Развитие ключевых компетенций учащихся
на уроках физики
«Изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку,
еще больше перемены произошли
в способах изучения нового».
С.Пейперт
I. Введение.
В 2007 г. Мировой экономический форум
опубликовал рейтинг образовательных систем 125 стран мира ( «Аргументы и факты
– Н.Новгород», № 31, 2007 со ссылкой на «Financial Times»
) . Рейтинг показывает подготовленность страны к экономике будущего, общее
качество системы образования, а также уровень преподавания естественных наук
(математики, физики, химии и информатики). По качеству образования в области
естественных наук первое место заняла Финляндия, далее идут Исландия, Дания,
Швейцария, Бельгия. В «десятке сильнейших» Сингапур, Гонконг, Тайвань и
Малайзия. Голландия заняла 18-е место, опередив Японию, Великобританию,
Германию, Швецию, Францию. Казахстан авторы даже не упоминают. По качеству
преподавания естественных наук в «десятку сильнейших» вошли: из Европы-
Финляндия, Бельгия, Швейцария, Франция, Чехия; из Азии – Сингапур, Гонконг,
Индия, Тунис, Тайвань.
Оказывается, что не всегда экономически
развитые страны занимают ведущие позиции в образовании. Например, Китай и Тунис
обогнали Великобританию.
Казахстана ни в одном списке передовиков
нет.
Основной причиной отставания нашей системы
образования является неумение применять знания, полученные при изучении
естественно - научных дисциплин. Современная педагогическая наука
сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетенции у
школьников. Деятельностная направленность образования, компетентностный подход
в повседневной работе школы должны сместить акценты с «заучивания» знаний на
формирование умений, компетентностей.
Выдвинут лозунг «Формирование
компетентностей должно стать массовой технологией». Педагогической концепцией
Государственных стандартов в Казахстане является системно -деятельностный
компетентностный подход в обучении (www.apkpro.ru – сайт
Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования) . Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и
воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетентностей.
В содержании образования (в частности, в
математике и физике) должна быть увеличена доля практической составляющей
(конечно, без ущерба для фундаментальных знаний). Сочетание «ЗУНы» заменяют на
«ЗУКи» (знания, умения и компетентности). И это не одно и то же.
Общие компетенции в физике – это,
например, умение решать классы задач на базе приобретенных знаний.
Формированию этих умений помогут современные педагогические технологии
(практикумы, модульные программы), информационные технологии.
Ключевые компетенции – это умение
выполнять целостное, понятное, грамотное действие, решать реальную ситуацию,
задачу. Как правило, их формирование может активно осуществляться через межпредметную
интеграцию.
Помимо ключевых
компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные
компетенции – это специфические способности, необходимые для эффективного
выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие
узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы
мышления.
II. О компетентностном подходе в обучении физике.
Компетентностный
подход является одним из направлений обновления
образования в стратегии модернизации содержания общего образования Казахстана.
Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет
положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников.
Под ключевыми
компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в
ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Анализ
литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил составить
представление о содержании понятий «компетентность» и «компетенция».
Компетенция- это готовность (способность) ученика
использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности
в жизни для решения практических и теоретических задач.
В связи с
практической ориентированностью современного образования основным результатом
деятельности образовательной школы должна стать не система знаний, умений и
навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
1. Ценностно-
смысловая - готовность видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.
2.
Общекультурная - осведомленность обучающегося в
особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных
основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических
основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, эффективных способах организации
свободного времени.
3. Учебно-
познавательная - готовность обучающегося к
самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию,
анализу, рефлексии, самооценке учебно- познавательной деятельности, умению
отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию
методов познания.
4.
Информационная - готовность обучающегося
самостоятельно работать с информацией различных источников, искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5.
Коммуникативная - включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,
предусматривает навыки работы в группе, владение специальными ролями в
коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д.
6.
Социально-трудовая – владение знаниями и опытом в
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
7. Личностная (самосовершенствование) – готовность осуществлять физическое, духовное
и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
III.Формирование научной компетентности
I закон термодинамики, описывающий механические и тепловые явления, легко запоминается. Но
применять этот закон к описанию реальных явлений учащиеся затрудняются.
Усиленным тренингом можно помочь им глубже вникнуть в смысл закона. При этом и
формируется ключевая компетентность: описание конкретного явления в природе
или процесса в технике, быту с точки зрения I закона термодинамики.
Значит, необходимо уверенно владеть этим
законом как инструментом. Полезно начинать работу по формированию нужной
компетентности с создания и осознания широко известной обобщающей таблицы (см.,
например, статью Савиной С.А. «Некоторые аспекты технологии обобщения и
закрепления» в «Физике» (ПС), 2007, № 8). Но в цитируемой таблице не хватает
конкретных примеров. А именно они убеждают ребят в том, что мир реально
познаваем и подчиняется законам, которые человек уже сумел открыть и познать. И
только осознав эти факты, закрепив умения применять I
закон термодинамики, учащиеся приобретут требуемую ключевую компетентность.
Тренинг можно провести, разбирая конкретные
примеры явлений природы, процессов в технике, в быту и т.д. (например, из
учебника и дополнительной литературы):
Процессы
|
Формулы
|
Примеры
|
Изотермический
|
А (или А')=-Q
|
«Вечный двигатель»- не вечен, т.к. для совершения работы необходимо поступление энергии,
например, количества теплоты Q. При отсутствии этого поступления изотермический процесс
нарушается- работа совершается за счет убыли внутренней энергии до 0.
|
Изобарный
|
p=const.
ΔU=Q+A
|
Двигатели
смешанного типа.
|
Изохорный
|
V=const.
A=0
ΔU=Q
|
Нагрев воды в
чайнике; нагрев воздуха в комнате; получение планетой Земля
энергии от Солнца; выделение энергии (образование ледяного покрова-
без учета изменения объема).
|
Адиабатный
|
Q =0
U=-A
(или А')
|
Нагрев насоса при накачивании шины;
вспыхивание смоченной эфиром ватки при резком вдвигании поршня в
сосуд; охлаждение и конденсация пара в облаке при его быстром поднятии
вверх и резком расширении в атмосфере; рабочий ход ДВС; гравитационное
сжатие звезды (А), нагрев и «вспыхивание» термоядерных реакций в
центре звезды (ΔU ≠0)
|
При выполнении тренировочных заданий
необходимо предоставить учащимся возможность поработать самостоятельно. Приведу
примеры карточек для самостоятельной работы с разноуровневыми заданиями( + + +,
+ + и +).
Вариант 1 + + +
- Почему образуются облака на Земле? Могут ли
они образоваться на Венере? Напишите I закон
термодинамики и примените его к данному явлению.
- Изобразите графики адиабатного и
изотермического процессов на одном графике в осях p, V. Какой из графиков- изотерма, какой- адиабата? Ответ обоснуйте.
(Подсказка: рассмотрите доказательство с точки зрения совершения работы)
Вариант 2 + + +
- Наблюдается разряд молнии в дерево. Почему
дерево загорается? Напишите I закон термодинамики и
примените его к данному явлению.
- Почему для нагревания газа, который не
может расширяться (V=соnst),
расходуется энергии меньше, чем при нагревании его на тоже число градусов
пр постоянном давлении р= соnst), когда газ может
расширяться?
Вариант 3 + +
- В океане кораблям часто встречаются
айсберги. Напишите I закон термодинамики и примените
его к данному явлению. Каким способом передается тепло?
- Объясните с помощью I
закона термодинамики, почему температура внешних слоев звезд ( в том числе
и Солнца) меньше температуры внутренних слоев?
Вариант 4 + +
- В сильную жару воздух нагревается до высокой
температуры. Напишите I закон термодинамики и
примените его к данному явлению. Каким способом передается тепло?
- Для получения газированной воды через воду
пропускают сжатый углекислый газ. Почему температура воды при этом
несколько понижается?
После самостоятельной работы обязательно нужно
провести анализ предложенных ответов. Например:
Вариант 1
1. Так как Q =ΔU+ А' (вторая запись I
закона термодинамики), а, по условию
Q =0, то U=- А'. В верхних
слоях тропосферы водяные пары резко расширяются, совершая работу А',
значит их внутренняя энергия уменьшается (знак «-«). Температура уменьшается,
водяные пары конденсируются , образуя облака и – в дальнейшем тучи.
IV.
Формирование научной экологической
компетентности.
При подведении итогов темы «Тепловые явления»
очень полезно в рамках деятельностного подхода провести деловую игру «Работает
институт космической опасности» - решить проблемы, над которыми работает целый
институт. Серьёзные научные расчеты помогут в формировании научной
экологической компетентности.
- Лаборатория метеоритной опасности
Метеороид – ледяная глыба- влетела в атмосферу
Земли при температуре -2700С. В результате трения о воздух при
большой скорости он нагрелся, расплавился, полученная вода закипела, и
образовавшийся пар породил взрыв. Мощность взрыва была оценена в 100млн.МВт по
разрушительному эффекту. Оцените массу влетевшего метеороида, считая, что
процесс длился всего 1с. Предложите идеи защиты от метеоритной и астероидной опасности.
- Лаборатория тепловой опасности
На земном шаре покровные льды сосредоточены в
основном поровну в Антарктиде и Гренландии. Оцените, какое количество теплоты,
полученное Землей от Солнца и в результате парникового эффекта, может растопить
эти холодные льды? Какие будут последствия на Земле? Для оценки используйте
географические карты Земли.
Подсказки:
а) считайте толщину льдов около 1км. Оцените
площадь льдов по карте. Найдите объем льдов;
б) используя знание физических формул, найдите
требуемое количество теплоты;
в) оцените высоту подъема воды, распределив
получившуюся в результате льдов воду по всей поверхности Земли.
3. Лаборатория экологии «тепловые двигатели»
Оцените, на сколько
градусов нагреют атмосферу Земли все автомобили за один год, если их средний
КПД составляет 30%. Какие последствия могут быть?
Подсказки:
а) считайте, что за
1с топливо в цилиндре при сгорании выделяет количество теплоты 1000Дж;
б) оцените число
автомобилей на Земле, используя знания по географии и математике;
в) оцените массу
атмосферы сами, взяв нужные параметры из таблиц.
4. Лаборатория жизнедеятельности человека
Какая доля энергии
потребляемой пищи идет на подогрев организма человека в течении дня?
Подсказки:
а) считайте, что
человек состоит полностью из воды;
б) считайте
нормальной температуру человека 36,6 0С, а средней температурой
воздуха 200С.;
в) из-за разности
температур тело человека должно непрерывно остывать. Рассмотрите температуру
для вашей средней массы.
Кому нужно больше
потреблять пищи: жителям севера или юга?
Что же должны
получить ребята из расчетов?
Лаборатория
тепловой опасности: покровные льды на земном шаре в
основном сосредоточены в Антарктиде и Гренландии. Площадь Гренландии SГ=2,2x106км2,
площадь Антарктиды SА=14x106км2, суммарная площадь льдов S=SГ+SА.
Если толщина льдов
h=1км, то V=hS =
16,2 x 106км3, m= 14,6 x 1018 кг, Q =mλ, Q=4,8 1024Дж.
Этого
количества теплоты достаточно для таяния данного объема льда. Тогда образуется
лишний объем воды VВ=16,2
x 106 км3.
Площадь поверхности
земного шара S=4πR2 =5x108км2. Разделим общий
объем на площадь и получим высоту столба воды, распределенной по всей
поверхности земного шара h=32м. Огромные территории будут
затоплены, в том числе плодородные сельскохозяйственные земли, крупные портовые
города, населенные районы Европы, Азии, Америки. А это- катастрофа.
Лаборатория
«Тепловые двигатели»: одна из причин изменения климата
- нагревание атмосферы Земли выхлопными газами тепловых двигателей.
Пусть m=Vρ- масса атмосферы, где V–
объем атмосферы, ρ- ее плотность, a Q=cm∆Tk, где с – удельная теплоемкость воздуха, k- число автомобилей.
Объем
атмосферы: V= [4/3π(R+h)3-R3]
Масса
атмосферы m= 6,8 x 1018кг.
Количество теплоты,
выделяемой автомобилями в атмосферу за год,
Q= 1,58 x 1019Дж.
Изменение
температуры за год ∆T=Q/cm; ∆T =0,0020, значит, за 100 лет атмосфера
нагреется на 0,20, а это уже очень опасно!
В СМИ
приводятся сведения, что в течении XX в. температура
повысилась приблизительно на градус.
V. Формирование информационной компетенции
Огромная роль
принадлежит формированию естественно - научного мировоззрения школьников через
изучение предметов естественно - научного цикла – физики, химии, биологии, -
усвоение ими базовых научных знаний. Откройте любую газету, зайдите на любой
сайт в Интернете- вы обязательно наткнетесь на информацию антинаучного
содержания. Задача школьного учителя – развить у ученика критическое мышление,
которое позволит реально оценивать достоверность полученной информации,
сформировать необходимую долю скептицизма по отношению к услышанному и
уведенному, научить отделять гипотезу от научного факта, вымыслы и рекламные
«утки» от действительности.
К сожалению,
параллельно с тенденцией распространения лженауки и паранормальных верований в
обществе количество учебных часов в Базисном учебном плане, отводимых на
изучение физики, химии, биологии, географии, неуклонно сокращается. Астрономия
как самостоятельный предмет вообще изъята из школьной программы. Возможно, что
уменьшение естественно-научной составляющей является одной из причин того, что
человек, получивший так называемый «базовый минимум» основ естественных наук,
легко попадает в лженаучные сети СМИ.
Опыт работы
показывает, что в сложившихся обстоятельствах достаточно эффективным средством
формирования критического мышления является технология развития критического
мышления через чтение и письмо. Учитель организует работу учащихся с
текстами СМИ. Содержание этих текстов осмысливается, анализируется,
соотносится с базовыми научными знаниями, оценивается на достоверность. Тексты
берутся из Интернета, газет, радио- и ТВ-сообщений.
Пример из
практики: весной 2008г. большую тревогу вызвало у
семиклассников сообщение по радио о предстоящем через два дня (с указанием
времени с точностью до минут!) конце света: «Ученые обнаружили, что на Солнце
образовалась щель, из которой вырвался огромных размеров плазмоид, и теперь он
со страшной скоростью движется к Земле. Через двое суток он достигнет
поверхности Земли, и наступит конец света». Стали анализировать текст
сообщения.
-Что такое Солнце?- Звезда.
-Что такое звезда? - Раскаленный газовый шар.
-Может ли в газе образоваться щель? - Нет, так как у газов есть
свойство занимать весь предоставленный объем.
-Что такое плазмоид? – Плазма, ионизированный газ, вещество Солнца.
Плазмоид – кусок плазмы, кусок солнечного вещества.
-Что значит Солнце для жизни на Земле? – Солнце- источник энергии,
источник излучений, которые доходят до Земли и обеспечивают условия жизни на
Земле. Без солнечного излучения и солнечного вещества жизнь на Земле погибла
бы.
-Какова самая большая скорость в природе? – Скорость света,
300 000 км/с.
-Может ли быть «страшная скорость», о которой говорится в сообщении,
больше скорости света? – Нет.
-Что такое «конец света»? - Конец жизни на Земле, гибель
человечества, планеты.
-Так представляет ли плазмоид, который движется с поверхности Солнца к
Земле такую большую опасность, что может вызвать конец света? – Конечно нет!
После такого
анализа текста дети недоуменно спрашивают: «А почему, кто и зачем говорит по
радио такую ерунду?» Теперь пора порассуждать с ними о пользе научных знаний, о
том, что знание- сила, что образованного и думающего человека трудно обмануть,
ввести в заблуждение, напугать.
Работу с текстами СМИ по оценке достоверности информации можно
организовать в разных формах:
·
работа на уроке на основе приемов технологии развития
критического мышления через чтение и письмо («думаю один, в паре, вместе»,
« двухчастный дневник», «кластер» и т.д.). Тексты предлагает учитель сам или их
приносят на урок сами учащиеся;
·
индивидуальное творческое домашнее задание (найти в
СМИ «подозрительный» текст и проанализировать его);
·
выполнение проекта (анализ статей и сайтов
Интернета по определенной проблеме, установление степени научности какого- либо
понятия).
Подводя итоги,
можно сказать, что организация аналитической работы учащихся с текстами СМИ
позволяет учителю формировать у них критическое мышление, умение применять
научные знания к практическим задачам, более глубокое понимание сущности
физических явлений, понятий и законов, естественно - научное мировоззрение.
Систематическая работа по анализу текстов сомнительного содержания на основе
научных знаний непременно даст свои плоды – у детей выработается естественно -
научная мировоззренческая зоркость, которая позволит им правильно
ориентироваться в потоке разнообразной информации сегодняшнего дня.
VI. Создание алгоритмов как проявление компетентности
Компетентность – это способность к решению проблем, умение трансформировать
собственные знания для выполнения поставленной задачи. Эта способность
формируется только в деятельности творческого характера, одним из видов которой
является создание алгоритмов.
В процессе
составления алгоритма ребенком используются следующие ключевые компетенции:
·
учебные (умение связывать воедино и использовать
отдельно части знаний, умение сворачивать, кодировать информацию);
·
исследовательские (умение находить, обрабатывать и
систематизировать информацию);
·
социально- личностные (способность критически
изучать ту или иную информацию, потребность в оказании помощи окружающим через
применении изобретенного алгоритма);
·
коммуникативные (способность понимать язык
алгоритмов и кодировать информацию в алгоритм);
·
организаторские (принятие ответственности на себя,
овладение инструментом моделирования).
Неоспорим и тот факт, что составление
алгоритмов - это отличный способ систематизации знаний. Кроме того, обучение
учащихся составлению алгоритмов способствует развитию теоретического мышления.
VII. Компетенции как основа профессиональной деятельности учителей
Новые реалии образования увеличивают
сложность профессионально- педагогической деятельности, связанную с
интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических
затруднений. Предстоящий переход общеобразовательной школы на 12- летнее
обучение сопровождается расширением профессиональных функций учителя,
деятельность которого дополняется выполнением функций консультанта,
проектировщика, исследователя и др. Ситуация модернизации образования
предъявляет учителям ключевые компетенции в сфере проектирования развития
учащихся, педагогического сопровождения личностно- ориентированного и
развивающегося обучения, создание условий становления ключевых компетенций
обучающихся.
Таким образом, в настоящее время
актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний,
которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых
компетенций педагогов:
- овладение основами педагогической и
творческой деятельности (индивидуальная компетентность)
- овладение элементарными способностями по
самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция)
- овладение коммуникативной деятельностью по
само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция)
- овладение навыками исследовательской
деятельности (поисково- исследовательская компетенция)
- овладение способами составления проектов и
программ (проектировочная и программная компетенция).
Итог моего доклада будет подведен решением
нашего кроссворда « Как выглядит учитель успешного ученика?»
|
|
|
|
|
|
|
к
|
р
|
е
|
а
|
т
|
и
|
в
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т
|
о
|
л
|
е
|
р
|
а
|
н
|
т
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
з
|
а
|
и
|
н
|
т
|
е
|
р
|
е
|
с
|
о
|
в
|
а
|
н
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к
|
о
|
м
|
п
|
е
|
т
|
е
|
н
|
т
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т
|
р
|
е
|
б
|
о
|
в
|
а
|
т
|
е
|
л
|
ь
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
-
|
к
|
-
|
с
|
е
|
б
|
е
|
|
|
|
|
с
|
а
|
м
|
о
|
р
|
е
|
а
|
л
|
и
|
з
|
а
|
ц
|
и
|
я
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
у
|
м
|
е
|
н
|
и
|
е
|
-
|
д
|
о
|
с
|
т
|
у
|
п
|
н
|
о
|
-
|
о
|
б
|
ъ
|
я
|
с
|
н
|
я
|
т
|
ь
|
|
|
|
о
|
р
|
г
|
а
|
н
|
и
|
з
|
о
|
в
|
а
|
н
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с
|
о
|
т
|
р
|
у
|
д
|
н
|
и
|
ч
|
е
|
с
|
т
|
в
|
о
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а
|
к
|
т
|
и
|
в
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п
|
а
|
р
|
т
|
н
|
е
|
р
|
с
|
т
|
в
|
о
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в
|
л
|
а
|
д
|
е
|
н
|
и
|
е
|
-
|
н
|
о
|
в
|
ы
|
м
|
и
|
-
|
т
|
е
|
х
|
н
|
о
|
л
|
о
|
г
|
и
|
я
|
м
|
и
|
|
|
|
|
п
|
о
|
в
|
ы
|
ш
|
е
|
н
|
и
|
е
|
-
|
п
|
р
|
о
|
ф
|
е
|
с
|
с
|
и
|
о
|
н
|
а
|
л
|
и
|
з
|
м
|
а
|
|
|
|
|
|
|
и
|
н
|
и
|
ц
|
и
|
а
|
т
|
и
|
в
|
а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д
|
о
|
б
|
р
|
о
|
т
|
а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т
|
в
|
о
|
р
|
ч
|
е
|
с
|
к
|
и
|
й
|
-
|
п
|
о
|
и
|
с
|
к
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с
|
а
|
м
|
о
|
д
|
о
|
с
|
т
|
а
|
т
|
о
|
ч
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
-
|
л
|
и
|
ч
|
н
|
о
|
с
|
т
|
и
|
|
|
|
|
к
|
о
|
м
|
м
|
у
|
н
|
и
|
к
|
а
|
б
|
е
|
л
|
ь
|
н
|
о
|
с
|
т
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чем больше мы воспитываем успешных учеников,
тем больше мы понимаем, что работаем качественно. Желаю Вам обладать всеми
критериями успешности учителя.
Литература:
- Государственный стандарт 2002г.
- «Аргументы и факты – Н.Новгород», № 31, 2007
со ссылкой на «Financial Times»
- www.apkpro.ru – сайт Академии повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
- «Политика образования». – «1 сентября», №12
от 23.06. 2007г.
- Статья Савиной С.А. «Некоторые аспекты
технологии обобщения и закрепления» в «Физике» (ПС), 2007, № 8.
6. Иванов Д.А. Комптенции и
компетентностный подход в современном образовании.//
Завуч. Управление современной
школой.- №1.- 2008. с.4-24
7. Солянкина Н.Л. Профессиональная
компетентность: понятие и виды.- Красноярск. 2003
8. Республиканский научно- методический
журнал «Физика в казахстанской школе»,
№2 (20)-2009
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.