- 03.04.2014
- 907
- 0
Выбранный для просмотра документ анализ урока.docx
Скачать материал "Урок по русскому языку в 1 классе по теме «Разделительный мягкий знак. Урок первый»"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ карточка.docx
Оказывается, люди придумали интересный способ обозначения на письме звука [й'] в связке после согласных. Нужно писать разделительный мягкий знак, а потом уже буквы я, ё, ю, е.
[каждай´э] [васкр´ис´эн
й´э] [май´а] [с´им´й´а] [на]
[дач´и]
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ урок.docx
Урок введения нового знания в 1 классе
Предмет: Русский язык
Тема: «Разделительный мягкий знак. Урок первый»
Цель урока:
1. Освоить приём обозначения на письме звука [й’] после согласных.
2. Учить наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы и моделировать новое знание в знако-символической схеме.
3. Учить конкретности восприятия, а именно умению видеть новое на основе понимания того, как оно появляется.
Данный урок из модуля однопредметных уроков, связанных между собой общей темой: «Обозначение звука [й’] на письме». Всего 8 уроков:
¾ Йотированные гласные (4 часа).
¾ Буква «и краткое» (1 час).
¾ Разделительный мягкий знак (2 часа).
¾ Разделительный твёрдый знак (1 час).
|
Этапы урока |
Действия учителя |
Действия учеников |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I.Организационный
момент |
- Всем, всем доброе утро! - Заметили…у нас гости… - Что сделаем? А ещё? - Вспоминаем «Прежде, чем обратиться к человеку, улыбнись ему, ведь добрые отношения начинаются с улыбки». - Действуйте! |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
II. Чистописание
|
- Садитесь поудобней. Откройте прописи на с.74. - Настроимся на серьёзную работу «Я тетрадь свою открою, уголочком положу. Я, друзья, от вас не скрою ручку я вот так возьму. Сяду прямо, не согнусь. За работу я возьмусь ». Тренируем руку в воздухе. А теперь пишем в тетради. Произнесите. Сколько звуков, букв. Почему? |
ль ньк
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
· Прочитайте предложение орфографически. А теперь орфоэпически. Где слабая позиция? Спишите, но будьте внимательны. Кто закончил, начитывайте слова. · Так о ком это предложение? Что про него узнали? Значит, есть некий Витя и он во всем хороший. Бывают на самом деле такие люди? Задумались…и правильно.… Думаю, что не бывает однозначно хороших…. Людей обычно судят по их поступкам, по делам, по отношению к делу. · Давайте уточнять. Добавьте в предложение одно только слово. Прочитайте новое предложение. Что произошло со смыслом? Продолжайте.
· Попробуйте добавить эти слова. Что случилось? Смысл изменился.
· Удивительно, мы составили много новых предложений. А вы заметили,…как они появлялись?
А на предыдущих уроках… |
Витя хороший.
друг, ученик, внук, сын, игрок, пловец, рыбак, вратарь, товарищ
Витя остаётся хороший, но только по отношению к друзьям, учению, родным, ...
[груб’ий’ан] [л’инт’ай’] Витя уже нехороший, потому что грубит, ленится.
- В результате добавления только одного слова.
- В результате замены
только одного слова. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III. Актуализация опорных знаний и мотивация
|
· - Посмотрите ещё раз на слова, записанные звуками. Скажите, вы сейчас эти звуки слышите? Произнесите, чтобы услышать. Произнесите ещё раз, выделяя опасный звук [й’]. Как обозначить этот звук на письме. - Запишите эти слова буквами. · - Давайте на уроке продолжим наблюдение за звуком [й’]. Дайте характеристику этому звуку.
Вспомним правила про него, как мы их моделировали? |
Рассуждение.
Дают характеристику звука [й’].
Модели и их озвучивание:
[й’а] я [й’о] ё
[й’э] е
[й’а] я
[й’э] е
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
· Читайте слова, но при этом выделяйте звук [й’] и наблюдайте за ним: одиночный он или в связке. - Я хочу стереть слова, в которых следует писать букву «и краткое». Убрали слова, уберите и правило, которым пользовались. - А теперь найдите слова к следующей модели. Уберём эти слова и модель. Все остальные слова на последнее правило. Согласны? Запишите эти слова буквами, но…при этом договаривайтесь. Работаем в паре. |
[спой’] [й’ула] [мар’ий’а] [ч’ай’ка] [а’рм’ий’а] [с’эй’ут] [й’ама] [п’й’ут]
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV. Постановка учебной задачи и «открытие» детьми нового знания. Моделирование схемы.
|
· Проблема? Почему? А вот же было похожее слово со связкой [й’у]. Слово сеют, записали буквами? А какая тогда проблема со словом [п’й’ут] Кто ещё затрудняется? · Предлагаю действовать строго по правилу. Найдите звук [й’] в связке, покажите его, произнесите. Найдите гласный звук, после которого слышится [й’у]. · Встречались мы с такой позицией звука [й’] в связке? Что это за позиция? Знаем ли мы, как обозначается [й’у] после согласного? Хотите узнать? · Читайте советы умной совушки. Читайте, чтобы узнать!
·Что узнали? Моделируем это знание или так запомним? Предлагаю построить новую схему на основе уже имеющейся. ·Уже можем записать слово [п’й’ут] буквами? Запишите.
|
Чтение информации на индивидуальной карточке.
[й’а] ья
[й’э] ье
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
·А теперь ещё раз к схеме. Как появилась новая схема? Проговорим её. Найдите существенную разницу в звуках. Обратите внимание, как замена одного звука повлияла на написание. Кто это видит? Значит, вы уже сможете пользоваться этим правилом? Тогда пора отдохнуть.
Физминутка |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
V. Первичное закрепление и доопределение новых знаний. |
·Как записаны слова? Читаем и проверяем…всё ли так? Запишите слова буквами. Договоритесь в паре! Нужна подсказка? [в’й’уга] [л’й’от] [друз’й’а] [рай’а] [ил’й’а] [соф’й’а] [в’й’унок] Проверьте слова, в которых сомневались. Какое слово записали без разделительного Ь? Почему? Кто выполнил работу без ошибок? |
У доски работает пара учеников. В результате появляется запись слов буквами. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
·Вы не зря потрудились. Давайте запоминать правило.
Поиграем? Игра на выбывание… Кто смелый? Начинаю я: «А я могу звуковыми фишками написать слова ружьё, шьёт. А вы?
ружьё шьёт ·Вас ничего не смутило? Вы обратили внимание на согласный перед связкой [й’о]? Тогда дополните нашу схему. Проговорите. Запишите эти слова в тетрадь.
|
Если после согласного слышу звук [й’] в связке [й’а] [й’о] [й’у] [й’э] пишу разделительный мягкий знак, а потом уже букву
Дети пытаются выдать как можно больше знаний, связанных с этими словами. Нужно только вовремя остановить игру.
[й’а] ья
[й’э] ье
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Умная совушка нам выдала информацию, а мы эту информацию заложили вот в эту маленькую схему. Зачем? А чтобы запомнить ещё лучше, вы запишите эту схему на свой листок, вот здесь под текстом. |
- Чтобы запомнить.
Дети записывают схему. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VI. Самостоятельная работа в парах с самопроверкой по эталону. |
И ещё раз… Как воспользоваться этой схемой? Проговорим ещё раз. А когда можно воспользоваться этой схемой? Хорошо, отдохнём минутку. Игра называется: «Лево-право». Я произношу слово, а вы покажите мне рукой направление, какой схемой нужно воспользоваться.
|
-Когда слышу слово или когда вижу звуковую запись.
¬моё ¬красная полью ® ¬воют ¬делает бьёт® чья® ¬милая няня? |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Переверните свой листок. Видите слова? Как они записаны? А теперь вслух. Прочтите выделяя звук [й’].
Сколько раз воспользуетесь каждой из этих схем? |
с’им’й’а на дач’и]
(2/2) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VII. Итог урока. Самооценивание. |
Я думаю, урок был трудный. Но согласитесь… это очень важная тема, нужная. Представьте ситуацию, что вы сегодня не пришли в школу. Дома с мамой можно выучить эту тему? Но, дома вам будет чего-то не хватать. Чего? ·Возьмите оценочные фишки Оцените свою деятельность на уроке. Какие действия будете оценивать? А тот, кто молчал, он действовал?
|
Действий, схем, вопросов,…
Возможно он действовал, но про это знает только он сам.
Дети выставляют оценочные фишки.
Дети выставляют оценочные фишки. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Надеюсь, завтра я увижу на уроках больше заинтересованных лиц. Тем более, нам ещё нужно расширить знания по этой теме!
Но это будет завтра, а сейчас урок окончен. Всем размышлялочкам и рассуждалочкам спасибо за работу! |
Показать «добавку» к схеме
[й’а] ья
[й’э] ье
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашнее задание |
т.с. 55 – 56 Найдите слово, написание которого не объяснить нашей схемой. |
Встретится слово «ручьи» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок введения нового знания в 1 классе по русскому языку. Тема урока «Разделительный мягкий знак. Урок первый» Данный урок из модуля однопредметных уроков, связанных между собой общей темой: «Обозначение звука [й’] на письме». Урок с использованием деятельностного подхода в обучении, но для него необходимо иметь минимум ЗУНов, которые и будут задавать тон учебной деятельности. Поэтому в 1 классе, субъектом учебной деятельности является учитель и лишь спустя время постепенно включает учащихся в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения лишь отдельных её элементов. Таким образом усвоение знаний и изменение самого себя – это единственная учебная цель 1 класса.
6 662 865 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сидорова Надежда Анисимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.