Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Урок физики Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Физика

Урок физики Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.

Выбранный для просмотра документ Задание -исследование.doc

библиотека
материалов

Задание 1-ой группе.


Оборудование: два тела разного объема, сосуд с водой, динамометр.

1. Определить динамометром:

а) вес тела 1 в воздухе (Pвозд) и в жидкости (Pжидк);

б) вес тела 2 в воздухе (Pвозд) и в жидкости (Pжидк).

Тело должно быть полностью погружено в воду.

2. Определить выталкивающую силу F ,действующую на тело 1 и выталкивающую силу Fвыт, действующую на тело 2 по формуле:

Fвыталкив = Pвоздух - Pжидкость

3. Сравнить эти силы.

4. Сравнить объемы тел.

5. Сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от объема погруженного в жидкость тела.

6. Результаты представить в виде таблицы.


номер опыта

Вес тела в воздухе

Вес тела в жидкости

Выталкивающая сила

Вывод

1





2















Нам было предложено следующее оборудование...

-Мы проделали...

и измерили...

-На основании результатов эксперимента сформулировали выводы


Задание 2-ой группе.


Оборудование: два тела разной плотности, сосуд с водой, динамометр.

1. Определить динамометром:

а) вес тела 1 в воздухе (Pвозд) и в жидкости (Pжидк);

б) вес тела 2 в воздухе (Pвозд) и в жидкости (Pжидк).

Тело должно быть полностью погружено в воду.

2. Определить выталкивающую силу Fвыт ,действующую на тело 1 и выталкивающую силу Fвыт ,действующую на тело 2 по формуле:

Fвыталкив = Pвоздух - Pжидкость

3. Сравнить эти силы.

4. Сравнить плотности тел.

5. Сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от плотности погруженного в жидкость тела.

6. Представить результаты в виде таблицы.

номер опыта

Вес тела в воздухе

Вес тела в жидкости

Выталкивающая сила

Вывод

1





2











Нам было предложено следующее оборудование...

-Мы проделали...

и измерили...

-На основании результатов эксперимента сформулировали выводы


Задание 3-ой группе.


Оборудование: тело, сосуд с простой водой, сосуд с “морской” водой, динамометр.

1. Определить динамометром:

а) вес тела в воздухе (Pвозд) и в простой воде (Pжидк);

б) вес тела в воздухе (Pвозд) и в “морской” воде (Pжидк).

Тело должно быть полностью погружено в воду.

2. Определить выталкивающую силу Fвыт , действующую на тело в простой воде, и выталкивающую силу Fвыт , действующую на тело в “морской” воде, по формуле:

Fвыталкив = Pвоздух - Pжидкость

3. Сравнить эти силы.

4. Сравнить плотности жидкостей.

5. Сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости.

6. Представить результаты в виде таблицы.



номер опыта

Вес тела в воздухе

Вес тела в жидкости

Выталкивающая сила

Вывод

1





2














Нам было предложено следующее оборудование...

-Мы проделали...

и измерили...

-На основании результатов эксперимента сформулировали выводы


Задание 4-ой группе

Оборудование: тело, сосуд с простой водой, динамометр.

1. Определить динамометром:

а) вес тела в воздухе (Pвозд) и в простой воде (Pжидк)на одной глубине;

б) ) вес тела в воздухе (Pвозд) и в простой воде (Pжидк)на второй глубине

Тело должно быть полностью погружено в воду.

2. Определить выталкивающую силу Fвыт , действующую на тело в простой водена разных глубинах по формуле:

Fвыталкив = Pвоздух - Pжидкость

3. Сравнить эти силы.

4. Сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от глубины погружения

5. Представить результаты в виде таблицы


опыта

Глубина

hello_html_6fc6b595.png

hello_html_m35830a90.png

hello_html_191c4418.png

1

H1

 

 

 

2

H2

 

 

 

Нам было предложено следующее оборудование...

-Мы проделали...

и измерили...

-На основании результатов эксперимента сформулировали выводы


Выбранный для просмотра документ Презентация к уроку.ppt

библиотека
материалов
«Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне...
Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?
Легко ли поддерживать на воде тело своего друга? Можете ли вы удержать его не...
От чего зависит и не зависит архимедова сила?
Тест «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?» (выбери верные утверждения) 1)сила...
Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?
10 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне
Описание слайда:

«Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне этих кругов, – неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов».

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?
Описание слайда:

Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5 Легко ли поддерживать на воде тело своего друга? Можете ли вы удержать его не
Описание слайда:

Легко ли поддерживать на воде тело своего друга? Можете ли вы удержать его не в воде, а в воздухе?

№ слайда 6 От чего зависит и не зависит архимедова сила?
Описание слайда:

От чего зависит и не зависит архимедова сила?

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8 Тест «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?» (выбери верные утверждения) 1)сила
Описание слайда:

Тест «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?» (выбери верные утверждения) 1)сила Архимеда направлена вверх. 2)сила Архимеда зависит от формы тела. 3)сила Архимеда зависит от объема, погруженного тела. 4)сила Архимеда зависит от плотности тела. 5)сила Архимеда измеряется в ньютонах. 6)сила Архимеда зависит от глубины погружения тела внутри жидкости. 7)сила Архимеда зависит от плотности окружающей жидкости. Верные утверждения: 1,3,5,7. *

№ слайда 9 Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?
Описание слайда:

Проблема Какая сила подняла Егорушку наверх?

№ слайда 10
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Самоанализ урока физики в 7 классе.doc

библиотека
материалов

Самоанализ урока физики в 7 классе

по теме «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело».


Урок по теме «Формулы сокращенного умножения» проводился в 7 «А» классе.

Класс в целом дружный. Дети заинтересованы в общих делах класса. Оказывают взаимопомощь.

Успеваемость в классе выше средней. 14 учащихся закончили 2 четверть на «хорошо» и «отлично». В классе есть 2 отличника.

Выделяется группа ребят 45%, у которых наблюдается высокий уровень работоспособности. Они активны на уроках, регулярно выполняют домашние задания, проявляют интерес к физике. Темп работы таких детей высокий, поэтому требуются дополнительные задания для самостоятельной работы учащихся на уроках.

В классе есть дети со средней работоспособностью - 33%. Они быстро устают, их активность замедляется, поэтому эта группа детей требует более детального, поэтапного разбора материала. Но эти ребята стараются учиться, понять материал, задают вопросы, если что-то не понятно.

Есть дети- 22%, которые пассивны на уроках, имеют большие пробелы в знаниях, часто затрудняются с выполнением домашнего задания.

У 75% детей развита система «видеть», у 25% - система «слышать». Поэтому при предъявлении информации возникает необходимость как можно больше использовать схем, таблиц и другого наглядного материала.

У 30% учащихся повышенный уровень тревожности по факторам «проверки знаний». Поэтому перед проверочными работами следует настраивать ребят на доброжелательную эмоциональную атмосферу.

Необходимо акцентировать внимание на мотивационном компоненте урока, развивать практическую направленность учебной деятельности, использовать самопроверку и взаимопроверку, в конце урока подводить итоги, поощрять даже за небольшие успехи.

Проблем с дисциплиной и порядком в данном классе нет.

При планировании урока психологические особенности класса были учтены, это и определило выбор методов и приёмов изложения материала.

На уроке решались следующие учебные задачи, направленные на развитие учащихся:

Личностные:

  • развитие у учащихся самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений

Метапредметные:

развитие у учащихся умений:

  • формулировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной в ходе исследования информации;

  • проводить экспериментальное исследование по предложенному плану;

  • на основании результатов эксперимента формулировать вывод;

  • развивать коммуникативные навыки при организации работы в группах.

Предметные:

  • формирование у учащихся представления об архимедовой силе, о зависимости ее значения от объема тела, погруженного в жидкость, и от плотности жидкости.

Мне кажется, что я достаточно хорошо продумала комплексность решения данных задач.

Этапы урока: организационный момент, актуализация знаний, обобщение и систематизация знаний, физкультминутка, самостоятельная работа, подведение итогов урока, постановка домашнего задания, способствовали реализации поставленной цели: создание условий для формирования понятия выталкивающей силы, развитие метапредметных связей. Мне кажется, что связки между этапами достаточно логичны.

В процессе достижения цели урока я старалась сделать акцент на воспитание у учащихся ответственного отношения к учебному труду и умений оценивать свои возможности и достижения объективно.

Содержание урока соответствует программе. С целью наибольшей результативности урока и активизации учебной деятельности учащихся использовались разнообразные виды работ, был включен литературный момент. Я старалась как можно рациональнее и эффективнее использовать технические средства обучения. На протяжении всего урока использовалась презентация, в которой содержались: историческая справка, проблемный вопрос, физкультминутка, задания для проверки, рефлексия. Использование интерактивной доски позволило мне привлечь внимание учащихся к содержанию заданий (если бы переключение слайдов осуществлялось через ноутбук, то внимание ребят переключалось бы с содержания заданий на сам процесс переключения, а это нежелательно). Включая презентацию в урок я старалась повысить активность учащихся, вызвать у них интерес к теме урока. Весь класс включился в процесс обучения.

В ходе урока применялись различные методы обучения: словесный, проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный, использование ИКТ:

- словесные - рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала), фронтальная беседа с помощью тщательно продуманной системой вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению нового понятия и закономерности;

-наглядные – демонстрационный интерактивный эксперимент, презентация, сочетаясь со словесными методами.

-практические – проведение самостоятельного исследования по выявлению зависимости выталкивающей силы от параметров. Практическая работа проблемно-поискового характера отличается тем, что в ходе практической работы учащиеся осуществляют самостоятельное приращение полученных знаний. По окончанию исследования было организовано коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждение правильности выводов.

-проблемно-поисковые – поиск объяснения выталкивающей силы . Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, применяя жизненный опыт. В ходе урока перед обучаемыми ставился ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые, они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.

- методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; положительный эмоциональный настрой к деятельности: фрагмент повести А.П. Чехова «Степь», постановка учащимися цели и задач исследования, формулировка гипотезы, выделение объекта и предмета исследования; поощрение, связь с литературой, историей создание ситуации взаимопомощи. С целью активизации учащихся применялись приемы оперативного стимулирования, регулирования и контроля, что наиболее благоприятно совершалось при личном контакте с обучаемыми. К методу эмоционального стимулирования учения, можно отнести прием создания на уроке ситуаций занимательности – введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Одним из приемов стимулирования - сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Немало важную роль в достижении цели урока является создание ситуации успеха у обучаемых - обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий.

- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устный контроль осуществлялся путем фронтального опроса, индивидуального опроса – выполнение теста. В конце урока проведена рефлексия, самооценка деятельности.

Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, взаимообучение, групповая.

Педагогическая технология - проектно-исследовательский метод, деятельностный подход.

Структура урока: мотивация, введение в тему урока, погружение в тему урока первичное закрепление знаний, расширение знаний, итог, закрепление, рефлексия

Темп урока: оптимальный

Урок составлен с учетом возрастных, психических, личностных особенностей учащихся. На уроке актуализировались потребности ребят в положительной оценке своей личности, подбирались условия для создания эмоционального комфорта, развивались навыки рефлексии. На своих уроках я приветствую такой тип взаимоотношений с учащимися как сотрудничество. Считаю, что именно сотрудничество в обучении помогает учащимся добиться результатов.

На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность, царила «живая», насыщенная, рабочая обстановка, что говорит о рациональности используемых методов обучения и форм организации работы учащихся. (Конечно, из – за того, что в классе велась видеосъёмка некоторые учащиеся были несколько скованны). Также я старалась руководить деятельностью класса и задать высокий темп работы на уроке. Чтобы предупредить перегрузки учащихся и поддержать их работоспособность я включила в урок физкультминутку.

Взаимоотношения учителя и учащихся: сотрудничество.

Обратная связь: система контроля знаний, использование открытого теста для проверки знаний. Объективность самооценки

Воспитательный эффект урока: умение владеть классом, личная культура, педагогический такт, эрудиция, взаимоотношения с учащимися, организация работы в сотрудничестве, преодоление неуверенности учащихся в высказывании своей точки зрения, создание ситуации успеха.

Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.

Моя речь была грамотной, доступной, точной, содержательной, выразительной и эмоциональной.

Я понимаю, что эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что я хотела дать (учитель хотел дать), а тем, что получили ученики во время урока. Данный урок дал результат (по итогам самостоятельной работы) качество знаний -80% и успеваемость -100%. Опираясь на результаты рефлексии могу сделать вывод, что каждый ученик «унёс» с урока что – то новое для себя.

Объём домашнего задания соответствует норме.

Цель урока достигнута. Задачи полностью реализованы.

Выбранный для просмотра документ Факторы-таблица.doc

библиотека
материалов

Факторы

Вес тела в воздухе

Вес тела в жидкости

Выталкивающая сила

Вывод

Плотность тела





Плотность жидкости





Глубина погружения





Объем тела






Выбранный для просмотра документ ЦОРы к уроку.doc

библиотека
материалов

ЦОР «Измерение силы Архимеда»

hello_html_m120fdd0f.png


ЦОР «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

hello_html_m39066d39.png


hello_html_33f92b.png

hello_html_2eb51e70.png



hello_html_m69e4e426.png




hello_html_m6e66b694.png


hello_html_med0457b.png





hello_html_4bedc888.png


Выбранный для просмотра документ конспект урока физики.doc

библиотека
материалов

Урок-исследование:

Действие жидкости и газа

на погруженное в них тело.

7 класс


Автор:

Ухина Татьяна Владимировна, учитель физики МКОУ Курловская СОШ №1

Направление:

естественно-научное

Тема, класс:

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело,

7 класс

Тип:

Объяснения нового материала

Характеристика класса

Общеобразовательный класс со средним показателем качества обученности

Учебник:

А.В.Перышкин «Физика 7», М: ДРОФА, 2008г.

Раздел:

Глава III. Давление твердых тел, жидкостей и газов.

Количество часов: 68 учебных часа в год, 2 учебных часа в неделю


Цель урока: Создание условий для формирования понятия выталкивающей силы, развитие метапредметных связей.


Учебные задачи, направленные на развитие учащихся

(планируемые результаты):


Личностные:

  • развитие у учащихся самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений


Метапредметные:

развитие у учащихся умений:

  • формулировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной в ходе исследования информации;

  • проводить экспериментальное исследование по предложенному плану;

  • на основании результатов эксперимента формулировать вывод;

  • развивать коммуникативные навыки при организации работы в группах.


Предметные:

  • формирование у учащихся представления об архимедовой силе, о зависимости ее значения от объема тела, погруженного в жидкость, и от плотности жидкости.


Методы:

Словесный, проблемно-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, использование ИКТ.


Материалы:








Оборудование:

  • учебник физики,

  • листы с заданиями для исследовательской работы в группах;

  • компьютерная презентация;

  • ЦОРы «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»;

  • карточки для рефлексии.


  • интерактивная доска

  • сосуды с простой водой, с растительным маслом;

  • динамометры;

  • набор тел разного объема;

  • набор тел одинакового объема, разной плотности.

  • компьютер, проектор.


Формы работы:


Технология реализации:

самостоятельная, фронтальная работа, групповая, работа в парах.


Личностно – ориентированное обучение.


Организация учебной деятельности в современной школе предполагает переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широкого использования резервов самостоятельной работы обучающихся.

Данный урок состоит из основных этапов, на каждом из которых максимально создана ситуация активного включения ребенка в учебный процесс.


Мотивация


Цель: побудить учащихся к формулированию гипотез. Для создания проблемной ситуации был продемонстрирован отрывок из повести А.П. Чехова «Степь», интерактивный опыт ос изменением веса тела при погружении его в воду.

Результат: появилось несколько вариантов гипотез, что вызвало необходимость их проверки


Исследование


Цель: одновременная проверка нескольких гипотез.

Результат: выполнение экспериментального задания позволило учащимся найти факты, позволяющие сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от одних величин и независимости от других.


Обмен информацией


Цель: представить результаты работы групп всему классу.

Результат: учащиеся представили свои результаты другим ученикам, с одной сторона, и в тоже время соотносили со своим вариантом решение других групп. Некоторые учащиеся вносили дополнения, другие задавали уточняющие вопросы.


Связывание информации


Цель: обобщить информацию и сделать вывод о верности гипотез.

Результат: был сформулирован обобщающий вывод о характеристиках выталкивающей силы и сделан вывод о верности гипотез.



Рефлексия. Домашнее задание


Цель: самооценка деятельности учащихся на уроке и обсуждение перспективы дальнейшей работы над темой.

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые результаты

Возможные

используемые инструменты

Организационный этап.

3 мин

Вступительное слово учителя

Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником. «скажи мне, – спросил юноша, – почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так, что для тебя осталось столь много неясных вопросов?»
В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне этих кругов, – неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов».
Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.


Внимательно слушают учителя

Личностные: самоопределение.


Регулятивные: целеполагание.


Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.


Слайд №1

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3 мин

Мотивация

Цель: побудить учащихся к формулированию гипотез. Для создания проблемной ситуации был продемонстрирован фрагмент повести А.П. Чехова «Степь»


И вот сегодня мы с вами попытаемся отгадать ещё одну тайну природы. Ребята, пусть вас это не удивляет, но свой урок я хочу начать с отрывка из повести А.П. Чехова «Степь».

«Егорушка  тоже разделся, но не спускался вниз, а разбежался с полуторасаженной вышки. Описав в воздухе дуги, он упал в воду, глубоко погрузился ,но дна не достал, какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул…»


Внимательно слушают речь учителя.



Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.


Познавательные:

Общеучебные- структурирование знаний, построение речевого высказывания, знаково-символические действия

логические- поведение под понятие

Слайд №2

Целеполагание и мотивация

6 мин

Какая сила подняла Егорушку наверх? (проблема)

Сообщение темы цели урока

Тема нашего урока: «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело». Мы познакомимся с новым явлением. Докажем существование выталкивающей силы с помощью опытов, также установим от чего она зависит.


Вспомним лето. Вы у водоема. Входите в воду и учите плавать своих друзей.

Вопросы: 

1. Легко ли поддерживать на воде тело своего друга?
2. Можете ли вы удержать его не в воде, а воздухе?

– Как можно объяснить эти явления?

Водит понятие выталкивающей силы.

Давайте рассмотрим опыт, доказывающий существование выталкивающей силы


Опыт подтверждает, что на тело, находящееся в жидкости, действует сила, выталкивающая это тело из жидкости


И эта сила называется – силой Архимеда. Такое название она получила в честь  древнегреческого учёного Архимеда, который впервые узнал о её существовании.

(записывает обозначение на доске)

Выдвигают свои версии ответа на поставленный проблемный вопрос.



Записывают тему урока в тетрадь.









Смотрят на презентацию






Отвечают на вопросы учителя.






Активно обсуждают интерактивный опыт «Действие жидкости на погруженное в нее тело»






Записывают обозначения в тетради

Регулятивные: целеполагание.


Коммуникативные: постановка вопросов.










Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы.









Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество




Слайд №3




Слайд №4

















Слайд №5










ЦОР «Измерение силы Архимеда»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6421658b-54d0-480c-b01e-e2b5b91a05e4/7_218.swf


Усвоение новых знаний и способов усвоения

16 мин

Существование силы, выталкивающей тело из газа, можно наблюдать на опыте



Какие еще силы кроме Архимедовой силы на погружённое в жидкость тело?

Именно этим и объясняется, что в воде мы достаточно легко поднимаем и удерживаем тело друга, которое с трудом удерживаем в воздухе.

А сейчас установим от каких величин  зависит Архимедова сила.



Как вы думаете?

(появилось несколько вариантов гипотез, что вызвало необходимость их проверки)


Записывает гипотезы учеников на доске.



Предлагаю вам поработать в группах и провести самостоятельное исследование.





Результат: выполнение экспериментального задания позволило учащимся найти факты, позволяющие сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от одних величин и независимости от других.


По истечении времени учитель выслушивает работы учащихся и одновременно с ними заполняет итоговую таблицу по проведенному исследованию.


В итоге совместно с учащимися приходят к выводу о том, что выталкивающая сила зависит от плотности жидкости и объема тела.


Демонстрирует на доске слайд с таблицей-выводом.








Теперь закрепление в виде физкультминутки.



Учитель предлагает учащимся доказать зависимость выталкивающей силы от параметров, проверенных экспериментально, математическим путем с помощью ЦОР (вывод формулы выталкивающей силы)








Отвечают на вопросы учителя
















Выдвигают гипотезы.















Учащиеся знакомятся с материалами, по необходимости уточняют задания и приступают к выполнению.


Выполняют исследования. Обсуждают в группах.



















Выходят к доске и защищают свои исследования.

Ученики дают комментарии.

Учащиеся проводят сравнение.

Делают заключение.

Проверяют гипотезы и убирают неверные.


Результат: учащиеся представили свои результаты другим ученикам, с одной сторона, и в тоже время соотносили со своим вариантом решение других групп.



Вместе с учителем выполняют упражнения физкультминутки






Записывают вывод формулы, активно обсуждают, отвечают на вопросы.

Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество.




Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство.


Регулятивные: планирование, прогнозирование.























Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество.


Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство.


Регулятивные: планирование, прогнозирование.















Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
















Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество




























Лабораторное оборудование

(4 комплекта)





























Таблица на интерактивной доске






Слайд №6












Слайд 7






ЦОР «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5257-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_15.swf

Первичное закрепление

3 мин

Подводит итог и задает вопросы

Отвечают на вопросы учителя

Коммуникативные: инициативное сотрудничество



. Организация первичного контроля

4 мин

Проверка усвоенного мини-тестом в парах с взаимопроверкой

(демонстрирует слайд)

Отвечают на вопросы теста, взаимопроверка в парах.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения


Личностные: самоопределение.


Слайд №8

. Подведение итогов урока.

2 мин

Обращается к отрывку текста (к началу урока): «Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх, он снова вынырнул…».


От чего она зависит и куда направлена?

Отвечают на вопросы учителя

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

Слайд №9

Дом.

задание

1 мин

Записывает домашнее задание на доске

Записывают дом. задание в дневники



. Рефлексия

2 мин

Предлагает учащимся оценить урок

Заполняют карточки для рефлексии

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия.

Слайд №10


Краткое описание документа:

Цель урока: Создание условий для формирования понятия  выталкивающей силы, развитие метапредметных связей.   Учебные задачи, направленные на развитие учащихся (планируемые результаты):   Личностные: -       развитие у учащихся самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений   Метапредметные: развитие у учащихся умений: -       формулировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной в ходе исследования информации; -       проводить экспериментальное исследование по предложенному плану; -       на основании результатов эксперимента формулировать вывод; -       развивать коммуникативные навыки при организации работы в группах.   Предметные: -       формирование у учащихся представления об архимедовой силе, о зависимости ее значения от объема тела, погруженного  в жидкость, и от плотности жидкости.
Автор
Дата добавления 01.04.2014
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров696
Номер материала 54452040142
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх