Формирование
исследовательской компетенции обучающихся на уроках химии и во внеурочной
деятельности
Главные задачи
современной школы, как сказано в Национальной
образовательной инициативе "Наша новая школа",
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся успешные,
конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям,
освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых
жизненных ситуациях и в соответствии со статьей 3 нового федерального закона об
образовании в РФ основным принципом политики в сфере образования становится создание
условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей.
В современной
педагогике акцентируется внимание на формирование метапредметных умений и
навыков, на развитие у школьников цельного представления о явлениях природы и
взаимосвязи между ними, что делает знания практически более значимыми и применимыми.
Это помогает учащимся приобретенные знания и умения при изучении одних
предметов, использовать при изучении других, и дает возможность применять их в
конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и
во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной
жизни.
Становится ясно,
что основная задача учителя на современном этапе – грамотно перевести с понятий
«образованность», «обученность», «умения», «знания» на понятия «компетенция»,
«компетентность».
Примером
метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция,
включающая в себя владение универсальными способами деятельности (наблюдение,
измерение, эксперимент, системно-информационный анализ, моделирование.
выявление причинно-следственных связей и т.д.), которые напрямую связанны с
мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания
обучающихся.
Химия - одна из наиболее
практико-направленных дисциплин, изучаемых в условиях общеобразовательной школе.
Ее преподавание напрямую связано с процессом формирования исследовательской
компетенции, поскольку методы, на которых основывается химическая наука
(анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с основными
компонентами исследовательской компетенции. Особенности курса "Химии"
в том, что он является последним в ряду естественно-научных дисциплин,
поскольку для его овладения школьники должны обладать не только определенными
запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо
развитым абстрактным мышлением. Обучение химии в школе начинается с 8 класса,
это тот период развития детей (подростковый), который является наиболее сензитивным периодом для
формирования основ исследовательской деятельности . В это время, по словам Л.
С. Выготского, “происходит подъем воображения и глубокое его преображение”.
Следовательно,
расставляя приоритеты в своей работе, основной целью ставлю формирование
исследовательской компетенции обучающихся на уроках химии и во внеурочной
деятельности. Спонтанное привитие обучающимся ряда навыков исследовательской
деятельности не может служить базой для формирования одноименной компетенции. Только
системное использование возможностей нескольких современных педагогических
технологий (исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной и др.)
способно обеспечить решение поставленной цели, достижение которой вижу в
решении следующих задач:
1. На основе
научно-методических разработок с учетом педагогического опыта разработать
педагогическую модель организации деятельности учащихся направленной на
формирование исследовательской компетенции.
2. Реализовать
модель педагогической деятельности по организации исследовательской
деятельности на уроках химии и внеклассных занятиях.
3. Оценить
уровень сформированности исследовательской компетенции учащихся.
4. Способствовать
распространению и презентации результатов творческой активности учащихся и
своего педагогического опыта.
Модель
формирования исследовательской
компетенции обучающихся в ходе преподавания школьной дисциплины химия включает
в себя две составляющие: модель педагогической деятельности и модель
деятельности учащегося (рис.1, 2).
Рис.1.
Модель педагогической деятельности
В основе моей
педагогической деятельности лежат принципы исследовательского обучения,
предложенные Савенковым А. И.
1.Принцип
ориентации на познавательные интересы ребенка.
2.Принцип свободы
выбора и ответственности за собственное обучение.
3.Принцип
освоения знаний в единстве со способами их получения.
4.Принцип опоры
на развитие умений самостоятельного поиска информации
5.Ребенок не
просто потребляет информацию, а сам порождает знание.
6.Принцип
сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.
7.Принцип
формирования представлений о динамичности знания.
8.Принцип
формирования представления об исследовании как стиле жизни
9.Педагог должен
быть фасилитатором учения, а не просто транслятором информации.
10. Принцип
использования авторских учебных программ.
В своей работе
опираюсь на методологические основы развивающего обучения (работы Выготского Л.С.,
Давыдова В.В., Занкова Л.В.) и личностно-ориентированного обучения (работы
Якиманской И.С., Хуторского А.В.). Для реализации поставленных задач в процессе
преподавания химии использую исследовательский и проблемный метод обучения,
современные информационно-коммуникационные технологии, метод проектов,
здоровьесберегающие технологии.
Учебный процесс
преподавания химии осуществляется на основе учебно-методического комплекта
автора Н.С. Новошинского и И.И. Новошинской. Успешность этого курса
обеспечивают его многопрофильность и многогранность.
Для эффективной
организации образовательного процесса мною широко используются различные
средства обучения: информационно-коммуникационные средства обучения (кабинет
оснащен персональным рабочим местом учителя, есть компьютер, точка доступа
Интернет, копировальная техника), учебно-лабораторное оборудование (коллекции,
реактивы, лабораторное приборы, наглядные модели и т.д)
Цивилизация неуклонно
движется к построению информационного общества, где решающую роль играют
информация и научные знания. Информационно-коммуникационные технологии
занимают особое положение в современном мире и современный урок уже не возможно
представить без использования информационных и коммуникационных технологий,
использования возможности сети Интернет. На уроках использую мультимедийные
продукты Виртуальной школы Кирилла и Мефодия, электронные уроки издательства
«Учитель», «Просвещение», образовательные ресурсы сети Интернет (http://katalog.iot.ru/?cat=36; http://maratakm.narod.ru).
Основным направлением своей деятельности считаю
освоение информационно-коммуникационных технологий, технологии проблемного
обучения, исследовательского метода обучения, здоровьесберегающих технологий,
метода проектов и внедрение их в учебный процесс в целях повышения качества
знаний обучающихся.
В модели учебно-исследовательской
деятельности учащегося можно выделить две части: урочная и внеурочная
деятельность (рис. 2).
Рис. 2. Модель деятельности учащегося
Исследовательская деятельность на уроках при обучении химии может иметь
теоретический характер и экспериментальный. В первом случае учащиеся пишут
рефераты, сообщения, выполняют проекты, которые должны носить метапредметный
характер. Например, в 8 классе при рассмотрении темы «Закона и Периодической
системы химических элементов" целесообразно остановиться на вопросе "Менделеев
– великий русский ученый, естествоиспытатель, педагог и общественный деятель".
В подготовленных сообщениях из дополнительной литературы учащиеся знакомятся с
неординарной личность нашего соотечественника, его способностями к обобщению
фактов и выдвижению гипотез, с его энциклопедическими знаниями в области химии,
физики, метеорологии, геологии и т.д. Выполнение такого задания позволяет
расширить кругозор учащихся, побудить интерес к изучаемому предмету, развить
творческие способности учеников.
Для
самостоятельного приобретения недостающих знаний из разных источников, для
развитие исследовательских умений (выявление проблемы, сбор информации, анализ,
обобщение) и как эффективный способ проведения уроков обобщения и систематизации
знаний учащимся предлагаю выполнение краткосрочных информационных
монопредметных проектов. Девизом таких уроков может служить античный афоризм:
«Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз».
Каждый проект выполняется с соблюдением основных этапов;
1.Подготовительный
(выбор одной из предложенных тем учителем, распределение обязанностей в группе)
2. Планирование
(определение источников, способов сбора и анализа информации)
3. Разработка
проекта (накопление информации путем работы с литературой, ее обобщение)
4. Оформление
результатов (оформление мультимедийных презентаций)
5. Презентация
проекта
6. Оценивание
проекта (оценка работы учащимися класса согласно разработанным критериям).
Примерами таких
работ являются проекты по темам "Оксиды", "Основания", "Кислоты"
и "Соли", подготовленные в 8 классе при изучении темы
"Соединения химических элементов".
Для формирования метапредметных связей при изучении веществ как
неорганических, так и органических, очень важно показывать наличие
причинно-следственных связей:
Состав → строение → свойства → применение
Поэтому при изучении, например, темы "Химические свойства кислот",
можно ставить перед учащимися вопросы проблемного характера на зависимость
возможного применения кислот и их свойствами:
Свойства кислот
|
Области применения кислот
|
Кислоты изменяют окраску
индикаторов
|
Диагностика заболеваний по
наличию кислот в организме человека
|
Кислоты взаимодействуют с
металлами:
кислота + металл = соль + водород
|
Кислота хранят и
транспортируют в стеклянной и пластмассовой таре
|
Кислоты взаимодействуют с оксидами
металлов, основаниями, солями
кислота+оксид металла=соль+вода
кислота + основание = соль + вода
кислота1 + соль1 = кислота2 + соль2
|
Кислоты используют для
очистки от ржавчины и накипи
|
Химия –
экспериментальная наука. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в
роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Не
каждый урок можно сделать уроком-исследованием. К такому виду деятельности
необходима большая теоретическая подготовка, которую обучающиеся должны
получить на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению
новых знаний и способов деятельности. На уроке-исследовании перед обучающимися
ставится проблема, и они при непосредственном участии педагога или самостоятельно
с использованием инструктивных карт должны исследовать пути и способы ее
решения, т. е. построить гипотезу, наметить и обсудить способы проверки ее
истинности, аргументировать, провести эксперименты, наблюдения,
проанализировать их результаты, порассуждать, доказать. Например, урок в 10
классе по теме "Углеводы, их классификация" учащимся предлагаю изучить
физические свойства выданного вещества, и определить с помощью качественных
реакций наличие известных функциональных групп, а после решения расчетной
задачи, установить истинную формулу вещества, и сделать вывод о качественном и
количественном составе вещества. На уроке в 11 классе по теме «Гидролиз солей»
учащиеся изучают изменения окраски универсального индикатора в растворах разных
веществ и пытаются найти причины видимых изменений цвета на основе химического взаимодействия
веществ с водой. Урок из традиционного занятия превращается в творческую
лабораторию. Еще примером урока-исследования в 11 класс может служит занятие по
теме: «Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции». Целью является углубить и обобщить знания учащихся о скорости химической
реакции, выявить факторы, влияющих на скорость химической реакции. Школьникам
предлагают выдвинуть гипотезу и на её основании с помощью выданных реактивов и
оборудования, решить поставленную задачу: если изменить условия проведения
эксперимента, то можно определить, как меняется скорость химической реакции,
выделить факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Проведение уроков
с выполнением экспериментальной работы требует неукоснительного соблюдения
правил по технике безопасности при работе в кабинете химии.
Вещества
бывают разные:
Едкие
и взрывоопасные
Бывает,
что они сами воспламеняются
А
есть, такие, которыми отравляются.
При
работе с веществами не берите их руками
И не
пробуйте на вкус,
Реактивы
не арбуз:
Слезет
кожа с языка
И
отвалится рука
Задавай
себе вопрос,
Но не
суй в пробирку нос:
Будешь
плакать и чихать,
Слёзы
градом проливать.
Внеурочная
деятельность учащихся предполагает более широкие возможности для формирования
исследовательской компетенции. УНО - одна из важнейших форм организации
внеклассной исследовательской работы. С 2008 года активно осуществляем
исследовательскую деятельность со своими учениками, которые стремятся
совершенствовать свои знания в определенной области науки, развивать свой
интеллект, приобретать умения и навыки исследовательской деятельности под
руководством педагогов.
Широкие
возможности для формирования исследовательской компетенции школьников в рамках
предпрофильной подготовки предоставляют элективные курсы. Так 9 классе
изучается «Химия в профессиях», где учащиеся втечении одного полугодия изучают
все профессии где необходима химия. Таким образом мотивируя детей, я помогаю
выбрать им профессию.
Реализация модели
педагогической деятельности учителя и модели деятельности учащихся по
формированию исследовательской компетенции позволяет создавать полную
развивающую среду, основанную на интеграции общего и дополнительного образования.
Диагностику
результатов сформированности исследовательской компетенции можно разделить на
две части.
Первая часть
диагностики должна показывать, какие способности и качества личности были
развиты в процессе реализации модель организации деятельности учащихся. Такой характеристикой
может быть способность к рефлексивному мышлению. В качестве опоры для
рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие
ориентировочные вопросы:
- Каковы ваши
главные результаты, что вы поняли, чему научились?
- Какие задания
вызвали наибольший интерес и почему?
- Как вы
выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
- С какими
трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
- Каковы
замечания и предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?
Важен
психологический подход к организации рефлексии обучающегося. Задача
преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать
учебные материалы или свою деятельность.
Вторая часть
диагностики сформированости исследовательской компетенции заключается в
рассмотрении форм проявления творческой активности.
Вставить
результаты гиа и егэ
Ощущая
потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на
саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
обладающих развитыми познавательными потребностями, умеющих ориентироваться в
современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно
сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, а также в
выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору, формирование
исследовательской компетенции обучающихся на уроках химии и во внеурочной
деятельности не должно быть просто элементом работы. Это должно быть целостной
системой рассчитанной на весь период обучения химии в школе и педагог должен
практиковать разнообразные способы, формы и приемы обучения.
Чтобы научить
человека творчески мыслить, жить в постоянно меняющихся условиях, педагог сам
должен работать творчески. «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже
самый грубый – возвышается до творчества»- эти слова М. Горького стали моим
девизом, и я считаю, должны быть девизом всех учителей, ведь труд учителя - это
великолепный источник для безграничного творчества. «Не ограничивайте себя.
Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют
делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы
делаете» (Мэри Кей ).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.