Выбранный для просмотра документ проблема оценки.ppt
Скачать материал "Проблема оценивания знаний в современной начальной школе."
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Проблема оценивания знаний в современной начальной школе.
2 слайд
Проверка и оценка усвоения знаний учащихся – компоненты контроля результатов обучения, который, в свою очередь, является составной частью учебного процесса.
ОЦЕНКА – процесс, деятельность, осуществляемая учителем, в которой отражаются успехи или неудачи ребёнка.
ОТМЕТКА – балловое выражение оценки.
Процесс обучения
Способы оценки
3 слайд
ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью
учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации
об ученике с целью улучшения качества образования.
4 слайд
Дискуссия об оценивании началась ещё более 100 лет назад.
«Достигнутый результат уже сам по себе побуждает ребёнка к продолжению работы и к отысканию новой, более сложной; и нет никакой нужды ещё усиливать эти естественные стимулы похвалою, отличием или какою-либо наградой – это может только повредить ребёнку».
П.Ф.Лесгафт.
5 слайд
В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол — отметка. Для одного ребёнка — он добрый, снисходительный, для другого — жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки»
В истории отечественного образования двадцатого столетия был опыт безотметочного обучения. 31 мая 1918 г. Наркомпросс издает Постановление «Об отмене отметок»
6 слайд
Говоря о новой форме учета знаний учащихся, введенной в отечественную школу в 20-х годах XX в., В. М. Полонский пишет, что она наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у детей) обнаружила свои слабые стороны.
«Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома».
7 слайд
В начале 30-х годов XX в. в ряде постановлений о школе высказывалось мнение о необходимости ввода в школьную практику текущего индивидуального учета знаний, контрольных работ, тестов, концентрации внимания не только на контролирующих, но и на развивающих функциях оценки.
В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки знаний учащихся: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», а в 1944 г. -к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся.
В Постановлении от 10 января 1944 г. «О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы» говорилось, что «в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству их знаний заменить применяемую в школе словесную систему оценки успеваемости и поведения учащихся — отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо — цифровой пятибалльной системой: 5, 4, 3, 2, 1».
8 слайд
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.
«Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса» (В. М. Полонский)
9 слайд
«Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой — насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Вот это — та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок»
(Ш. А. Амонашвили)
10 слайд
Для понимания сущности контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе давайте проанализируем функции оценивания:
1. Обучающая:
дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;
способствует прибавлению, расширению фонда знаний;
2. Воспитательная:
обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;
способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
11 слайд
3. Ориентирующая:
воздействует на умственную работу с целью осознания процесса этой работы и понимания собственных знаний;
формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;
4. Стимулирующая:
оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, оценка воздействует на личность в целом;
под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы;
12 слайд
5. Диагностическая:
фиксирует общий уровень подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности
предполагает непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения,
позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач
6. Проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя:
позволяет учителю получить информацию о качестве учебного процесса;
13 слайд
7. Личностно-ориентированная — формирование адекватной самооценки:
формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителей и одноклассников
8. Социальная
изменение межличностных отношений в классном коллективе;
14 слайд
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения:
акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен
на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная»
система оценивания имеет ряд проблем.
15 слайд
Проблемы
общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
16 слайд
Проблемы
является малоинформативной (в силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка);
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей)
17 слайд
Проблемы
среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.
18 слайд
Пути решения
Разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:
устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.
19 слайд
Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть:
. понятным всем участникам образовательного процесса;
. гибким;
. многоинструментальным;
. психологически комфортным;
. многосоставным.
С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело
использовать различные виды оценивания: диагностическое, формирующее и суммативное.
20 слайд
Оценивание: современные тенденции
21 слайд
Формирующее оценивание
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
22 слайд
Формирующее оценивание позволяет учителю:
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
23 слайд
Формирующее оценивание для обучающихся
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
24 слайд
Формирующее оценивание
25 слайд
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.
26 слайд
Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕТ?
«Оцениваться может любое, особенно успешное действие
(предметное, метапредметное, личностное),
а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)».
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.
Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если педагог знает :
27 слайд
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.
28 слайд
Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику
29 слайд
Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ?
В таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных) (+ в портфеле достижений)!
Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик:
предметных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
30 слайд
Правило 5. Как определять итоговые оценки и отметки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифм.баллов),
Итоговая оценка за образовательную ступень – на основе всех результатов:
накопленных учеником в портфеле достижений
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов
на основе защиты индивидуального итогового проекта (метапредметного или предметного)
31 слайд
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.
32 слайд
Использованная литература
http://do.gendocs.ru/docs/index-156841.html?page=12
Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост.
Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с
. http://paidagogos.com/?p=141
http://www.pedlib.ru/Books/1/0437/1_0437-365.shtml
http://fmi.asf.ru/Library/Book/MamaevTroshkin/10.html
.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Материал данной презентации может быть использован учителями начальных классов, завучами по учебной работе, методистами и студентами педагогических заведений. Тема презентации: «Проблема оценивания знаний в современной начальной школе«знакомит читающих с понятиями оценки, отметки, оценивания; с историей оценивания, с различными способами оценивания. Для понимания сущности контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе дан анализ функций оценивания. Раскрываются проблемы оценивания и пути решения этих проблем. Предлагаются также современные тенденции и правила оценивания.
6 609 896 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Косухина Елена Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.