Мастер- класс

       Мастер – класс

«Формирование универсальных учебных действий

на уроках истории в 5-6 классах ООО»

(учитель истории и обществознания МБОУ г.Астрахани «СОШ № 35»

 Третьякова И.В)

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий на уроках истории.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках истории;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Задачи:

·         познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

·         раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;

·         показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер класса с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.

Продолжительность проведения: 20 минут

Целевая аудитория: учителя разных специальностей, начинающие работу по ФГОС»

План проведения мастер- класса:

·         презентация педагогического опыта педагогом - мастером;

·         рефлексия (дискуссия по результатам проведенного мастер-класса), обсуждение целеобразности  применения на уроках разных предметов показанных приёмов по формированию УУД с участниками мастер-класса.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках , обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход проведения мастер-класса

             Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа  всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
         Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования  второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Формирование УУД на уроке истории:

        Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен.  На уроках истории при изучении  одних тем может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса истории  должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех видов универсальных учебных действий.

Например, формирование универсальных действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах, но  изучение  истории   позволяет целенаправленно формировать логические универсальные действия, универсальные  действия нравственно-этического оценивания. В рамках уроков истории  формируются и основные виды коммуникативных универсальных действий, в т.ч. речевых действий в ходе дискуссий, диспутов, деловых и ролевых игр, работы в малых группах и др.

Роль учителя в формировании УУД.

ü  Оказывать  поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

ü  Обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;

ü  Устраивает эффектные групповые обсуждения;

ü  Адекватно реагировать на нужды других;

ü  Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

ü  Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

ü   

Хорошим подспорьем в развитии УУД  является  систематичное ведение рабочих тетрадей и выполнение в тетради таких заданий как

ü  "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать представления учащихся);

ü  заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;

ü  задания на анализ цифровой информации;

ü  задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых  источников;

ü  задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

ü            Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим.

Главная проблема – как сформировать эти умения?

На мой взгляд, нужно, во-первых, провести отбор содержания материала по темам; во-вторых, чтобы ученики смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы, методы их достижения. В-третьих, должна быть системная организация учебного процесса: подготовка к ГИА должна начинаться не в 9 классе, а как минимум с 5 класса. Если на уроках истории  и других гуманитарных предметах ученики до девятого класса не работали с источниками, не составляли планы, характеристики и т. д., то качественно выполнить часть С на экзамене очень трудно.

   Чтобы предоставить возможность учащимся  для формирования и развития универсальных учебных действий (далее по тексту УУД), учителю предстоит провести тщательную работу на предварительном этапе.

На первом этапе замысел и содержание урока  необходимо соотнести с УУД. Сегодня становится понятным каждому педагогу, что проводить урок, направленный на формирование одного вида УУД не эффективно, не актуально, да и не профессионально. Поэтому нужно продумать, как увязать в ходе урока формирование комплекса УУД.

Примеры тестовых заданий, формирующих УУД.

Личностные УУД. Например, действия нравственно-этического оценивания.

Образец задания.( 6 класс- стр.96 ) Какие нравы и обычаи славян являлись, на ваш взгляд, положительными, а какие – отрицательными? Объясните свой выбор.

Регулятивные УУД. Например, действия по самостоятельному планированию своей деятельности.

Образец задания. Представьте, что вы – восточный славянин – земледелец. Составьте план своих действий на период сельскохозяйственных работ.(параграф 11, стр. 84-85, параграф 13-14 стр. 96-98)

Познавательные общеучебные УУД. Например, действия по установлению соответствий.

Образец задания. Установите соответствия между системой земледелия и ее особенностями. ( параграф 4 стр.38- 39)

Ответ:

Коммуникативные УУД. Например, действия по постановке вопросов.

Образец задания. Представьте, что вы – журналист. Вам представилась возможность переместиться с помощью машины времени в прошлое и взять интервью у древнерусского князя Ярослава Мудрого. Составьте 10 вопросов, которые вы задали бы этой исторической личности. Не забудьте, что  вопросы следует составлять и задавать с учетом образа жизни и событий того времени, когда правил данный князь.

Большие возможности для развития УУД  дает групповая работа.         Можно выделить следующие преимущества совместной работы:
- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);
- снижается школьная тревожность;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
- возрастает сплоченность класса;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;
- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».

Практическая часть мастер- класса.

Приведём примеры  заданий, формирующих  УУД на уроке истории.

Представьте, что вы ученики пятого класса.

Тема урока «Природные условия Древней Греции. Население, его занятия.»

Тип урока- « Изучение нового материала».

Хотя это задание можно использовать и на уроках закрепления материала. После проверки домашнего задания, мотивации к уроку, определении темы урока и целей к нему ученикам предлагается поработать с картой. Даётся задание- придумать толстые и тонкие вопросы по карте. Обычно, если это урок изучения нового материала, то преобладают вопросы «тонкие», а если это закрепление изученного материала, то здесь уже учащиеся способны задать «толстые»  вопросы.

1.Работа с картой. Игра «Тонкие» и «Толстые» вопросы

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

2.     Групповая работа с историческим источником.

Тема урока: «Города Эллады подчиняются Македонии»

Тип урока: изучение нового материала. ( но это задание также можно использовать и на уроке закрепления изученного материала)

Предлагается  исторический источник Плутарх « Александр».

Задание:

- Прочитайте источник.

- Какие качества личности А. Македонского отмечает автор?

- Выразите своё отношение к личности А. Македонского?

- Какими бы качествами этого полководца вы хотели бы обладать?

- а что для этого можно предпринять?

- Напишите синквейн на тему «Александр Македонский».

Это задание можно использовать также как на уроках изучения нового материала, так и на уроках закрепления изученного.

 На уроках истории и обществознания большим успехом у учеников пользуется составление синквейна.

Синквейн-это стихотворение, состоящее из
пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Ø  Первая строка - одно ключевое слово, определяюще содержание синквейна.

Ø  Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.

Ø  Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.

Ø  Четвёртая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.

Ø  Пятая строка- одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Документ . «Плутарх  «Александр»

IV…Ещё в детские годы обнаружились его воздержанность: будучи во всём остальном неистовым и безудержным, он был равнодушен к телесным радостям и предавался им весьма умеренно; честолюбие же Александра приводило к тому, что его образ мыслей был не по возрасту серьёзным и возвышенным. Он любил не всякую славу и искал её не где попало, кА это делал Филипп, подобно софисту хваставшийся своим красноречием и увековечивший победы своих колесниц в Олимпии изображениями на монетах. Однажды, когда приближённые спросили Александра, отличившегося быстротой ног, не пожелает ли он состязаться в беге на Олимпийских играх, он ответил: « Да, если моими соперниками будут цари!»  Вообще Александр, по- видимому, не любил атлетов: он утраивал множество состязаний трагических поэтов , флейтистов, кифаредов и репсодов, а также различные охотничьи соревнования и бои на палках, но не проявлял никакого интереса к кулачным боям или к панкратию и не назначал наград  их участникам.

   V. Когда в отсутствие Филиппа в Македонию прибыли послы персидского царя, Александр, не растерявшись, радушно их принял; он настолько покорил послов своей приветливостью и тем, что не задал ни одного детского или малозначительного вопроса, а расспрашивал о протяжённости дорог, о способах путешествия в глубь Персии, о самом царе- каков он в борьбе с врагами, а также о том, каковы силы и могущество персов, что они немало удивились и пришли к выводу, что прославленные способности Филиппа меркнут перед величием замыслов и стремлений этого мальчика.

   VIII. Мне кажется, что и любовь к врачеванию Александру более, чем кто- либо другой, внушил Аристотель. Царь интересовался не только отвлечённой стороной этой науки, но, как можно заключить из его писем, приходил на помощь заболевшим друзьям, назначая различные способы лечения и лечебный режим.

         Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1987. С. 163-164, 165

Задание 3. Работа с историческими источниками

Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Тип урока: изучение нового материала.

Урок «Законы Хаммурапи» посвящен проблеме формирования правового

сознания учащихся среднего звена, начиная с изучения истории Древнего

мира. Сущность и роль первых писаных законов – основные аспекты

изучаемой темы. В соответствии со структурой урока, посвященного

формированию УУД, в первой части урока учитель выдвигает гипотезу:

законы царя Хаммурапи были-

1) крайне жестокими;

2) несправедливыми по отношению к рабам и мушкенумам;

3) необходимыми для жителей Вавилонии, т.к. поддерживали порядок и

защищали от долгового рабства.

Выдвижение гипотезы обеспечивает интерес к материалу и развитие

учащихся. С помощью самостоятельного анализа текста законов ученики

должны доказать правильность или ошибочность выдвинутой гипотезы.

Учитель:

Царь Хаммурапи

1792 – 1750 г.г.

В 1901 году французская археологическая экспедиция обнаружила в г. Сузах,

что на территории Междуречья, необычную находку – черный базальтовый

столб, на котором были высечены 282 закона, автором которых являлся

Хаммурапи.

Хаммурапи был царем Вавилонского царства, которое возникло на

территории Междуречья в конце XIX -начале XVIII века до нашей эры. Он

управлял с помощью своего Кодекса законов.

Обратимся к изображению на столбе.

Мы можем видеть, как царь Хаммурапи стоит в молитвенной позе перед

сидящим богом солнца и правосудия Шамашем, вручающим ему законы.

Здесь же была указана и цель этих законов: «чтобы сильный не угнетал

слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове».

Итак, я выдвигаю гипотезу – это утверждение, требующее

доказательства. С ним можно согласиться и его можно опровергнуть(

Г И П О Т Е З А

– Законы царя Хаммурапи были:

1. крайне жестокими

2. несправедливыми по отношению к рабам

3. необходимыми для жителей Вавилонии, т.к. поддерживали

порядок и защищали от долгового рабства

Как мы будем проверять эту гипотезу? – подвести к тому, чтобы

познакомиться с содержанием текста законов Хаммурапи.

Организация групповой работ ( 3 мин).

- На партах  лежат все необходимые для работы исторические документы- карточки- задания для групп. Всего 3 группы, при этом, каждая группа имеет разноуровневые задания как общие, так и внутри группы.

ГРУППА № 1. Поиск доказательства, что законы Хаммурапи были крайне жестокими. Анализ статей №№ 1,2,3,14, 229

ГРУППА № 2 Поиск доказательства гипотезы, что законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям –

мушкенумам. Анализ статей №195,196,197,198,199,200,201,202,203,204,205,206

ГРУППА № 3 Поиск доказательства, что законы царя Хаммурапи были

необходимыми для жителей Вавилонии, так как они поддерживали порядок и защищали от долгового рабства. Анализ статей №№ 48, 53,54, 117

 Самостоятельная работа в группах ( 10 мин.). Лабораторная

работа с текстом законов Хаммурапи.

 Доказательство гипотезы: выступление групп у доски (7 мин.)

ГРУППА №1 – на основании изученных статей мы делаем вывод, что законы Хаммурапи действительно были очень жестокими.

ГРУППА № 2 – на основании изученных статей мы делаем вывод, что

законы были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям

ГРУППА № 3 – на основании изученных статей мы делаем вывод, что

законы Хаммурапи поддерживали порядок и были необходимыми для

жителей Вавилонии.

– подведение итогов самостоятельной работы( 1 мин.)

Мы с вами нашли доказательство гипотезы. Давайте сделаем общий вывод.

Законы царя Хаммурапи были очень жестокие и несправедливые по

отношению к рабам и зависимым людям, но они были необходимыми для спокойно жизни людей.

-А вы хотели бы жить по таким законам? А почему? Прав ли был

Хаммурапи, утверждающий: вот справедливые законы, которые

установил Хаммурапи, могучий царь, тем самым давший стране истинное счастье и добро. Законы укрепляют государство.

Критериями  сформированности познавательных универсальных учебных действий будут являться следующие умения :

• осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
• ориентирование на разнообразие способов решения задач;
• обладать приёмами смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

                                                  Памятка для учителя

Как помочь ученику освоить УУД?

Личностные УУД:

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД:

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД: 1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.                      сегодня я узнал…

2.                      было интересно…

3.                      было трудно…

4.                      я выполнял задания…

5.                      я понял, что…

6.                      теперь я могу…

7.                      я почувствовал, что…

8.                      я приобрел…

9.                      я научился…

10.                 у меня получилось …

11.                 я смог…

12.                 я попробую…

13.                 меня удивило…

14.                 урок дал мне для жизни…

15.                 мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

А Вам я предлагаю оценить Работу нашего занятия.

Рефлексия

Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________