Республика Татарстан, г.Зеленодольск,
МБОУ «Лицей № 9
им.А.С.Пушкина ЗМР РТ»
Никитина С.Н.
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.
Креативное чтение как вид подготовки к ЕГЭ.
Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко
возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использование
вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В
отечественном образовании со всей остротой встала задача повышения качества
образования, повышение степени заинтересованности каждого участника процесса:
учителя и ученика.
Таким образом, необходима особая система подготовки к
данному виду работы.
В практике учебной работы мы сталкиваемся с тем, что
ребята, оказавшиеся в 10 классе, когда как раз и начинается интенсивная
подготовка к ЕГЭ, имеют разный уровень обученности. На этой ступени необходимо
использование самых эффективных методических приемов. Один из них – креативное
чтение, его еще называют поисковым.
Чтение является одним из важнейших видов
коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность
направлена на извлечение информации из текста. Именно чтение является средством
информационной и образовательной деятельности, средством самообразования.
Именно вдумчивое чтение делает успешной подготовку к написанию сочинения части
С.(3.3)
Можно рассказать детям о «трёх китах» любого произведения. «Прежде
чем начать писать, - говорил Горький, - я задаю себе три вопроса: что хочу
написать, как написать и для чего написать». С этими тремя вопросами
сталкивается не только любой автор, но и каждый критик, рецензент и просто
читатель.
Что же происходит сейчас? Ученик начинает работу по
этой формуле с обратного. Он знает для чего пишет. Конечно же, для высокого
балла на ЕГЭ. Он имеет представление, как нужно писать. Мы его этому научили,
вооружили возможными планами, схемами и клише. А вот самый главный вопрос- что
хочу написать – у выпускника уходит на второй план. И если мы не научим его
креативно подходить к процессу чтения, творчество в письменных работах наших
выпускников исчезнет совсем.
Все читатели без труда находят тему, это происходит легко и
быстро. Более внимательно докапываются до идеи. Это сделать чуть сложнее, но и
с этим справляемся. О форме произведения при его чтении задумываются только
специалисты – лингвисты, литературоведы. Но на единый государственный экзамен
мы должны прийти уже умеющими анализировать текст.
В практике читательской работы по методике развивающего обучения
Эльконина-Давыдова ученика всегда встает в позицию читатель – критик – автор.
Он должен не только познакомиться с текстом произведения(позицией читателя), но
вынести свою оценку (позиция критика) и по возможности написать сначала стилизацию
целого произведения или его фрагмента, а уже потом попытаться создать что-то
свое.
На самом деле это не так сложно, как кажется на первый взгляд.
Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в
соответствии с заданным текстом приходит с опытом. То есть чем больше решаешь
однотипных задач, тем легче они тебе даются.
Любое предложение содержит тему, идею и имеет
какую-то форму, т.е совокупность.
Эти знания учащиеся получают уже в 5 классе, и следует
использовать их при анализе любого текста, будь то обычное упражнение или
произведение на уроке литературы.
Постепенно, по мере ознакомления со стилями речи, необходимо
вводить упражнения и по этой теме. Например, после изучения любого стиля речи
даю задание : привести примеры данного стиля речи из разных источников. Затем
стиль речи определяем у любого текста, с которым имеем дело.
В 10 классе ( если обучение веду не с этого года) и в 11
классе ( если преподаю с десятого) проводится самая глубокая работа по
выполнению заданий части С. С точки зрения большинства, самой жуткой, пугающей,
страшной частью экзаменационной работы ЕГЭ является эта часть , в которой
сформулированное задание требует развёрнутого монологического ответа. Любая из формулировок
выявляет такие умения:
1) внимательно читать предложенный текст;
2) понимать читаемый текст;
3) определять тему текста, позицию автора;
4)формулировать основную мысль своего высказывания;
5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;
6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая
последовательность и связность изложения;
7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
8)соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числек
орфографические и пунктуационные.
Прежде всего нам нужно выяснить, что такое сочинение-рассуждение,
отзыв, рецензия и сочинение-описание и чем они отличаются. А затем пробовать
писать в каждом из предложенных жанров. Единственное условие – работа должна
быть написана с опорой на предложенный текст. То есть, прежде чем писать своё,
нужно проанализировать прочитанное, значит, провести лингвостилистический
анализ. Осуществление его предлагаю по следующему плану:
1.
Тема.
2.
Идея.
3.
Форма: а).стиль текста; б)
тип текста; в) композиция; г) лексические средства выразительности; д)
стилистические фигуры речи; е) синтаксический строй ( способ связи предложений
в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др. ).
Хорошо работает так называемая методика «разноуровневой группы». Из
всех классов, где я работаю (7,8,10,11) беру по 8-10 человек и провожу с ними
урок-анализ какого-то текста. Причем во время обсуждения активно работают все
дети. Они к таким занятиям привыкли и очень их ждут. Это своеобразная
возрастная вертикаль в условиях большой школы. В конце занятия даю задания для
обсуждения. Очень интересно старшеклассникам вспомнить, какими они были, а
ребятам помладше – увидеть, до каких «высот» еще нужно расти.
Конечно, задания нужно продумывать с учетом психологических особенностей
возраста.
Задания по рассказу Джонатана Кимельфельда «Санька»
5 класс. Выделите цветовую гамму рассказа и объясните символику цвета в
авторском замысле.
7 класс. Продолжите рассказ, сохраняя авторскую стилистику.
8 класс. Придумайте себе задание сами. (Ребята придумали следующее: В
каких еще произведениях литературы поднимаются аналогичные проблемы?)
11 класс. Назовите проблемы, аргументируя которые, можно вспомнить этот
рассказ.
Удачно проходит анализ небольших рассказов В.Гаршина, М.Гелприна,
Т.Крюковой,Д.Кимельфельда.
Анализ текстов проводится поэтапно: вступление, основная часть
( выделение проблематики, выражение собственного мнения, отражение авторской
позиции, заключение), создание текстов с использованием готовых штампов, клише.
Сначала ученик должен вставить нужные слова и словосочетания в готовый текст,
затем предполагается создание отдельных структурных частей сочинения и только
потом – готовый вариант.
Активно проходит групповая работа, когда ученики пишут один из
фрагментов сочинения(вступление, комментарий, позицию автора, аргументы). От
группы один человек выходит к доске и читается сочинение, которое получилось в
целом. Потом проходит обсуждение.
Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них
проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти
основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и
т.д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и
по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом
прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.
После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены
вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с
сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.
Кроме того, при изучении любого художественного произведения в
курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим
связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы.
Думаю, многие согласятся, что сейчас процесс чтения для многих учеников
и учителей превратился в «поиск аргументов». Чтобы этого не происходило, мы
должны помнить, что чтение – творческий духовный процесс.
Большую работу провожу по построению предложений сочинения
части С. Подбираем синонимы , чтобы избегать повторов, составляем предложения
по комментарию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию,
аргументы и т.д.
Эффективной оказывается работа по анализу сочинений
одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и на допускать
подобных самим.
У каждого моего ученика есть блокнот, в котором он фиксирует основные
данные о произведении (автор, герои, проблемы, которые поднимаются в тексте).
Такой блокнот-шпаргалка помогает перед экзаменом «освежить» память, потому что
дети часто забывают прочитанные давно произведения. Именно поэтому мы не
прекращаем практику ведения читательского дневника уже в начальной школе.
Замечательный
результат дает и такая методика как чтение с остановкой. Ребята внимательнее
вслушиваются в текст, выстраивают версии возможного его продолжения, учатся
формировать вопросы и давать развернутые ответы.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков
рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов,
формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать
анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить
письменному пересказу, интерпретации текстов различных стилей. И не нужно забывать
аксиому: больше знаешь – меньше
боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит
победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.