Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Среды жизни технологическая карта урока (5 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Среды жизни технологическая карта урока (5 класс)

библиотека
материалов

Технологическая карта урока биологии

Выполнила: Т.В. Мамонтова, учитель биологии в.к.к. г. Иркутска МБОУ лицея-интерната №1, методист. ©


Предмет

биология

Класс

Тип урока

Комбинированный урок

Технология построения урока

Проектно-исследовательская


Тема

Среда обитания организмов. Кто где живет и почему?

Цель

Создание условий для овладения обучающимися знаниями о средах жизни, приспособлениях к условиям обитания, организмах, населяющих почву, водную среду, формирование представлений об особенностях среды обитания.

Основные термины, понятия

Среда жизни. Факторы среды, условия, компоненты природы, экологические факторы: абиотические и биотические.

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Ресурсы

Книгопечатная продукция

Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков Биология Введение в биологию

Тексты: Среды жизни, карточки. Рабочая тетрадь

Технические средства обучения

Компьютер

Медиапроектор

Интерактивное учебное пособие: Биология Введение в биологию

Презентация: Среды жизни

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знание компонентов природы;

Представление о многообразии обитателей сред жизни;

Выявление приспособлений организмов к обитанию в определенной среде.


Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике, тетради;

  • умение выделять главное в тексте;

  • структурировать учебный материал;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

  • грамотно формулировать вопросы;

  • проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;

  • формулировать вывод.

Личностные УУД:

  • устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

  • определять общие для всех правила поведения;

  • определять правила работы в группах;

  • потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД:

  • определять цель деятельности на уроке;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • работать по плану, инструкции;

  • представлять результаты работы классу;

  • совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Коммуникативные УУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • умение работать в составе групп; обсуждать вопросы со сверстниками.

  • Понимание необходимости соответствия приспособлений организмов к условиям среды;

  • Осознание важности для организма сохранения условий, в которых он обитает;

  • Умение представлять себя в роли организма, живущего в разных условиях.






Этапы урока

Организационная структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 этап. Организационный (этап мотивации)

Дидактические задачи: Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок биологии, на котором вы продолжите раскрывать секреты этой интереснейшей науки.

Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.

- Почему это важно?

Учащиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.

Учащиеся высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места»

2 этап. Актуализация знаний

Дидактические задачи: Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

  • Актуализация изучения новой темы на основе материала прошлого урока « Почва - среда жизни живых организмов»

  • О чем мы говорили на прошедших уроках?

  • Имея знания, полученные в ходе изучения темы прошлого урока

« Почва - среда жизни живых организмов», на какой вопрос сегодня надо ответить?

  • Как бы вы определили тему урока?

Перечисляют темы прошедших уроков

Дают определения среды обитания, характеризуют почвенную среду жизни

Продолжим изучение сред жизни


3 этап. Постановка учебной проблемы

Дидактические задачи: Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности

Урок начинается с проблемной беседы, цель которой определить перечень вопросов, которые предстоит решить на уроке

Почему же все живые организмы разные? Почему отличаются друг от друга?

Учащиеся отвечают, высказывают предположения

4 этап. Планирование деятельности. Целеполагание.

Дидактические задачи: Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач

Создание готовности предстоящей деятельности

Определение содержания и последовательность действия для решения поставленной задачи.

Как вы думаете, какие цели мы должны поставить сегодня на уроке?

Что нам предстоит изучить? С чем познакомиться?

Конкретизировать знания учащихся о различных средах обитания организмов;

Определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.

- Что такое среда обитания?

- Может ли кто-нибудь уже сейчас объяснить, что такое среда обитания и дать ей описание?

- Надо ли вам узнать, что такое среда обитания?

Из среды организмы получают все необходимое для жизни и в нее же выделяют продукты обмена веществ.

А что значит «все необходимое»?

1. Что такое "среда жизни".

2. Какие среды жизни выделяют.

3. Для чего все это вам нужно знать?

4.По какому плану будем работать?

(определить перечень вопросов, которые предстоит решить на уроке)


Проявляют познавательную инициативу. Осознание цели предстоящей деятельности.

Учащиеся высказывают свои предположения. Сталкиваются с незнанием свойств сред жизни.

Узнать, что такое среда обитания организмов;

Познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания организмов;

Найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить черты приспособленности организмов к жизни в них;



Записывают высказывания учащихся:

- свет

- температура

- наличие кислорода

- влажность

- плотность.

Учащиеся выбирают формы работы:

  • Фронтальная работа

  • Индивидуальная форма

  • Исследовательская работа в группах

Учащиеся ставят перед собой учебные задачи.

Задачи фиксируются

5 этап: Открытие нового знания

Дидактические задачи: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.


Учитель представляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию, обобщению и систематизации знаний

Воспитание культуры диалога

Выработка алгоритма работы:


  • Выбор темы проекта.

  • Выбор текста и литературы, дополнительного материала.

2. Описание среды жизни, по плану: а) факторы среды;

б) организмы, живущие в среде обитания, в) приспособления к жизни

(с использованием источников)

3.Представление материала в виде рисунка-проекта на альбомном листе.

Каждой группе предлагается на выбор текст с описанием среды жизни и другой дополнительный материал

Вопросы, которые помогут вам рассказать о своей среде обитания:

1. Почему вы считаете вашу среду обитания самым лучшим домом?

2. Какие трудности приходится преодолевать живым организмам в вашей среде обитания?

3. Какие особенности строения у живых организмов, населяющих вашу среду обитания? Как вы думаете, отличаются ли они от организмов других сред? Если да, то чем? Используя текст и иллюстрации, расскажите классу о вашем «доме».


Участие в диалоге

Умение работать индивидуально и в группах

Умение работать с учебной литературой и дополнительными источниками (ИКТ, интернет и т.д.)

Умение преобразовывать текст в схему, рисунок

6 этап: Первичная проверка понимания

Дидактические задачи: Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Развивает способность к общению, культуре диалога, положительного отношения к мнению одноклассников, способности высказывать свою точку зрения о способах решения поставленной задачи

Создает ситуации успеха

Побуждает интерес дальнейшему изучению предмета

Постоянно поощряет учащихся

Развивает навыки смыслового чтения

Предлагать ученикам рассказывать о ходе исследования, делая при этом акцент на выводы ( формирование речи и логического мышления).



Вступают в диалог (пассивно или активно), учатся доказывать свою точку зрения, делятся знаниями.


Работа в группах: выполняют элементы исследовательской деятельности и создают групповой учебный проект:

  • анализируют текст по заданию;

  • согласуют между собой характеристику среды;

  • учатся самостоятельно находить материал;

  • работают с дополнительными источниками;

  • готовят выступление от группы;

  • учатся формулировать выводы

  • оформляют проект на альбомном листе.

7 этап: Применение новых знаний

Дидактические задачи: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Побуждает к теоретическому объяснению фактов

Стимуляция к познанию, углубления знаний о приспособленности организмов к среде обитания:

Алгоритм публичного выступления:

1. Подготовьтесь к публичному выступлению (имидж, репетиция, проговаривание текста собеседнику).

2. Защита:

а) представьтесь;

б) назовите тему;

в) представьте план изложения;

г) определите время изложения;

д) сформулируйте основную идею

е) обоснуйте достоинства темы;

ж) кратко изложите содержание с включением цитат;

з) выскажите собственную позицию по теме;

и) сделайте вывод;

к) предложите ответить на вопросы

Закрепление:

Попробуйте определить по описанию внешнего облика живого существа, к какой среде жизни его следует отнести:

1. Четвероногое животное с сильно развитой мускулатурой бедер на задних конечностях и гораздо более слабой - на передних, которые к тому же укорочены, с относительно короткой шеей и длинным хвостом. (Кенгуру).

2. Передние конечности превращены в крылья, кости полые, зубы отсутствуют, тело покрыто перьями. (Птица).

3. Голова плавно переходит в туловище, а туловище в хвост. Тело покрыто чешуей, обильно смазано слизью; спинка часто темная, а брюшко светлое; есть специальные выросты - плавники - для передвижения. (Рыба).

4. Компактное тело с коротким хвостом и короткими конечностями, из которых передние очень мощные и выглядят похожими на лопату или грабли, подслеповатые глаза, короткая шея и короткий мех. (Крот).


Обучающиеся выполняют учебный проект, готовятся к публичному выступлению

Происходит обсуждение группового проекта:

От каждой группы заслушивается сообщение об одной из сред обитания.

Учатся слушать и слышать ответы товарищей

Дополняют и уточняют высказанные ребятами сообщения.

Оценивают ответы ребят

Факторы среды

Водная

почвенная

Наземно-воздушная

Другой организм

Количество воздуха





Количество света





Количество влаги





Интенсивность изменения температуры





Отвечают на вопросы учащихся и учителя.

Ведут запись в тетради.

Заполняют таблицу

8 этап: Рефлексия учебной деятельности

Дидактические задачи: Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Формирует способности объективно оценивать цели урока

Смогли мы ответить на вопросы, поставленные в начале урока?

Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?

- На все ли задачи удалось найти правильный ответ?

Оцените свою работу.

Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях

Контролируют правильность ответов товарищей

Делают выводы.

Обучающиеся отмечают стикером разного цвета работу группы, оценивают свою работу, заполняют карту самооценки.

Домашнее задание:

Повторить параграфы 21-24, выполнить задание в рабочей тетради.

Творческие задания:

  • Подготовить сообщение о животных и растениях разных сред жизни, обитающих на территории Иркутской области.

  • Написать “письмо” от имени одного из обитателей среды (например, дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности среды жизни.

  • Продолжить фенологические наблюдения за живой и неживой природой.

  • Начинать оформление итогового проекта по биологии.









Краткое описание документа:

Предложенная схема урока поможет учителю при составлении собственных сценариев урока. На данном уроке учащиеся учатся искать информацию, выделять наиболее важные, значимые моменты, интересные факты, что повышает мотивацию к учению, предмету биологии. Приобретают опыт работы в группах, развивают умение договариваться между собой, распределять задания, развивать коммуникативные УУД. Работа учащихся контролируется учителем, в результате чего развиваются отношения сотрудничества между учениками и учителем, оказывающим помощь ученику. На данном уроке развивается важное умение – это умение создавать совместно групповой проект, умение слушать и умение интересно рассказывать и объективно оценивать себя и других. На уроке формируются метапредметные УУД: познавательные, личностные, регулятивные. Урок отвечает требованиям ФГОС.
Автор
Дата добавления 03.04.2014
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров625
Номер материала 56594040340
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх