Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Планирование

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6

КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ВОЛГОГРАДА



РЕКОМЕНДОВАНО


к реализации Педагогическим советом

Гимназии № 6

Протокол № 11 от 29.08.2013 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ гимназия №6

_____________В.И. Арефьева

02.09.2013 г.


СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по НМР

_________ Г.Ю. Дмитриченко

29.08.2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА» (102 часа)

на 2013-2014 учебный год

6 «А,Б» класса




Составитель: Соколова Е.В.

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории



Волгоград, 2013








Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития

обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе остоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы..

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература“ в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса



Методическое обеспечение:

Программа по литературе для образовательных учреждений (V- XI классы)/Авт. В.Я. Коровина и др.// Сборник нормативных документов. Литература/сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа,2011.- С.156-220.

Литература. 6 кл. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2012.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. - Изд. 9-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2012.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2011.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2012.

Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.


Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 102 часов (из них 12 уроков развития речи, 21 урок внеклассного чтения).


Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

3

Из древнерусской литературы.

3

Из русской литературы ХVIII века

3

Из русской литературы XIX века.

44

Из русской литературы XX века.

29

Зарубежная литература.

14

Повторение пройденного.

4+1

Всего часов

102











Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе

на 2013-2014 учебный год


п/п

Тема урока

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Педаго-гичес-кие средст-ва

Форма

контроля

Дата проведения

Домашнее

задание


Предметные

Личностные

Метапред-мет

ные

план

факт


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Введение (1 час)


1

Введение. Литература как художественное отражение жизни


Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Способы выражения позиции автора.

Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.   Викторина.

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить сообщения о мифологии разных народов


Знать о роли книги в жизни человека

Формирование

«стартовой»

мотивации

к изучению нового материала

Уметь конспектиро-вать

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Отвечать на вопросы; развёрнутый ответ на поставленный вопрос



Подготовить рассказ (устно) на тему: «Книга, оставившая след в моей жизни»


Тема 1. Устное народное творчество (3 часа)



2


Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Календарно-обрядовые песни. Наблюдение над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора.

 Репродукции картинБ.П.Кустодиева,К.А.Трутовского.

Прослушивание песен. Обсуждение.

Коллективная.

Индивидуальная

Знать определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе

Слово учителя, комментарий, беседа


Вопросы



читать статью учебника, ответить на вопросы 1, 2, 3 (с. 10); индивидуальные задания по группам.



3

Пословицы и поговорки.

Развитие понятий о пословицах и поговорках. Их темы, краткость, меткость, образность. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц  и поговорок. Труд В.И.Даля.

Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгад-ку нарисовать


Знать определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка», их отличительные особенности

Осознание значимости чтения для личного развития

Умение осуществлять поиск необ-ходимой информации, делать выбор-ку и готовить сообщения

Слово учителя


Подобрать синонимы к пословицам



читать песни, ответить на вопросы учебника.



4

Рр. Урок – «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?»

Обобщение знаний по устному народному творчеству

Коллективная.

Индивидуальная

Уметь использовать высказывания УНТ в своей речи

Формирование представлений о мире, российской истории и культуре

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Защита рисунков

Конкурс рисунков и рассказов





Тема 2. Из древнерусской литературы (3 часа)


5

«Повесть временных лет».


Развитие понятия о летописи. «Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел.,отражение народных идеалов.


Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий
к репродукциям картин художников, изображающих Древнюю Русь

Знать определение понятий; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы

Формирование представлений о мире, российской истории и культуре

Составление конспекта. Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя, работа

с учебником, комментированное чтение, беседа


Выразительное чтение отрывка; письменный ответ на вопрос



придумать небольшой рассказ по одной из пословиц.



6-7

«Сказание о белгородском киселе»


«Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором. Прослушиваниефонозаписи. Словарная работа. Репродукция картины В.М.Васнецова «Нестор-летописец»

Коллективная. Индивидуальная: составить словарик трудных слов


Знать содержание сказания

Первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности

Анализ текста

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному


Ответы на вопросы



продолжить и закончить сценарий


Тема 3. Из литературы XVIII века (3 часа)


8

Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха».

Повторение изученного о басне. Прослушиваниефонозаписи, обсуждение. Художественная и нравственная ценность басни. Особенности языка 18 века. Развитие представлений о понятияхмораль, аллегория, иносказание.

Коллективная. Индивидуальная


Знать жанр басни; творчество И.И.Дмитриева

Понимание роли чтения, использование разных видов чтения 

Чтение наизусть басни по выбору учащегося.

Рассказ учителя, работа с учебником

Выразительное чтение; вопросы



выучить басню наизусть


9-10

И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».


Слово о баснописце. 

История создания басни «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик». Высмеивание пустого мудрствования Высмеивание глупости, невежества, самомнения. обсуждение. Иллюстрации к басни.

Групповая.

Индивидуальная


Творчество И.А.Крылова; история и сюжет басни

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста. Умение вступать в речевое общение.

Работа с книгой, чтение по ролям; ин-сценирование


Выразительное чтение, вопросы



подготовить выразительное чтение (наизусть) одной из полюбившихся басен. Знать биографию писателя.


Тема 4. Из русской литературы XIX века (44 часа)


11

А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение

«И. И. Пущину».


Лицейские годы А.С.Пушкина. Сообщение о Царском Селе (раздел «Литературные места России», с. 325-327).

История создания ст-я«И.И.Пущину». Тема дружбы. Жанр послания.. Обучение выразительному чтению

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение; сочинение-миниатюра «Дружба в моей жизни»


Знать факты биографии А.С.Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвящённого лицейскому другу, его художественные особенности

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Совершенство-вание навыков работы с кни-гой, словарем, Интернет-ресурсами.

Объяснительно-иллюстра-тивная презен-тация


Вопросы, выразительное чтение



стихотворение «И. И. Пущину» выучить наизусть


12

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Вольнолюбивые устремления поэта Тема свободы в стих-ии «Узник». Удвоение образа неволи. Противопоставление. Символический образ орла. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стих-ии.

Коллективная. Индивидуальная


Знать факты биографии и творческой деятельности А.С.Пушкина; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение.

Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению


Вопросы, выразительное чтение



выразительное чтение стихотворения «Узник»; закончить письменную самостоятельную работу


13

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро».

Мотивы единства красоты человека и природы в стих-ии «Зимнее утро».  Изобразительно-выразительные средства, их роль в стих-ии.  Интонация как средство выражения поэтической идеи.


Групповая.

Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра
о любимом уголке родной природы


Знать, какие художественные средства использует поэт

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по тексту


Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворения



творческое сочинение о любимом уголке родной природы (самостоятельная работа), рисунок; выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро»;


14

«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога».

Эпитет, метафора как средства создания художественных образов. Понятие о ямбе и хорее.

Двусложные размеры стиха.


Коллективная. Индивидуальная


Знать изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в стихотворении

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворения



Проанализировать стихотво-рение


15

Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина.


Познакомить со средствами создания художественных образов.

Коллективная. Индивидуальная


Знать изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в стихотворении

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворения



Прочитать А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» («Барышня-крестьянка»)


16

А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.

История создания Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Комментированное чтение и анализ

Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей

Знать определение понятий «сюжет», «композиция»

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Викторина, ответы на вопросы, работа с карточками.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Вопросы, анализ текста, пересказ эпизодов



Найти примеры выразительных средств в тексте


17

Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка».

Автор и рассказчик в произведении. Сюжет и герои повести  «Барышня-крестьянка»..

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав;

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста и устного выс-казывания

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Вопросы, анализ текста, пересказ эпизодов



Словесный портрет главных героев


18

«Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения.

Роль антитезы в сюжетной организации повести. Особенности портрета. 

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Уметь составлять устное описание портрета героя

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выс-казывания

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему

Вопросы, анализ текста, пересказ эпизодов



Ответить на вопросы 1,2,4


19

А. С. Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них.

Романтическое и реалистическое в повести. Роль иронии. Элементы аналитического пересказа текста. Словесное рисование

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать историю создания романа;

Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы, оценивать поведение героев

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста и устного выс-казывания

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному




Прочитать 1 – 4 главы романа «Дубровский».

Индивидуально: подготовить рассказ об истории создания романа


20

А. С. Пушкин. Роман «Дубровский»

История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав 1-2 (с.67-78). Картины жизни русского барства. Причины конфликта между А.Дубровским иК.Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества. Иллюстрации к роману. Словарная работа.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать историю создания романа;

Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы, оценивать поведение героев

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

План как вид информационной переработки текста.

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Анализ текста



. Прочитать главы 5 – 11; подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском»


21

Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Анализ глав 3-7 (с.78-99). Резкая перемена в судьбе Владимира. Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма 

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

План как вид информационной переработки текста.

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Вопросы; анализ текста



Прочитать главы 12 – 19

Подготовить пересказ эпизода с кольцом, используя цитирование Нарисовать герб Троекуровых, Дубровского


22

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

. Защита чести, независимости личности. Отношение крестьян к Дубровскому. 

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

План как вид информационной переработки текста.

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Вопросы; анализ текста



Подготовить пересказ эпизода, используя цитирование


23

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Роль эпизода в повести.

Бунт крестьян. Роль пейзажа в эпизодах «После похорон» и «Пожар в Кистеневке».

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

План как вид информационной переработки текста.

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Вопросы; анализ текста



Подготовить пересказ эпизода, используя цитирование


24

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям.

Анализ глав 8-12 (с. 99-126). «Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость. Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев. ИсторияДубровского-Дефоржа. Объяснение Владимира с Машей. Отношение автора к героям.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь составлять устное описание портрета героя

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

План как вид информационной переработки текста.

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Гл.17 пересказ эпизода близко к тексту



Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»


25

Развитие понятия о композиции художественного произведения.

Анализ глав 13-19 (с.126-150). Эпизод с кольцом (составление плана и пересказ). Саша Троекуров и «разбойник» Митя. Отношения в семьеТроекуровых. Обреченность любви Владимира и Маши. Обсуждение проблемной ситуации: «Почему Маша не приняла помощи Дубровского?»  Развязка романа.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение

Беседа, работа с книгой, демонстрация


Вопросы



Подобрать материалы для сочинения


26

Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»».

Понятие о композиции, романе, сюжете. Чтение ст. «Композиция» (с.155). Обсуждение тем сочинения.

Составление плана. Подбор материала.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности

Беседа, работа с книгой, демонстрация





Подобрать материалы для сочинения


27

Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»».

Понятие о композиции, романе, сюжете. Чтение ст. «Композиция» (с.155). Обсуждение тем сочинения.

Составление плана. Подбор материала.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов


Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности

Сочинение – сравнительная характеристика




Дописать сочинение


28

Контрольная работа (тестирование) по творчеству А. С. Пушкина.

Произведения А.С.Пушкина

 ( содержание, проблематика,  изобразительно-выразительные средства). Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

Индивидуальная


Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Тесты





биография Лермонтова (по учебнику); ответить на вопросы 1–3 (с. 163).


29

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи».


Слово о М.Ю.Лермонтове. Настроение и композициястих-я «Тучи». Чувство одиночества и тоски. Прием сравнения как  основа построения стих-ия.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор


Знать факты биографии поэта, его творческой деятельности; историю появления стихотворения «Тучи»

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Анализ текста с точки зрения функциональ-ной разновид-ности языка, умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя, комментированное чтение

Вопросы, выразительное чтение



чит.; стихотворение «Тучи» наизусть;


30

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха.

. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стих-ии.   Интонация как средство выражения поэтической идеи. обсуждение. Репродукции картин Лермонтова

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор


Знать определение понятий «лиро-эпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция»; понимать сюжет

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выл-сказывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Вопросы, выразительное чтение



выр.чит.; вопросы 1-4


31

Поэтическая интонация. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы».

Особенности жанра стих-я«Три пальмы». Баллада. Сюжет, композиция, герои произведения. Тема красоты, гармонии человека с миром  и ее разрушения. Соединение лирического и эпического, фантастического и реалистического.  Обучение анализу поэтического текста.  Изобразительно-выразительные средства, их роль в балладе.  Словарная работа.     

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ» и др.;

Понимать настроение стихотворений

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Анализ текста с точки зрения функциональ-ной разновид-ности языка, умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихотворений



Выразит. чтение


32

Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения.

Антитеза как основной композиционный прием встих-ях Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Мотивы странничества. Образы-символы.  Обучение анализу поэтического текста. Словесное рисование. Иллюстрации

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать определение понятий: «ямб», «хорей»; «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»;

Уметь определять размер

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Анализ текста и устного выл-сказывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихотворений



Найти примеры стихотворений (по одному), написанных ямбом и хореем. Доказать правильность своего выбора


33

Н. В. Гоголь. «Старосветские помещики»

Слово о писателе (сообщения уч-ся). История создания и судьба повести «Старосветские помещики»  

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение повести


Знать факты биографии писателя, содержание повести

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста с точки зрения функциональ-ной разновид-ности языка, умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему







34

И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос

Слово о писателе (сообщения уч-ся). Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа  «Бежин луг». Поэтическое изображение детства. Портреты героев как средство изображения их характеров. Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Составление плана рассказа. Характеристики мальчиков. Словарная работа.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор


Знать факты биографии писателя, своеобразие цикла «Записки охотника»

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Анализ текста и устного выл-сказывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему







35

И. С. Тургенев. «Бежин луг».


Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе.

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать содержание рассказа;

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста.

Комментированное чтение; аналитическая беседа, чтение наизусть


Вопросы, сопоставление рассказов мальчиков


.

близко к тексту описать картины природы, пересказать истории мальчиков


36

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров.

Изобразительно-выразительные средства (детали, метафора, эпитеты, сравнение), их роль в произв-ии.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ текста



Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня – пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них – характер, в каждом неповторимая душа…»


37

И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Выборочный аналитический пересказ.  Словесное рисование. Иллюстрации

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Анализ текста.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ текста



Выучить близко к тексту отрывок из рассказа Тургенева «Бежин луг»:

«Был прекрасный июльский день…» до «…затеплится на нём вечерняя звезда»


38

Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…».

Слово о поэте (сообщения уч-ся). Сообщение об усадьбе Овстуг ( раздел «Литературные места России», с.327-329). Особенности изображения природы в лирике Тютчева. Смена картин природы и смена настроения в стих-ии«Неохотно и несмело…» Изобразительно-выразительные средства

 ( антитеза, метафора, эпитеты, олицетворение, звукопись), их роль впроизв-ии. Репродукции картин русских пейзажистов.

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Выразительное чтение текста.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Выразительное чтение, анализ стихов



С.200-201 пересказ; с.201-206 стихи выразит. читать; отв.на вопросы; нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению


39

«С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

Обучение анализу стих-ия. Смена картин природы и настроения в стих-ии «С поляны коршун поднялся…»

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение вступать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Выразительное чтение, анализ стихов



выразит. читать; отв.на вопросы;


40

Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения.

Обучение анализу стих-ия. Смена картин природы и настроения в стих-ии «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности времени, недостижимости гармонии. Изобразительно-выразительные средства  (антитеза, метафора, эпитеты, олицетворение, повторы), их роль в произв-ии.  Сопоставительный анализ стих-ий «Листок» М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И.Тютчева. Словесное рисование. Словарная работа.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Выразительное чтение текста.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихов; выразительное чтение



Сделать анализ стихотворения «Листья»


41

А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного.

Слово о поэте (сообщения уч-ся). Тончайшие оттенки чувств и настроений, звуки, краски, ароматы в лирике Фета. Особенности мелодики стих-ия «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Изобразительно-выразительные средства

 ( антитеза, деталь, эпитеты, олицетворение, повторы), их роль в произв-ии. Прослушиваниефонозаписи, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов. Сопоставительный анализстих-ий :   Ф.И.Тютчева «Листья» и А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

 

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Уметь находить и использовать информацию.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему





Выучить наизусть понравившееся стихотворение


42

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Обучение анализу стих-ия. «Ещё майская ночь…»-переплетение тем природы и любви.. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, метафора, эпитеты, олицетворение, звукопись, сравнения, повторы), их роль в произв-ии. Прослушиваниефонозаписи, обсуждение. Словесное рисование.

 

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий; уметь определять средства художественной выразительности

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихов; выразительное чтение



Выучить наизусть стихотворение «Еще майская ночь..»


43

«Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты.

Особенности интонации, эмоциональность стих-ия.

«Учись у них-у дуба, у березы…» -параллель между жизнью природы и человека. Изобразительно-выразительные

Групповая.

Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


уметь определять средства художественной выразительности

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Выразительное чтение текста.

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихов; выразительное чтение



Сделать анализ произведения «Учись у них…»


44

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению.


Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

уметь определять средства художественной выразительности

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности

Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ стихов; выразительное чтение



Написать домашнее сочинение по теме «Красота и звуки в пейзажной лирике»


45

Н. А. Некрасов. Работа над стихотворением «Железная дорога».


Слово о поэте (сообщения уч-ся). Сообщение о селеКарабиха (раздел «Литературные места России», с.329-330).  Контраст между картинами «славной осени» и картинами  подневольного труда. Величие народа-созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа Словарная работа. Описание репродукций картин К.А.Савицкого, И.С.Глазунова.


Коллективная. Групповая

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать автора и факты его биографии и литературной деятельности

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Умение осущест-влять поиск необ-ходимой инфор-мации, делать выборку и готовить сооб-щение.

Слово учителя, комментированное чтение

Письменный ответ на вопрос



Подготовить рассказ о Н.А. Некрасове, составить план стихотворения «Железная дорога»


46

Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.

Своеобразие композициистих-ия. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Сочетание реального и фантастического. Время и пространство в стих-ии. Диалог-спор. Значение риторических вопросов. Смысл посвящения стих-иядетям.  Изобразительно-выразительные средства, их роль в произв-ии. Прослушиваниефонозаписи, обсуждение. Словесное рисование.

 

Коллективная. Групповая

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация» и др.; уметь определять средства художественной выразительности

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов.

Слово учителя, комментированное чтение

Вопросы, анализ текста



Подготовить устный рассказ на тему: «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?выучить наизусть отрывок из стихотворения (I главку)


47

Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова.

Декабристская тема в творчестве Некрасова. Образ деда, болеющего за Отчизну. Картины жизни России, «бедствий народных» в рассказах дедушки. Боль автора за Родину, за «народ угнетенный». Вера в волю и труд человека. Образ Саши – образ надежды на светлое будущее. Словарная работа.

Коллективная. Групповая

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Знать содержание поэмы, исторические события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Анализ текста.

Слово учителя, комментированное чтение

Вопросы



Написать сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»


48

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова.

Произведения  М.Ю.Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова ( содержание, проблематика,  изобразительно-выразительные средства). Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

индивидуальная


Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Тесты, задания.

Слово учителя,

тест





49

Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…»


Слово о писателе. Работа с учебником. Герои произ-ийЛескова. Особенности жанра сказа. Герои сказа «Левша», трактовка их образов Лесковым. Близость сюжета к фольклору. Гордость писателя за народ. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. Словарная работа.

Коллективная. Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов, умение вступать
в речевое общение


Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ», «эпическое повествование»; содержание рассказа

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов, умение вступать в ре-чевое общение.

Слово учителя, комментированное чтение

Характер героя, вопросы



читать сказ Лескова «Левша» Чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан»


50-51

«Портрет» Левши.


Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.Речевая хар-ка героев. Сочетание юмора, сатиры и драматизма.  Ирония. Словарная работа. Иллюстрации к сказу Н.В.Кузмина, Кукрыниксов.

Коллективная. Индивидуальная

План как вид информационной переработки текста

Знать содержание сказа; уметь объяснять авторское отношение к героям, роль образа повествователя сказе

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Чтение по ролям; беседа по вопросам


Вопросы



читать главы 4–10

читать «Сказ…» до конца (гл. 11–20) Выписать из текста сказа примеры сказочного повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов


52

Р/р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан»


Индивидуальная


Знать содержание сказа;

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности

Работа

с текстом


Анализ сказа





53

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Слово о писателе. Работа с учебником. Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий». Роль деталей в рассказе.  Разоблачение лицемерия, чинопочитания.   Речь героев как средство их хар-ки.  Прослушиваниефонозаписи, обсуждение. Иллюстрации к рассказу.

Коллективная. Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов

Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним», «юмор», «сатира»

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирова-ние вы-водов.

Слово учителя, комментированное чтение

Работа с текстом, анализ



Инсценирова-ние эпизодов понравившего-ся рассказа «Хирургия», «Хамелеон», «Злоумышленник».


54

Обобщающий урок по разделу «Произведе-ния русских писателей XIX века»

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

Индивидуальная.

Групповая

Владение монологической и диалогической речью. Приведение

примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Уметь сопоставлять произведения

Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Анализ текстов. Отражение в пись-менной форме резуль-татов своей деятельности

Проблемные задания различного уровня сложности


Анализ произведений



Подготовить сообщение о Грине А.С.


Тема 5. Из русской литературы XX века (29 часов)


55

А. С. Грин «Алые паруса».


Слово о писателе. Особенности жанра произия «Алые пару-са». Жестокая реаль-ность и романтическая мечта. Душевная чистота главных героев. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произв-ии. Про-слушива-ние 1 гл. в актерском исполне-нии, об-суждение.  Иллюстрации и рисунки к произ-ию. Сло-варная работа. Просмотр фрагмен-тов худ.-фильма

«Алые паруса», обсужде-ние.

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв

о произведении

Знать факты биографии и творчества писателя, содержание феерии

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирова-ние вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение

Работа с текстом, анализ



Подготовить рассказ о Грине А.С., дочитать произведение «Алые паруса»


56

Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.

ТЛ: понятие феерии. Обобщение и систематизация изученного

Коллективная. Индивидуальная: письменное сочинение-отзыв

о произведении

Уметь объяснять смысл понятия «феерия»;

Уметь составлять тезисный план

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирова-ние вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение

Чтение, анализ текста



сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям...».


57

А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Неизвестный цветок».


Знакомство с творчеством писателя.

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв

о рассказе


Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Уметь отличать сказочные и реальные моменты повествования

Уметь сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирова-ние вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение

Чтение, анализ текста



Ответить на вопр1-2,4;

Дочитать рассказ до конца, с.38, вопр.4


58

«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.

Прекрасное вокруг нас.

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв

о рассказе


Знать историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок

Уметь видеть размыш­ления автора о непрерывности жиз­ни, необ-ходимости постоянного труда для ее про-долже­ния; авторское от­ношение к героям повествования

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирова-ние вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение

Работа с текстом, анализ



сочинение-миниатюра «Кому нужна моя помощь?».



59

М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».


Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча


Уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение

Отметить эпизоды, которые можно назвать сказочными



рассказ о писателе; выучить литературные понятия; читать сказку-быль до слов: «Деревья так жалобно стонали…» (с. 51)


60-61

Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».


Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».

Насти и Митраши», «Спасение Митраши»

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» .

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме

Знать скрытый смысл прозви-ща Насти «золо-тая курочка», авторское от-ношение к главной ге-роине.

Понимать смысл выражения «му-жичок в мешочке»; авторское от-ношение к герою

Уметь находить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному


Вопросы, анализ текста



прочитать произведение до конца;

Выделить эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить рассказ о Насте и Митраши.

Подготовить цитатный материал к сравнитель-ной харак-теристике Насти и Митраши


62

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению.

Особенности композиции и смысл названия сказки.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать определение понятия «пейзаж»; уметь находить в тексте заданные эпизоды

Уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания; уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Анализ текста





63

Классное сочинение «Человек и природа в сказке –были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».


Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы

Уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения, делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления


Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельнос

Сочинение – сравнительная характеристика Насти и Митраши

Работа с текстом, анализ





64

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др.

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать авторов стихотворений; факты их биографии, творческой деятельности;

Уметь выразительно читать стихи


Уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину

Выразительное чтение текста

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Выразительное чтение



Выучить наизусть

одно из стихотворений


65

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков

Уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину

Выразительное чтение текста

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему


Ответы на вопросы, анализ стихотворений



Выразительно читать или вы­учить наизусть одно из стихо­творений, прочитать произведение А.А. Лиха-нова «Последние холода»


66

А. А. Лиханов. «Последние холода» Дети и война.

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;


Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему





Написать мини-сочинение «Жизнь детей во время ВОВ»


67

В. П. Астафьев. «Конь
с розовой гривой».


. Нравственные проблемы рассказа

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме


Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности; содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»;


Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; беседа по содержанию


Вопросы, анализ текста



Ответить на вопр.1,3;

дочитать до конца, Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов


68-69

«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»).


Самобытность героев рассказа

Коллективная. Индивидуальная

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов


Уметь рассказывать выборочно

Знать определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов, пересказ эпизодов рассказа

Комментированное и выразительное чтение; беседа по прочитанному


Анализ текста, письменная работа



сочинение по вариантам по составленным планам

выучить наизусть описание летнего дня


70

В. Г. Распутин. «Уроки французского».


Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. Владение монологической
и диалогической речью. Приведение примеров, формулирование выводов

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приёмы характеристики героя»

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Беседа-размышление по прочитанному


Выразительное чтение, пересказ, анализ текста



дочитать рассказ; ответить на вопросы: как вел себя мальчик во время драки? Как это его характеризует?


71

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.


Нравственная проблематика повести.

Коллективная. Индивидуальная

Владение мо-нологической и диалогической речью. Приведение примеров,

подбор аргументов, формулирование выводов


Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Беседа
по прочитанному


Ответы на вопросы



расскажите о герое по плану, данному в учебнике (с. 156)


72

Р/р. Нравственный выбор моего ровесника
(по произведениям
В. П. Астафьева,

В. Г. Распутина).


Обобщение и систе-матизация изученного Письмен-ный ответ на вопрос

Индивидуальная

Создание письменных высказываний


Знать структуру сочинения, уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

Уметь работать с текстом, находить необходимые отрыки для анализа; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства

Пересказ эпизодов рассказа

Слово учителя


Сочинение



Закончить работу


73

В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. Рассказ «Срезал».


Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Коллективная. Индивидуальная

Умение находить литературные аналогии и выстраивать сквозные линии

Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия

Уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа

За­очная экскурсия в село Сростки, устное словес-ное рисо-вание, чте­ние по ролям эпизода;

Слово учителя, чтение
с комментариями учителя; беседа по содержанию


Анализ текста



О чём заставило вас задуматься произведение Шукшина?


74

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».


Влияние учителя на формирование детского характера. Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу


Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

понимать смыл названия рассказа


Уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии

Коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Слово учителя, чтение
с комментариями учителя; беседа по содержанию


Чтение, анализ текста по вопросам, тест



Ответить на вопросы к тексту


75

Контрольная работа или тестирование по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о ВОВ.

Произведения Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, лите-ратуре о ВОВ ( со-держание, проблематика,  изобразительно-вырази-тельные средства). Тестирование, раз-вернутые ответы на проблем-ные воп-росы.

индивидуальная


Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Тесты, задания.

Слово учителя,

тест





76

Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть


Знать автора; определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; уметь находить художественные средства языка

Уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя

Вырази­тельное чтение стихотворений А.А. Блока, соз­дание иллюстра­ций к ним

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя

Выразительное чтение, анализ стихотворений



Выразительно читать; подготовить иллюстрации (по желанию)


77

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению.

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть


Знать поэта; определение понятий «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»

Уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)

Вырази­тельное чтение стихотворений; са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; анализ тек­ста

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя

Выразительное чтение, анализ стихотворений



Одно стихотворение наизусть (по выбору); нарисовать иллюстрацию (по желанию)


78

А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения.

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать автора; уметь выражать впечатления от прочитанного

Уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Вырази­тельное чтение стихотворений; са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; анализ тек­ста

Слово учителя, комментированное чтение стихотворений


Выразительное чтение, анализ стихотворения



Выучить наизусть одно из стихотворений


79

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть


Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества

Уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

Вырази­тельное чтение стихотворений; са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; анализ тек­ста

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя

Выразительное чтение, анализ стихотворения



Подготовить выразительное чтение стихотворений


80

Р/р. «Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра).



Индивидуальная

Создание письменных высказываний

Знать структуру сочинения, уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью



Слово учителя


Сочинение



Дописать работу


81

Г. Тукай «Родная деревня», « Книга».


Чтение и анализ произведений

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать сведения о выдающемся татарском поэте; уметь выразительно читать стихотворения

Уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

Вырази­тельное чтение стихотворений; са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; анализ тек­ста

Рассказ учителя, беседа, работа

с книгой, опорные записи


Выразительное чтение, анализ стихотворения



подготовить развернутый ответ на вопрос 5
(с. 209) или 6 (с. 212) (по выбору).



82-83

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение


Знать сведения об авторе; уметь объяснять художественные приёмы в стихотворении

Уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

Вырази­тельное чтение стихотворений; са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; анализ тек­ста

Рассказ учителя, беседа, работа
с книгой, опорные записи


Выразительное чтение, анализ стихотворения



Подготовить выразительное чтение стихотворений


Тема 6. Из зарубежной литературы (14 часов).


84

Мифы Древней Греции. Понятие о мифе.

Понятие о мифе.

Фантастика и реальность в мифе.

Коллективная. Отличительные признаки мифа и сказки; сообщения учащихся о других подвигах Геракла.

Индивидуальная: сообщения учащихся о том, какими были представления в греческой мифологии

о сотворении мира, обстоятельствах рождения Геракла; иллюстрации

к древнегреческим мифам.

Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;

Понимать смысл мифов, образ идеального героя

Уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки -

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Рассказ учителя, беседа, работа

с книгой, опорные записи, привлечение знаний по истории, демонстрация


Чтение, вопросы, тест



Пересказ мифа (по выбору)


85

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Фантастика и реальность в мифе.

Коллективная. Отличительные признаки мифа и сказки; сообщения учащихся о других подвигах Геракла.

Индивидуальная: сообщения учащихся о том, какими были представления в греческой мифологии

о сотворении мира, обстоятельствах рождения Геракла; иллюстрации

к древнегреческим мифам.

Знать определение понятий «легенда», «миф», «реальность»;

Понимать, в чём отличие мифа от легенды

Понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла;

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Рассказ учителя, беседа, работа

с книгой, опорные записи, привлечение знаний по истории, демонстрация


Чтение, вопросы, тест



пересказ


86

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

Слово о писателе и историке.

Коллективная

Создание устных высказываний, адекватно передающих информацию

с заданной степенью свернутости.

Подбор аргументов, формулирование выводов


Знать: определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа

Уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Рассказ учителя; чтение; беседа по прочитанному, комментарий учителя


Чтение, вопросы, тест



Прочитать от­рывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове цикло­пов»). Подготовить вырази­тельное чтение отрывков


87

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе

Коллективная.

Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы


Знать понятие «героический эпос»; уметь находить средства художественной выразительности

Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Проблемные задания различного уровня сложности


Чтение, вопросы, тест



составить (письменно) простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе


88

М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире.

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Групповая.

Индивидуальная

Герой, живущий в во­ображаемом мире.

Знать автора; уметь выражать впечатления от прочитанного; сравнивать героев

Уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и непохо-жесть;

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа


Вопросы, анализ текста



нарисовать ассоциативный портрет Дон Кихота.



89

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственной ценности.

Образ Санчо Пансы

Групповая.

Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»;


Уметь соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа


Ответы на вопросы, анализ отдельных отрывков



Нарисовать иллюстрации к понравившим-ся эпизодам


90

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.


Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

Коллективная Групповая: подготовить рассказ о писателе


Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», её отличие от былины и песни

Уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения;со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Выразительное чтение, анализ баллады



Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл назва­ния баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать но­веллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нра­вах корсикан­цев. Ответить на вопрос: ка­кова сила тра­диций в корси­канской среде?


91

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла»


Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;


Уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Вопросы



258 - 279 Прочитать от­рывки из сказ­ки А. де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спо­рим...»).


92

Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

. Слово о писа­теле. Удиви­тельная жизнь удивительного писателя.

Групповая

подготовить литературоведческую справку о жанре «философская сказка»

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;

определение понятий «философская сказка», «притча», «символ»

Уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Проблемные задачи


Анализ текста



279 – 299 Дочитать сказку, ответить на вопросы


93

Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги.

. Ос­новные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца


Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей;

Уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Ответы на вопросы, анализ отдельных отрывков



279 – 299, пересказать эпизоды о мечте Маленького принца


94

«Маленький принц». Мечта о естественных отношениях между людьми. Понятие о притче.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать понятия «притча, «философская сказка», «символ»

Уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Ответы на вопросы, анализ отдельных отрывков



279 - 299 Нарисовать иллюстрации к понравившим-ся эпизодам


95

М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».

Слово о писа­теле, памятни­ке его героям. Стремление к независимости -отличительное качество ма­леньких героев М.Твена

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;

определение понятий «комическое», «юмористическое»;

Уметь сравнивать поведение героев с точки зрения сходства и различия

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Анализ эпизодов



Нарисовать иллюстрацию к понравившему­ся эпизоду ро­мана. Озагла­вить её слова­ми из текста.


96

Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Приемы созда­ния детских характеров.

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Знать содержание рассказа;

Уметь сравнивать поведение героев с точки зрения сходства и различия

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Ответы на вопросы, анализ отдельных отрывков



Сделать сравнительную характеристику мальчиков


97

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

Юмористиче­ское и комиче­ское в романе

Коллективная. Индивидуальная

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

Понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя

Уметь сравнивать поведение героев с точки зрения сходства и различия

Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному


Ответы на вопросы, анализ отдельных отрывков



Нарисовать иллюстрации к понравившим-ся эпизодам


Повторение и закрепление пройденного (5 часов)







Тема 7. Повторение пройденного(5 часов).

98-99

Повторение и закрепление пройденного.

Выяв­ление уровня литературного развития уча­щихся 6 класса

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная



Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения.


беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа

Ответы на вопросы



Подготовиться к итоговой письменной работе


100-101

Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»

Итоговая вик­торина по про­изведениям, изученным в 6 классе.

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная



Уметь связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное выска-зывание в форме сочинения-рассужде-ния


беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа

Ответы на вопросы





102

Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения.

Итоговый урок. Урок контроля.

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная





беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа







Краткое описание документа:

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе по программе В.Я. Коровиной составлено в соответствии с основными положениями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения. В планировании предусмотрено изучение не только произведений учебника, но произведения не вошедшие в состав учебника, например, такое, как произведение А.А. Лиханова «Последние холода», М.М. Пришвина «Кладовая солнца» и другие. Эти произведения читаются учащимися с удовольствием, так как действующими лицами становятся, практически, их ровесники. 
Автор
Дата добавления 01.04.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров299
Номер материала 54262040112
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх