Технология создания проектов с
использованием инновационных технологий.
С.Г.Кольцова, преподаватель истории и
обществознания
ОГБОУ СПО Ульяновский техникум
железнодорожного транспорта
Д.В.Кольцов, преподаватель физической
культуры
Метод проектов становится все более
популярным в российском профессиональном образовании. Проектируют все – и
первокурсники, и выполняющие дипломные работы выпускники и педагоги.
Современный педагог-профессионал
не только сам становится исследователем, но и организует исследовательскую
деятельность обучающегося. Она помогает обеспечить активную познавательную
деятельность обучающихся вовлекает в поиск решения сложных, проблемных
вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение
абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя, проводя
исследовательскую деятельность обучающихся на уроках, педагог стимулирует
творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную работу,
обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем.
Работа педагога в этом направлении не
должна носить стихийный, бессистемный характер. Только продуманная, логически
выстроенная система занятий, организующая исследовательскую деятельность
обучающихся, даст ожидаемые результаты. Обучающийся, вооружённый научными
методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и
изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное,
оригинальное решение. Именно такой выпускник сегодня востребован обществом,
именно он становится конкурентоспособным.
В данной работе исследовательская
деятельность представляется как логически выстроенная, проверенная на практике
система работы преподавателя и обучающегося.
Получение любого результата образования
требует адекватных педагогических технологий. Базовой образовательной
технологией, поддерживающей компетентно-ориентированный подход в образовании,
является метод проектов, который позволяет наименее ресурсозатратным способом
создать «естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально
приближенные к реальным, для формирования компетентностей обучающегося.
Приступая к работе по созданию проекта,
преподаватели сталкиваются с тем, что понимание сути и структуры проектного
метода в системе образования сильно различаются. Многие педагоги
недостаточно знакомы с принципами и алгоритмами проектной
деятельности. Определенную специфику накладывают и «предметные»
особенности: проекты по общественным дисциплинам отличаются от проектов
естественнонаучного цикла. В процессе работы над проектной методикой, в течение
ряда лет, сложился некий шаблон оформления проекта, который можно использовать,
как для общественных, естественнонаучных дисциплин, так и для интегрированных
курсов. Далее прилагается сам шаблон и проект интегрированного курса по физике
и обществознанию «Мобильник-это средство связи или смертоносное оружие?»
|
Название:
|
Мобильник
- это средство связи или смертоносное оружие?
|
|
Тезисы
проекта
|
|
Основная
идея проекта:
|
Научные
исследования социальный опрос населения
|
|
Предметный
раздел:
|
Общественный
и естественнонаучный
|
|
Предмет:
|
Общеобразовательные
|
|
Проект
разработан в:
|
1 курс
|
|
Цели,
задачи (2-4 предложения):
|
Цель 1:
изучение влияния мобильных телефонов на человека, поиск оптимального решения,
поставленной проблемы
Задачи:
Задача 1:поиск
научно-информационной базы для основы проекта
Задача
2: проведение научно-исследовательской работы в области общеобразовательных
предметов
Задача
3:нахождение общих точек и различий в проблеме, с точки зрения физики и
обществознания
Задача 4:поиск
решений проблемы
|
|
Образовательное
учреждение на базе, которого разрабатывалась проектная идея:
|
Ульяновский
техникум железнодорожного транспорта г.Ульяновск
Руководители:
Кольцова С.Г. -преподаватель обществознания
|
|
Особенности
реализации проекта
|
|
Цель и
задачи, поставленные перед обучающимися:
|
Соотнести
плюсы и минусы сотовой связи, ее воздействие на человека. Разработать и
сформулировать рекомендации для людей, пользующихся услугами сотовой связи
|
|
Этапы
работы над проектом
|
Организационные
шаги
Основной
этап
-
Формулировка проблемы исследования.
- Выбор
творческого названия проекта.
- Поиск
источников информации
-
Разработка индивидуального плана - действия для каждого члена группы
-
Исторические корни данной проблемы
Заключительный
этап
- Просмотр
индивидуальных планов работы членов группы.
- Поиск
необходимого оборудования
Этап
вопросов и консультаций
Подготовительный
этап
- Работа
с журналом по технике безопасности
-
Обсуждение различных ЧС.
-
Подготовка рабочего места.
Основной
этап
- Обмен
информацией, работа в группе.
-
Распределение собранного материала.
-
Создание портфолио
- Общие
выводы по направлениям.
Заключительный
этап
-
Консультации по сбору и обработке собранных материалов.
Лабораторная
работа в группах
Подготовительный
этап
А)
Проведение физических опытов под руководством специалиста
Б)
Анализ на основе полученных данных
В)
Составление систематических рисунков и схем
Г)
Консультация с научным руководителем;
- в
области обществознания:
а)
проведение социологических опросов по поставленным вопросам
б)
обращение к историческим источникам
в)консультации
со специалистами в области медицины
г)
составление статистических данных
д)
консультация с научным руководителем
е)
систематизация полученного материала
Основной
этап
-
Исследовательская работа групп:
1-я
группа.
Теоретическая постановка проблем в области общеобразовательных дисциплин
А)
Теоретический анализ возможных последствий, к которым может привести частое
использование мобильных телефонов
Б)
Консультация с научным руководителем;
- в
области обществознания и физики
а)
обращение уже к проведенным статистическим данным по России и других
Зарубежных стран
б)
соотнесение полученных данных
2-я
группа.
Подтверждение существования проблемы в области физики, истории и
обществознания
а)
обращение к материалам ученых-физиков
б)
изучение результатов проведенных исследований учеными-физиками. Их убеждения
в)
консультация с научным руководителем;
- в
области истории и обществознания
г) поиск
конкретных зарегистрированных случаев из СМИ, которые подтверждают
существование данной проблемы
д)
мнение ученых-социологов
е)
изучение статистических данных
ж)
консультация с научными руководителями
3-я
группа.
Поиск оптимального решения поставленной задачи
а) поиск
информации о антиэлектромагнитных пластинках и о шунгите
б)
изучение статистических данных, касающихся данного решения проблемы
в)
исследование материала « Магралит – Т»
г)
консультация с научным руководителем
д)
разработка агитационного листа, включающего в себя призыв к ограничению
использования мобильных телефонов
е)
консультация с медицинским работником о возможной профилактике данной
проблемы с точки зрения медицины
ж)
консультация с научным руководителем
з)
нахождение общих точек и различий в проблеме с точки зрения физики и
обществознания
и)
исключение и дополнения материала
к) общих
консультаций с научным
руководителем
Заключительный
этап
-
Интерпретация и фиксация результатов в таблице проекта.
-
Создание обучающимися презентаций, буклета по отчету о проделанной работе.
-
Сопоставление реферативной работы для официального представления
исследований.
«Конференция»
Подготовительный
этап
-
Подготовка оборудования к показу работ.
- Работа
с портфолио
-
Просмотр презентаций и выступление учащихся
Основной
этап
-
Официальное представление полеченных результатов на конференциях
Заключительный
этап
- Оценка
проекта на 1ом этапе обучающимися и научным советом образовательного
учреждения
- Итоги
конференции
|
Работа по созданию проектов задает область
и направление творческого поиска преподавателя, интересные приемы и ходы для
проведения учебного процесса. Реализация проектной идеи позволяет преподавателю
работать с одаренными детьми и реализовывать дифференцированный подход в
образовании. Способность проектировать существенно расширяет субъективные
возможности учащихся, и не только. Такая способность, будучи освоенной,
изменяет взгляд учащегося на себя, на собственные возможности.
В этом, как мне представляется, основная
суть проектной деятельности, как образовательной технологии: осваивая способы
проектирования, обучаясь проектированию как виду жизнедеятельности – даже через
простые учебные образцы и формы, - учащийся становится ответственнее.
Помимо этого, развиваются следующие
компетентности:
· умение работать с информацией,
· умение размышлять, делать выводы,
· умение принимать решения,
· умение работать в коллективе и др.
Они развиваются без дополнительного
стимула. Учащиеся могут выполнить определенное задание, только имея знания в
определенной сфере, и они начинают активно работать над развитием своих
компетентностей, сами того не замечая. Приступая к проектной деятельности в
профессиональном образовании, педагог может преследовать три цели:
· освоить новый материал,
· научить проектированию как способу
жизни,
· развивать за счет проектной работы
вышеперечисленные компетенции.
Реализация проекта с проектной идеей это
законченное целое, интересный методический материал, как для других проектов,
так и для определенной реорганизации образовательного процесса. использование
данной технологии приносит положительный результаты и направлена на достижение
цели образования - воспитание всесторонне развитой и творческой личности
Список литературы
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.-
(Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии
М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.:
Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического
семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр
«Академия», 1999, — 224 с.
Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование.
Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ,
2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4,
2000, — с. 52-55
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, №
1, 2000, — с. 41-45
Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное
образование, № 7, 2000.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей №
2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с
Варламов С.Д., Эминов П.А.. Сурков В.А. Использование
Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Физика. М:
ИМА-пресс, 2003. – 112 с ил.
Громов
С.В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение вещества: Учеб. для 11
кл. общкобразоват. Учреждений/С.В.Громов; Под ред. Н.В. Шароновой.– 3-е изд. –
М.; Просвещение, 2002. – 287 с.
Дьячук
П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в
средней школе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. С.167.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.