода к воспитанию, как составной части личностно – ориентированного образования, является неотъемлемой при организации воспитательной работы в разновозрастных группах. В современной научно – исследовательской литературе термин «подход к воспитанию» стал рассматриваться значительно шире, но большинство ученых утверждают, что слово « подход» является комплексным педагогическим средством и включает три компонента:

- основные понятия, используемые в процессе изучения;

- приемы и методы воспитательного построения.

            Личностно – ориентированный подход, по выделенным понятиям, можно проанализировать следующим образом:

 

Авторы	Основные понятия	Принципы	Методы и приемы
И.С.Якиманская О.С.Газман   Е.В.Бондаревская А.Маслоу	Индивидуальность Личность Самоактуализированная личность Самовыражение  Субъект, Я – концепция Выбор  Педагогическая поддержка	Самоактуализации Индивидуальности Субъективности Выбора Творчества, успеха Доверия и поддержки	Игровые Рефлексивные Педагогической поддержки Диагностические Создания Ситуации выбора и успеха

 

Организуя воспитательную деятельность в разновозрастном коллективе, формируя и развивая нравственные основы поведения ребенка, целевые установки воспитателя прежде всего связаны с развитием индивидуальности и субъективности воспитанника. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого воспитанника, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности.

            Воспитатель заботится о создании для воспитанников и других участников воспитательного процесса  ситуаций выбора и успеха. Совместно анализируя проведенное мероприятие, определяя значимость его для каждого члена коллектива, в качестве оценки результативности выступает проявление и обогащение жизненного опыта воспитанника, индивидуально – личностное  значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей, комфортность и активность их участия в

 общем  деле. В ходе работы были исследованы педагогические технологии, семейные и национальные традиции и обычаи народов Крайнего Севера.

                                                                   ИПМ - 5

Разработка личностно – ориентированного воспитательского часа по технологии Е.Н.Степанова

 

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно – ориентированного подхода позволит ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия. Воспитатель может использовать эти представления при подготовке и проведении личностно – ориентированного воспитательского часа, опираясь на технологию Е.Н.Степанова:

 

Название технологии	Цель и задачи	Принципы	Содержание	Механизмы воспитания	Критерии и показатели эффективности
Система школы Самовыраже-ния личности учащегося	Эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формирова- ния   его    индивиду- альности, субъективнос-ти, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает условия  для развития самоактуализи- рованной личности ребенка и взрослого.	1.Принцип самоакту- ализации 2.Принцип индивиду- альности 3.Принцип субъектив-   ности 4.Принцип выбора 5.Принцип творчества и успеха 6.Принцип доверия и поддержки	Создание условий для самовыраже-ния в: познаватель-ной, коммуникатив-ной, трудовой, игровой, эстетической деятельности в занятиях физической культурой и спортом. Виды деятельности 1 ступень – познаватель-ная деятельность «В мир народ- ной культуры», 2 ступень – КТД, 3 ступень – клубная деятельность старшекласс- ников.	1.Развиваю- щие 2.Интегриру-   ющие 3.Регулиру-  ющие 4.Защитные 5.Компенси- рующие 6.Корректи- рующие	Критерии: самоактуа- лизирован- ность личности учащихся; развитость креативных способнос- тей учащихся; сформированность нравствен-ной направ- лености учащихся; удовлетво- ренность учащихся жизнедеятельностью в школе; эталонность школьного коллектива в восприятии учащихся.

 

 Используя в своей работе данную технологию и «Технологию подготовки и проведения

личностно – ориентированного воспитательского часа», выделяем такие характерные черты личностно – ориентированного воспитательского часа:

- во – первых, это форма внеурочной воспитательской деятельности;

- во – вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми;

- в – третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия с коллективом;

- в – четвертых, это форма общения воспитателя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

            Накопленный опыт свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению воспитательских часов решаются следующие педагогические задачи:

1.обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, о трудовых отношениях.

2.усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности:

3.формирование эмоционально – чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;

4.содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей;

5.формирование коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Алгоритм  совместной деятельности воспитателя и воспитанников по подготовке и проведению личностно – ориентированного воспитательского часа:

1)      составление педагогом совместно с воспитанниками тематических воспитательских часов на новый учебный год;

2)      уточнение темы личностно – ориентированного воспитательского часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

3)      выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения воспитательского часа;

4)      индивидуальная и групповая деятельность по подготовке воспитательского часа;

5)      совместное составление сценарного плана воспитательского часа;

6)      проведение воспитательского часа;

7)      анализ и оценка результативности воспитательского часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения воспитателя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи – принципы личностно – ориентированного подхода поняты и приняты воспитателем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.

      Для созидания личностно – ориентированного взаимодействия педагогу необходимо безгранично верить  и доверять детям, видеть смысл педагогической деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИПМ -6

 

 

                                                        Каждое мгновение той работы, которая называется

                                                        воспитанием, - это творение будущего…

                                                                                        В.А. Сухомлинский Трудовое воспитание (Основные принципы, компоненты)

Воспитание трудолюбия, добросовестного отношения ребенка к выполнению им трудовых обязанностей, которые на него возлагаются воспитателем, коллективом группы. интерната – процесс постепенный, который протекает во времени, подвергаясь изменениям в согласии с пестрыми характеристиками времени.  Поэтому стремление понять необходимость трудового воспитания приводит нас в первую очередь к необходимости понять социальную ситуацию общества, которая порождает педагогическую ситуацию. 

Воспитательное значение учебной и внеклассной деятельности в формировании трудолюбия воспитанников, их взглядов и убеждений зависит от  ее содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей воспитанников.

                                            Основные компоненты.

Ценностные ориентации, которые представляют собой гуманистические нормы общечеловеческой морали, в основе которых лежит убеждение в безграничности возможностей человека, его способности к совершенствованию, утверждение свободы и достоинства личности в ее социальном бытии.

Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – воспитатели, воспитанники, родители, психологи, социальные педагоги, друзья.

Деятельность. В процессе организации работы используется методика коллективного творческого дела И.Л. Иванова, личностно ориентированный подход, игровые методики, технологии группового дела, принципы этнопедагогики.

Формирование отношений и взаимоотношений. Отношения формируются и проявляются в процессе общения и деятельности. Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение воспитанника к себе. Воспитатель воспитывает « культуру трудовых отношений» на основе доброжелательных, гуманных отношений. Также культура отношений отражает умение понять, принять, сочувствовать, сопереживать, содействовать. В пространстве отношений всегда зарождаются взаимоотношения. Гуманные взаимоотношения предполагают положительное отношение друг к другу, при этом субъекты существенно влияют друг на друга, что способствует единству ценностных ориентаций, пониманию индивидуальных особенностей друг друга, познанию себя через другого, развитию себя как некоторого единого целого.

Среда. Особым образом организованное пространство (оформление помещений, характер расположения мебели, наглядности и др.), цветовое оформление могут, как объединять участников деятельности, так и разобщать. Воспитатель учитывает эти компоненты организации воспитательного процесса в своей деятельности.

Детское самоуправление в пришкольном интернате имеет огромное значение во всей воспитательной работе, и особенно в выработке  трудовых привычек, создании оптимальных внутриколлективных взаимоотношений.

Принципы всестороннего и гармоничного развития детей:

-          педагогической целесообразности. Идея педагогической целесообразности означает обоснованность всех планируемых воспитателем дел, их соответствие уровню воспитательной работы в интернате, соответствие традициям, наконец, степени подготовленности самого воспитателя и детского коллектива;

-          конкретности. Важно указать не только перечень дел, но и предусмотреть организационные и методические приемы их осуществления, перспективу развития коллектива;

-          принцип ответственности

-          Воспитатель создает возможность «пробы» сил ребят и в роли ответственного за какой-либо участок общего дела, и в роли подчиненного исполнителя 

 -  Воспитатель создает такую ситуацию, где бы  ребята   чувствовали свою социальную ответственность и важность приложения своих сил, важность предложенного дела.

 

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИПМ -7

Игра - как один из методов нравственно-этического воспитания.

 

                                                          «Игра помогает детям воскресить минувшее и

                                                         заглянуть в будущее. В игре выявляется характер 

                                                         маленького человека, его взгляды на жизнь, его

                                                         идеалы. Сами того не осознавая, дети играя

                                                         приближаются к решению сложных жизненных

                                                         проблем»

                                                                                                                 Ю. Нагибин

   

    Универсальным средством развития нравственных качеств воспитанников   выступает игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильно отражаются правила и условия игры, в ней заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.

    Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром. Через игру возможно становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически деятельного отношения детей к их природному и социальному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств и действий. Поэтому воспитателю необходимо включать в игровые занятия  научно-познавательный, ценностный, нормативный и практически - деятельностный компонент.

Воспитателю, организующему свою деятельность по трудовому воспитанию  так же целесообразно включать в игровую деятельность воспитанников национальные игры, которые способствуют развитию у детей ловкости,  ответственности, сообразительности, находчивости и инициативности, учат их подчинять свои желания  к сложившимся условиям, помогать друг другу.

    Родители-северяне поощрительно относятся к детским играм. Наиболее распространенной игрой северных детей всегда была игра в чум. Во время игры дети учились строить жилище, распределять обязанности между членами воображаемой семьи. Девочки по-настоящему шили одежду и обувь, просушивали меховые изделия.  «Игра – это труд детей», – говорят на Севере. Во время игр дети, вступая в различные взаимоотношения, друг с другом, подражают взрослым, вполне сознательно  копируют трудовые отношения. Игры способствуют формированию у детей таких качеств, как доброта, коллективизм, взаимопомощь,  понятийных представлений о трудовых отношениях.

 

 

                                                              

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Результативность опыта (цифры в %).

 

Результативность процесса развития личности обусловлена необходимостью постоянного изучения нравственного продвижения детей, эффективностью педагогических усилий. Этому служат диагностические методики, выявляющие уровень нравственного развития детей.

            В изучении   развития нравственных качеств воспитанников можно использовать многообразие средств и приемов:

            1. наблюдение за действиями воспитанников в повседневной жизнедеятельности;

            2. применение и анализ эффективности специальных методик на этических 

            занятиях с детьми;

            3. педагогический срез – анализ с использованием комплекса методик.

 

Цель наблюдений, выявить:

           

1.  характер отношений воспитанников в семейном коллективе:  доброжелательные,

конфликтные, невыраженные;

      2.  специфику нравственной самооценки: положительная, отрицательная, 

неопределенная.

      3. своеобразие поведения в конфликтных ситуациях: адекватная ситуация, пассивно – зависимая, агрессивная.

Своевременная и грамотная помощь ребенку в развитии его нравственных качеств, построении пути собственного нравственного развития, одобрение, поддержка его устремления поможет в достижении нравственного результата.

      Идя от конкретных понятий и представлений детей младшего возраста об основах нравственного сознания и поведения, от их обращения к собственному опыту через игру, сказку, упражнения  педагог постепенно переходит в  подростковом возрасте к осмыслению детьми взаимосвязи, самооценке, самоанализу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИПМ – 9

Заключение

 

Развитие нравственных качеств – целенаправленный процесс приобщения к моральным ценностям всего человечества и к конкретному обществу.

            Первый опыт морального поведения складывается у ребенка в процессе общения с взрослым. И воспитатель является источником, удовлетворяющим социальную потребность в общении.

            Проводя анализ педагогической, методической, психологической литературы по данной теме, была доказана гипотеза исследования – общение,   основанное на сотрудничестве воспитателя с детьми способствует эффективному осуществлению процесса развития нравственных качеств у воспитанников. Современное общество переходит в настоящее время на личностно – ориентированную модель общения, поэтому

данная тема очень актуальна.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Результативность опыта ( цифры, %)

 Адрес внедрения опыта.

                                          Дата заполнения анкеты «  10» апреля 2012 г.

                                                    Подпись автора.