Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?».
УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
.
|
Учебный предмет |
русский язык |
|
|
Класс |
4 |
|
|
Тип урока |
постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения |
|
|
Цели урока |
познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают; развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; воспитательные: интерес к изучению языка. |
|
|
Технологии, методы |
метод решения учебных задач
|
|
|
Основные понятия, термины |
лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова. |
|
|
Планируемый результат |
||
|
Предметные умения учебно-языковые умения: – выявлять слова, которые требует объяснения; – определять значение неизвестного слова по словарю; – характеризовать признаки слов-названий и указательных слов; речевые умения: – пользоваться научным стилем речи.
|
личностный: – осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв; метапредметный – принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.); познавательные: – формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую; подводить под понятие (п.); – сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.). |
|
|
Организация пространства |
||
|
Формы работы |
Ресурсы |
|
|
Фронтальная Работа в группах Индивидуальная
|
Книгопечатная продукция: В.В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т.В. Некрасова «Русский язык», 4 класс (ч. 1); рабочая тетрадь. Технические средства обучения: Планшеты и фломастеры для работы в группах. |
|
Технология изучения
|
Этапы урока |
Формируемые умения: Предметные, УУД |
Оформление доски |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|||
|
I. Организационный. |
УУД: -умение мобилизовать свои силы для работы (р.) |
|
Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; создаёт эмоциональный контакт. |
Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу. |
|||
|
|
|
|
|
|
|||
|
II. Постановка учебной задачи |
Предметные: -выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря. УУД: -осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.); -принимать и сохранять учебную задачу (р.); -формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.); -участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).
|
В верхнем правом углу: В лесу стояла кабарга.
?
|
Создание ситуации успеха. – Прочитайте высказывание, записанное на доске. (В лесу стояла кабарга.) – Всё ли вам понятно в этом высказывании?
– Почему?
– А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает – Как разрешить сомнение?
– Как будете искать слово в словаре?
– Пусть кто-то из вас поработает со словарем у доски и проверит, есть ли в нашем языке слово кабарга.
– Теперь вам понятен смысл предложения? Как удалось устранить неясность? – Молодцы, вы нашли способ решить задачку.
Создание проблемной ситуации. – А теперь попробуйте решить «хитрую» задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33. – Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?
– Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?
– А может быть, шукутука – это слово, просто вы не знаете его значения? Когда вы встретились со словом кабарга, вы тоже думали, что это не слово.
– Поработаем с разными словарями: взрослыми и школьными (Организует работу с разными толковыми словарями: школьным, словарем С.И. Ожегова и др.) – Каковы результаты вашей работы? – Действительно, шукутука не слово. Но почему это не слово? Принимаются только доказательные ответы.
Помощь в формулировке учебной задачи. –Что вам нужно знать, чтобы ответить доказательно?
– Как кратко записать то, что нам нужно узнать? (Вспомните, как мы обозначаем слово.)
– Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить? |
Читают и осмысливают предложение. – Непонятно, что значит кабарга. Высказывают предположения о том, что это не настоящее слово.
– Возможно.
Предлагают обратиться к толковому словарю. Дети вспоминают устройство словаря и способ работы с ним.
Один ученик выходит к доске для выполнения задания. Он обнаруживает в словаре это слово, устанавливает его значение.
– С помощью словаря.
Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку.
Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова мальчик, нарисовал, огромную.
– Потому что шукутука не слово.
Дети предлагают вновь обратиться к словарю.
Дети работаю в группах. По выполнении работы убеждаются, что шукутуки ни в каком словаре нет. – Шукутука –это не слово.
Дети готовы отвечать, но сомневаются в своих доказательствах.
Пытаются формулировать учебную задачу: Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.
Дети предлагают нарисовать четырёхугольник, а рядом написать знак вопроса. Один из учеников фиксирует задачу урока схемой. ß Кто-то из детей формулирует задачу по краткой записи.
|
|||
|
III. Решение учебной задачи. |
Предметные: наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц. УУД: -сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.); -анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.); -договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.).
|
(буквы)
|
– Для решения задачи предлагаю объединиться в группы. – Вы уже вспомнили, как обозначается на модели слово. Теперь вам предстоит установить его признаки и показать их на модели. Уточняет, поняли ли дети задание. Обращается к ребятам одной из групп: – Какую задачу вам предстоит решать?
Подготовка к обсуждению результатов работы. Проходя по классу, помогает детям в организации работы, мысленно анализирует содержание создаваемых моделей.
Модель не содержит обобщения.à
Отсутствует один из признаков. à
Наиболее удачный вариант. à (Он может отсутствовать.)
Помощь обсуждении и оценке составленных моделей. – Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы. Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе.
Учитель мысленно намечает наименее удачные модели, чтобы именно с них начать коллективное обсуждение результатов работы групп.
Обсуждение модели первого типа. Обращается к тем, кто создавал эту модель: – Объясните другим ребятам, что вы показали на своей модели. Обращается к классу: – Согласны ли с такой моделью слова? Для всех ли слов она составлена? Или только для конкретного слова?
Обсуждение модели второго типа. – Все ли признаки слова показаны на модели ребятами этой группы? Нужно ли что-то дополнить?
Обсуждение модели третьего типа. – Оцените модель, составленную ребятами третьей группы.
Помощь в составлении обобщенной модели. – Сам Самыч тоже поработал над заданием и составил модель слова. Сумеете ли её прочитать? ß
– Если бы вам предложили стать авторами учебника, какую из всех составленных моделей вы поместили в этот учебник? Почему?
– Узнайте, какие признаки слова называют ученые? Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты[1].
– Какие важные сведения подчеркнули? – Что узнали или вспомнили о лексическом значении? – Кто хочет поделиться сомнениями и задать вопрос, который поставил на полях? |
Объединяются в группы, берут планшеты, фломастеры.
Формулируют задание и начинают работать.
Дети работают в группах: анализируют слова и выявленные признаки фиксируют на модели. Возможные варианты моделей. Вариант 1. Мяч – слово, т. к. обозначает игрушку
Вариант 2.
есть в словаре
Вариант 3.
что-то называет
Дети совещаются, договариваются. Выбранные представители групп выходят к доске с планшетами и показывают результаты своей работы всем ребятам.
– Мы написали слово мяч и показали, что оно называет детскую игрушку.
Большинство ребят, вероятно, не согласятся с такой моделью. Оценивают модель знаками: – / + / ?. (Большинство показывает : –.) Обосновывают, что такая модель подходит только к одному слову.
Оценивают модель знаками: – / + / ?. Отмечают, что указан только один признак.
Отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков. Оценивают её как самую удачную.
Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что она оказалась самой точной: в ней указано, что слово имеет значение, что-то называет, может состоять не только из звуков, но и букв.
Выбирают модель Сам Самыча. Обосновывают почему.
– Работаем с карандашом в руке. А если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим «!» и стараемся запомнить, чтобы потом им пользоваться при объяснении. Если что-то непонятно, на полях ставим знак вопроса.
Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения. Отвечают на вопросы одноклассников. |
|||
|
IV. Отработка способа действия на основе открытого понятия |
Предметные: -отличать слова от предметов и бессмысленных буквенных записей, объяснять значение непонятного слова по словарю. УУД: -контролировать и оценивать выполнение действий (р.); -подводить под понятие (п.); -точно и доказательно выражать свои мысли (к.).
|
&, карандаш, мамруля, ара. |
– Вернёмся к вопросу, на который теперь можем ответить обстоятельно: почему шукутука не является словом?
– Если вы уже разобрались в признаках слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом. ß – Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему?
– Согласимся ли с ответом?
Работа с остальными записями. …
|
Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.
Ребенок отвечает и обосновывает свой ответ, опираясь на признаки слова.
Дети оценивают ответ знаками: +/ –. При встрече с каждой непонятной записью, обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это. |
|||
|
V. Постановка и решение частной задачи[2]. |
Предметные: -характеризовать слова по их значению, работать со словарем при объяснении непонятного слова. УУД: -контролировать и оценивать выполнение действий; принимать и формулировать учебную проблему (р.); - подводить под понятие; анализировать, выделяя существенные признаки; моделировать открытые свойства (п.); -понятно и доказательно выражать свои мысли (к.).
|
Смеркалось. Он совсем затих.
(буквы)
называет
|
Создание ситуации успеха. – Прочитайте первое предложение. – В нём всего лишь одно слово. Думаю вы легко докажете, что это слово. Как вы это сделаете?
– Какое же значение у этого слова?
– Как считаете, мы успешно справились с заданием?
Создание ситуации затруднения (на основе выявления разных точек зрения) . – Продолжим объяснять слова. Прочитайте второе предложение? Какое слово в этом предложении – первое? – А Сам Самыч считает по-другому: «Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит, он – это не слово.» Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча?
Помощь в осознании проблемы. – У вас разные ответы. Какая проблема возникла? Помощь в решении проблемы. – Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи? – Для чего: чтобы конкретно что-то назвать или только указать, не называя? – Как разрешите сомнения Сам Самыча?
– Уверены или вы высказываете догадки? – Сверим наши выводы с выводами учёных.
– Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?
|
Дети читают : «Смеркалось.»
– Это слово, так как у него есть лексические значение. Смеркалось – состоит из звуков, его можно записать.
Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь. Оценивают свою работу знаком «+».
– Он.
Некоторые дети, не подумав, согласятся . Большинство засомневается в правильности умозаключения Сам Самыча. Дети формулируют проблему: Он – это слово или нет?
– Да.
– Указать, не называя. – Он – это слово, только оно не называет, а указывает. – Пока это наши догадки. Читают сообщение учёного Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.
Дети предлагают дополнить модель, вносят в неё указательную функцию слов. ß |
|||
|
VI. Подведение итогов урока, домашнее задание.
|
Предметные: -называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи. УУД: -оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.); -слушать и понимать других (к.).
|
? Упр. 29, с. 58. Задание для Сам Самыча. |
Рефлексия изученного. – Сегодня мы начали вспоминать свойства слов. Мы и раньше много знали о словах. Продвинулись ли сегодня в своих знаниях о словах? – А что вы узнали нового или, может быть, повторили?
–Что для вас было интересного на уроке? – Кому хочется поделиться сомнениями? –Те, кому нужно потренироваться находить слова и определять их значение, выполните упражнение упр. 29, с. 58. – Те, кто уже умеет это делать хорошо, придумайте задание, подобное тому, которое есть в учебнике (упр. 29, с. 58) для Сам Самыча. Не забудьте сделать к этому заданию ключ, чтобы Сам Самыч мог проверить свою работу. |
Дают положительные ответы. Дети, опираясь на модель, называют признаки слов.
– Убеждать Сам Самыча, узнавать о словах, работать в группе.
Дома они оценивают свои возможности и осуществляют выбор. |
[1] Учитель использует элементы технологии «инсерт». См. об этой технологии: Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – С. 31 – 38.
[2] Частной задачей в системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова считается такая познавательная задача, при решении которой конкретизируется общее понятие или способ деятельности. Этап решения частной задачи имеет такую же структуру, как и этап решения учебной задачи.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?». УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?».УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.. Учебный предмет русский язык Класс 4 Тип урока постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения Цели урока познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают; развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; воспитательные: интерес к изучению языка. Технологии, методы метод решения учебных задач Основные понятия, термины лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова. Планируемый результат Предметные умения учебно-языковые умения: – выявлять слова, которые требует объяснения; – определять значение неизвестного слова по словарю; – характеризовать признаки слов-названий и указательных слов; речевые умения: – пользоваться научным стилем речи. личностный: – осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв; метапредметный – принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.); познавательные: – формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую; подводить под понятие (п.); – сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.). Организация пространства Формы работы Ресурсы Фронтальная Работа в группах Индивидуальная Книгопечатная продукция: В.В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т.В. Некрасова «Русский язык», 4 класс (ч. 1); рабочая тетрадь. Технические средства обучения: Планшеты и фломастеры для работы в группах. Технология изучения Этапы урока Формируемые умения: Предметные, УУД Оформление доски Деятельность учителя Деятельность учащихся I. Организационный. УУД: -умение мобилизовать свои силы для работы (р.) Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; создаёт эмоциональный контакт. Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу. II. Постановка учебной задачи Предметные: -выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря. УУД: -осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.); -принимать и сохранять учебную задачу (р.); -формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информаию из одной знаковой системы в другую (п.); -участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).
6 661 760 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Банникова Галина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.