Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 3 класс УМК «Перспектива»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы 3 класс УМК «Перспектива»

библиотека
материалов


Рабочая программа

по русскому языку

УМК «Перспектива »

3 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

1.Статус документа

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2004 год;

  • Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2009 год;

2.Цели обучения

Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.

Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

  • развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  • обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов

3.Общая характеристика учебного предмета, курса.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;

  2. познавательного;

  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация1;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописаниясвоеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

4. Место курса в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.


На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).


5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.





6. Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

  • испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

  • осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

  • относиться с уважением к представителям других народов;

  • уважительно относиться к иному мнению;

  • понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

  • соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

  • развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

  • конструктивно разрешать проблемные ситуации;

  • оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

  • сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

  • эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

  • сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

  • осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

  • стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

  • сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.



Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

  • понимать цели и задачи учебной деятельности;

  • находить ответы на проблемные вопросы;

  • пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

  • самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

  • пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

  • пользоваться справочной литературой (словарями);

  • развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

  • развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать самостоятельные выводы;

  • находить выход из проблемных ситуаций;

  • определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

  • выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;


Предметные результаты


Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

  • понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

  • относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

  • анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

  • понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

  • выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

  • контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

  • правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

  • различать диалогическую и монологическую речь;

  • составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

  • составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

  • пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

  • писать изложения по составленному плану;

  • составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

  • говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

  • делать полный и краткий пересказ текста;

  • устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

  • исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

  • совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

  • соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.


Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

  • проводить звукобуквенный анализ слов;

  • определять ударение в словах;

  • делить слова на слоги и на части для переноса;

  • находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

  • верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

  • правильно писать «не» с глаголами;

  • использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

  • писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

  • формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

  • писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.


Лексика

Обучающийся научится:

  • различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

  • сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

  • распознавать в тексте синонимы и антонимы;

  • находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

  • сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

  • объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

  • объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

  • различать мотивированные и немотивированные названия.


Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

    • разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

    • выделять в слове основу и окончание;

    • составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

    • различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

    • объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

    • образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

    • правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

    • понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

    • находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

    • образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.


Морфология

Обучающийся научится:

    • определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

    • правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.


Имя существительное

Обучающийся научится:

  • различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

  • определять число имён существительных;

  • определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

  • определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

  • изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

  • сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

  • образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

  • разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).



Местоимение

Обучающийся научится:

  • сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

  • употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.



Глагол

Обучающийся научится:

  • распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

  • определять времена глаголов;

  • образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

  • определять число глаголов;

  • верно писать частицу «не» с глаголами;

  • писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.



Имя прилагательное

Обучающийся научится:

  • находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

  • определять связь имени прилагательного с именем существительным;

  • верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.



Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

  • объяснять роль имён прилагательных в речи;

  • использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.



Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

  • объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

  • составлять словосочетания по заданным моделям;

  • находить словосочетания в предложении.



Предложение

Обучающийся научится:

  • определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

  • находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

  • находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

  • устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

  • находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.



Текст

Обучающийся научится:

  • отличать текст от простого набора предложений;

  • устанавливать связь между предложениями в тексте;

  • определять тему и основную мысль текста;

  • озаглавливать текст;

  • выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

  • составлять план текста;

  • распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать художественные и научные тексты;

  • составлять тексты разных типов.



7.Содержание учебного предмета, курса

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика2. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


8. Учебно- тематический план.

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

33 часа

2.

Слово в речевом общении.

33 часа

3.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.

19 часов

4.

Части речи.

5 часов

5.

Имя существительное.

39 часов

6.

Местоимение.

2 часа

7.

Глагол.

24 часа

8.

Имя прилагательное.

11 часов

9.

Повторение.

1 час


9.Таблица с указанием практической части.

Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Диктант

2

2

4

1

9

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольное списывание

1

1

1

1

4

Контрольная работа

1

1

3

2

7

Изложение

-

-

1

1

2

Сочинение




1

1


УМК, обеспечивающий реализацию рабочей программы:

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.3 класс. М. Просвещение, 2011

  1. Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2011

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 3 класс. М.: Просвещение,2009

  1. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

3 Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы



Основные тематики НРК

урока


10

НРК 1: Звуки и буквы. (Подчеркнуть гласные и согласные буквы) – М.В. Стрекалова часть№1 с.9 задание №1

23

НРК 2: Вставить пропущенные буквы. – М.В. Стрекалова часть №1 с. 37 задание № 1 а

28

НРК 3: Вставить пропущенные буквы. – М.В. Стрекалова часть №1 с. 42 задание № 2

33

НРК 4: Подчеркнуть все орфограммы. – М. В. Стрекалова часть №2 с. 9 задание № 5 а

38

НРК 5: Отгадай уральские загадки, пользуясь словообразовательными схемами. – М.В. Стрекалова часть №2 с.8 задание 3 а

62

НРК 6: Разбор слов по составу. Определять значение приставок.

64

НРК 7: Разгадай загадку. Вставь пропущенные буквы.– М.В. Стрекалова с.72

76

НРК № 8: Прочитай. Подчеркни предложения. Докажи, что ты прав. – М. В. Стрекалова часть № 1 задание № 3

78

НРК 9: Проверь, верно ли обозначено ударение в словах текста. – М.В. Стрекалова часть №1 с. 27 задание №4 а

81

НРК 10: Прочитай стихотворение. Найди изученные части речи. – М.В. Стрекалова часть №2 с. 18 задание № 1 а

90

НРК 11: Составь южноуральские пословицы. Укажи род имён существительных – М.В. Стрекалова часть №2 с. 19 а, в

108

НРК 12: «Я. Рыжова» (Вставить пропущенные буквы. Записать проверочные слова.) – М.В. Стрекалова часть №1 с.87 зад. 2

110

НРК 13: Вставь пропущенные буквы. – М. В. Стрекалова часть №2 задание 3 а, б

115

НРК 14: Исправь ошибки. - М.В. Стрекалова часть № 2 с. 31 задание 3 а

130

НРК 15: Прочитай. Укажи время глаголов. - М.В. Стрекалова часть №2 с. 53 задание 1 а, б

140

НРК 16: Прочитай «Песня о Челябинске» Укажи число глаголов.- М.В. Стрекалова часть №2 с.65 задание №1 а

148

НРК 17: Прочитай текст. Подчеркни все имена прилагательные. - М.В. Стрекалова часть №2 с. 35 задание № 1




Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку


Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Критерии оценки:


Диктант:

  • Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

  • Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

  • Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.

  • Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

Грамматическое задание:

  • Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

  • Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.

  • Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.

  • Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.



Календарно — тематическое планирование

урока

Наименование

разделов и тем

Дата

Кор

ре

кция

Содержание

Планированные результаты ФГОС

Основные виды деятельности

предметные

метапредметные

личностные



I.Раздел: «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» (14 часов)


1

Собеседники.

Диалог.

 


 Построение предложений, составление рассказа.

Умение строить предложение.

понимать цели и задачи учебной деятельности

 соблюдать правила поведения на уроке и в классе;


Построение диалога, общение с собеседником.

2

Собеседники.

Диалог.

 


Слушать и понимать собеседника. Взаимодействие с партнёром. Построение диалога.


Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений


выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;


 развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;


Умение выделять главную мысль, определять тему.

 3

Собеседники.

Диалог.


 


Слушать и понимать собеседника.

Работа над связью предложений в тексте.

Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.


делать самостоятельные выводы

 конструктивно разрешать проблемные ситуации;


Умение связывать предложения в тексте по смыслу

4

Собеседники.

Диалог.



Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания.

Работа в паре. Взаимодействие с партнёром


Определить цель общения людей между собой.


понимать цели и задачи учебной деятельности

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания

5

Собеседники.

Диалог.


 


 Согласовывать совместную деятельность.

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике

 оценивать свои успехи в освоении языка.


Умение взаимодействовать с партнёром.

6

Собеседники.

Диалог.

 


Общение с собеседником на основе речевого этикета.

Определение связи главной мысли текста и его настроения.

делать самостоятельные выводы

 стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру

Применение вежливых слов и оборотов в речи.

7

Собеседники.

Диалог.



Построение диалога, работа в паре, группе.

Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения»

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру

Обобщение сведений о правилах общения.

Самостоятельная работа.

8

Культура устной и письменной речи


 


Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.

Работа с пословицами о важности хорошей речи.

работать над техникой устной речи учащихся: верной интонацией, передающей отношение говорящего к предмету речи


 сформировать и использовать свои коммуникативные способности;



Следить за четкостью дикции , нужной громкостью голоса, интонацией.

9

Культура устной и письменной речи


 


 Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи)

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике

 испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Писать буквы, слова, предложения в соответствии с требованиями каллиграфии.

10

Текст.



Планирование своей работы на уроке.

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

делать самостоятельные выводы

 понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;


Умение планировать.

Самостоятельная работа.

11

Общее представление о тексте и его особенностях.



 Постановка и формулирование и решение проблемы.


Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова

понимать цели и задачи учебной деятельности

оценивать свои успехи в освоении языка

Проверка безударных гласных в корне. Распределительный диктант.

12

Текст.

Виды текстов.



Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Повторение правила переноса слов.

создать положительную мотивацию к изучению русского языка

эффективно общаться с окружающим миром для успешной адаптации в обществе

Умение переносить слова. Выборочный диктант

13

Контрольная диктант по теме «Текст».








14

Работа над ошибками.









II. Раздел «ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» (41 час)


15


Язык – главный помощник в общении






Контроль и

коррекция своих действий.

Знать характеристику звуков

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

Применение

новых терминов в речи.


уважительно относиться к иному мнению

Самопроверка.

16-18

Звуки и буквы. Слог, ударение.



19

Девять правил орфографии

 


Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.

Упражнения в различии открытого и закрытого слога.

Открытый слог.

Закрытый слог.

 Правильность речи, без пропусков, искажений, ошибок

Умения выделять открытые и закрытые слоги

20

Ударение.

 


Работа со словарём

Упражнения в постановке ударения в словах и словоформах.

говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме;

 понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;


Определять самостоятельно ударение в словах, переносить слова по слогам

21

Собственные имена.

 


Работа в группе.

Коллективное составление заявления любого содержания.

выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;


развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми

Контроль изученных орфограмм. Комментирование.

22

Безударные гласные в корне слова.

 


Фронтальная работа.

Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.

Составления алгоритма проверки безударной гласной.

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение проверять безударные гласные в корне слова.

23

Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением.





Самоконтроль выполнения, корректировка задания на основе рефлексии.

Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением,

пользоваться различными алгоритмами,

уважительно относиться к иному мнению

Обозначение на письме безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Самодиктант.

Письмо по памяти.

24

Парные по звонкости-глухости согласные.

 


Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

находить ответы на проблемные вопросы


оценивать свои успехи в освоении языка

Умение работать в группе.

Комментированное письмо.

25

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

 


Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Составление диктанта для второклассников.

уважительно относиться к иному мнению

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

26-27

Непроизносимые согласные.

 




Осознанное и произвольное речевых высказываний. Достижение договорённости и согласования общего решения. Групповая работа.


Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.


находить ответы на проблемные вопросы

Умение работать в группах, парах.

Умение составлять ответов-рассуждений.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

28

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.



Подведение под понятия.

составить алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм. найти в тексте и объяснить сравнения.

повторить правила написания разделительных твердого и мягкого знаков;


уважительно относиться к иному мнению

Умение проверять изученные орфограммы.

29

Написание разделительных твердого и мягкого знаков.

 


Структурирование знаний.

Составление устных рассказов.

Найти в тексте и объяснить сравнения.

понимать цели и задачи учебной деятельности

 оценивать свои успехи в освоении языка.


Умение сравнивать разделительные знаки.

30

Удвоенные согласные

 


Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.



Работа над правописанием слов с удвоенными согласными. закрепить умение находить в словах изученные ранее орфограммы

развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям

уважительно относиться к иному мнению

Умение писать слова с удвоенными согласными.

31

Буквосочетания.






Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.


ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

32

Буквосочетания ЧК-ЧН.

 


Самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.


находить ответы на проблемные вопросы

Внимательное отношение друг к другу

Умение работать самостоятельно по алгоритму.

33

Работа с изученными орфограммами.

 


 Выполнение действий по алгоритму.

Нахождение орфограмм в словах.

ориентироваться в пространстве учебника

Умение работать в парах

Контроль изученных орфограмм.

Комментированное письмо.


34

Контрольный диктант по теме «Предложение»



Контроль. Коррекция. Оценка.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

находить ответы на проблемные вопросы

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Написание диктанта

35

Работа над ошибками.

 


Самооценка на основе критерий успешности.

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.


находить ответы на проблемные вопросы

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

36

Что рассказало слово.



Выдвижение гипотез и их обоснование.

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.


самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Умение знакомиться с людьми с помощью жестов

37

Что рассказало слово (продолжение).

Основные функции слова.



 




Учёт разных мнений.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)


Определить основные функции слова.

ориентироваться в пространстве учебника

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков»

38

Что рассказало слово (продолжение).



 


Доказывать, что язык является главным средством общения.

Учёт разных мнений.

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами

находить ответы на проблемные вопросы

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами.

39

Слово и его значение



Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Закрепить знания учащихся об устройстве слова.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Умение применять свои знания на практике.

40

Слово и его значение (продолжение)



 


Извлечение необходимой информации из текста.

Познакомить учащихся с этимологией некоторых слов.

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение показать знания этимологических слов.

41

Слово и его значение (продолжение)



 


 Выдвижение гипотез и их обоснование.

Формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению.

ориентироваться в пространстве учебника

Умение работать в парах, группах

Умение выдвигать гипотезы и их обосновывать.

42

Слово и его значение Синонимы.




Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)




Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.



самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

конструктивно разрешать проблемные ситуации

Умение распознавать синонимы.

Игра «Кто больше?»

43

Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.


 


Смыслообразование.

Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова.


Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами.

пользоваться справочной литературой

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир

Умение использовать синонимы на практике.

Наблюдение.

44

Слово и его значение. Антонимы.



 


Поиск и отбор необходимой информации.

Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

ориентироваться в пространстве учебника

Умение работать в парах, группах

Умение находить антонимы в пословицах.

Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов

Игра «Волшебное превращение»

45

Слово и его значение. Омонимы.





Групповая работа.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Показать роль омонимов в речи.

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

46

Слово и его значение Многозначные слова.



 


Поиск и выделение необходимой информации.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

ориентироваться в пространстве учебника

уважительно относиться к иному мнению

Умение определять различие между омонимами и многозначными словами.

Самостоятельная работа.

47

Местоимения. Знакомство.



 


Работа в паре.

Использование критериев для обоснования своего суждения.


Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

пользоваться справочной литературой

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение употреблять местоимения в речи.

Наблюдение.

48

Словосочетание



Сравнение слова , словосочетания и предложения

Составление словосочетаний по заданным моделям

ориентироваться в пространстве учебника

Умение работать в парах, группах

Умение находить словосочетания в предложении

49

Предложение



Создание наглядно-образного представления о предложении


Деление текста на части.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

уважительно относиться к иному мнению

Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова

50-51

Главные члены предложения



Извлечение необходимой информации из текста.

Главные члены предложения и их нахождение в тексте

находить ответы на проблемные вопросы

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение выделять главные и второстепенные

Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

52-53

Предложения с однородными членами



Диалог в паре

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения

ориентироваться в пространстве учебника

эффективно общаться с окружающим миром для успешной адаптации в обществе;


Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

54

Контрольная работа № 2.








55

Работа над ошибками.









III. Раздел «СОСТАВ СЛОВА» (19 часов)


56

Состав слова


 


Структурирование знаний.

Создание наглядно-образного представления о составе слова.

Диалог в паре.

Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц

Умение работать в парах, группах

Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.


57

Состав слова (продолжение)

Основа слова.

 


Анализ, синтез, обобщение, сравнение.


Осмысление значения термина «основа слова».

Выделение основы и окончания в словах.

находить ответы на проблемные вопросы

эффективно общаться с окружающим миром для успешной адаптации в обществе;


Умение выделять основу и окончание в словах.

58

Состав слова (продолжение)




Групповая работа.

Достижение договорённости и согласование общего решения.

Выделение окончаний у слов разных частей речи.

развивать логическое мышление

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение выделять окончание в рифмующихся словах.

59

Состав слова (продолжение).

Корень слова.

 


Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков

60

Состав слова (продолжение).

Корень слова. Родственные слова.

 


Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.

Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

находить ответы на проблемные вопросы

Умение работать в группах

Умение выделять корень в именах собственных.

Самодиктант.

61

Корни в сложных словах.



Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Работа над содержанием текста.

Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение объяснить способ проверки сложных слов.


62

Состав слова (продолжение)


 


Самостоятельное выделение и формулирования познавательной цели.

Определять позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове и того, когда он нуждается в проверке.

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц

Умение работать в группах

Умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова.

63

Состав слова (продолжение).


Диктант


 


Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные»




Конкурс на лучшее продолжение рассказа «Хитрый Сережка».


64

Состав слова. Работа над ошибками





Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Систематизация знаний детей об изученных орфограммах.

Определение степени усвоения изученных орфографических правил.

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц

Умение работать в группах

Проверочная работа.

65

Состав слова (продолжение)

Приставка.



Подведение под понятие.

Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику.

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах

пользоваться различными алгоритмами

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение верно выделить приставки в словах.

66

Состав слова (продолжение).

Приставка. Предлог.


 


Постановка и формулирование проблемы.

Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов

пользоваться различными алгоритмами


Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать написание приставок и предлогов.

67

Состав слова (продолжение)

Суффикс.

 


Подведение под понятие.

Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова


понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов.

68

Состав слова (продолжение)

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

 


 Выполнение пробного учебного действия.

Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.


Правильно употреблять в речи

Умение работать в парах

Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов. 

Наблюдение.

69

Окончание


 


Структурирование знаний.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.


понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак».

70

Окончание (обобщение)




Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения)


самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

Уметь слушать товарища

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

71

Как образуются слова

 


Использование знаково-символических средств.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.


понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений.

72

Как образуются слова

 


 Подведение под понятие.

Обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов.

Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

Уметь слушать товарища

Умение образовывать группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова.

73

Контрольная работа № 3.

по теме:

«Состав слова»



Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме




74

Работа над ошибками









IV. Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» ( часов)

 

75-77

Части речи




Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи.

Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;

формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение различать самостоятельные и служебные части речи.


78-79

Части речи (продолжение)


 


Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Показать детям роль слов разных частей речи в тексте;

формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи.

80-82

Имя существительное как часть речи.




Познавательная инициатива.

Работа в паре.

Учёт мнения собеседника.

Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».

Уметь употреблять имена существительные в речи

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

83-85

Число имен существительных.

 


Установление причинно-следственной связи.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)


Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;

научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.



соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение составлять план текста.

Игра «Измени картину».


86-87

Род имен существительных




Выдвижение гипотез и их обоснование.

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного.

Употреблять в речи имена существительные

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение определять род имен существительных.

88-89

Род имен существительных (продолжение)


 


Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов

90-92

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода


Контрольный диктант




Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.

Обязательное объяснение принятых решений.


Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;

показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

понимать цели и задачи учебной деятельности

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

93-95

Изменение имен существительных по падежам (склонение)



 


Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.

Умение определять падеж существительных

96

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Именительный падеж.



 


Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.



понимать цели и задачи учебной деятельности

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении.

97

Изменение имен существительных по падежам (склонение)


Родительный падеж





Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;

обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Игра «Вернись назад».

98

Изменение имен существительных по падежам (склонение)


Дательный падеж



Работа в паре.

Развивать речь и творческое мышление учащихся.

Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).


понимать цели и задачи учебной деятельности

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение находить имена существительные в дательном падеже.

99

Изменение имен существительных по падежам (склонение)


Винительный падеж


 


Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;

актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

100-101

Изменение имен существительных по падежам (склонение)


Творительный падеж.


 


Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Работа в паре.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)


Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.

понимать цели и задачи учебной деятельности

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение определять творительный падеж имен существительных. Игра «Я творю!»

102-104

Изменение имен существительных по падежам (склонение)


Предложный падеж.




Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.


Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение находить имена существительные в предложном падеже.

105-107

Как разобрать имя существительное


 


Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы.

Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

развивать речь учеников при пересказе текстов.


понимать цели и задачи учебной деятельности

 соблюдать правила поведения на уроке и в классе



108

Контрольный диктант

по теме «Имя существительное как часть речи»








109

Работа над ошибками.

 


 



 


110-112

Местоимение


 


Работа в паре.

Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.



понимать цели и задачи учебной деятельности

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение верно использовать местоимения в речи.

113-115

Глагол как часть речи




Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие.

Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.


самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение использовать глаголы в речи.

116-118

Изменение глаголов по временам


 


Наблюдение за особенностями употребления глаголов.

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.


Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

развивать логическое мышление

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку


Умение определять время глагола по вопросу.

Игра «Путешествие на машине времени».

119-123

Изменение глаголов по временам (продолжение)

 


 Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени

Умение работать в парах

Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.

124-126

Неопределенная форма глагола


 


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;

познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».

развивать логическое мышление

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку

Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных

127-129

Изменение глаголов по числам




Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

развивать логическое мышление

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку


Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.

130-132

Изменение по родам глаголов прошедшего времени



Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества

Познакомить учащихся со значением рода.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение определять род глаголов прошедшего времени

133-135

НЕ с глаголами

 


Работа в группе, в паре.

Осознание ответственности за общее дело.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.


136-137

Разбор глагола как части речи




Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение разбирать глагол как часть речи.

138

Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи»

 


 Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»



 


139

Работа над ошибками.

 


 



 


140-142

Имя прилагательное как часть речи




Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

оценивать свои успехи в освоении языка

Игра «Кто больше?»

Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов.

143-144

Изменение имен прилагательных по родам и числам


 


Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

145-146

Изменение имен прилагательных по родам и числам

 


Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода; развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

оценивать свои успехи в освоении языка

Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных

147-149

Изменение имён прилагательных по родам числам и падежам



Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи

соблюдать правила поведения на уроке и в классе


150-152

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам



Выполнение действий по алгоритму.

Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного


оценивать свои успехи в освоении языка


153-155

Разбор имени прилагательного как части речи




Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи;

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием.

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение разбирать имени прилагательного как части речи.

156

Контрольная работа № 5.

 


 



 


157

Работа над ошибками.

 


 



 



IV. Раздел «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД» (12 часов)


158-163

Повторение




Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Закрепить навык написания изученных орфограмм

находить ответы на проблемные вопросы

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Умение определять части речи, написание орфограмм

164-167

Обобщение



Планирование учебного сотрудничества.

Закрепить навык работы со словом, предложением, текстом.

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми

Работа в паре.


Умение определять часть речи, вид текста

168-170

Закрепление изученного за год



Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

находить ответы на проблемные вопросы

соблюдать правила поведения на уроке и в классе

Применение изученного


1


2

Краткое описание документа:

  Рабочая  программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку                                                  1.Статус документа         Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе: ·         Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования;  ·         Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2004 год; ·         Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2009 год; 2.Цели обучения Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.              Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.             Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.             Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.             Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.             Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).             Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.             Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.             Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.             Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).             Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе: ·        развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся; ·        обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков; ·        пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения; ·        формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира; ·        обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся; ·        развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа; развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов
Автор
Дата добавления 01.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2543
Номер материала 54358040130
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх