106860
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыКреативное чтение как вид подготовки к ЕГЭ. Из опыта работы

Креативное чтение как вид подготовки к ЕГЭ. Из опыта работы

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Республика Татарстан, г.Зеленодольск,

МБОУ «Лицей № 9 им.А.С.Пушкина ЗМР РТ»

Никитина С.Н. учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.


Креативное чтение как вид подготовки к ЕГЭ.


Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использование вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании со всей остротой встала задача повышения качества образования, повышение степени заинтересованности каждого участника процесса: учителя и ученика.


Таким образом, необходима особая система подготовки к данному виду работы.

В практике учебной работы мы сталкиваемся с тем, что ребята, оказавшиеся в 10 классе, когда как раз и начинается интенсивная подготовка к ЕГЭ, имеют разный уровень обученности. На этой ступени необходимо использование самых эффективных методических приемов. Один из них – креативное чтение, его еще называют поисковым.

Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из текста. Именно чтение является средством информационной и образовательной деятельности, средством самообразования. Именно вдумчивое чтение делает успешной подготовку к написанию сочинения части С.(3.3)

Можно рассказать детям о «трёх китах» любого произведения. «Прежде чем начать писать, - говорил Горький, - я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». С этими тремя вопросами сталкивается не только любой автор, но и каждый критик, рецензент и просто читатель.

Что же происходит сейчас? Ученик начинает работу по этой формуле с обратного. Он знает для чего пишет. Конечно же, для высокого балла на ЕГЭ. Он имеет представление, как нужно писать. Мы его этому научили, вооружили возможными планами, схемами и клише. А вот самый главный вопрос- что хочу написать – у выпускника уходит на второй план. И если мы не научим его креативно подходить к процессу чтения, творчество в письменных работах наших выпускников исчезнет совсем.

Все читатели без труда находят тему, это происходит легко и быстро. Более внимательно докапываются до идеи. Это сделать чуть сложнее, но и с этим справляемся. О форме произведения при его чтении задумываются только специалисты – лингвисты, литературоведы. Но на единый государственный экзамен мы должны прийти уже умеющими анализировать текст.

В практике читательской работы по методике развивающего обучения Эльконина-Давыдова ученика всегда встает в позицию читатель – критик – автор. Он должен не только познакомиться с текстом произведения(позицией читателя), но вынести свою оценку (позиция критика) и по возможности написать сначала стилизацию целого произведения или его фрагмента, а уже потом попытаться создать что-то свое.

На самом деле это не так сложно, как кажется на первый взгляд. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходит с опытом. То есть чем больше решаешь однотипных задач, тем легче они тебе даются.

Любое предложение содержит тему, идею и имеет какую-то форму, т.е совокупность.

Эти знания учащиеся получают уже в 5 классе, и следует использовать их при анализе любого текста, будь то обычное упражнение или произведение на уроке литературы.

Постепенно, по мере ознакомления со стилями речи, необходимо вводить упражнения и по этой теме. Например, после изучения любого стиля речи даю задание : привести примеры данного стиля речи из разных источников. Затем стиль речи определяем у любого текста, с которым имеем дело.

В 10 классе ( если обучение веду не с этого года) и в 11 классе ( если преподаю с десятого) проводится самая глубокая работа по выполнению заданий части С. С точки зрения большинства, самой жуткой, пугающей, страшной частью экзаменационной работы ЕГЭ является эта часть , в которой сформулированное задание требует развёрнутого монологического ответа. Любая из формулировок выявляет такие умения:

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

8)соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числек орфографические и пунктуационные.

Прежде всего нам нужно выяснить, что такое сочинение-рассуждение, отзыв, рецензия и сочинение-описание и чем они отличаются. А затем пробовать писать в каждом из предложенных жанров. Единственное условие – работа должна быть написана с опорой на предложенный текст. То есть, прежде чем писать своё, нужно проанализировать прочитанное, значит, провести лингвостилистический анализ. Осуществление его предлагаю по следующему плану:

  1. Тема.

  2. Идея.

  3. Форма: а).стиль текста; б) тип текста; в) композиция; г) лексические средства выразительности; д) стилистические фигуры речи; е) синтаксический строй ( способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др. ).

Хорошо работает так называемая методика «разноуровневой группы». Из всех классов, где я работаю (7,8,10,11) беру по 8-10 человек и провожу с ними урок-анализ какого-то текста. Причем во время обсуждения активно работают все дети. Они к таким занятиям привыкли и очень их ждут. Это своеобразная возрастная вертикаль в условиях большой школы. В конце занятия даю задания для обсуждения. Очень интересно старшеклассникам вспомнить, какими они были, а ребятам помладше – увидеть, до каких «высот» еще нужно расти.
Конечно, задания нужно продумывать с учетом психологических особенностей возраста.
Задания по рассказу Джонатана Кимельфельда «Санька»
5 класс. Выделите цветовую гамму рассказа и объясните символику цвета в авторском замысле.
7 класс. Продолжите рассказ, сохраняя авторскую стилистику.
8 класс. Придумайте себе задание сами. (Ребята придумали следующее: В каких еще произведениях литературы поднимаются аналогичные проблемы?)
11 класс. Назовите проблемы, аргументируя которые, можно вспомнить этот рассказ.
Удачно проходит анализ небольших рассказов В.Гаршина, М.Гелприна, Т.Крюковой,Д.Кимельфельда.

Анализ текстов проводится поэтапно: вступление, основная часть ( выделение проблематики, выражение собственного мнения, отражение авторской позиции, заключение), создание текстов с использованием готовых штампов, клише. Сначала ученик должен вставить нужные слова и словосочетания в готовый текст, затем предполагается создание отдельных структурных частей сочинения и только потом – готовый вариант.

Активно проходит групповая работа, когда ученики пишут один из фрагментов сочинения(вступление, комментарий, позицию автора, аргументы). От группы один человек выходит к доске и читается сочинение, которое получилось в целом. Потом проходит обсуждение.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т.д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.

После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы.

Думаю, многие согласятся, что сейчас процесс чтения для многих учеников и учителей превратился в «поиск аргументов». Чтобы этого не происходило, мы должны помнить, что чтение – творческий духовный процесс.

Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы , чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментарию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т.д.

Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и на допускать подобных самим.

У каждого моего ученика есть блокнот, в котором он фиксирует основные данные о произведении (автор, герои, проблемы, которые поднимаются в тексте). Такой блокнот-шпаргалка помогает перед экзаменом «освежить» память, потому что дети часто забывают прочитанные давно произведения. Именно поэтому мы не прекращаем практику ведения читательского дневника уже в начальной школе.

Замечательный результат дает и такая методика как чтение с остановкой. Ребята внимательнее вслушиваются в текст, выстраивают версии возможного его продолжения, учатся формировать вопросы и давать развернутые ответы.

Необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации текстов различных стилей. И не нужно забывать аксиому: больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов.


Краткое описание документа:
Статья из опыта работы. В процессе подготовки к ЕГЭ мы часто сталкиваемся с тем, что процесс чтения превращается в элементарный поиск подходящих аргументов. Чтобы этого не происходило, учитель должен изменить подход к преподаванию литературы, русского языка, изучения текстов. Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использование вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании со всей остротой встала задача повышения качества образования, повышение степени заинтересованности каждого участника процесса: учителя и ученика.   Таким образом, необходима особая система подготовки к данному виду работы. В практике учебной работы мы сталкиваемся с тем, что ребята, оказавшиеся в 10 классе, когда как раз и начинается интенсивная подготовка к ЕГЭ, имеют разный уровень обученности. На этой ступени необходимо использование самых эффективных методических приемов. Один из них – креативное чтение, его еще называют поисковым.
Общая информация

Номер материала: 55227040202

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.