Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урока по русскому языку для 4 класса «Какие значения есть у слов?»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Урока по русскому языку для 4 класса «Какие значения есть у слов?»

библиотека
материалов

Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?».

УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

.

Учебный предмет

русский язык

Класс

4

Тип урока

постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения

Цели урока

познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают;

развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

воспитательные: интерес к изучению языка.

Технологии, методы

метод решения учебных задач


Основные понятия, термины

лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова.

Планируемый результат

Предметные умения

учебно-языковые умения:

выявлять слова, которые требует объяснения;

определять значение неизвестного слова по словарю;

характеризовать признаки слов-названий и указательных слов;

речевые умения:

пользоваться научным стилем речи.




личностный:

осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв;

метапредметный

принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.);

познавательные:

формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

подводить под понятие (п.);

сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.).

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в группах

Индивидуальная



Книгопечатная продукция:

В.В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т.В. Некрасова

«Русский язык», 4 класс (ч. 1);

рабочая тетрадь.

Технические средства обучения:

Планшеты и фломастеры для работы в группах.

Технология изучения

Этапы урока

Формируемые умения:

Предметные, УУД

Оформление доски

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Организационный.

УУД:

-умение мобилизовать свои силы для работы (р.)


Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; создаёт эмоциональный контакт.

Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.











II.

Постановка учебной задачи

Предметные:

-выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.

УУД:

-осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.);

-принимать и сохранять учебную задачу (р.);

-формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.);

-участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).



В верхнем правом углу:

В лесу стояла кабарга.

























































?

hello_html_5a84542f.gif


Создание ситуации успеха.

Прочитайте высказывание, записанное на доске. (В лесу стояла кабарга.)

Всё ли вам понятно в этом высказывании?


Почему?



А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает

Как разрешить сомнение?


Как будете искать слово в словаре?



Пусть кто-то из вас поработает со словарем у доски и проверит, есть ли в нашем языке слово кабарга.



Теперь вам понятен смысл предложения? Как удалось устранить неясность?

Молодцы, вы нашли способ решить задачку.


Создание проблемной ситуации.

А теперь попробуйте решить «хитрую» задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33.

Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?




Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?


А может быть, шукутука – это слово, просто вы не знаете его значения? Когда вы встретились со словом кабарга, вы тоже думали, что это не слово.


Поработаем с разными словарями: взрослыми и школьными (Организует работу с разными толковыми словарями: школьным, словарем С.И. Ожегова и др.)

Каковы результаты вашей работы?

Действительно, шукутука не слово.

Но почему это не слово? Принимаются только доказательные ответы.


Помощь в формулировке учебной задачи.

Что вам нужно знать, чтобы ответить доказательно?



Как кратко записать то, что нам нужно узнать? (Вспомните, как мы обозначаем слово.)




Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить?



Читают и осмысливают

предложение.

Непонятно, что значит кабарга.

Высказывают предположения о том, что это не настоящее слово.


Возможно.


Предлагают обратиться к толковому словарю.

Дети вспоминают устройство словаря и способ работы с ним.


Один ученик выходит к доске для выполнения задания. Он обнаруживает в словаре это слово, устанавливает его значение.


С помощью словаря.







Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку.

Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова мальчик, нарисовал, огромную.


Потому что шукутука не слово.




Дети предлагают вновь обратиться к словарю.


Дети работаю в группах.

По выполнении работы убеждаются, что шукутуки ни в каком словаре нет.

Шукутука –это не слово.



Дети готовы отвечать, но сомневаются в своих доказательствах.


Пытаются формулировать учебную задачу: Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.


Дети предлагают нарисовать четырёхугольник, а рядом написать знак вопроса.

Один из учеников фиксирует задачу урока схемой.

Кто-то из детей формулирует задачу по краткой записи.














III.

Решение учебной задачи.

Предметные:

наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц.

УУД:

-сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.);

-анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.);

-договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.).












































































(буквы)


hello_html_1dd0b9c4.gifназывает


Для решения задачи предлагаю объединиться в группы.

Вы уже вспомнили, как обозначается на модели слово. Теперь вам предстоит установить его признаки и показать их на модели.

Уточняет, поняли ли дети задание. Обращается к ребятам одной из групп: – Какую задачу вам предстоит решать?


Подготовка к обсуждению результатов работы.

Проходя по классу, помогает детям в организации работы, мысленно анализирует содержание создаваемых моделей.



Модель не содержит обобщения.




Отсутствует один из признаков.





Наиболее удачный вариант.

(Он может отсутствовать.)





Помощь обсуждении и оценке составленных моделей.

Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы. Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе.


Учитель мысленно намечает наименее удачные модели, чтобы именно с них начать коллективное обсуждение результатов работы групп.


Обсуждение модели первого типа.

Обращается к тем, кто создавал эту модель:

Объясните другим ребятам, что вы показали на своей модели.

Обращается к классу:

Согласны ли с такой моделью слова? Для всех ли слов она составлена? Или только для конкретного слова?






Обсуждение модели второго типа.

Все ли признаки слова показаны на модели ребятами этой группы? Нужно ли что-то дополнить?


Обсуждение модели третьего типа.

Оцените модель, составленную ребятами третьей группы.


Помощь в составлении обобщенной модели.

Сам Самыч тоже поработал над заданием и составил модель слова. Сумеете ли её прочитать?




Если бы вам предложили стать авторами учебника, какую из всех составленных моделей вы поместили в этот учебник? Почему?


Узнайте, какие признаки слова называют ученые? Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты1.








Какие важные сведения подчеркнули?

Что узнали или вспомнили о лексическом значении?

Кто хочет поделиться сомнениями и задать вопрос, который поставил на полях?



Объединяются в группы, берут планшеты, фломастеры.





Формулируют задание и начинают работать.


Дети работают в группах: анализируют слова и выявленные признаки фиксируют на модели.

Возможные варианты

моделей.

Вариант 1.

Мяч – слово, т. к.

обозначает игрушку


Вариант 2.

hello_html_m76d3b178.gifназывает

есть в словаре

Вариант 3.



сhello_html_m7140398d.gifостоит из звуков,

что-то называет




Дети совещаются, договариваются. Выбранные представители групп выходят к доске с планшетами и показывают результаты своей работы всем ребятам.






Мы написали слово мяч и показали, что оно называет детскую игрушку.


Большинство ребят, вероятно, не согласятся с такой моделью.

Оценивают модель знаками: – / + / ?. (Большинство показывает : –.)

Обосновывают, что такая модель подходит только к одному слову.



Оценивают модель знаками: – / + / ?.

Отмечают, что указан только один признак.


Отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков. Оценивают её как самую удачную.



Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что она оказалась самой точной: в ней указано, что слово имеет значение, что-то называет, может состоять не только из звуков, но и букв.


Выбирают модель Сам Самыча. Обосновывают почему.


Работаем с карандашом в руке.

А если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим «!» и стараемся запомнить, чтобы потом им пользоваться при объяснении. Если что-то непонятно, на полях ставим знак вопроса.

Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения.

Отвечают на вопросы одноклассников.



IV.

Отработка способа действия на основе открытого понятия

Предметные:

-отличать слова от предметов и бессмысленных буквенных записей, объяснять значение непонятного слова по словарю.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий (р.);

-подводить под понятие (п.);

-точно и доказательно выражать свои мысли (к.).








, карандаш,

мамруля, ара.

Вернёмся к вопросу, на который теперь можем ответить обстоятельно: почему шукутука не является словом?


Если вы уже разобрались в признаках слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом.

Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему?




Согласимся ли с ответом?


Работа с остальными записями.



Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.







Ребенок отвечает и обосновывает свой ответ, опираясь на признаки слова.


Дети оценивают ответ знаками: +/ –.

При встрече с каждой непонятной записью, обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это.









V.

Постановка и решение частной задачи2.

Предметные:

-характеризовать слова по их значению, работать со словарем при объяснении непонятного слова.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий; принимать и формулировать учебную проблему (р.);

- подводить под понятие; анализировать, выделяя существенные признаки; моделировать открытые свойства (п.);

-понятно и доказательно выражать свои мысли (к.).




Смеркалось.

Он совсем затих.











































(буквы)

hello_html_1dd0b9c4.gif

называет

hello_html_1dd0b9c4.gifуказывает

Создание ситуации успеха.

Прочитайте первое предложение.

В нём всего лишь одно слово. Думаю вы легко докажете, что это слово. Как вы это сделаете?




Какое же значение у этого слова?



Как считаете, мы успешно справились с заданием?


Создание ситуации затруднения (на основе выявления разных точек зрения) .

Продолжим объяснять слова. Прочитайте второе предложение? Какое слово в этом предложении – первое?

А Сам Самыч считает по-другому: «Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит, он – это не слово.»

Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча?




Помощь в осознании проблемы.

У вас разные ответы. Какая проблема возникла?

Помощь в решении проблемы.

Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи?

Для чего: чтобы конкретно что-то назвать или только указать, не называя?

Как разрешите сомнения Сам Самыча?


Уверены или вы высказываете догадки?

Сверим наши выводы с выводами учёных.



Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?





Дети читают : «Смеркалось.»


Это слово, так как у него есть лексические значение. Смеркалось – состоит из звуков, его можно записать.

Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь.

Оценивают свою работу знаком «+».







Он.





Некоторые дети, не подумав, согласятся . Большинство засомневается в правильности умозаключения Сам Самыча.

Дети формулируют проблему: Он – это слово или нет?



Да.


Указать, не называя.

Он – это слово, только оно не называет, а указывает.

Пока это наши догадки.

Читают сообщение учёного Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.


Дети предлагают дополнить модель, вносят в неё указательную функцию слов.




VI.

Подведение итогов урока, домашнее задание.


Предметные:

-называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи.

УУД:

-оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.);

-слушать и понимать других (к.).



















?

Упр. 29, с. 58.

Задание для Сам Самыча.

Рефлексия изученного.

Сегодня мы начали вспоминать свойства слов. Мы и раньше много знали о словах. Продвинулись ли сегодня в своих знаниях о словах?

А что вы узнали нового или, может быть, повторили?


Что для вас было интересного на уроке?

Кому хочется поделиться сомнениями?

Те, кому нужно потренироваться находить слова и определять их значение, выполните упражнение упр. 29, с. 58.

Те, кто уже умеет это делать хорошо, придумайте задание, подобное тому, которое есть в учебнике (упр. 29, с. 58) для Сам Самыча. Не забудьте сделать к этому заданию ключ, чтобы Сам Самыч мог проверить свою работу.




Дают положительные ответы.

Дети, опираясь на модель, называют признаки слов.


Убеждать Сам Самыча, узнавать о словах, работать в группе.








Дома они оценивают свои возможности и осуществляют выбор.


1 Учитель использует элементы технологии «инсерт». См. об этой технологии: Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – С. 31 – 38.

2 Частной задачей в системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова считается такая познавательная задача, при решении которой конкретизируется общее понятие или способ деятельности. Этап решения частной задачи имеет такую же структуру, как и этап решения учебной задачи.

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?». УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?».УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.. Учебный предмет русский язык Класс 4 Тип урока постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения Цели урока познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают; развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; воспитательные: интерес к изучению языка. Технологии, методы метод решения учебных задач   Основные понятия, термины лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова. Планируемый результат Предметные умения учебно-языковые умения: – выявлять слова, которые требует объяснения; – определять значение неизвестного слова по словарю; – характеризовать признаки слов-названий и указательных слов; речевые умения: – пользоваться научным стилем речи.       личностный: – осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв; метапредметный – принимать и сохранять учебную задачу;  контролировать выполняемые действия;  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.); познавательные: – формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую; подводить под понятие (п.); – сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.). Организация пространства Формы работы Ресурсы Фронтальная Работа в группах Индивидуальная     Книгопечатная продукция: В.В. Репкин,  Е. В. Восторгова, Т.В. Некрасова «Русский язык», 4 класс (ч. 1); рабочая тетрадь. Технические средства обучения: Планшеты и фломастеры для работы в группах. Технология изучения Этапы урока Формируемые умения: Предметные, УУД Оформление доски Деятельность учителя Деятельность учащихся I. Организационный. УУД: -умение мобилизовать свои силы для работы (р.)   Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу;  создаёт эмоциональный контакт. Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.                      II. Постановка учебной задачи Предметные: -выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.   УУД: -осознавать границу знания/незнания;  стремиться к её преодолению (л.); -принимать и сохранять учебную задачу (р.); -формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информаию из одной знаковой системы в другую (п.); -участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).                     
Автор
Дата добавления 03.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров905
Номер материала 56458040202
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх