Самоанализ урока физики в 7 классе
по теме «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело».
Урок по теме «Формулы сокращенного умножения» проводился в 7 «А» классе.
Класс в целом дружный. Дети заинтересованы в общих делах класса. Оказывают взаимопомощь.
Успеваемость в классе выше средней. 14 учащихся закончили 2 четверть на «хорошо» и «отлично». В классе есть 2 отличника.
Выделяется группа ребят 45%, у которых наблюдается высокий уровень работоспособности. Они активны на уроках, регулярно выполняют домашние задания, проявляют интерес к физике. Темп работы таких детей высокий, поэтому требуются дополнительные задания для самостоятельной работы учащихся на уроках.
В классе есть дети со средней работоспособностью - 33%. Они быстро устают, их активность замедляется, поэтому эта группа детей требует более детального, поэтапного разбора материала. Но эти ребята стараются учиться, понять материал, задают вопросы, если что-то не понятно.
Есть дети- 22%, которые пассивны на уроках, имеют большие пробелы в знаниях, часто затрудняются с выполнением домашнего задания.
У 75% детей развита система «видеть», у 25% - система «слышать». Поэтому при предъявлении информации возникает необходимость как можно больше использовать схем, таблиц и другого наглядного материала.
У 30% учащихся повышенный уровень тревожности по факторам «проверки знаний». Поэтому перед проверочными работами следует настраивать ребят на доброжелательную эмоциональную атмосферу.
Необходимо акцентировать внимание на мотивационном компоненте урока, развивать практическую направленность учебной деятельности, использовать самопроверку и взаимопроверку, в конце урока подводить итоги, поощрять даже за небольшие успехи.
Проблем с дисциплиной и порядком в данном классе нет.
При планировании урока психологические особенности класса были учтены, это и определило выбор методов и приёмов изложения материала.
На уроке решались следующие учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
Личностные:
Метапредметные:
развитие у учащихся умений:
формулировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной в ходе исследования информации;
проводить экспериментальное исследование по предложенному плану;
на основании результатов эксперимента формулировать вывод;
развивать коммуникативные навыки при организации работы в группах.
Предметные:
формирование у учащихся представления об архимедовой силе, о зависимости ее значения от объема тела, погруженного в жидкость, и от плотности жидкости.
Мне кажется, что я достаточно хорошо продумала комплексность решения данных задач.
Этапы урока: организационный момент, актуализация знаний, обобщение и систематизация знаний, физкультминутка, самостоятельная работа, подведение итогов урока, постановка домашнего задания, способствовали реализации поставленной цели: создание условий для формирования понятия выталкивающей силы, развитие метапредметных связей. Мне кажется, что связки между этапами достаточно логичны.
В процессе достижения цели урока я старалась сделать акцент на воспитание у учащихся ответственного отношения к учебному труду и умений оценивать свои возможности и достижения объективно.
Содержание урока соответствует программе. С целью наибольшей результативности урока и активизации учебной деятельности учащихся использовались разнообразные виды работ, был включен литературный момент. Я старалась как можно рациональнее и эффективнее использовать технические средства обучения. На протяжении всего урока использовалась презентация, в которой содержались: историческая справка, проблемный вопрос, физкультминутка, задания для проверки, рефлексия. Использование интерактивной доски позволило мне привлечь внимание учащихся к содержанию заданий (если бы переключение слайдов осуществлялось через ноутбук, то внимание ребят переключалось бы с содержания заданий на сам процесс переключения, а это нежелательно). Включая презентацию в урок я старалась повысить активность учащихся, вызвать у них интерес к теме урока. Весь класс включился в процесс обучения.
В ходе урока применялись различные методы обучения: словесный, проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный, использование ИКТ:
- словесные - рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала), фронтальная беседа с помощью тщательно продуманной системой вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению нового понятия и закономерности;
-наглядные – демонстрационный интерактивный эксперимент, презентация, сочетаясь со словесными методами.
-практические – проведение самостоятельного исследования по выявлению зависимости выталкивающей силы от параметров. Практическая работа проблемно-поискового характера отличается тем, что в ходе практической работы учащиеся осуществляют самостоятельное приращение полученных знаний. По окончанию исследования было организовано коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждение правильности выводов.
-проблемно-поисковые – поиск объяснения выталкивающей силы . Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, применяя жизненный опыт. В ходе урока перед обучаемыми ставился ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые, они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.
- методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; положительный эмоциональный настрой к деятельности: фрагмент повести А.П. Чехова «Степь», постановка учащимися цели и задач исследования, формулировка гипотезы, выделение объекта и предмета исследования; поощрение, связь с литературой, историей создание ситуации взаимопомощи. С целью активизации учащихся применялись приемы оперативного стимулирования, регулирования и контроля, что наиболее благоприятно совершалось при личном контакте с обучаемыми. К методу эмоционального стимулирования учения, можно отнести прием создания на уроке ситуаций занимательности – введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Одним из приемов стимулирования - сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Немало важную роль в достижении цели урока является создание ситуации успеха у обучаемых - обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий.
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устный контроль осуществлялся путем фронтального опроса, индивидуального опроса – выполнение теста. В конце урока проведена рефлексия, самооценка деятельности.
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, взаимообучение, групповая.
Педагогическая технология - проектно-исследовательский метод, деятельностный подход.
Структура урока: мотивация, введение в тему урока, погружение в тему урока первичное закрепление знаний, расширение знаний, итог, закрепление, рефлексия
Темп урока: оптимальный
Урок составлен с учетом возрастных, психических, личностных особенностей учащихся. На уроке актуализировались потребности ребят в положительной оценке своей личности, подбирались условия для создания эмоционального комфорта, развивались навыки рефлексии. На своих уроках я приветствую такой тип взаимоотношений с учащимися как сотрудничество. Считаю, что именно сотрудничество в обучении помогает учащимся добиться результатов.
На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность, царила «живая», насыщенная, рабочая обстановка, что говорит о рациональности используемых методов обучения и форм организации работы учащихся. (Конечно, из – за того, что в классе велась видеосъёмка некоторые учащиеся были несколько скованны). Также я старалась руководить деятельностью класса и задать высокий темп работы на уроке. Чтобы предупредить перегрузки учащихся и поддержать их работоспособность я включила в урок физкультминутку.
Взаимоотношения учителя и учащихся: сотрудничество.
Обратная связь: система контроля знаний, использование открытого теста для проверки знаний. Объективность самооценки
Воспитательный эффект урока: умение владеть классом, личная культура, педагогический такт, эрудиция, взаимоотношения с учащимися, организация работы в сотрудничестве, преодоление неуверенности учащихся в высказывании своей точки зрения, создание ситуации успеха.
Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.
Моя речь была грамотной, доступной, точной, содержательной, выразительной и эмоциональной.
Я понимаю, что эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что я хотела дать (учитель хотел дать), а тем, что получили ученики во время урока. Данный урок дал результат (по итогам самостоятельной работы) качество знаний -80% и успеваемость -100%. Опираясь на результаты рефлексии могу сделать вывод, что каждый ученик «унёс» с урока что – то новое для себя.
Объём домашнего задания соответствует норме.
Цель урока достигнута. Задачи полностью реализованы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.