Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа «Одаренные дети»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Программа «Одаренные дети»




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

Отдел образования и молодежной политики муниципального образования администрации г.Усолье-Сибирское






Программа


«Одарённые дети»


hello_html_3ce13cb.png




Автор:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№10»

О.К. Ладутько










20132014 уч. год




Программа "Одарённые дети"

Пояснительная записка

Актуализация

Общая характеристика

Цели и задачи программы

Структура работы с одаренными и талантливыми школьниками

Критерии отличия творческой деятельности от нетворческой.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

План работы с одаренными детьми на учебный год

Диагностика одаренности

Образовательные программы

Технология организации образовательного процесса при "субъект-субъектных отношениях":


Структура учебно-исследовательской работы школьников

Заключение

Список литературы

Пhello_html_m302efe02.pngриложение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово «одарённость» следующим образом: «То же, что талантливый…». А уж талантливый - «…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями». Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Когда нам предлагают «создать банк одарённых детей», то мы, недолго сомневаясь, вносим в список имена самых сильных учеников, самых старательных, ответственных, тех, кто не подведёт на очередной олимпиаде или конференции. Вовсе не удивительно, что одарёнными у нас оказываются одни и те же ребята и по математике, и по литературе, по иностранному языку,… Но если признаться, то найти «одарённого» именно по своему предмету очень сложно.

Что такое одарённость в отношении русского языка и литературы – способность к стихосложению, дар грамотно писать, знание всех правил, начитанность, особое врождённое стилистическое чутьё, которое случается всё реже и реже?

Встретить эти чудеса в нашей обычной школьной жизни можно, но, к сожалению, не так часто, как этого бы хотелось. Мы воспитываем поколение, которое утратило культуру чтения, может быть, оно приобрело нечто другое не менее важное, но и многое и потеряло…

Условия нашей современности, которые мы должны воспринимать как данность, вовсе не способствуют развитию перечисленных выше талантов. И всё же учитель, воспитатель должен верить , что каждый его подопечный одарён, но по-своему. И способности, и талант – это понятие индивидуальное.

Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект.

Иногда ученик принимает решение написать исследовательскую работу, не имея понятия, на какую тему он будет проводить изыскания. Некоторые даже советуются: «А по какому предмету мне написать…?» Конечно же, по тому, который интересен, где много проблем, ещё никем не разрешённых…

Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются.

Конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей.

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта…

Естественно предположить, что выдающиеся люди получаются из «выдающихся» детей, которых следовало бы считать одарёнными. Но ни для кого не секрет, что большая часть людей, достигших определённых высот, обучалась в детстве не в «специальных», «элитных» учебных заведениях, а в самых обыкновенных, массовых. Так может быть, и среди обычных детей есть «одарённые», только мы пока этого не замечаем.

По мнению одного из выдающихся российских генетиков (В. П. Эфроимсона), высокая одаренность, гениальность - это всегда отклонение в строении мозга, в психическом развитии, такой тяжкий дар выпадает примерно одному из тысячи, развивается в нужной мере у одного из миллиона, а действительно гением становится один из десяти миллионов.




Талант – это дар божий, который надо постараться сохранить и приумножить. И в каждом человеке есть своя "изюминка", свое неповторимое "Я".

     Как познает мир новорожденный? По улыбке мы можем судить о реакции ребенка на окружающий мир. Пока это только лопотание, пританцовывание, но в будущем это может перерасти в произведение искусств, которым будут восхищаться целые поколения. Мы не знаем , кем станет малыш, когда вырастит. От родителей, учителей, окружения зависит, какой талант в нем проснется. И равнодушие со стороны взрослых может оказаться губительным для будущих Менделеевых, Кулибиных и Пушкиных. Конечно же огромную роль может сыграть и неуверенность в своих силах. У каждого есть шанс в жизни заявить о себе. Надо только пытаться, рисковать и не сдаваться.

        В процессе сбора материала я пришел к выводу: в каждом человеке есть какой-нибудь талант, может быть он пока еще только "дремлет". На примере нескольких ребят я попытаюсь доказать свое предположение. Ну, что же, поехали ...

hello_html_4b088b57.png

1. Актуализация проблемы "Работа с одарёнными и талантливыми школьниками."

Актуализация проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти уходящего 20 века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости". Школа, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческости учащихся и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе.



hello_html_m596ecc28.jpg

















2.Цели и задачи работы с одарёнными и талантливыми детьми.

Цели программы:


- Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей.
- Создание условий для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей.
- Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

Задачи первой ступени образования школьников:

·определение и развитие творческого потенциала младших школьников;

·формирование устойчивого интереса к учебной деятельности; ·развитие интереса к исследовательской деятельности;

·формирование основ теоретического мышления;

·формирование элементов самостоятельной деятельности;

·развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;

·формирование положительного отношения к себе, человеку;

·формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

hello_html_m5daef525.png

3.Общая характеристика состояния проблемы "Одарённые и талантливые дети"

В современной психолого-педагогической литературе "одарённость" рассматривается как динамическое явление. Психика человека- это результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Именно поэтому одарённость предстаёт как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов. Значительные трудности в определении понятия "одарённости" связаны с бытовым пониманием этого психологического термина, когда "одарённость" рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, и противопоставляется способностям. В отечественной психологии проблема одарённости разрабатывалась как психология способностей. В трудах С.Л. Рубинштейна и Б.И. Теплова сделана попытка классифицировать понятие способности, одарённости и таланта по единому основанию успешности деятельности: -способности- формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологические особенности человека) индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности; -одарённость- качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности. В.Д. Шадриков охарактеризовал одарённость как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что в современной психологии понятие одарённости принято относить к когнитивным способностям, тогда как понятие "талант" включает более общие стороны развития. Преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных позволяет концепция творческой одарённости разработанная А.И. Матюшкиным. Автор концепции считает, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека, а творческий потенциал является основой для развития одарённости. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления , но величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей. Важнейшей чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одарённости не исключает общей, которая понимается как качественное своеобразие сочетаний различных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие). В определении категорий одарённых детей учёные не имеют единого мнения.. За основу предлагаем взять классификацию А.Н. Савенкова:

1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (математика, шахматы, музыка и т.д.), эту категорию детей чаще всего называют талантливыми;

4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

Вместе с тем следует отметить условность классификаций, в том числе и последней. Так например, определение общих способностей к обучению ребёнка (I Q) имеет существенный недостаток - конвергентность (однонаправленность логического мышления) тестов. Реальные проявления одарённости в практической деятельности не просто итог высоких уровней конвергентного (логического) и дивергентного (альтернативного) мышления , а их особого сочетания. Экспериментально (Дж. Гилфорд) было установлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. Ребёнок в этом случае будет в учении успешным, но совершенно беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. Говоря об академической одарённости следует знать, что, как правило, при традиционном обучении одарённые дети крайне редко бывают отличниками. Дж. Гилфорду принадлежит идея "интеллектуального порога", когда понятия "интеллект " и "креативность" считаются не однозначными, разводятся. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более ярки и неожиданны за счёт того, что ребёнок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. Более детально это изучили М. Фидельман, В.С Юркевич и другие. Они ответственно заявили, что на ранних возрастных этапах высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. Если же не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, уровень креативности резко снижается.

Кто же они - эти необычные дети? Их называют по-разному: "сверходарённые", "дети света", "дети нового вида человечества", "дети Индиго". За рубежом вышла целая серия книг под общим девизом "Новые дети уже пришли", в которых высказывается мнение, что дети Индиго - это вестники будущего планеты.

Отношение к явлению новых детей в мире было проявлено двоякое: от слепого восторга до полного скепсиса. Кто-то делает из детей Индиго культ. У кого-то явление необычных детей вызывает недоверие и раздражение. Многие педагоги и родители откликаются на это явление по-старому: медикаментозным вмешательством или изоляцией "странных" детей в группы коррекционной педагогики. Некоторые меркантильно настроенные взрослые бросились делать деньги на демонстрации необычных качеств этих детей. Появилось немало мифов на эту тему: об агрессии детей Индиго, их якобы измененной ДНК, …инопланетянах, и т.п. Вред подобной шумихи состоит в том, что проблема, связанная с появлением качественно новых детей, обесценивается, и на нее перестают обращать внимание. На самом деле проблема важнейшая проблем, и ее необходимо решать!

Общепризнано, что человечество в своей истории прошло через три вида мышления, каждый из которых имел свои особенности, культуру, эпоху. Это - мифологический, религиозный и, наконец, научный вид мышления, который соответствует нынешнему периоду развития человечества. На подходе четвертый - космический вид мышления.

Один из ведущих представителей гуманной педагогики в России - академик Российской Академии Образования, профессор, руководитель Центра Гуманной Педагогики Шалва Александрович Амонашвили отметил, что основной целью гуманной педагогики является воспитание и развитие в ребенке не просто личности, а Благородного Человека.

В современной зарубежной школе все чаще выражают озабоченность по поводу так называемой "функциональной безграмотности" учеников. Суть ее заключается в неумении ребенком применить полученные знания в реальной жизни. Получается, что выпускник школы, с огромным, например, набором знаний по физике - элементарной неполадки простейшего бытового электроприбора устранить не может. Да и классический вопрос "Кем быть, и к какой сфере деятельности приложить свои таланты?" ставит в тупик, т.к. не попробовав свои силы хотя бы в нескольких направлениях, невозможно сказать к чему ты более способен. А задача специального развития, как общих, так и специальных способностей ученика, в лучшем случае, занимает последнее место в целях педагогического процесса.

Решением данной проблемы должна стать реформа школьного образования, при которой главное внимание будет уделяться не столько уровню обученности ребенка, сколько уровню развития его ''талантов''.



Подобной точки зрения придерживается и И.П.Волков, заслуженный учитель РСФСР, кандидат педагогических наук, делящийся с нами в этой книге своим новаторским опытом работы с детьми. Хочется сразу сказать, что несмотря на то, что она посвящена, в первую очередь, педагогам-специалистам, ее живой, доступный язык будет понятен любому родителю интересующемуся вопросом: ''Чему и как должны учить моего ребенка в школе?'' И пусть вас не смущает ''возраст'' (1989г) этой книги, т. к. проблема, подчас, бессмысленного и оторванного от жизни ''набивания знаниями'' головы ученика является достаточно актуальной и для современной школы.

Итак, что же предлагает автор для решения данной проблемы?
Генеральной линией в его построении образовательного процесса является ''обучение в деятельности''. Иными словами он предлагает буквально с первых дней пребывания ребенка в школе давать ему возможность попробовать себя в различных видах (до 35) деятельности, учитывая при этом специфику его возрастных возможностей. С этой целью в начальных классах им проводились так называемые ''уроки творчества'', а в старших классах во внеурочное время с детьми работали в ''творческих комнатах''. Содержанием их являлось написание детьми рефератов, рассказов, съемка фильмов, изготовление различных макетов, поделок, чертежей, рисунков, скульптур, приборов и прочих ''изобретений'' из различных областей человеческого знания. Целью подобной работы было ''выращивание талантов'', т.е. создание условий для раскрытия потенциальных возможностей, способностей ребенка в различных видах деятельности. Совместить подобную самостоятельную творческую деятельность детей с усвоением им определенных теоретических знаний, автор предлагает с помощью '' блочно-параллельной системы обучения''. В ней изложение общих для некоторых предметов теоретических основ обязательно иллюстрируется учителем и проверяется учеником в многочисленных опытах, имеющих часто реальную практическую значимость. И.П. Волков совершенно справедливо подчеркивает необходимость особого мастерства учителя, умеющего руководить подобной творческой деятельностью ученика, не навязывая ему своего мнения, а, наоборот, будящего его творческую активность.

Без сомнения, модель автора не может иметь однозначную оценку, ведь подобный ''профориентационный'' подход на практике легко может превратиться в раннюю узкопрактическую специализацию возможностей ребенка не давая развиться будущему ученому, мыслителю, аналитику. Но если за дело возьмется умный, грамотный, творческий педагог, видящий в ребенке, прежде всего, равноправную с ним личность, то, возможно, из его творческой мастерской выйдет не один Ломоносов, Толстой, Королев и Мечников.













4.Структура работы с одарёнными и талантливыми школьниками.

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трёх направлениях:


1.Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.
2. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через: - наставничество учителей-предметников, - кружки, секции, клубы по интересам, - спец. курсы с учетом индивидуальных особенностей учащихся в начальных классах, - работу психолога с учащимися.

В свою очередь, реализация этих направлений работы предполагает:

1.Разработку содержания методов обучения с ориентацией на приобретение школьником

достаточного опыта творческой деятельности, включающей элементы:

·понимание, как способность постигать скрытый механизм явлений и их

причинно- следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений;

·способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе фактов;

·продуктивный перенос полученных знаний для решения исследовательских (требующих

объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос : как это сделать) задач;

·решение исследовательских и конструкторских задач на основе образной, знаковой,

смысловой аналогий;

·трансформация образов, символических выражений и идей, их интерпретация.

2.Использование технического моделирования и опытничества как базы для

творческого применения научных знаний и развития

творческой активности школьников.

3.Ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем

сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

4. Переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием

и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на

учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности

решений.


















5. Критерии отличия творческой деятельности от нетворческой.

Для успешного решения проблемы одарённости и развития творческих способностей у школьников педагогу необходимо знать не только какие факторы педагогической практики и при каких условиях ведут к желаемому развитию творческих способностей. А также необходимо знать критерии отличия творческой деятельности от нетворческой.

А.Я. Пономарёв определяет творчество как механизм продуктивного развития и выделяет следующие этапы творчества:

1.Осознание (момент рождения проблемы);

2.Решение проблемы;

3.Проверка решения, логическое доказательство истинности данного суждения;

4.Проверка решения средствами практики.

П. Торренс выделяет 4 параметра творческости:

-беглость;

-гибкость;

-оригинальность;

-разработанность.

В. Лоуэнфельд и Д. Гилфорд называют 6 параметров творческости:

-умение видеть проблему;

-беглость;

-гибкость;

-оригинальность;

-способность к синтезу и анализу;

-ощущение стройности организации идей.

При этом беглость рассматривают как способность продуцировать максимально большое количество идей.

Гибкость рассматривают как способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого, часто далёких по содержанию.

Оригинальность следует понимать как один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от уже известных.

Разработанность проявляется в тщательной разработке идей.













УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.


1. При организации работы классного руководителя свою работу необходимо

начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить

диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными

учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:

2. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и

организация эффективного функционирования этой системы.

3. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в

школе.

4. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного

направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной

работы учителей школы.

5. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и

усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования

положительной мотивации к учению.

6. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы

и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.

7. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация

системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных

направлений в работе школы.

8. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,

обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка

является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей

воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми

более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с

одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие

способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать

возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия

принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком,

заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой привлекательности

и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои

проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные

намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое

следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,

охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у

других и заниматься самообразованием и саморазвитием. Постоянная работа по

совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью

неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.














6. План работы с одаренными детьми на учебный год

п/п

Содержание мероприятия

Форма проведения

Срок

Ответственный

Примечание

1

2

3

4

5

6

1

Создание Совета по работе с одаренными детьми Составление плана работы с одаренными детьми по предметным ассоциациям

Заседание МС Заседание МО

Август Август

Зам. дир. по нач. кл.

 

2

Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности: интеллектуальной, академической, творческой, художественной и т.д.. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков обучающихся в каждой предметной ассоциации Составление плана работы Совета по работе с одаренными детьми Старт интеллектуальных предметных марафонов

Анкетирование, собеседование Составление банка данных Интеллектуальные игры

Сентябрь

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО

 

3

Школьные предметные олимпиады

Олимпиады

Октябрь

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО

 

4

*Подготовка к участию в городских предметных олимпиадах *Межсекционное занятие «Архивные документы, справочники, словари, энциклопедии – главный источник информации для исследования» Подведение итогов I этапа интеллектуального марафона

* Российский конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Индивидуальные занятия с победителями школьных олимпиад .

Школьный интеллектуальный марафон










конкурс



Ноябрь






ноябрь

учителя-предметники ЗД зам. дир. по нач. классам


зав библиотекой












Кл. рук., зам. дир. по нач. классам

 

5

*Выпуск информационного бюллетеня о результатах школьных предметных олимпиад. Выпуск информационного бюллетеня о результатах I этапа школьного интеллектуального марафона. Анализ итогов школьных олимпиад *Межсекционное занятие «Правила работы с периодической печатью»

Заседание научного общества.

Бюллетень, Бюллетень Приказ Лекц.-практическое занятие

















Лекц. -практическое занятие

Декабрь

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО,

зав. библиотекой,

отв. рук. ШНО

 

6

Межсекционное занятие «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций» Начало оформления творческих работ

Лекц.-практическое занятие школьного научного общества

Январь

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО,

отв. рук. ШНО

 

7

Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению исследований. Деятельность Совета по работе с одаренными детьми Состояние здоровья одаренных детей

Практическое занятие

Февраль

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО, отв. рук. ШНО,

мед. Работник школы

 

8

*Межсекционное занятие «Методика защиты исследовательских работ»

* Городская олимпиада по русскому языку

*Международный конкурс по математике «Кенгуру»

Учебное занятие





Олимпиада



конкурс

Март

Зам. директора по нач. классам, отв. рук. ШНО


Отв. учитель

Зам. дир. по нач. классам


Кл. руков., зам. дир. по нач. классам


 

9

*Месячник «Презентация работы с одаренными детьми» Работа предметных МО с одаренными детьми;

* Городская олимпиада по математике

Неделя науки и творчества





олимпиада

Апрель

Предс. совета Рук. МО

 

10

Результаты, достижения.

Планирование на следующий уч. год

Праздник «Честь школы» Составление плана

Май

Кл. рук., учителя-предметники, психолог,

рук. МО, зам. дир. по нач. классам, отв. рук. ШНО

 

11

Школьный интеллектуальный марафон

Приказ

В теч. года, по графику

Зам. дир. по нач. классам

 

12

Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней

Приказ

В течение года

Зам. дир. по нач. классам

 

13

Участие в международном конкурсе-игре «Кенгуру» и российском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Приказ

В течение года

Зам. дир. по нач. классамучителя-предметники

 








14

Работа спортивных секций

Приказ

В течение года

Директор

 

15

Работа кружков, факультативов, индивидуальных занятий

Приказ

В течение года

Зам. дир. по нач. классам; директор

 

16

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей

 

В течение года

Рук. МО, учителя-предметники

 

17

Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности, психорегуляции, творческого саморазвития

Тренинги, лекционно-семинарские занятия

В течение года

Психолог

 

18

Мониторинг состояния здоровья одаренных детей

Листы мониторинга

В течение года

Медицинский работник школы

 

19

Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности

 

В течение года

Кл. рук., учителя-предметники

 

20

Сбор и систематизация материалов периодической печати по данной проблеме

Создание фонда теоретических и методических материалов и рекомендаций

В течение года

Зам. директора по нач. классам



7. Диагностика одарённости.

В нашей стране при отборе детей, обладающих незаурядными

способностями, в специальные классы или школы для одаренных речь, как

правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же

о прогнозе будущих академических достижений (т.е. об интеллектуальной,

творческой и академической одаренности). Вместе с тем диагностика

одаренности заслуживает более пристального внимания.

Принято считать, что диагностика детской одаренности не

педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно,

справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная

образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и

заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую

часть целостного педагогического процесса.

В педагогической психологии проблема диагностики одаренности

традиционно рассматривается на 2х уровнях, условно их можно назвать

теоретическим и методическим (психометрическим). Естественно, что подобная

точка зрения утвердилась и в педагогической практике.

Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции

одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно

отнести к одаренным.

Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в

соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик,

позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении

представляется вполне логичным и самодостаточным. Однако массовая

образовательная практика свидетельствует о том, что это не так.

Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же

психодиагностической методике (либо пакету методик) в разных условиях

может показывать разные результаты.

Это постоянно встречающиеся явления нередко склонны приписывать либо

неправильно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству

разработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние

обычно обвиняются в недостаточной надежности и валидности.

Между тем истинная причина этого явления часто кроется совсем в

другом. Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты

диагностики становятся значительно более объективными, если обследование

продумано с организационно-педагогической точки зрения.

Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна

рассматриваться ещё на одном уровне, названный условно «организационно-

педагогический».Необходимость выявления одарённых и творческих детей является фактом очевидным. В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта (тесты) составляют наиболее широко применяемые способы выявления одарённых детей. Традиционно применение тестов на интеллектуальные и творческие способности школьников, тестов на оценку успеваемости (достижений). В последнее время считается обязательным дополнять этот инструментарий опросниками для учителей, родителей, данными наблюдений за детьми.

Основная цель процесса выявления одарённых состоит в обеспечении оптимального соответствия специализированных обучающих программ уровню развития обучающихся. Это предполагает то, что каждая модель развития одарённости должна ориентироваться на свою собственную систему поиска талантливых детей.

В силу того, что одарённость не является неизменным качеством личности, результаты попыток её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надёжными. С одной стороны, если критерии, на которых строится поиск, слишком строги, многие потенциально одарённые дети будут лишены возможности проявить и развить свои способности. С другой стороны, если критерии отбора слишком широки, произойдёт распыление средств и усилий среди слишком большой группы школьников, многие из которых не оправдают надежд.

Вообще значение даже самых ярких признаков способностей чрезвычайно трудно оценить в годы детства, прежде всего потому, что проявления способностей могут оказаться по преимуществу возрастными, переходящими. Другая сторона этой проблемы состоит в том, что таланты вырастают не только из детей с ранним умственным развитием. Одарённость может обнаружиться на более поздних возрастных этапах или ранние признаки одарённости не смогли разглядеть; или способности проявятся под влиянием благоприятных обстоятельств. Тем не менее, всё это ни в коей мере не умаляет важности раннего выявления одарённости детей.

Во-первых, потому, что без помощи и сопровождения ребёнок может не стать одарённым взрослым.

Во-вторых, потому, что сдерживая развитие одарённого ребёнка, мы отдаляем момент его вступления в творческую жизнь общества.

Выявление одарённых и талантливых детей достаточно длительный временной процесс, связанный с динамикой развития детей. Эффективность диагностики возможна посредством применения разнообразных процедур тестирования. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определённой периодичностью, охватывая весь контингент школьников, и служить основой для корректировки учебных программ в школе.

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческие или продуктивные способности; лидерские способности; психомоторные способности; художественные и исполнительские искусства".



hello_html_3ce13cb.png







Диагностические этапы одаренности

Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических этапов:

  1. Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные;

  2. Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;

  3. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;

  4. Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;

  5. Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;

  6. Оценка работ, достижений, школьной успеваемости;

  7. Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.



hello_html_2c5f205b.jpg





8.Образовательные программы для одаренных и талантливых школьников.

Известно несколько подходов к разработке классификаций программ занятий с такими детьми.

1.По видам деятельности:

-техническая самодеятельность;

-художественная самодеятельность;

-экскурсионно-туристическая деятельность;

-физкультурно-спортивная деятельность;

-экологическая деятельность;

-другие.

2.По образовательным областям:

-филология;

-естествознание;

-математика;

-искусство;

-обществознание;

-технология;

-физическая культура.

3.По уровню содержания:

-ознакомительный;

-базовый;

-расширенный и углублённый;

опережающий;

-профессионально-ориентированный;

-экспериментально -исследовательский.

4.По целевой направленности:

-образовательные;

-учебные;

-досуговые.

5.По уровню развития школьников:

-с опережающим развитием;

-для одарённых

-других.

6.По форме реализации:

-индивидуальные;

-кружковые;

-клубные;

-самодеятельные общества;

-культурная антропология;

-физическая антропология;

-духовная антропология;

-социальная практика.

7.По способу реализации:

-эвристические;

-алгоритмические;

-программы как "маршрут путешествия";

-другие.

8.По форме составления:

-типовые;

-компилятивные;

-авторские;

-экспериментальные.

9.По широте охвата содержания деятельности:

-профильные;

-комплексные;

-интегративные.

10.По возрасту детей:

-для младших школьников;

-для подростков;

-для старшеклассников.

11.По масштабу:

-международные;

-федеральные;

-региональные;

-муниципальные;

-клубные;

-кружковые;

-групповые;

-личностные.






hello_html_424a49fa.png

















  1. Технология организации образовательного процесса при "субъект-субъектных отношениях":


·субъектное целеполагание;
·отбор содержания знания и определение временного интервала для его освоения; ·организация познавательной деятельности по темпу работы, по содержанию и глубине изучения, по формам деятельности;
·разработка операциональной стороны занятий;
·рефлексия;
·творческая деятельность по использованию системы ЗУН в нестандартных условиях;
·оценка результатов занятий как деятельности субъекта.

Технология развивающего образования обуславливает необходимость определённого дидактического обеспечения каждого занятия. И.С. Якиманская выделяет несколько приёмов для конструирования дидактических материалов:
- описание правил и изложение предметного материала;
-умственная деятельность, направленная на организацию восприятия учебного материала (наблюдение, запоминание, создание образов и т.д.) то, что является основой для развития познавательных способностей;
- организация учения (целеполагание, планирование, рефлексия и т.д.) , то, что является основой для самообразования;
-оперативный контроль и самоконтроль, организуемый с использованием специальных тестов как для проверки качества освоения содержания образования, так и приёмов, способов самоконтроля.



При работе с одарёнными и талантливыми школьниками предпочтительнее использовать диалогические формы обучения.

Для развития творческой познавательной активности необходимо стимулировать и поощрять самостоятельность.





















10. Структура учебно-исследовательской работы школьников.

 

Начальное общее образование - этап начального творчества






Содержание

Форма

Знакомство с произведениями искусства

беседы, экскурсии в музей, кинолекторий, уроки изобразительного искусства;

Знакомство с техническими устройствами

кружок технического творчества, уроки конструирования, уроки художественного труда;

Знакомство с нормами общения и поведения людей

беседы, ролевые игры, уроки этики;

Освоение элементов творчества в практической деятельности

танцевальный кружок, хореография, изо- студия, уроки ИЗО, уроки художественного труда, уроки конструирования и др.;

Освоение элементов научного творчества

сообщения на уроках, участие в конкурсах и предметных олимпиадах, участие в городской конференции «Первоцвет» и городском марафоне;

формирование коллективно- оценочного отношения к результатам своего творчества и творчества других

Ролевые игры, диалоговые формы работы




 

   















План- график

учебно-исследовательской работы:

 

1. Знакомство с основами содержанием и структурой научно- исследовательской работы.

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Постановка научной проблемы

4. Выбор научной темы.

5. Выдвижение гипотезы исследования.

6. Определение задач исследования.

7. Освоение методик исследования.

8. Проведение экспериментальной части исследования.

9. Обработка полученных данных.

10. Обобщение результатов исследования и выводы.

11. Подготовка работы.

12. Подготовка наглядного материала.

13. Участие в научно- практической конференции.

14. Итоги по результатам деятельности.


 

 

10. Заключение

В современной педагогике и образовательной практике обучение

одарённых детей чаще всего рассматривается как глобальная педагогическая

задача. В соответствии с философией этого подхода гений, талант не

принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился, - они достояние

планеты. Поэтому все одарённые дети должны находить поддержку в сфере

образования, где бы они ни родились и ни жили.

Предполагается, что реализация концептуальных положений образовательного учреждения вида лицей, даст возможность осуществления программы в полной мере.

Развитие способностей школьников, создание условий для осуществления выбора средствами урочной и системы внеурочной деятельности при максимальной консолидации усилий педагогического коллектива, семьи и общества позволит школьникам не только не потерять творческий потенциал, но и достичь его значительного прироста.



hello_html_m302efe02.png



















Список литературы:

1.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

2.Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.

3.Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.

4.Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. Крутецкого В.А. — М.,1964.

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.,1991.

6.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

7.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. '

8.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

9.Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. —

Ташкент, 1990.

10.Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных

психологов. — М., 1995.

11.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.,1968.

12.Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

13.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

14.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

15.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.

16.Меде В., Приорковский Г. Детская одаренность. — М., 1925.

17.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.,1981.

18.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.

19.Новлялская З.П. Стихи — продолженье мое и начало...— М., 1082.

20.Обухова Л. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском

возрасте. — М., 1995.

21.Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.

22.Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М.,1995.

23.Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М.,1991.

24.Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. — М, 1924.

25.Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М.,1962.

26.Склонности и способности/Под ред. Мясищева В.II. — Л., 1962.

27.Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. З.Л.

Голубевой. — М., 1989.

28.Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990.



















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Программа «Одарённые дети» рассчитана для обучающихся 1-4 классов.Программа включает в себя:пояснительную записку,     актуализацию,                                                                          общую характеристику,цели и задачи программы,                   структуру работы с одаренными и талантливыми школьниками,критерии отличия творческой деятельности от нетворческой, условия успешной работы с одаренными учащимися,план работы с одаренными детьми на учебный год,диагностика одаренности,образовательные программы, технологию организации образовательного процесса при «субъект-субъектных отношениях»:

Общая информация

Номер материала: 55663040245
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>