1643758
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
ИнфоурокНачальные классыКонспектыУрок по русскому языку в 1 классе по теме «Разделительный мягкий знак. Урок первый»

Урок по русскому языку в 1 классе по теме «Разделительный мягкий знак. Урок первый»

Лабиринт
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ анализ урока.docx

библиотека
материалов

Самоанализ урока (УМК «Начальная школа XXI в» Букварный период)


  1. Организационный момент и чистописание

Работа с предложением, как с синтаксической единицей речи. Развивала конкретность восприятия. А именно… умение видеть новое на основе понимания того, как оно появляется.

  1. Контроль исходного уровня знаний

Организовала подводящий к проблеме диалог через привлечения внимания к звуку [й'] и восстановление в памяти уже имеющихся знаниевых опор (схем).

  1. Постановка проблемы и открытие детьми нового знания

Здесь уже использовала проблемно – побуждающую серию вопросов и заданий. Здесь наблюдаем, формулируем своё незнание. Моделируем новое знание в знако-символической схеме на основе уже имеющихся знаний. Здесь же происходит формирование осознанного отношения к появившемуся знанию (через новую схему). Именно она помогает не память загружать, а способ дать.

  1. Этап первичного закрепления и доопределения нового знания.

Здесь активировала познавательную деятельность учащихся через дидактическую игру, чтобы воспроизвести и доопределить новое знание по опорной схеме.

  1. Самостоятельная работа в парах с самопроверкой по эталону.

Затем, я опять работала над развитием конкретности восприятия, но уже на опорных теоретических схемах (изменился один звук, следовательно изменился и способ обозначения на письме).

  1. Во время подведения итога, оценивания

Здесь, больше ориентирую на осознанность учебных действий.

Совсем не приветствую реактивных действий на уроке (чтобы эмоциональное состояние не перекрывало рациональной структуры).

Стремлюсь к «инициативным» действиям, но этого ещё ждать долго.



От результата я жду мобильности полученных знаний. Например: «Как и когда могу использовать данную схему?»

И последнее… на этом этапе, через усвоение способов оценки, критериев оценки, добиваюсь самооценивания.

  1. Домашнее задание

Чисто каллиграфический тренинг, но у детей должен появиться проблемный вопрос про слово «ручьи»


Процитирую данное пособие в своё оправдание фронтальной работы.

Хоть мы и говорим про деятельностный подход в обучении, но для него необходимо иметь минимум ЗУНов, которые и будут задавать тон учебной деятельности. Поэтому в 1 классе, субъектом учебной деятельности является учитель и лишь спустя время постепенно включает учащихся в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения лишь отдельных её элементов. Таким образом усвоение знаний и изменение самого себя – это единственная учебная цель 1 класса.

На что тратится основное время и на что направлены основные усилия детей?

Основное время на уроке тратилось на то, чтобы как можно больше «развернуть» знание. Ведь без знания невозможен опыт:

  • Либо осваиваю новый

  • Либо перестраиваю имеющиеся знания

Вот на перестраивание имеющихся знаний и доопределение этих знаний были направлены основные усилия детей.

Выбранный для просмотра документ карточка.docx

библиотека
материалов


hello_html_3e3fec86.png

Оказывается, люди придумали интересный способ обозначения на письме звука [й'] в связке после согласных. Нужно писать разделительный мягкий знак, а потом уже буквы я, ё, ю, е.









[каждай´э] [васкр´ис´энhello_html_m59c65ddc.gifй´э] [май´а] [с´им´й´а] [на] [дач´и]

Выбранный для просмотра документ урок.docx

библиотека
материалов

hello_html_m3117be6d.gifhello_html_3d03507b.gifhello_html_54668628.gifhello_html_baf453b.gifhello_html_3d03507b.gifhello_html_m6da15b64.gifhello_html_54668628.gifhello_html_3d03507b.gifhello_html_m3e680577.gifhello_html_48937cc.gifhello_html_3d03507b.gifhello_html_2fac2dc6.gifhello_html_56dcf7c8.gifhello_html_4766d8f7.gifhello_html_4766d8f7.gifhello_html_54668628.gifhello_html_48937cc.gifhello_html_64139dd4.gifhello_html_54668628.gifhello_html_64139dd4.gifhello_html_m2c5d0b50.gifhello_html_7fc65e88.gifhello_html_m763941bd.gifhello_html_m763941bd.gifhello_html_m763941bd.gifhello_html_3960fd1.gifhello_html_64139dd4.gifhello_html_48937cc.gifhello_html_3d03507b.gifhello_html_3a805054.gifhello_html_3a805054.gifhello_html_3a805054.gifhello_html_3a805054.gifhello_html_2cf48deb.gifhello_html_64139dd4.gifhello_html_48937cc.gifhello_html_3d03507b.gifУрок введения нового знания в 1 классе


Предмет: Русский язык

Тема: «Разделительный мягкий знак. Урок первый»

Цель урока:

  1. Освоить приём обозначения на письме звука [й’] после согласных.

  2. Учить наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы и моделировать новое знание в знако-символической схеме.

  3. Учить конкретности восприятия, а именно умению видеть новое на основе понимания того, как оно появляется.


Данный урок из модуля однопредметных уроков, связанных между собой общей темой: «Обозначение звука [й’] на письме». Всего 8 уроков:

  • Йотированные гласные (4 часа).

  • Буква «и краткое» (1 час).

  • Разделительный мягкий знак (2 часа).

  • Разделительный твёрдый знак (1 час).





Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

  1. Организационный момент

- Всем, всем доброе утро!

- Заметили…у нас гости…

- Что сделаем? А ещё?

- Вспоминаем «Прежде, чем обратиться к человеку, улыбнись ему, ведь добрые отношения начинаются с улыбки».

- Действуйте!


  1. Чистописание


- Садитесь поудобней. Откройте прописи на с.74.

- Настроимся на серьёзную работу «Я тетрадь свою открою, уголочком положу. Я, друзья, от вас не скрою ручку я вот так возьму. Сяду прямо, не согнусь. За работу я возьмусь ».

Тренируем руку в воздухе. А теперь пишем в тетради.

Произнесите. Сколько звуков, букв. Почему?















ль ньк



  • Прочитайте предложение орфографически.

А теперь орфоэпически. Где слабая позиция?

Спишите, но будьте внимательны.

Кто закончил, начитывайте слова.

  • Так о ком это предложение? Что про него узнали?

Значит, есть некий Витя и он во всем хороший.

Бывают на самом деле такие люди?

Задумались…и правильно.… Думаю, что не бывает однозначно хороших…. Людей обычно судят по их поступкам, по делам, по отношению к делу.

  • Давайте уточнять. Добавьте в предложение одно только слово.

Прочитайте новое предложение.

Что произошло со смыслом?

Продолжайте.





  • Попробуйте добавить эти слова.

Что случилось? Смысл изменился.





  • Удивительно, мы составили много новых предложений. А вы заметили,…как они появлялись?



А на предыдущих уроках…

Витя хороший.











друг, ученик, внук, сын, игрок, пловец, рыбак, вратарь, товарищ



















Витя остаётся хороший, но только по отношению к друзьям, учению, родным, ...



[груб’ий’ан] [л’инт’ай’]

Витя уже нехороший, потому что грубит, ленится.



- В результате добавления только одного слова.





- В результате замены только одного слова.

III. Актуализация опорных знаний и мотивация








  • - Посмотрите ещё раз на слова, записанные звуками. Скажите, вы сейчас эти звуки слышите? Произнесите, чтобы услышать. Произнесите ещё раз, выделяя опасный звук [й’]. Как обозначить этот звук на письме.

- Запишите эти слова буквами.

  • - Давайте на уроке продолжим наблюдение за звуком [й’]. Дайте характеристику этому звуку.



Вспомним правила про него, как мы их моделировали?

Рассуждение.













Дают характеристику звука [й’].





Модели и их озвучивание:



[й’] й





[й’а] я

[й’о] ё

[й’у] ю

[й’э] е





[й’а] я

[й’о] ё

[й’у] ю

[й’э] е







  • Читайте слова, но при этом выделяйте звук [й’] и наблюдайте за ним: одиночный он или в связке.

- Я хочу стереть слова, в которых следует писать букву «и краткое».

Убрали слова, уберите и правило, которым пользовались.

- А теперь найдите слова к следующей модели. Уберём эти слова и модель. Все остальные слова на последнее правило. Согласны?

Запишите эти слова буквами, но…при этом договаривайтесь. Работаем в паре.

[спой’]

[й’ула]

[мар’ий’а]

[ч’ай’ка]

[а’рм’ий’а]

[с’эй’ут]

[й’ама]

[п’й’ут]


IV. Постановка учебной задачи и «открытие» детьми нового знания. Моделирование схемы.


  • Проблема? Почему?

А вот же было похожее слово со связкой [й’у]. Слово сеют, записали буквами?

А какая тогда проблема со словом [п’й’ут] Кто ещё затрудняется?

  • Предлагаю действовать строго по правилу. Найдите звук [й’] в связке, покажите его, произнесите. Найдите гласный звук, после которого слышится [й’у].

  • Встречались мы с такой позицией звука [й’] в связке? Что это за позиция? Знаем ли мы, как обозначается [й’у] после согласного? Хотите узнать?

  • Читайте советы умной совушки. Читайте, чтобы узнать!





















  • Что узнали? Моделируем это знание или так запомним?

Предлагаю построить новую схему на основе уже имеющейся.

  • Уже можем записать слово [п’й’ут] буквами? Запишите.




























Чтение информации на индивидуальной карточке.







Оказывается, люди придумали интересный способ обозначения на письме звука [й'] в связке после согласных. Нужно писать разделительный мягкий знак, а потом уже буквы я, ё, ю, е.hello_html_3bed8bcc.png







[й’а] ья

[й’о] ьё

[й’у] ью

[й’э] ье



  • А теперь ещё раз к схеме. Как появилась новая схема? Проговорим её. Найдите существенную разницу в звуках. Обратите внимание, как замена одного звука повлияла на написание. Кто это видит?

Значит, вы уже сможете пользоваться этим правилом? Тогда пора отдохнуть.



Физминутка


V. Первичное закрепление и доопределение новых знаний.

  • Как записаны слова?

Читаем и проверяем…всё ли так? Запишите слова буквами. Договоритесь в паре! Нужна подсказка?

[в’й’уга] [л’й’от] [друз’й’а]

[рай’а] [ил’й’а] [соф’й’а]

[в’й’унок]

Проверьте слова, в которых сомневались.

Какое слово записали без разделительного Ь? Почему?

Кто выполнил работу без ошибок?









У доски работает пара учеников. В результате появляется запись слов буквами.


  • Вы не зря потрудились. Давайте запоминать правило.

















Поиграем? Игра на выбывание… Кто смелый? Начинаю я: «А я могу звуковыми фишками написать слова ружьё, шьёт. А вы?







[р у ж й’о] [ш й’о т]

ружьё шьёт

  • Вас ничего не смутило?

Вы обратили внимание на согласный перед связкой [й’о]? Тогда дополните нашу схему. Проговорите. Запишите эти слова в тетрадь.


Если после согласного слышу звук [й’] в связке

[й’а]

[й’о]

[й’у]

[й’э]

пишу разделительный мягкий знак, а потом уже букву
я , ё , ю или е.







Дети пытаются выдать как можно больше знаний, связанных с этими словами. Нужно только вовремя остановить игру.













[й’а] ья

[й’о] ьё

[й’у] ью

[й’э] ье



Умная совушка нам выдала информацию, а мы эту информацию заложили вот в эту маленькую схему. Зачем?

А чтобы запомнить ещё лучше, вы запишите эту схему на свой листок, вот здесь под текстом.





- Чтобы запомнить.



Дети записывают схему.

VI. Самостоятельная работа в парах с самопроверкой по эталону.

И ещё раз…

Как воспользоваться этой схемой? Проговорим ещё раз. А когда можно воспользоваться этой схемой?

Хорошо, отдохнём минутку. Игра называется: «Лево-право». Я произношу слово, а вы покажите мне рукой направление, какой схемой нужно воспользоваться.




-Когда слышу слово или

когда вижу звуковую запись.



моё

¬красная

полью ®

¬воют

¬делает

бьёт®

чья®

¬милая

няня?


Переверните свой листок. Видите слова? Как они записаны? А теперь вслух. Прочтите выделяя звук [й’].













Сколько раз воспользуетесь каждой из этих схем?

[кажда й’э васкр’ис’эн’ й’э

май’а

с’им’й’а

на

дач’и]



(2/2)

VII. Итог урока. Самооценивание.

Я думаю, урок был трудный.

Но согласитесь… это очень важная тема, нужная. Представьте ситуацию, что вы сегодня не пришли в школу. Дома с мамой можно выучить эту тему?

Но, дома вам будет чего-то не хватать.

Чего?

  • Возьмите оценочные фишки

Оцените свою деятельность на уроке.

Какие действия будете оценивать?

А тот, кто молчал, он действовал?





Понятно, это размышлялочки, рассуждалочки. А кто поставил фишки низко, обязательно скажите мне потом… Почему у вас не получилось действовать?



А теперь результат своей работы. Чтобы был результат, нужно…(понимать). Оцените своё понимание. Надеюсь, что это так (показать вверху фишки). Встаньте, кто так себя оценил? Тема трудная, а как вам удалось понять?













Действий, схем, вопросов,…







Возможно он действовал, но про это знает только он сам.





Дети выставляют оценочные фишки.











Дети выставляют оценочные фишки.


Надеюсь, завтра я увижу на уроках больше заинтересованных лиц. Тем более, нам ещё нужно расширить знания по этой теме!











Но это будет завтра, а сейчас урок окончен. Всем размышлялочкам и рассуждалочкам спасибо за работу!





Показать «добавку» к схеме



[й’а] ья

[й’о] ьё

[й’у] ью

[й’э] ье

[й’и] ьи










Домашнее задание

т.с. 55 – 56 Найдите слово, написание которого не объяснить нашей схемой.

Встретится слово «ручьи»


Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Урок введения нового знания в 1 классе по русскому языку. Тема урока «Разделительный мягкий знак. Урок первый» Данный урок из модуля однопредметных уроков, связанных между собой общей темой: «Обозначение звука [й’] на письме». Урок с использованием деятельностного подхода в обучении, но для него необходимо иметь минимум ЗУНов, которые и будут задавать тон учебной деятельности. Поэтому в 1 классе, субъектом учебной деятельности является учитель и лишь спустя время постепенно включает учащихся в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения лишь отдельных её элементов. Таким образом усвоение знаний и изменение самого себя – это единственная учебная цель 1 класса.  
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.