Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочие программы для 1 класса. УМК «Планета Знаний».

Рабочие программы для 1 класса. УМК «Планета Знаний».

Скачать материал

Рабочие программы

УМК «Планета Знаний»

ФГОС НОО

1 класс

 

Содержание

1.     Учебный план.

2.     Рабочая программа по русскому языку:

1)    Пояснительная записка;

2)    Учебно-тематический план;

3)    Содержание программы;

4)    Количество контрольных и проверочных работ;

5)    Материально-техническое обеспечение программы;

6)    Планируемые результаты освоения программы;

7)    Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

3.     Рабочая программа по  математике:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Количество контрольных и проверочных работ;

     5) Материально-техническое обеспечение программы;

    6)  Планируемые результаты освоения программы;

    7)  Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

4.     Рабочая программа по окружающему миру:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Количество контрольных и проверочных работ;

     5) Материально-техническое обеспечение программы;

     6) Планируемые результаты освоения программы;

      7) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

5.     Рабочая программа по обучению грамоте по «Букварю» и «Прописям»:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Материально-техническое обеспечение программы;

     5) Планируемые результаты освоения программы;

     7) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

6.     Рабочая программа по литературному чтению:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Количество контрольных и проверочных работ;

     5) Материально-техническое обеспечение программы;

     6) Планируемые результаты освоения программы;

     7) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

7.     Рабочая программа по физической культуре:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Материально-техническое обеспечение программы;

     5) Планируемые результаты освоения программы;

     6) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

8.     Рабочая программа по технологии:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Материально-техническое обеспечение программы;

     5) Планируемые результаты освоения программы;

     6) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

9.     Рабочая программа по изобразительному искусству:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Материально-техническое обеспечение программы;

     5) Планируемые результаты освоения программы;

     6) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

10. Рабочая программа по музыке:

     1) Пояснительная записка;

     2) Учебно-тематический план;

     3) Содержание программы;

     4) Материально-техническое обеспечение программы;

     5) Планируемые результаты освоения программы;

     6) Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала.

 

 

 

 

Учебный план 1 класс

 

 

п/п

Предметы

Автор

 

Часов

 в

неделю

Часов

в год

Учитель 

 

Русский язык

 

Т.Т.Андрианова

В.А.Илюхина

5 (начиная с марта)

50

 

2

Математика

М.И.Башмаковв,

М.Г.Нефёдова

4

132

 

3

Литературное

 чтение

Э.Э.Кац

4 (начиная с марта)

40

 

4

Окружающий мир

Г.Г.Ивченкова

И.В.Потапов

2

66

 

5.

Физическая

культура

Т.С.Лисицкая, Н.А.Новикова

3

99

 

6.

Технология

О.В.Узорова

Е.А.Нефёдова

1

33

 

7.

ИЗО

Н.М.Сокольникова,

С.П.Ломов

1

33

 

8.

Музыка

Т.И.Бакланова

1

33

 

9.

Обучение грамоте по «Прописям»

В.А.Илюхина

5

115

 

10.

Обучение грамоте по «Букварю»

Т.Т.Андрианова

 

4

92

 

 

Всего часов в неделю

 

21

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной «Русский язык» УМК «Планета Знаний».

 Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей.

     Познавательные цели:

ü  формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается;

ü  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

ü  формирование логического и абстрактного мышления.

     Социокультурные цели:

ü  формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

ü  формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

     Основными задачами реализации содержания курса являются:

ü   развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

ü  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

ü   овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

     Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

 Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».

     В соответствии с Образовательной программой школы, на освоение программы курса «Русский язык» в 1 классе отводится 50  часов в год,  5 часов в неделю (начиная с марта месяца).

 

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

Фонетика, орфоэпия и графика

20

2

Слово и его значение

9

3

Предложение и текст

5

4

Орфография

10

5

Комплексное повторение изученного в течение года

6

 

Итого

50

 

Содержание программы

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс (послебукварный период) (50 ч)

Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.

Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.

Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика (20 ч)

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (одинмного, многоодин).

Слово и его значение (лексика) (9 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (5 ч)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (10 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу и буквосочетаний чк, чн);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

— написание слов из словаря;

— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (6 ч).

 

Количество контрольных и проверочных работ

1

Обучающее сочинение по картинке.

1

2

Обучающее списывание

1

3

Диагностическая работа.

6

4

Словарный диктант

6

5

Контрольное списывание.

1

6

Итоговая проверочная работа.

1

7

Итоговая комплексная работа.

1

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

 Учебные пособия:

·         школьные орфографические словари;

·         Толковый словарь русского языка;

·         Орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

·         Таблицы: «Гласные после шипящих», «Звуко-буквенный разбор слова»», «Перенос слов», «Написание сочетаний чк, чн», «большая буква в именах собственных», «Написание предлогов»;

·         набор карточек «Словарные слова»;

·         набор сюжетных картинок для развития речи;

·         репродукции картин известных художников для развития речи;

·         шкафы для хранения счётного и демонстрационного материала.

Электронно-программное обеспечение:

·         специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные програмы);

·         DVD-диски с дидактическими играми по русскому языку;

·         электронные словари;

·         презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

·         магнитная доска;

·         цифровой фотоаппарат.

Планируемые результаты освоения программы

 по «Русскому языку»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ü  понимание важности нового социального статуса «ученик»;

ü  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика» как активного участника процесса обучения;

ü  понимание нравственных норм, закреплённых в языке народом (на уровне, соответствующему возрасту);

ü  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

ü  осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

ü  восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

ü  осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

ü  познавательной мотивации, интереса к русскому языку как родному;

ü  осознание слова как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

ü  понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научаться:

ü  различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

ü  интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

ü  различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

ü  использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

ü  узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

ü  различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

ü  производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

ü  применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных(термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

ü  запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

ü  грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объёмом 15-20 слов);

ü  выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

ü  определять последовательность предложений в деформированном предложении, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

ü  составлять устные рассказы  по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);

ü  различать слова – названия предметов, слова-признаки предметов, слова-действия предметов;

ü  различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

ü  находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться на доступном уровне:

ü  организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

ü  осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с данным эталоном;

ü  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах, в специальных заданиях;

ü  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  понимать цель выполняемых действий;

ü  оценивать правильность выполнения задания;

ü  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные:

Учащиеся научаться:

ü  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

ü  понимать информацию в виде текста, рисунков, схем;

ü  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

ü  моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

ü  использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ü  использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

ü  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

ü  отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

ü  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

ü  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точность;

ü  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

ü  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по русскому языку в 1 классе

50 часов (5 часов в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

 

1

10.03

Речь устная и письменная.

Уч.с.3-5;

Р.Т.с.4-5.

Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи.

Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

Правило с.4.

Говори правильно! с.5.

 

ГАЗЕТА

 

2

11.03

Слово и предложение.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.6-7.

Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме.

Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Правило с.6.

 

 УЧЕНИК

 

3

12.03

Предложение и текст.

Р.Р. Обучающее сочинение по картинке.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.8-9.

Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами.

Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий)

Р.Р. Устное сочинение по картинке.

Правило с.8.

 

ГОРОД

 

4

13.03

Знаки препинания.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.10-11.

Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу

Правило с.10.

Говори правильно! с.11.

 

КЛАСС

 

5

14.03

Слог.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.12-13.

Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т.д.

Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов

Правило с.12.

Говори правильно! с.13.

 

ДОРОГА

 

6

17.03

Перенос слов.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.14-15.

Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости.

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

Письмо по памяти.

Правило с.14.

 

ЯЗЫК

 

7

18.03

Перенос слов.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.16-17.

Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)

Словарный диктант.

Правило с.16, 17.

 

РУССКИЙ (ЯЗЫК)

8

19.03

Обучающее списывание

К.р. № 1

Стр. 4-5

Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости.

Учиться списывать печатный текст. Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме.

 

 

9

20.03

Звуки и буквы.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.18-19.

Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв

Правило с.18.

 

 

БЕРЁЗА

 

10

21.03

Алфавит.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.20-21.

Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту.

Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике.

Договориваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй)

Правило с.20.

Говори правильно! с.21.

 

 

КОРОВА

 

11

1.04

Гласные звуки.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.22-23.

Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры

Правило с.22.

Говори правильно! с.23.

 

 

 

ВОРОБЕЙ

 

12

2.04

Ударение. Ударный слог.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.24-25.

Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

Правило с.24.

Словарный диктант.

 

 

ДЕРЕВНЯ

 

13

3.04

Ударные и безударные гласные.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.26-27.

Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные».

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты

Правило с.26.

 

 

 

РОССИЯ

 

14

4.04

Ударные и безударные гласные.

Уч.с.28-29;

Р.Т.с.28-29.

Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных.

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)

Р.Р. Изложение по вопросам.

 

Правило с.28.

 

 

 

ПАЛЬТО

 

15

7.04

Ударные и безударные гласные. Закрепление и повторение изученного.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.30-31.

Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу.

Запоминать двустишие и записывать его по памяти.

Контролировать и корректировать свою работу.

Письмо по памяти.

 

 

 

СОРОКА

 

16

8.04

Согласные звуки.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.32-33.

Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»).

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Р.Р. Составление рассказа «Как я помогаю взрослым».

Правило с.32.

 

КАРАНДАШ

 

17

9.04

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.34-35.

Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных

Правило с.34.

 

 

РЕБЯТА

 

18

10.04

Мягкий знак – показатель мягкости.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.36-37.

Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком.

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу

Списывание.

Правило с.36.

 

МЕДВЕДЬ

 

19

11.04

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.38-39.

Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках.

Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника

Письмо по памяти.

 

 

 

МОЛОКО

 

20

14.04

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.40-41.

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

 

 

МОРОЗ

 

21

15.04

Непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.42-43.

Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках.

Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами

Словарный диктант.

 

Правило с.42.

 

НАРОД

 

22

16.04

Парные звонкие и глухие согласные. Повторение и закрепление изученного

Уч.с.44-45;

 

Закрепить знания учащихся по изученным темам.

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах

Р.Р. Изложение по вопросам.

 

ЯНВАРЬ

23

17.04

Парные звонкие и глухие согласные. Диагностическая работа.

К.Р.№ 2

Стр.6-9

Проверить знания учащихся по изученным темам.

Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах

 

 

24

18.04

 

Шипящие согласные звуки.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.4-5.

Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш].

Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике

Проверочная работа в Р.Т.с.46.

Говори правильно! с.47.

Правило с.46.

 

 УЧИТЕЛЬ

25

 

21.04

Сочетания жи-ши.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.6-7.

Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши.

Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение

Правило с.48.

 

 

 

МАШИНА

26

22.04

Сочетания ча-ща.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.8-9.

Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща.

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами.

Правило с.50.

Говори правильно! с.51.

Словарный диктант.

 

ЗАЯЦ

 

 

27

23.04

Сочетания чу-щу.

 

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.10-11.

Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу.

Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова.

Правило с.52.

 

 

 

ЯБЛОКО

 

28

24.04

Сочетания чк, чн.

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.12-13.

Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн.

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом.

Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.

Правило с.54.

 

 

ДЕВОЧКА

 

29

25.04

Закрепление по теме «Шипящие согласные

звуки». Словарный диктант

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.14-15. К.Р. № 3

Стр. 10

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками.

 

Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения,  подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём)

Диктант.

 

 

ЯГОДА

 

30

28.04

Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.16-17.

Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств.

Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)

Правило с.58.

 

ОТЕЦ

ОТЧЕСТВО

Отечество

 

 

31

29.04

Большая буква в кличках животных.

 

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.18-19.

Учить детей различать названия животных и их клички.

Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майкаМайка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»)

Р.Р. Устное сочинение.

Правило с.60.

 

 

СОБАКА

 

32

30.04

Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.20-21.

Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий.

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир»

Р.Р. Рассказ о своём городе.

Правило с.62.

 

Москва

 

33

 

Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные».

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.22-23.

К.р. № 5

С.12-15

Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах.

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам

Списывание.

Р.Р. Составление рассказа по рисунку.

Говори правильно! с.65

 

ФАМИЛИЯ

 

34

 

Диктант по теме «Имена собственные и нарицательные».

К.р. №4

С. 11

Проверить уровень знаний учащихся.

Правильно записывать имена и клички животных.

 

Диктант

 

35

 

Слова – названия предметов.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.24-25.

Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения

Правило с.66.

 

Словарный диктант.

 

ДЕЖУРНЫЙ

 

36

 

Предлог.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.26-27.

Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами.

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов

Правило с.68.

Говори правильно! с.69.

Ребусы.

 

ДО СВИДАНИЯ

 

 

37

 

Слова – признаки предметов.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.28-29.

Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов.

Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы

Правило с.70.

 

 

ХОРОШИЙ

ХОРОШО

ХОРОШЕНЬКО

 

38

 

Слова – действия предметов

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.30-31.

Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов.

Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами

Правило с.72.

 

Письмо по памяти.

 

РИСУНОК

РИСОВАТЬ

РИСОВАНИЕ

 

39

 

Закрепление по теме «Части речи».

 

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.32-33.

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков, действий.

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры

 

 

 

 

ВОРОНА

 

40

 

Родственные слова.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.34-35.

Обобщить представления детей о родственных словах.

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике

Повторить правила.

 

МАЛИНА

 

41

 

Родственные слова. Контрольное списывание.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.36-37.

К.р. № 6 С. 16-17

Продолжить знакомство с родственными словами.

Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов

Списывание.

 

 

ТЕТРАДЬ

 

42

 

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.38-39.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

 

ВЕТЕР

 

43

 

Итоговая проверочная работа.

Комп. раб  С. 9

Проверить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Проверочная работа

 

44

 

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.40-41.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его.

Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам

Р.Р. Составление рассказа о своей маме.

 

45-46

 

Итоговая комплексная работа.

Комп. раб  С. 13

Проверить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты. Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его.

Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам

Итоговая комплексная работа.

47

 

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.42-43.

Комп. раб С.3

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика

Проект по теме «Русский язык твой помощник».

48

 

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Комп. раб С.3

Проверить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика

Проект по теме «Русский язык твой помощник».

49 – 50

 

До свидания, первый класс!

С.86 – 87

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по образцу. Рассказывать о своих планах на летние каникулы. Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников (по результатам проверочных работ в конце книги). Выбирать тему проектной деятельности (летний проект)

Проект по теме «Русский язык твой помощник».

 

 

 

Пояснительная записка

     Рабочая программа  по математике для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования по математике и авторской программы М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой «Математика» УМК «Планета знаний».

     Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием учебной деятельности,  в которой младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средства и пр.

     Курс «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

     Учебные:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

      Развивающие:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

       Общеучебные:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; 

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Учебный материал выстроен по тематическому принципу – в учебнике для 1 класса он поделён на два крупных раздела, которые , в свою очередь,  включают несколько тем.

    Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

    При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

    Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

    Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного  материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется те только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

    Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.

    Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (-4 классы).

    Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала, блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объему; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задание на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создает условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.

    Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счету. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

     Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

    Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период  представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

    В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический материал, систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач.

    Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся опираются при освоении действий сложения и вычитания.

    Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Учащиеся проводят измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы измерения, развивают глазомер, измеряют и вычисляют площадь и объем реальных предметов, определяют скорость пешехода и других движущихся объектов и т.д.

    Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. При выполнении заданий учащиеся осваивают элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров), что в дальнейшем способствует эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяет учащимся ориентироваться в окружающем мире, создает базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

    Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников.

    В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения (1 класс) учащиеся сравнивают числа с помощью модели числового ряда, затем – с опорой на последовательность называния чисел при счете, на знание десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем – на знание правил сравнения многозначных чисел.

    В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

    Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений и оценивать полученный ответ.  При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате, определение последней цифры результата и другие.

    Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Учащиеся сравнивают результаты вычислений, произведенных разными способами, исследуют возможности применения рациональных способов к конкретному числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из возможных. Эта деятельность повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

    Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

    Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы решения типовых задач, , так и обобщенные способы, а также универсальный подход, предполагающий моделирования условия, преобразование модели и планирование хода решения задачи.

    При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

   Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

    В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

    Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);  контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

   Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников. Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу и познавательной активности учащихся.

    Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. —М., АСТ, Астрель.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Математика» в 1 классе отводится 132 часа в год, 4 часа в неделю.

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

Давайте знакомиться

4

2

Сравниваем предметы

4

3

Считаем предметы

6

4

Сравниваем числа

7

5

Рисуем и измеряем

12

6

Учимся складывать и вычитать

14

7

Увеличиваем и уменьшаем

11

8

Рисуем и вырезаем

4

9

Десятки

3

10

Как «устроены» числа

13

11

Вычисляем в пределах 20

15

12

Простая арифметика

13

13

А что же дальше?

16

14

Повторяем, знакомимся, тренируемся

10

 

Всего

132

 

Содержание программы

Общие свойства предметов и групп предметов  (10 ч)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .

Числа и величины  (30 ч)

Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия  (45 ч)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи  (15 ч)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины  (20 ч)

Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.  Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 ч)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.

 

Количество контрольных и проверочных работ

Контрольные работы

6

Самостоятельные работы                                                              

22

Проверочные работы

9

Арифметические диктанты

9

Практические работы

2

 

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

v  демонстрационные таблицы «Больше - меньше», «Геометрически фигуры», «Считаем предметы», «Состав чисел», «Как устроены числа», «Периметр», «Десятки».

v  календарь демонстрационный;

v  часы, линейка, угольник демонстрационные;

v  шкафы для хранения демонстрационного и счётного материала;

v  справочники, энциклопедии.

Электронно-программное обеспечение:

·         специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

·         DVD-диски с дидактическими играми по математике;

·         презентации по математике.

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

·         магнитная доска;

·         цифровой фотоаппарат.

 

 


Планируемые результаты освоения программы

 по «Математике»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

v  положительное отношение к урокам математики;

v  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

v  умение признавать собственные ошибки.

 

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:                                                        

v  читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;                

v  представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

v  выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);         

v  выполнять сложение и вычитание с числом 0;                         

v  правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);   

v  решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);     

v  распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;                                                                 

v  измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;                                                                          

v  находить длину ломаной и периметр многоугольника.          

Учащиеся получат возможность научиться:

v  вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);    

v  сравнивать значения числовых выражений.                            

v  решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.         

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

v  отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

v  учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;         

v  проверять результаты вычислений;                                          

v  адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

v  оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

v  планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

 

Познавательные

Учащиеся научатся:

v  анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);                                                                                          

v  сопоставлять схемы и условия текстовых задач;                     

v  устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);                                        

v  осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);  

v  сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;                                                                                    

v  понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.                                                           

Учащиеся получат возможность научиться:

v  видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений; 

v  конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;         

v  сопоставлять информацию, представленную в разных видах;          

v  выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.    

 

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

v  сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;                                               

v  задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

v  организовывать взаимопроверку выполненной работы;

v  высказывать свое мнение при обсуждении задания.

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по математике в 1 классе

132 ч (4 ч в неделю)

№ 

урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы

учебника

Цели урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

 

1-е полугодие

Раздел 1. «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10»

 

 

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (4 ч)

 

 

 

1

2.09

Знакомство с учебником

С. 3

Знакомство с организацией работы на уроке, условными обозначениями в учебнике, с рабочей тетрадью по математике.

Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия.

Пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же). Различать геометрические фигуры.

 

 

 

2

3.09

Форма, цвет, размер.

Уч.с.4-5;

Р.Т.с.3-4.

Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия.

Пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же).

Различать геометрические фигуры.

¬¬¬

Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу

Задание в уч.с.5, №6.

 

 

3

4.09

Пересчитывание предметов.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.5.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Выполнение узора по образцу.

 

 

4

5.09

Геометрические фигуры.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».

Задание в уч.с.9, №8.

 

СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 Ч)

 

 

5

9.09

Сравнение геометрических фигур.

Уч.с.10-13;

Р.Т.с.7.

Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

Соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради.

Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов.

Упорядочивать изображённые предметы по размеру.

¬¬¬

Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки).

Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы).

Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью.

Задавать друг другу вопросы при работе в парах

Задание в Р.Т.с.7, №2.

 

 

6

10.09

Сравнение предметов по форме и цвету.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.8.

Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

Задание в Р.Т.с8, №3.

 

 

7

11.09

Сравнение предметов по высоте.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.

Задание на внимание (уч.с.17, №6).

 

 

8

12.09

Сравнение предметов по длине, ширине.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.10.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.

Задание в Р.Т.

 

СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ (6 ЧАСОВ)

 

 

9

16.09

Числа 1, 2, 3.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.11.

Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).

Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами.

Тренировать письмо цифр.

¬¬¬

Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур).

Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета.

Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).

Использовать порядковые числительные в речи.

Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры.

Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду.

Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер).

Соотносить положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы

Задание в Р.Т.с.11. №2.

 

 

10

17.09

Числа 4, 5.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.12.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).

Составление задачи по картинке.

 

 

11

18.09

Порядковый счёт.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.13.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

12

19.09

Числа 6, 7.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.14.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).

Составление задачи по картинке.

Сравнение предметов.

 

 

13

23.09

Числа 8, 9.

Уч.с.28-29;

Р.т.с.15.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).

Задание в уч.с.29, №8.

 

 

14

 

24.09

Числа от 1 до 9.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.16.

Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА (7 ЧАСОВ)

 

 

15

25.09

Сравнение количества предметов.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.17.

Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).

Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда.

Читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств.

Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число.

Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду.

Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой.

¬¬¬

Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы.

Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов.

Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания.

Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре

Задание в Р.Т.с.17, №2.

 

 

16

26.09

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.18.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

Сравнение чисел (задание в уч.с.35, №5).

 

 

17

30.09

Равенство и неравенство.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.19.

Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

Задание в уч.с.37, №5 – самостоятельно.

 

 

18

1.10

Принцип построения числового ряда. Следующее число.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.20.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1 при движении вправо).

Решение задачи в Р.Т.

 

 

19

2.10

Принцип построения числового ряда. Предыдущее число.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.21.

Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 при движении влево.

Составление и решение задач.

 

 

20

3.10

Сравнение чисел с помощью числового ряда.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.22.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Задание в Р.Т.с.22, №2 – самостоятельно.

 

 

21

7.10

Сравнение количества предметов.

Уч.с.44-45;

Р.Т.с.23.

Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

 

 

РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ (12 ЧАСОВ)

 

 

22

8.10

Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.24-25

Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).

Различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных.

Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки.

Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки.

Тренировать письмо цифр.

Сравнивать числа от 0 до 10.

Увеличивать и уменьшать числа на 1.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве.

¬¬¬

Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя.

Описывать линии, используя слова прямые, кривые, пересекаются, не пересекаются.

Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы.

Моделировать процесс движения на числовом луче.

Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку.

Строить симметричное изображение на бумаге в клетку.

Распределять роли при работе в парах.

Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.

 

Сравнить числа.

 

 

23

9.10

Линии.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.

Задание в Р.Т. на с.27.

 

 

24

10.10

Отрезок и ломаная.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.28-29

Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.

Задание в уч.с.51, №9 – самостоятельно.

 

25

14.10

Многоугольники

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.30-31

Формирование представлений о многоугольниках.

Арифметический диктант.

 

 

26

15.10

Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево – право).

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.32-33

Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).

Задание в Р.Т.с.32, №3 – самостоятельно.

 

 

27

16.10

Числа 0, 10.

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.34.

Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).

Решение задач.

 

28

17.10

Измерение длины.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.35.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

Работа в парах.

 

29

21.10

Измерение длины отрезка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.36.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

Задание в Р.Т.с.36, №2 – самостоятельно.

 

30

22.10

Числовой луч.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.37.

Формирование графического образа числового ряда (числовой луч).

Решение задач.

 

 

31

23.10

Закрепление изученного по теме «Геометрические фигуры».

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.38

Формирование пространственных представлений учащихся.

Задание в Р.Т.с.38, №4 – самостоятельно.

 

 

32

5.11

Повторение, обобщение изученного материала.

Уч.с.66-69;

Р.Т.с.39 – 41

Закрепить знания учащихся по изученным темам.

Решение задач.

 

 

33

24.10

Проверочная работа по теме «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».

К.р. № 1

С. 4 – 7

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

 

 

УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ (14 ЧАСОВ)

 

 

34

6.11

Сложение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.42.

Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения.

Составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел.

Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел).

Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания.

Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка.

¬¬¬

Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группе по разным основаниям.

Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком.

Обозначать количество предметов символами.

Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях.

Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку.

Читать схемы, иллюстрирующие движение.

Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора).

Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи.

Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях

 

Задания в Р.Т.

 

 

35

7.11

Вычитание.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.43.

Знакомство с понятием «разность», знаком-. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания.

Задание в Р.Т.с.43, №1 – самостоятельно.

 

 

36

11.11

Состав числа 3.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.44.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Арифметический диктант.

 

 

37

12.11

Состав числа 4.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.45.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Решение задач.

 

 

38

13.11

Состав числа 5.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.46.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

39

14.11

Перестановка чисел в сумме.

Уч.с.80-81;

Р.т.с.47.

Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение состава чисел 2, 3, 4, 5.

Самостоятельная работа в Р.т.с.47.

 

 

40

18.11

Состав числа 6.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.48.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Логические задания.

 

41

19.11

Состав числа 7.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.49.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 7.

Решение задач.

 

 

42

20.11

Закрепление изученного по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7».

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.50.

Формирование представлений о взаимосвязи действий сложения и вычитания. Повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7.

Проверочная работа.

 

 

43

21.11

Состав числа 8.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.51.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 8.

Составление и решение задач.

 

 

44

25.11

Состав числа 9.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.52 – 53

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 9.

Решение примеров с окошечками.

 

 

45

26.11

Чётные и нечётные числа.

Уч.с.92-93;

Р.Т.с.54.

Знакомство с понятиями «Чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Выполнить сравнение самостоятельно.

 

 

46

27.11

Состав числа 10.

Уч.с.94-95;

Р.т.с.55 – 56

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 10.

Решение задач.

 

 

47

28.11

Закрепление изученного по теме «Учимся складывать и вычитать».

Уч.с.96-97;

Р.Т.с.57

Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа.

Проверочная работа. Р.Т.с.57

 

УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ (11 ЧАСОВ)

 

 

48

2.12

Выбор арифметического действия.

Уч.с.98-99;

Р.Т.с.58

Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.

Выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда).

Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Прибавлять и вычитать 3, 4 с опорой на модель числового ряда.

Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 — то же самое, что прибавить 1 и 2).

¬¬¬

Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом.

Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ — 1 предмет).

Использовать обобщенные способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.).

Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством.

Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего).

Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов

 

Решение задач.

 

 

49

3.13

Сложение и вычитание с помощью числового луча.

Уч.с.100-101;

Р.Т.с.59

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч.

Задание в уч.с.101, №4 (б, г) – самостоятельно.

 

 

50

4.12

Счёт двойками.

Уч.с.102-103;

Р.Т.с.60

Формирование умения считать двойками.

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

51

5.12

Прибавление и вычитание числа 2.

Уч.с.104-105;

Р.Т.с.61

Формирование умений выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2.

Арифметический диктант.

 

 

52

9.12

Прибавление и вычитание чисел 1 и  2.

Уч.с.106-107

Р.Т.с.62

Формирование умений выполнять сложение с числами 1 и 2 и вычитание чисел 1 и  2.

Задание в Р.Т.с.60, №2 – самостоятельно.

 

 

53

10.12

Сложение с числами 3 и 4.

Уч.с.108-109;

Р.т.с.63 – 64

Формирование умений выполнять сложение с числами 3 и 4.

Решение задач.

 

 

54

11.12

Вычитание чисел 3 и 4.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.65

Формирование умений выполнять вычитание  чисел 3 и 4.

Самостоятельная работа.

 

 

55

12.12

Решение задач на сложение и вычитание.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.66 – 67

Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.

Составление и решение задач.

 

 

56

16.12

Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.68

Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.

Решение круговых примеров.

 

 

57

17.12

Закрепление изученного по теме «Увеличиваем и уменьшаем».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.69 – 71

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Самостоятельная работа

 

 

58

18.12

Контрольная работа по теме «Увеличиваем и уменьшаем».

К.р. № 2

С.8 – 11

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ (4 ЧАСА)

 

 

59

19.12

Практическая работа «Симметрия».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.75-76

Формирование первоначальных представлений о симметричности фигур на уровне наглядных представлений.

Выполнять вычисления в пределах 10.

Объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника.

Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников.

¬¬¬

Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги.

Определять опытным путем (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата.

Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур.

Определять, верно ли построено симметричное изображение.

Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений. Выполнять вычисления в пределах 10. Решать задачи на нахождение суммы и остатка.                              ¬¬¬

Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы: при сложении двух одинаковых чисел получается чётное число; при сложении соседних чисел в ответе — нечётное число; при вычитании соседних чисел в ответе — 1. Контролировать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений. 

Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10 (рабочая тетрадь)

Применять знания и умения в нестандартной ситуации (определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; соотносить условие задачи со схемой; составлять цепочку преобразований на основе схемы в таблице; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимое число». 2Оценивать свое продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги

Практическая работа.

 

 

60

20.12

Равенство фигур.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.77

Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.

Практическая работа.

 

 

61

23.12

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.73.

Формировать умения выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Проверочная работа в Р.т. на с.73.

 

 

62

25.12

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

К.р. № 2

С.8 – 11

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

2-е полугодие

Раздел 2. «ЧИСЛА ДО 100»

 

ДЕСЯТКИ (3 ЧАСА)

 

 

63

26.12

Десяток

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.8-9.

Знакомство с понятием «десяток» и круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.

Обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа.

Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь).

 ¬¬¬

Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число).

Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни.

Различать число монет и число копеек

Задача №7, с.7 уч.

 

 

64

13.01

Счёт десятками.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.3-4.

Запомнить названия десятков. Закрепить материал предыдущего урока.

Задание в Р.Т.с.4, №3 – самостоятельно.

 

 

65

14.01

Счёт десятками.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.5-7.

Перенести понятие «десяток» на числовой луч и измерительную линейку. Закрепить материал предыдущих уроков.

Арифметический диктант.

 

 

КАК «УСТРОЕНЫ» ЧИСЛА (13 ЧАСОВ)

 

 

66

15.01

Десятичный состав чисел второго десятка.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11

Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.

Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор.

Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа.

Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду.

Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое знак арифметического действия).

¬¬¬

Распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц.

Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.).

Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приемы вычислений на двузначные числа.

Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых.

Устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор.

Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения.

Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры

 

Задание в Р.Т.с.11, №7.

 

 

67

16.01

Следующее и предыдущее число.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13

Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче.

Логические задания.

 

 

68

20.01

Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке.

Уч.с.16-17.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.

Составление и решение задач.

 

 

69

21.01

Чётные и нечётные числа во втором десятке.

Уч.с.18-19.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.

Решение примеров на с.18 – самостоятельно.

 

 

70

22.01

 

Порядок следования чисел второго десятка.

Уч.с.20-21.

Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду.

Логические задания.

 

 

71

23.01

Закрепление изученного по теме «Десятичный состав чисел второго десятка».

Уч.с.22-23.

Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду

Задание в уч.с.23, №5 (а) – самостоятельно.

 

 

72

27.01

Двузначные числа от 20 до 100.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.14-15

Знакомство с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последовательность.

Логические задания.

 

 

73

28.01

Десятичный состав двузначных чисел.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.16-17

Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала.

Задание в Р.Т.с.16, №4 – самостоятельно.

 

 

74

29.01

Сравнение чисел.

Уч.с.28-29.

Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав.

Арифметический диктант.

 

 

75

10.02

Порядок следования двузначных чисел.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.18-19

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.

Творческое задание.

 

76 – 77

 

11.02

12.02

Закрепление изученного по теме «Десятичный состав двузначных чисел».

Уч.с.32-35.

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.

Проверочная работа. 12.02

 

78

13.02

Контрольная работа по теме «Десятичный состав двузначных чисел».

К.р. № 3

С.12 – 15

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20  (15  ЧАСОВ)

 

 

79

17.02

Сложение однозначных чисел с числом 10.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.20-21

Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка.

Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток.

Осваивать сложение и вычитание с числом 0.

Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок.

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи.

Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое.

Определять длину ломаной: 1) измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным.

Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений.

Вычислять периметр многоугольника.

Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, одинаковых квадратах и др.). Сравнивать площади фигур.

¬¬¬

Читать данные таблицы.

Восстанавливать условие задачи по табличным данным.

Отмечать результаты вычислений в таблице.

Достраивать фигуры до квадрата.

Проводить ломаные через заданные точки разными способами.

Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур.

Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: а) описанием, б) рисунками.

Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму.

Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры

Выполнять вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.

Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка.

Определять длину ломаной, периметр многоугольника.

¬¬¬

Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому».

Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; определять длину стороны многоугольника, если известны другие стороны и периметр)

Составление задач по схеме и решение.

 

 

80

18.02

Вычитание числа 10 из чисел второго десятка.

Уч.с.38-39

Р.Т.с.20-21

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5).

Задание в Р.Т.с.21, №5 – самостоятельно.

 

 

81

19.02

Сложение и вычитание с числом 0.

Уч.с.40-41

Формирование умений выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.

Составление задач по схеме и решение.

 

 

82

20.02

 

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с42-43

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.

Самостоятельная работа.

 

 

83

24.02

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.44-45

Отработка умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.

Логические задания.

 

 

84

25.02

Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.46-47

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.

Арифметический диктант.

 

 

85

26.02

Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Логические задания.

 

 

86

27.02

Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.50-51

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Составление задач по схеме и решение.

 

 

87

03.03

Длина ломаной.

Уч.с.52-53

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «длина ломаной» и способами её нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Самостоятельная работа.

 

 

88

04.03

Периметр.

Уч.с.54-55

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «периметр» и способами его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Логические задания.

 

 

89

 

5.03

Площадь.

Уч.с.56-57

Р.Т.с.28-29

Знакомство с понятием «площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами (квадратами, прямоугольниками и др.). Развитие пространственных представлений учащихся.

Арифметический диктант.

 

 

90

6.03

Закрепление изученного по теме «Длина, периметр, площадь».

Уч.с.58-59

Р.Т.с.32-33

Способствовать развитию пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Логические задания.

 

91

10.03

Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.60-61

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Составление задач по схеме и решение.

 

 

92

11.03

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

К.р. № 4

С.16 – 19

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

 

93

12.03

Повторение и обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.60-61

Р.Т.с.30,35

Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. Способствовать развитию пространственных представлений учащихся.

Логические задания.

 

ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА (13 ЧАСОВ)

 

 

94

13.03

Структура текста задачи.

Уч.с.64-65

Р.Т.с.36-37

Знакомство с признаками текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным).

Рассуждать, является ли текст задачей.

Придумывать вопросы, исходя из данных задачи.

Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными.

Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным.

Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав.

Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц.

Составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок.

¬¬¬

Записывать данные задачи в форме таблицы.

Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др.

Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути.

Придумывать задания на вычисления при работе в паре.

Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа).

Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением).

Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением ее площади.

Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах)

Классифицировать величины (длина, масса, время)

Решение задач.

 

 

95

17.03

Краткая запись условия задачи.

Уч.с.66-67

Р.Т.с.38-39

Формирование первоначальных представлений о краткой записи условия задачи.

Составление кратких записей к задачам.

 

 

96

18.03

Сложение и вычитание десятков.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.40-41

Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30, 50-20).

Работа в паре.

 

 

97

19.03

Сложение и вычитание с круглым числом.

Уч.с.70-71

Р.Т.с.42-43

Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6).

Арифметический диктант.

 

 

98

20.03

Решение текстовых задач в 2 действия.

Уч.с.72-73.

 

Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.

Логические задания.

 

 

99

1.04

Решение текстовых задач на увеличение/уменьшение.

Уч.с.74-75

Формирование умения решать задачи на увеличение/уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.

Самостоятельная работа.

 

 

100

2.04

Значение выражения.

Уч.с.76-77

Р.Т.с.44-45

Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка).

Логические задания.

 

 

101

3.04

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.

Уч.с.78-79

Р.Т.с.44-45

Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.

Составление и решение задач.

 

 

102

7.04

Сравнение двузначных чисел.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.46-47

Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц.

Логические задания.

 

 

103

8.04

Сравнение результатов измерения длины.

Уч.с.82-83

Р.Т.с.46-47

Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Практические задания.

 

 

104

9.04

Величины.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.48-49

Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Логические задания.

 

 

105

10.04

Закрепление изученного по теме «Простая арифметика».

Уч.с.86-87

Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Проверочная работа.

 

 

106

14.04

Повторение и обобщение изученного по теме «Простая арифметика».

Уч.с.88-89

Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Проверочная работа.

 

А ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ? (16 ЧАСОВ)

 

 

107

15.04

Слагаемые и сумма.

Уч.с.90-91

Р.Т.с.50-51

Знакомство с понятием «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел.

Выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Сравнивать значение выражений.

Восстанавливать деформированные равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого. 

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи  и  составлять выражение, опираясь на схему.

Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили», «Сколько всего вычли».

Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка.

Использовать рациональные приемы 6вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых.

¬¬¬                                                                               

Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения».

Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы.

Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений.

Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому».

Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому».

Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»).

Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных.

Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам.

Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки.

Соотносить размеры предметов (высота книжки и книжной полки, размеры консервной банки и коробки).

Определять число кубиков в изображенной композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью.

Строить симметричные изображения относительно нескольких осей.

Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища.

Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища.

Составление и решение задач.

 

 

108

16.04

Решение задач на нахождение слагаемого.

Уч.с.92-93

Р.Т.с.50-51

Формирование умений решать текстовые задачи. отработка навыков вычислений.

Составление и решение задач.

 

 

109

17.04

Сложение двузначного числа с круглым.

Уч.с.94-95

Р.Т.с.52-53

Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25+30).

Арифметический диктант.

 

 

110

21.04

Вычитание круглого числа из двузначного.

Уч.с.96-97

Р.Т.с.52-53

Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35-20).

Решение задач.

 

 

111

22.04

Итоговая проверочная работа

С.6-7 (Компл.)

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

 

112

23.04

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Уч.с.98-99

Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Отработка умений выполнять вычитание чисел.

Самостоятельная работа.

 

 

113

24.04

Рациональные приёмы вычислений.

Уч.с.100-101

Р.Т.с.54-55

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом (группировка слагаемых, группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.

Логические задания.

 

 

114

28.04

Дополнение слагаемого до круглого числа.

Уч.с.102-103

Р.Т.с.54-55

Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток. Отработка навыков вычислений.

Творческое задание.

 

 

115

29.04

Вычисление значения выражений.

Уч.с.104-105

Р.Т.с.56-57

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом.

Самостоятельная работа.

 

 

116

30.04

Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.

Уч.с.106-107

Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Отработка навыков сложения и вычитания.

Решение задач.

 

 

117

 

Решение задач.

Уч.с.108-109

Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.

Составление и решение задач.

 

 

118

 

Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.110-111

Р.Т.с.58.

Отработка навыков сложения и вычитания.

Составление и решение задач.

 

 

119

 

Итоговая контрольная работа

К.р.

С.24 – 27

Отработка навыков сложения и вычитания

Контрольная работа

 

 

120

 

Повторение и обобщение изученного по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.112-117

 

Отработка навыков сложения и вычитания

Решение задач.

 

 

121

 

Плоские и объёмные предметы.

Уч.с.118-19

Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы.

Логические задания.

 

 

122

 

Задачи на смекалку.

Уч.с.120-121

Развитие пространственных представлений учащихся.

Работа в паре.

 

ПОВТОРЯЕМ, ЗНАКОМИМСЯ, ТРЕНИРУЕМСЯ (10 ЧАСОВ)

 

 

123-124

 

Комплексное повторение изученного по теме «Десятки»

Уч.с.124-127

Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.

Называть, записывать, сравнивать двузначные числа.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.

Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц.

¬¬¬

Выбирать задания из вариативной части.

Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах.

Решать комбинаторные и нестандартные задачи.

Изображать числа с помощью рисунков.

Конструировать геометрические фигуры.

Самостоятельная работа.

 

 

125-126

 

Комплексное повторение изученного по теме: «Числа от 1 до 100»

Уч.с.128-131

Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.

Логические задания. Решение задач.

 

 

127-128

 

Комплексное повторение изученного по теме «Сложение и вычитание»

Уч.с.132-135

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Логические задания. Решение задач.

 

 

129

 

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание»

К.р. № 5

С. 20 – 23

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях

Проверочная работа.

 

 

130

 

Комплексное повторение изученного по теме «Сложение и вычитание»

Уч.с.136 – 141

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Логические задания. Решение задач.

 

131 132

 

Резервные уроки (2 часа)

 

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

     Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования  и авторской программы И.В.Потапова, Г.Г.Ивченковой, Е.В.Саплиной, А.И.Саплина «Окружающий мир» УМК «Планета знаний».

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

·         систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

·         формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

·         знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

·         социализация ребёнка;

·         развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

·         воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

·         формирование самостоятельной познавательной деятельности;

·         развитие мышления, воображения и творческих способностей;

·         формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

·         формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

·         формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

·         формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

формирование основ экологической культуры; патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют  друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Историко-обществоведческие знания необходимы для фор­мирования каждого человека как культурного и об­разованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

 В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя:

·         Г.Г.Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2 ч.

·         Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

·         Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

·         Г.Г.Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Злектронный учебник. 1 СD.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится 

68 часов в год, 2 часа в неделю.

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Учебно-тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

1

Пришла пора учиться

13

2

Человек

13

3

Природа в жизни человека

21

4

Человек среди людей

19

5

Всего

66

 

Содержание программы

Пришла пора учиться (13 ч)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек (13 ч)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека (21 ч)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей (19 ч)

Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).

 

Количество  проверочных и практических работ

Проверочная работа

4

Экскурсии

5

Практическая работа (опыты)

3

 

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

Ø  демонстрационные таблицы «Лето, осень, зима, весна», «Распорядок дня», «Животные – обитатели леса», «Животные – обитатели луга», «ПДД», «Органы чувств человека», «Природные явления», «Как устроено растение», «Деревья, кустарники, травы», «Насекомые, птицы, рыбы, звери», «Домашние животные», «Символика России», «Личная безопасность».

Ø  гербарии растений разных природных сообществ;

Ø  живые растения;

Ø  энциклопедии, справочники, словари;

Электронно-программное обеспечение:

Ø  специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

Ø  электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD – фильмы о природе, космосе;

Ø  презентации по окружающему миру;

Ø  записи звуков природы.

Технические средства обучения:

Ø  мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

Ø  компьютер с учебным программным обеспечением;

Ø  музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

Ø  магнитная доска;

Ø  цифровой фотоаппарат

                                                                                                                                  

Планируемые результаты освоения программы

по «Окружающему миру»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

v  ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе,

v  понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

v  понимание необходимости бережного отношения к природе;

Учащиеся получат возможность для формирования:

v  понимания значения изучения курса «Окружающий мир»;

v  понимания необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

v  понимания своей сопричастности к жизни страны;

v  понимания красоты окружающего мира.

 

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

v  называть характерные признаки времен года;

v  различать и называть части растений;

v  ухаживать за комнатными растениями;

v  выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

v  различать и называть основные части тела человека;

v  называть органы чувств и рассказывать об их значении;

v  приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

v  рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

v  приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей);

Учащиеся получат возможность научиться:

v  различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

v  характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

v  называть основные возрастные периоды жизни человека;

v  рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

v  называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

v  рассказывать о способах движения и питания животных;

v  рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

v  различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

v  рассказывать, как развивается растение из семени;

v  выращивать растение одним из изученных способов.

 

Человек и общество

Учащиеся научатся:

v  называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

v  выражать приветствие, благодарность, просьбу;

v  выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

v  рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

v  проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

v  выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

v  приводить примеры видов труда людей;

v  узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;

v  различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

v  различать виды эмоционального состояния человека;

v  воспроизводить гимн России.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

v  понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

v  понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

v  замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

 

Познавательные

Учащиеся научатся:

v  понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

v  называть и различать окружающие предметы и их признаки;

v  устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

v  сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

v  группировать различные предметы по заданному признаку.

 

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

v  участвовать в диалоге при выполнении заданий;

v  оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

v  сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по окружающему миру в 1 классе

66 ч (2 часа в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика

 учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ (13 ЧАСОВ)

 

1

02.09

Что такое окружающий мир.

 

Предметный урок.

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.3-5.

Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

¬¬¬

Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ориентироваться в школе (находить свой класс, свое место в классе)

Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Работать в малых группах (в парах).

Находить (с помощью учителя) нужную информацию в справочнике учебника.

Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»;

объяснять значение правил поведения в школе и на улице;

рассказывать значение школы в жизни детей;

Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.

Работа с рисунками.

 

2

03.09

Ты и твоё имя.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6-7.

Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.

Рисунок.

 

3

09.09

Экскурсия «Твоя школа».

 

Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.

Экскурсия.

 

4

10.09

Твоя школа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.8-9.

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.

Задание в тетради на с.8.

 

5

16.09

Экскурсия «Во дворе школы».

 

Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.

Экскурсия.

 

6

17.09

Во дворе школы.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11.

Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.

Задания на развитие внимания.

 

7

23.09

Экскурсия «Вот и лето прошло».

 

Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

8

24.09

Вот и лето прошло.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13.

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.

Наблюдение.

Составление рассказа «Что я видел на экскурсии».

 

 

9

30.09

Экскурсия «Дорога в школу».

 

Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.

Рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

¬¬¬

Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ориентироваться в школе (находить свой класс, свое место в классе)

Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Работать в малых группах (в парах).

Находить (с помощью учителя) нужную информацию в справочнике учебника.

15.10Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»;

объяснять значение правил поведения в школе и на улице;

рассказывать значение школы в жизни детей;

Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

10

01.10

Дорога в школу.

Уч.с.16-19;

Р.Т.с.14-15.

Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.

Творческое задание.

 

11

07.10

Твой распорядок дня.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.16-17.

Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.

Составить распорядок дня.

 

 

12

08.10

Экскурсия «Осень».

 

Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

13

14.10

Осень.

Уч.с.22-27;

Р.Т.с.18-19.

Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.

Мозаика заданий.

Проверочная работа №1.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Школа»

С.28-29

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

ЧЕЛОВЕК (13 ЧАСОВ)

 

14

15.10

Как ты рос.

Уч.с.30-33;

Р.Т.с.20-21.

Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.

Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств,

объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки, сопоставлять признаки предметов и органы чувств.

Объяснять значение правильного питания.

Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Составлять меню.

Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

¬¬¬

Оценивать свое эмоциональное состояние и выполнять элементарные приемы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей.

Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать свое поведение и поведение партнера в процессе выполнения задания в парах.

Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Подбирать фотографии родственников и устанавливать последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи).

Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору)

 

 

 

 

 

Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни.

 

15

21.10

Как ты воспринимаешь мир.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.22-23.

Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.

Задание в Р.Т.с.22.

Практическая работа.

 

16

22.10

Как ты воспринимаешь мир.

Предметный урок.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.22-23.

Опыт и наблюдение.

Задание в Р.Т.с.23.

17

08.11

Твоё тело.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.24-25.

Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.

Наблюдение.

 

18

11.11

Как ты питаешься.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.26-27.

Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.

Практическая работа.

 

19

15.11

Твоя одежда.

Предметный урок.

Уч.с.42-43.

Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.

Практическая работа.

 

20

18.11

Твоя одежда.

Р.Т.с.28-29.

Творческое задание.

 

21

22.11

Будь здоров!

Предметный урок.

Уч.с.44-45.

Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.

Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств,

объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки, сопоставлять признаки предметов и органы чувств.

Объяснять значение правильного питания.

Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Составлять меню.

Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

¬¬¬

Оценивать свое эмоциональное состояние и выполнять элементарные приемы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей.

Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать свое поведение и поведение партнера в процессе выполнения задания в парах.

Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Подбирать фотографии родственников и устанавливать последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи).

Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору)

Опыт и наблюдение.

 

22

25.11

Будь здоров!

 

Р.Т.с.30-31.

Практическая работа.

 

23

29.11

Твоё настроение.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.32-33.

Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.

Наблюдение.

Рисунок.

 

24

02.12

Твоё настроение.

Р.Т.с.34-35.

Практическая работа.

Творческие задания.

 

25

06.12

Будь внимательным!

Уч.48-49;

Р.Т.с.36-39.

Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.

Задания на развитие памяти и внимания.

 

26

09.12

Будь внимательным!

Уч.с.50-53.

Проверочная работа №2.

К.Р. № 1. С. 4 – 9

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Одежда»

С.54-55

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме

Проект учащихся.

ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (21 ЧАС)

 

27

13.12

Полна природа удивленья.

Уч.с.56-59;

Р.Т.с.3-4.

Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.

Различать объекты живой и неживой природы.

Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовой материал, характеризующий времена года.

Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности  лиственных и хвойных деревьев.

 

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять ее.

¬¬¬

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Наблюдение.

Работа с рисунками.

 

28

16.12

Вода и воздух.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.5.

Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.

Опыты и наблюдения.

29

20.12

Вода и воздух.

Уч.с.62-63.

Опыты и наблюдения.

 

30

23.12

Экскурсия «Зима».

 

Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

31

27.12

Зима.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.6-7.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.

Практическая работа.

Логические задания.

 

32

13.01

Времена года.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.8-9.

Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.

Работа с рисунками.

 

33

17.01

Как устроено растение.

Предметный урок.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.10-11.

Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.

Практическая работа.

 

34

20.01

Как устроено растение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.10-11.

Наблюдение.

 

35

24.01

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.12-13.

Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.

Задание в Р.Т.с.12.

 

36

27.01

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.12-13.

Задание в Р.Т.с.13.

 

37

10.02

Как развиваются растения.

Предметный урок.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.14-15.

Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.

Различать объекты живой и неживой природы.

Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовой материал, характеризующий времена года.

Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности  лиственных и хвойных деревьев.

 

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять ее.

¬¬¬

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради

Выбирать форму участия в проектной деятельности

Опыт и наблюдение.

 

38

10.02

Как развиваются растения.

Р.Т.с.16-17.

Творческое задание.

Наблюдение.

 

39

14.02

Растения в нашем классе.

Предметный урок.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.18-19.

Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.

Опыт и наблюдение.

 

40

17.02

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.80-82;

Р.Т.с.20-21.

Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.

Задания в Р.Т.с.21.

41

21.02

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.83-85;

Р.Т.с.22-23.

Творческое задание.

42

24.02

Жизнь животных.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.24-25.

Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных – движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.

Рассказ по иллюстрациям.

 

43

28.02

Жизнь животных.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.24-25.

Задания в Р.Т.с.25.

Наблюдение.

 

44

3.02

Домашние животные.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.26-27.

Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.

Работа с рисунками.

 

45

7.03

Домашние животные.

Уч.с.92-93;

Р.Т.с.28-29.

Наблюдение.

Творческое задание.

 

46

10.03

Береги природу, человек!

Уч.с.94-97;

Р.Т.с.30-34.

Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

Творческое задание.

 

47

14.03

Береги природу, человек!

Уч.с.98-101

Проверочная работа №3.

К.р. № 2 С. 10 – 15

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Растения»

С.102-103

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ (19 ЧАСОВ)

 

48

17.03

Наша Родина.

Уч.с.104-106.

Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.

Узнавать государственные символы России: гимн, герб и флаг.

Обсуждать многонациональность нашей Родины.

Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населенных пунктов России.

Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своем домашнем адресе в случае необходимости.

Составлять рассказ о доме, улице и населенном пункте своего проживания.

Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга.

Приводить примеры профессий людей.

Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях.

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года.

Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта).

Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес).

¬¬¬

Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей,  самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду).

Оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их.

Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки.

Оценивать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения.

Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты).

 

Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очередность высказываний, продолжать тему, начатую партнером.

Находить информацию о городе (населенном пункте) своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы края).

Самостоятельно использовать справочник, размещенный в учебнике.

Моделировать обстановку комнаты ученика.

Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь»,  участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение».

Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору)

Разучивание гимна.

49

21.03

Наша Родина.

Уч.с.107-109.

Поисковое задание.

 

50

 

 

Наш дом.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.39-41.

Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.

Рассказ о своём доме.

 

51

 

Наш дом.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.43.

Творческое задание.

 

52

 

Наши родственники.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.44-45.

Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.

Задание в Р.Т.с.45.

 

53

 

Наши родственники.

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.46-47.

Придумать историю к рисунку.

 

54

 

Хороший день.

Уч.с.118-119.

Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.

Рассказ об отдыхе в семье.

55

 

Хороший день.

Р.Т.с.48-49.

Работа с рисунками.

 

56

 

Экскурсия в природу «Весна».

 

Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

57

 

Весна.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.50-51.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.

Опыт и наблюдение.

Рисунок.

 

58

 

Наша безопасность.

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.52-53.

Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.

 

Задание в Р.Т.с.52.

 

59

 

Наша безопасность.

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.52-53.

Практическая работа.

К.р. № 3 С. 16 – 21

 

60

 

Будем вежливы.

Уч.с.126-127.

Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.

Придумать разные ситуации. Практическая работа.

 

61

 

Будем вежливы.

Р.Т.с.54-55.

Придумать историю к рисунку.

 

 

62

 

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.56-57.

Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.

Практическая работа.

К.р. № 4 С. 22 – 29

 

63

 

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.56-57.

Творческое задание.

 

64

 

Скоро лето.

Уч.с.132-135;

Р.Т.с.58-59.

Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.

Проверочная работа №4.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Растения».

С.102-103

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме

Проект учащихся.

65 – 66

 

Резервные часы

(2 часа)

 

Повторение изученного за год

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Программа по обучению грамоте и развитию речи является составной частью программы курса «Русский язык» 1 – 4 классы.

Рабочая программа курса «Обучение грамоте  и развитие речи» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю»  и В.А.Илюхиной «Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» УМК «Планета Знаний».

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

     Познавательные цели:

ü  формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается;

ü  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

ü  формирование логического и абстрактного мышления.

     Социокультурные цели:

ü  формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

ü  формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

     Основными задачами реализации содержания курса являются:

ü   развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

ü  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

ü   овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

     Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Т. М. Андрианова. Букварь.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

   В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Обучение грамоте  и развитие речи» отводится 207 часов в год, 9 часов в неделю (с сентября по март):

по «Букварю» - 92 часа , 4 часа в неделю

по «Прописям» - 115ч – 5ч в неделю

 

Учебно-тематический план

Раздел

Количество часов

Подготовительный (добуквенный) период:

32  часа

Букварь

14

Письмо

18

Основной (букварный ) период:

175 часов

Букварь

 

78

Письмо

97

Всего

Букварь

92

Письмо

115

 

207

 

            Содержание программы

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте.

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Умение вступить в диалог и поддержать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Устные рассказы детей. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного.Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатными и рукописными шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов. Слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32ч)

Речь. Предложение. Слово. Формы речи. Предложение и слово. Знаки препинания. Слова – названия предметов, явлений окружающего мира. Слог. Слогоделение Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки) Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи.

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквенное строение письменного слова. Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функций небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса. Знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Текст.

Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.

Орфография.Речевая деятельность.

Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Программа «Письмо с открытыми правилами»

-      Обучение первоначальному письму;

- Соблюдение санитарно-гигиенических норм деятельности обучающихся;

-     Формирование графического навыка у первоклассников, как сознательный процесс: осознание целей и задач действий, , осознание способов действий и самих движений, анализ достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их возникновения;

Механизмы ключевых компетенций учащихся

1.                    Проанализировать образец;

2.                    Проанализировать материал и орудия действия;

3.                    Проанализировать способ выполнения действия  и условия его выполнения;

 (15 правил: посадка на стуле,  положение корпуса(спины), положение ног(точки опоры), расстояние от глаз до тетради, положение рук, положение тетради на столе,  положение плеч, головы, отсутствие напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой, расположение букв относительно туловища)

            4. Проанализировать исполнительные операции;

            5. Составить план выполнения задания;

               6.Обеспечить самоконтроль за выполнением задания

                  с  одновременным анализом и коррекцией.

Период обучения первоначальному письму включает в себя 3 этапа:

            1) вводный (подготовка к письму),

            2) основной (букварный период),

            3) заключительный (послебуквенный).

      К концу завершения работы в прописях обучающиеся должны обладать необходимой графической зоркостью: видеть графические ошибки, находить пути их исправления, соблюдать необходимые пропорции в буквах и словах, сохранять интервалы между словами(написание буквы и), уметь правильно соединять буквы между собой и укладываться в нормативы скорости письма.

      Средняя скорость письма к концу 1класса - 10 – 20 букв / мин;

       Письмо букв в связке – 1 – 1,5 буквы.

Ученики должны научиться правильно и безошибочно списывать печатный текст, а также писать под диктовку простые предложения.

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

 Учебные пособия:

·         школьные орфографические словари;

·         Толковый словарь русского языка;

·         Орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

·         Таблицы: «Гласные после шипящих», «Звуко-буквенный разбор слова»», «Перенос слов», «Написание сочетаний чк, чн», «большая буква в именах собственных», «Написание предлогов»;

·         набор карточек «Словарные слова»;

·         набор сюжетных картинок для развития речи;

·         репродукции картин известных художников для развития речи;

·         шкафы для хранения счётного и демонстрационного материала.

Электронно-программное обеспечение:

·         специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

·         DVD-диски с дидактическими играми по развитию речи;

·         электронные словари;

·         презентации по русскому языку, чтению.

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

·         магнитная доска;

·         цифровой фотоаппарат.

 

Планируемые результаты освоения программы

 по «Обучение грамоте и развитие речи по «Прописям»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

Ø  положительная мотивация и познавательный интерес к формированию графического навыка и каллиграфического письма;

Ø  способность к самооценке успешности в овладении графическим навыком;

Ø  умение выразить в устной речи выполненные графические действия;

Ø  формирование эстетического вкуса при овладении графическим навыком;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

Обучающиеся приобретут:

Ø  умение планировать деятельность и пользоваться планом;

Ø  умение чётко определить и выразить словами алгоритм предстоящих действий;

Ø  умение выстраивать последовательность (ход) предстоящих действий;

Ø  развитие устойчивого внимания, памяти, наблюдательности;

Ø  умение по устному проговариванию алгоритма написания буквы, слова учителем или другим обучающимся восстановить эту букву, слог, слово письменно или устно (воспроизведя на слух);

Ø  воспитание усидчивости при высокой степени трудности овладения правильным графическим навыком;

Ø  умение контролировать свои действия.

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ

Учащиеся получат:

Ø  развитие эстетического мышления: видение и восприятие красивого, правильного с точки зрения общепринятых норм;

Ø  развитие устойчивого интереса к познанию нового;

Ø  развитие эмоционального восприятия действительности.

 

СОЦИАЛЬНЫЕ

У обучающихся произойдёт:

Ø  развитие аккуратности и опрятности;

Ø  корректировка почерка обучающихся на различных этапах обучения в школе, студентов в педагогическом ВУЗе, желающих взрослых (учителей, например);

Ø  развитие волевых качеств (интерес – деятельность – активное участие в деятельности);

Ø  социальная успешность.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

Ø  различать основные элементы письма;

Ø  различать и называть:

a)      основные элементы в сочетаниях букв и в словах;

b)      знакомые элементы в новых изучаемых буквах;

c)      соединения изучаемой буквы с уже изученными при их безотрывном написании (чтобы в дальнейшем не было переучивания при скорописном письме);

Ø  применять при письме графические правила (высота букв, ширина, наклон, интервал, соотношение элементов букве и букв в слове);

Ø  проводить анализ образца выполненного с графическими ошибками;

Ø  собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

Ø  классифицировать буквы по схожим графическим элементам;

Ø  грамотно и каллиграфически правильно списывать текст и писать под диктовку;

Ø  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, слушать, точно реагировать на реплики, понимать тему разговора);

Ø  уметь видеть графические ошибки и указывать пути их устранения;

Ø  уметь выполненное графическое изображение знаков передать с помощью устной речи;

Ø  при работе над графическими ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться на доступном уровне:

Ø  осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

Ø  планировать свои действия на данном этапе урока и в самостоятельной деятельности;

Ø  осмысленно выбирать способы конструирования заданных букв или вновь изучаемых;

Ø  выполнять графические действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

Ø  руководствоваться правилом письма при выполнении речевого воспроизведения написанного;

Ø  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя или уже известным алгоритмам;

Ø  развивать навык чтения (через дидактическую игру с карточками);

Ø  осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять или указывать пути исправления графических ошибок.

Познавательные

Обучающиеся научаться:

Ø  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи (задания);

Ø  ориентироваться в соответствующих возрасту сопутствующих материалах (таблицы, карточки, схемы, компьютерные программы);

Ø  дополнять до полного воспроизведения буквы, слова недостающие графические элементы;

Ø  развивать математические способности (чувство высоты, ширины, длины, соответствие частей, интервал и т.д.);

Ø  находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать графические образы букв;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей (из отдельных элементов составлять буквы, из букв – слова с правильным графическим соединением);

Ø  уметь проверить правильность графического написания слова;

Ø  классифицировать, обобщать, систематизировать изучаемые буквы по заданному признаку, плану;

Ø  владеть общими принципами каллиграфического письма (знать высоту букв, интервал между словами, отступы от начала строки, правильность исправления допущенной ошибки и т.д.);

Ø  устно проговаривать алгоритм написания буквы, нескольких букв в связке;

Ø  уметь по проговариванию учителем или одноклассником правильно записать услышанное в прописи или в тетради, или озвучить устно;

Ø  критически оценивать выполненную письменно работу со стороны графики.

Коммуникативные

Учащиеся получат возможность научиться:

Ø  учиться работать в паре;

Ø  формулировать свою позицию, собственное мнение;

Ø  учиться задавать вопросы, уметь уточнить непонятное в высказывании;

Ø  формировать культуру письма;

Ø  учиться строить отношения между пишущим и читающим;

Ø  развивать речь.

Исследовательские

Обучающиеся получат возможность приобрести:

Ø  развитие навыков конвергентного мышления (логического: операция анализа, синтеза, обобщения и др.),  идивергентного мышления (творческого: операция воображения, фантазии, гибкость мышления и др.);

Ø  умение самостоятельно найти неизвестное (знание) на основе анализа (рефлексии) собственного опыта (уже изученного);

Ø  создание и оформление работ, в том числе проектных работ по письму.

 

 

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой.
Календарно – тематическое планирование.

1 класс

92 часа (4 часа в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

 

НАША РЕЧЬ (14 ч)

 

 

1

03.09

Здравствуй, школа!

Б. с.3;

Р.Т.с.3.

Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.

Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Р.Р.Составление предложений по иллюстрации.

Самостоятельная работа в тетради.

 

 

2

04.09

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

Б. с.4-5

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника

Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

 

 

3

05.09

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Б.с.6-8;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты).

Комментировать иллюстрации в учебнике.

Вступать в диалог в процессе совместной игры.

Р.Р. Рассказ о любимых играх.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

4

06.09

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

Б.с.9;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения                 (при инсценировании предложенных ситуаций).

Участвовать в групповой работе, связанной с общением

Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.

Задание №3 в тетради.

 

 

5

10.09

Как зарождалась речь.

Б.с.10.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.

Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре.

Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».

 

 

6

11.09

Устная и письменная речь.

Б.с.11;

Р.Т.с.5.

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

 Составлять рассказ по серии сюжетных картинок

Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание в тетради – самостоятельно.

 

 

7

12.09

Предложение.

Б.с.12;

Р.Т.с.5.

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.

Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности.

Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы.

Определять количество слов в предложении

Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.

 

 

8

13.09

Знаки препинания.

Б.с.13;

Р.Т.с.6.

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией.

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

Р.Р. Составление предложений по схемам.

Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.

 

 

9

17.09

Предмет и слово.

Б.с.14;

Р.Т.с.7.

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет.

Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет.

Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)

Задание  №3 в тетради – самостоятельно.

 

 

10

18.09

Слоги.

Б.с.15;

Р.Т.с.8.

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Скандировать по слогам слова-предложения.

количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

11

19.09

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания.

Соотносить название предмета с его звуковой схемой

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

 

 

12

20.09

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.10.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

 

 

13

24.09

Ударение. Ударный слог.

Б.с.18;

Р.Т.с.11.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов.

Определять на схеме место ударения в слове

Р.Р. Составление предложений о птицах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

 

 

14

25.09

Звуки и буквы.

Б.с.19;

Р.Т.с.12.

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Различать звуки и буквы.

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв.

Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №4 в тетради.

 

 

 

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

 

Б. с.20-21.

 

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию)

Проект «Наша речь».

 

АЛФАВИТ (75 часов)

 

 

 

 

АЛФАВИТ (74 ч)

 

15

26.09

Звук [а]. Буквы А, а.

Б.с.22-24;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

Определять количество звуков и их последовательность в словах.

Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. Разыгрывание сценок по ролям.

 

 

16

27.09

Звук [у]. Буквы У, у.

Б.с.25;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения со словами «А» и «У».

Экспериментировать в звукоподражании.

Распределять роли и очередность действий при работе в паре.

Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений.

 

 

17

01.10

Закрепление изученного по теме: «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Б.с.26;

Р.Т.с.14.

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.

Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

Читать и правильно интонировать предложения

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».

 

 

18

2.10

Обычные буквы – специальные знаки.

Б.с.27;

Р.Т.с.14.

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте.

Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Разгадывание ребусов.

 

 

19

3.10

Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.

Б.с.28;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Читать двухсложные слова.

Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого '].

Различать слоги и слова, слова и предложения.

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Сочинить сказку про букву «М».

 

 

20

04.10

Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.

Б.с.29;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове.

Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации

Р.Р. Составление предложений по картинкам.

 

 

21

08.10

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Б.с.30;

Р.Т.с.16.

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.

Выделять среди слов имена людей.

Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова.

Определять количество предложений в тексте

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

 

 

22

09.10

Закрепление изученного по теме: «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».

Б.с.31;

Р.Т.с.16.

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».

 

 

23

10.10

Звук [о]. Буквы О, о.

Б.с.32;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки.

Соотносить названия предметов со  звуковой и неполной буквенной схемами.

Выделять из цепочки слогов слова и читать их

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради.

Сочинить сказку про букву «О».

 

 

24

11.10

Звук [э]. Буквы Э, э.

Б.с.33;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.

Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)

Задание №5 в тетради – самостоятельно.

 

 

25

15.10

Использование слов он, она, оно.

Б.с.34;

Р.Т.с.18.

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки.

Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

26

16.10

Закрепление изученного по теме: «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

Б.с.35; 46-47;

Р.Т.с.18.

Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой.

Читать слова, записанные нестандартным способом.

Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу».

Разгадывание ребусов.

 

 

27

17.10

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.

Б.с.36;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки.

Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы).

Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

Р.Р. Составление чистоговорок.

 

 

28

18.10

Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.

Б.с.37;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот.

Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.

Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений)

Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных.

Сочинить сказку про букву «Л».

 

 

29

22.10

Закрепление изученного по теме: «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.38;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

 

 

30

23.10

Закрепление изученного по теме: «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.39;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при  замене и сокращении букв в словах                  (при решении ребусов)

Р.Р. Разгадывание ребусов.

 

 

31

24.10

Звук [ы]. Буква ы.

Б.с.40;

Р.Т.с.21.

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ).

Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры                 «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.

 

 

32

25.10

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Б.с.41;

Р.Т.с.21.

Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Выявлять общий признак у изображенных предметов.

Читать слова с мягкими согласными звуками.

Классифицировать предметы по признаку их использования

Задание №3 в тетради.

 

 

33

05.11

Закрепление изученного по теме: «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Б.с.42; 46-47;

Р.Т.с.22.

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

34

6.11

Слова с противоположным значением.

Б.с.43;

Р.Т.с.22.

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре).

Наблюдать за изменением слов по числам( один — много).

Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

Р.Р. Пантомима.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

 

 

35

7.11

Звук [й,]. Буквы Й, й.

Б.с.44;

Р.Т.с.23.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.

Определять на слух наличие в словах звука [й'].

Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки.

Задание №3 в тетради - самостоятельно

 

 

36

8.11

Закрепление изученного по теме: «Звук [й,]. Буквы Й, й».

Б.с.45;

Р.Т.с.23.

Тренировать детей в чтении слов с буквой й.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке

Р.Р. Разучивание стихотворения.

Разгадывание ребусов.

 

 

37

12.11

Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.

Б.с.48;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

Составлять слово из первых букв названий предметов

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

38

13.11

Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.

Б.с.49;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению.

Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме

Р.Р. Составление рассказа о красоте леса.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

 

 

39

14.11

Закрепление изученного по теме: «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».

Б.с.50;

Р.Т.с.25.

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить.

Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Р.Р. составление предложений о домашних животных.

Задание №2 в тетради.

 

 

40

15.11

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Б.с.51;

Р.Т.с.25.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,].

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п']

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

 

 

41

19.11

Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.

Б.с.52;

Р.Т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

Читать слова с переносом на другую строку.

Находить «слово в слове», не меняя буквы местами

Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке».

Разыгрывание ситуации.

 

 

42

20.11

Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.

Б.с.53;

Р.т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре).

Узнавать необходимую информацию, задавая  вопросы взрослым

Р.Р. Узнать происхождение своей фамилии.

 

 

43

21.11

Закрепление изученного по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.54; 56-57;

Р.Т.с.27.

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

Р.Р. Разучивание стихотворения.

Анаграммы.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

44

22.11

Закрепление изученного по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.55;

Р.Т.с.27.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,].

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах.

Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Сочинить сказку про букву «Ф».

 

 

45

26.11

Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.

Б.с.58;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее.

Объяснять происхождение слов (названий грибов).

Читать стихотворение по ролям.

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

Р.Р. Чтение стихотворения по ролям.

 

 

46

27.11

Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.

Б.с.59;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

 

 

47

28.11

Закрепление изученного по теме: «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.60;

Р.Т.с.29.

 

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка). Тренировать детей в восстановлении деформированного предложения.

Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена).

Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

48

29.11

Закрепление изученного по теме: «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.61;

Р.Т.с.29.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,].

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах.

Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме.

Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Разыгрывание сценок из сказок.

 

 

49

3.12

Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.

Б.с.62;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д'].

Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов.

Находить в словах общую часть.

Определять в тексте функции небуквенных графических средств

Р.Р. Разучивание скороговорок.

 

 

50

4.12

Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.

Б.с.63;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Обобщать слова по тематическому признаку.

Находить в тексте слово, используемое в разных значениях.

Находить информацию по заданию в букваре

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».

 

 

51

5.12

Закрепление изученного по теме: «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».

Б.с.64; 74-75;

Р.Т.с.31.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Р.Р. Рассказ о своём друге.

 

 

52

6.12

Большая буква в географических названиях.

Б.с.65;

Р.Т.с.31.

Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.

Узнавать географические названия среди других слов.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах.

Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

 

 

53

10.12

Звук  [ж]. Буквы Ж, ж.

Б.с.66;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»

Р.Р. Составление рассказа о добрых делах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

 

 

54

11.12

Звук  [ш]. Буквы Ш, ш.

Б.с.67;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов.

Находить рифмы в стихотворении.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш».

Подобрать рифмы к словам.

 

 

55

12.12

Сочетание букв жи-ши.

Б.с.68;

Р.Т.с.33.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.

Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием.

Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

56

13.12

Закрепление изученного по теме: «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».

Б.с.69;

Р.Т.с.33.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах.

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

 

 

57

17.12

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.

Б.с.70;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать синонимы к названиям предметов.

Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

Р.Р. Пересказ текста.

 

 

58

18.12

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.

Б.с.71;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст.

Объяснять использование букв в спортивной символике

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

 

 

59

19.12

Закрепление изученного по теме: «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».

Б.с.72;

Р.Т.с.35.

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

 

 

60

20.12

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Б.с.73;

Р.Т.с.35.

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з].

Устанавливать зависимость между  смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа

Р.Р. составление предложений с данными словами.

 

 

61

24.12

Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Б.с.76;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о].

Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов.

Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой

Р.Р. Узнать, чем опасна ёж-рыба.

 

 

62

25.12

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Б.с.77;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

Р.Р. Разучивание стихотворения.

 

 

63

26.12

Диалог. Речевой этикет.

Б.с.80;

Р.Т.с.37.

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения).

Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов.

Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

Р.Р. Придумывание и разыгрывание сценок.

 

 

64

27.12

Закрепление изученного по теме: «Буквы Е, е и Ё, ё».

Б.с. 81;

Р.Т.с.37.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.

Определять на слух наличие в словах звука '].

Различать две функции букв е, ё в словах.

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы

Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».

 

 

65

14.01

Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.

Б.с.82;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему.

Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

Р.Р. Разучивание стихотворения.

 

 

66

15.01

Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.

Б.с.83;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям

Чтение по ролям.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Я».

 

 

67

16.01

Устное народное творчество.

Б.с.84;

Р.Т.с.39.

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.

Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам.

Выявлять в текстах  песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.

Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

 

 

68

17.01

Закрепление изученного по теме: «Буквы Ю, ю и Я, я.

Б.с.85;

Р.Т.с.39.

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

Р.Р. Разучивание стихотворения.

 

 

69

21.01

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Б.с.86;

Р.Т.с.40.

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы.

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Р.Р. Рассказ, что значит быть заботливым человеком.

 

 

70

22.01

Закрепление изученного по теме: «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Б.с.87;

Р.Т.с.40.

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Группировать слова по тематическому принципу.

Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.

Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

Р.Р. Разучивание стихотворения.

 

 

71

23.01

Разделительный мягкий знак – ь.

Б.с.88;

Р.Т.с.41.

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (разные случаи).  Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

Р.Р. Пересказ текста.

 

 

72

24.01

Две роли мягкого знака в русском языке.

Б.с.89;

Р.Т.с.41.

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости.

Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Разучивание стихотворения.

 

 

73

28.01

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Б.с.90;

Р.Т.с.42.

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке.

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

74

29.01

Закрепление изученного по теме: «Разделительный твёрдый знак».

Б.с.91;

Р.Т.с.42.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (все случаи).  Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На горке».

 

 

75

11.02

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

Б.с.92;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.

Находить сходство и различие в представленных парах слов.

Выразительно читать текст по ролям.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов.

Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

Р.Р. Сочинение двустишия с заданными рифмующимися словами.

 

 

76

12.02

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

Б.с.93;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре

Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна-лягушка».

 

 

77

13.02

Закрепление изученного по теме: «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Б.с.94;

Р.Т.с.44.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Рассуждать на тему бережного отношения к природе.

Различать понятия «цветы» и «цвета»

Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!»

Разучивание стихотворения.

 

 

78

14.02

Весёлые путаницы.

Б.с.95;

Р.Т.с.44.

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц.

Придумывать различные варианты путаницы.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

Р.Р. Придумывание путаницы.

 

 

79

18.02

Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Б.с.96;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.

Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре

Задание в тетради №3 – самостоятельно.

 

 

80

19.02

Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Б.с.97;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ.

Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки).

Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение

Р.Р.Разучивание считалки.

 

 

81

20.02

Шипящие согласные звуки.

Б.с.98;

Р.Т.с.46.

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,].

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать.

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»

Р.Р.Разучивание стихотворения и выразительное чтение.

 

 

82

21.02

Закрепление изученного по теме: «Шипящие согласные звуки».

Б.с.99;

Р.Т.с.46.

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.

 

83

25.02

Алфавит.

Б.с.100;

Р.Т.с.47.

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука».

Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке.

Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

 

 

84

26.02

Необычные азбуки.

Б.с.101;

Р.Т.с.47.

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.

Наблюдать  за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком

Разучивание стихотворения (по выбору).

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

 

 

85

27.02

Из истории букварей.

Б.с.102-103;

Р.Т.с.47.

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря.

Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Выразительное чтение.

Задание №3 – 5 в тетради – самостоятельно.

 

 

 

Внеклассная работа. Проект учащихся.

 

Б.с.104-105.

 

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит»                        (по желанию)

Проект по теме «Алфавит».

 

86

28.02

Сказки-диалоги о животных.

Б.с.106-107

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Читать и инсценировать сказки.

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем                                  (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

Инсценирование сказок.

 

 

87

4.03

Ребятам о зверятах.

Б.с.108-109

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Описывать случаи своего общения с животными.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

Выразительное чтение.

 

 

88

5.03

Произведения о животных.

 

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Описывать случаи своего общения с животными.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

Р.Р. Рассказ о своих любимых животных.

 

 

89

6.03

Сказки в сказке. Загадки.

Б.с.110.

Обобщить знания детей о сказках.

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Пересказ текста. Выразительное чтение.

 

 

90-91-92

7.03

Резервные часы

(3 часа)

 

 

 

 

 

 

Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной.
Календарно – тематическое планирование.

1 класс

115 ч (5 часов в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика

 учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

 

Добуквенный период (16ч.)

 

ПРОПИСЬ №1

 

 

1

 

 

2.09

Знакомство с прописью

С.3.

Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму.

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы.

Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте

Самостоятельное выполнение простейших заданий.

 

 

2

3.09

Выполнение рисунков в прописи.

С.4.

Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу.

Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу

Выполнение работы по образцу «Повтори узор».

 

 

3

4.09

Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.

С.5.

Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности.

Различать направление линий в прописи.

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения

Дорисовать по образцу.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

 

 

4

05.09

Основной алгоритм письма.

С.6-8.

Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию.

Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа.

Различать последовательность написания элементов буквы и

Самостоятельно вписать элементы

 

 

5

 

6.09

Основной алгоритм письма.

С.9.

Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и).

Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма

Отметить элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

6

9.09

Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.

С.10.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма.

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий.

Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге

Дописать букву.

Раскрасить вагончики.

 

 

7

10.09

Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.

С.11.

Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки».

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. 

Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные)

Выполнить задание на с.11 – интеллектуальный марафон.

 

 

8

11.09

Написание элементов букв И, Г, П, Т.

С.12.

Освоение письма элементов букв И, Г, П, Т. развитие наблюдательности.

Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании

Творческая работа «Повтори узор».

 

 

9

12.09

Написание элементов букв Л, Г.

С.13.

Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. знакомство с правилами работы в паре.

Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)

Повторить узор по образцу.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

 

 

10

13.09

Написание элементов букв н, к, Э.

С.14.

Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.

Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища

Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».

 

 

11

16.09

Написание элементов букв К, И.

С.15.

Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

Отметить значком элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

12

17.09

Написание элементов буквы у.

С.16-17.

Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Участвовать в анализе новых элементов.

Соблюдать пропорции при написании петли буквы у

Найти и вычеркнуть одинаковые элементы.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

 

 

13

18.09

Написание элементов букв п, Н.

С.18-19.

Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Способствовать развитию внимания, усидчивости.

Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов

Творческое задание на с.19.

 

 

14

19.09

Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.

С.20-21.

Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Писать буквы и, ш.

Соблюдать наклон при письме.

Проверять выполнение задания товарищем

Задание интеллектуального марафона на с.21.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

15

20.09

Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма.

С.22-23.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Способствовать развитию пространственных представлений.

Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме.

Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя)

Написание элементов под диктовку.

 

 

16

23.09

Упражнения в написании элементов букв.

С.24-25.

Отработка умений писать элементы букв. Способствовать развитию пространственных представлений.

Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные

Р.Р. Составление предложений по схемам.

 

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)

 

 

 

 

Букварный период (86 ч)

 

17

24.09

Письмо строчной буквы а.

С.26-27.

Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Способствовать формированию осознанного отношения к письму. Способствовать развитию наблюдательности и умению анализировать письмо новой буквы.

Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а.

Анализировать графические ошибки в написании буквы а.

Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок.

Находить изученную строчную букву в алфавите

Задание интеллектуального марафона на с.27.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

18

25.09

Письмо строчной буквы у.

С.28-29.

Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Способствовать развитию внимания на игровом материале.

Воспроизводить написание буквы у по образцу.

Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы.

Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у

Задание интеллектуального марафона на с.27.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

19

26.09

Письмо заглавной буквы А.

С.30-31.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Способствовать развитию наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.

Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв.

Находить графические ошибки в написании слов.

Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную заглавную букву в алфавите

Задание №2, с.31 – самостоятельно.

 

 

20

27.09

Письмо заглавной буквы У.

С.32-33.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.

Правильно соединять изученные буквы на письме.

Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы.

Задание №1 на с.33.

 

 

21

30.09

Письмо изученных букв.

С.34-35.

Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Способствовать развитию внимания, интуиции.

Дополнять буквы недостающими элементами.

Классифицировать буквы по разным признакам.

Тренироваться в написании математических знаков.

Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

22

01.10

Письмо строчной буквы м.

С.36-37.

Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке.

Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму.  Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв)

Задание №1 на с.37.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

 

23

02.10

Письмо строчной буквы н.

С.38-39.

Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.

Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию.

Писать букву под комментирование.

 Проверять работу друг друга.

Задание №1 на с.39 - самостоятельно.

 

24

3.10

Письмо заглавной буквы М.

С.40-41.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.

Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке.

Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение

Задания №1,2, с.41 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

 

 

25

04.10

Письмо заглавной буквы Н.

С.42-43.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Способствовать развитию графической зоркости.

Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам.

Восстанавливать буквы по характерным элементам

Задания №1,2, с.43 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

26

7.10

Письмо изученных букв.

С.44-45.

Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой  буквы.

Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов.

Вычленять слово в таблице, заполненной буквами

Запись слов под диктовку, составление схем этих слов.

 

ПРОПИСЬ №2

 

 

 

 

 

 

 

 

27

08.10

Письмо строчной буквы о.

С.3-5.

Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.

Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о).

Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания.

Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о.

Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно).

Задание №2, с.5 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

 

 

28

09.10

Письмо строчной буквы э.

С.6-7.

Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Способствовать развитию графической зоркости.

Воспроизводить изученные буквы  на слух.

 Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам

Интеллектуальный марафон на с.7.

 

 

29

10.10

Письмо заглавной буквы О.

С.8-9.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. формирование умения соблюдать интервал между словами при письме.

Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное).

Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы

Восстановить слово.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

 

 

30

11.10

Письмо заглавной буквы Э.

С.10-11.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Способствовать расширению словарного запаса учащихся. Способствовать развитию наблюдательности.

Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы.

Соотносить букву и ее элементы.

Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву

Задание №1,2, с.11 - самостоятельно.

Объяснение смысла пословицы.

 

31

14.10

Письмо изученных букв.

С.12-13.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.

Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв

Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

Задание интеллектуального марафона на с.13.

 

 

32

15.10

Письмо строчной буквы р.

С.14-15.

Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме.

Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов

Задание №2, с.15 – самостоятельно.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

 

 

33

16.10

Письмо строчной буквы л.

С.16-17.

Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение.

Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно.

Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву

Задание №1,2, с.17.

Письмо слов под диктовку.

 

 

34

17.10

Письмо заглавной буквы Р.

С.18-19.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию внимания, мышления, способности анализировать.

Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова.

Дописывать деформированные слова.

Находить заданную букву в таблице

Задание №1, с.19 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

35

18.10

Письмо заглавной буквы Л.

С.20-21.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.

Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв

Задание №1, с.21.

Запись слов под диктовку.

 

 

36

21.10

Письмо изученных букв.

С.22-23.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Способствовать развитию внимания, наблюдательности.

Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно).

Наблюдать за изменением слов по родам и по числам.

Читать предложение-палиндром.

Интеллектуальный марафон на с.23.

Письмо под диктовку.

 

 

37

22.10

Письмо строчной буквы ы.

С.24-25.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Способствовать развитию воображения, логики, смекалки.

Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы

Ребусы.

Письмо под диктовку.

 

 

38

23.10

Письмо строчной буквы и.

С.26-27.

Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Способствовать формированию коммуникативных умений, развитие речи.

Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами.

Комментировать письмо изученных букв.

Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. 

Задавать вопросы, формулировать задание товарищу

Интеллектуальный марафон на с.27.

Письмо слов под диктовку.

 

 

39

24.10

Письмо заглавной буквы И.

С.28-29.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме. Формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово.

Сопоставлять строчные и заглавные буквы

Задания №1,2, с.29 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

 

 

40

25.10

Письмо изученных строчных букв.

С.30-31.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.

Писать слова под диктовку и по образцу.

Определять букву на слух по заданному алгоритму.

Записывать печатные слоги письменными буквами. 

Восстанавливать деформированные слова

Письмо слов под диктовку.

 

 

41

5.11

Письмо изученных заглавных букв.

 

С.32-33.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Способствовать развитию логики, внимания, наблюдательности.

Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия.

Упражняться в соединении букв между собой.

Составлять и записывать слоги с печатной буквой.

Восстанавливать деформированные слова

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №1, с.33 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

 

 

42

6.11

Письмо строчной буквы й.

С.34-35.

Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).

Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Задание №1,2, с.35.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Письмо под диктовку.

 

 

43-44

7.11

8.11

Диагностика и тренинг.

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

С.36-41.

Проверить знания учащихся.

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Проверка знаний – диагностика.

 

 

45

11.11

Письмо заглавной буквы Й.

С.42-43.

Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку.

Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Письмо по памяти.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

 

46

12.11

Письмо строчной буквы б.

С.44-45.

Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания.

Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах

Задания интеллектуального марафона на с.45.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

 

 

47

13.11

Письмо строчной буквы п.

С.46-47.

Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания.

Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

Задание №2, с.47 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

 

 

48

14.11

Письмо заглавной буквы Б.

С.48-49.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию речи, наблюдательности, логики.

Вычленять известные элементы в начертании буквы Б.

Выполнять письмо с графическим комментированием.

Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие

Письмо под диктовку.

Задания интеллектуального марафона на с.49.

 

 

49

15.11

Письмо заглавной буквы П.

С.50-51.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме.

Коллективно составлять алгоритм написания буквы П.

Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)

Составление анаграмм.

Письмо под диктовку.

 

50

18.11

Письмо изученных букв.

С.52-53.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Выполнять задание по образцу.

Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова.

Находить слова в таблице букв

Нахождение слов в таблице букв.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

 

51

19.11

Письмо строчной буквы в.

С.54-55.

Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию монологической речи.

Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в.

Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные  печатными буквами. Находить общие элементы в буквах

Задание №1,2, с.55 – самостоятельно.

Списывание с печатных слов.

 

 

52

20.11

Письмо строчной буквы ф.

С.56-57.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.

Находить известные элементы в новых буквах.

Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Составление и запись слов из букв.

 

 

53

21.11

Письмо заглавной буквы В.

С.58-59.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.

Записывать слоги под диктовку алгоритма написания.

Анализировать виды соединения с другими буквами.

Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными

Задания №1,2, с. 59 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

 

 

54

22.11

Письмо заглавной буквы Ф.

С.60-61.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию логики, смекалки, наблюдательности.

Выполнять письмо по образцу (самостоятельно).

Восстанавливать деформированные слова, буквы.

Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.

Задания интеллектуального марафона на с.61.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

 

 

55

25.11

Письмо изученных букв.

С.62-63.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Составлять предложение из данных слов.

Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме.

Записывать слова, данные печатными буквами.

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений из набора слов.

 

ПРОПИСЬ №3

 

 

56

26.11

Письмо строчной буквы г.

С.3-5.

Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умения дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами.

Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок.

Выполнять написание слов по образцу.

Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв

Письмо под диктовку.

 

 

57

27.11

Письмо строчной буквы к.

С.6-7.

Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умения правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами.

Объяснять устранение графических ошибок.

Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью

Задания интеллектуального марафона на с.7.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

 

58

28.11

Письмо заглавной буквы Г.

С.8-9.

Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умения чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.

Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками.

Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку

Классификация слов по обозначенному признаку.

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

 

 

59

29.11

Письмо заглавной буквы К.

С.10-11.

Формирование умения сравнивать заглавную и строчную буквы; правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Способствовать развитию логики.

Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный.

Составлять анаграммы, решать ребусы

Анаграммы. Ребусы.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

60

2.12

Письмо изученных букв.

С.12-13.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Списывание с печатного текста.

 

 

61

3.12

Письмо строчной буквы д.

С.14-15.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.

Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему

Задания интеллектуального марафона на с.15.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

Списывание с печатного текста.

 

 

62

4.12

Письмо строчной буквы т.

С.16-17.

Освоение алгоритма написания буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами.

Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками.

Находить графические ошибки в заданных словах

Задания интеллектуального марафона на с.17.

Письмо под диктовку.

 

 

63

5.12

Письмо заглавной буквы Д.

С.18-19.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умения читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение.

Писать имена и фамилии с большой буквы

Р.Р. Восстановление деформированных предложений и запись этих предложений.

Анаграммы.

 

 

64

6.12

Письмо заглавной буквы Т.

С.20-21.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. закрепление написания имён с большой буквы.

Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять работу по образцу

Задания интеллектуального марафона на с. 21.

 

65

9.12

Письмо изученных букв.

С.22-23.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Различать на слух и при письме парные согласные.

Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст.

Составлять из заданных букв слова

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.23.

 

 

66

10.12

Письмо строчной буквы ж.

С.24-25.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умения разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу.

Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу.

Записывать печатные слова письменными буквами.

Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство

Р.Р. Восстановление деформированного предложения.

Задания №1,2, с.25 – самостоятельно.

 

 

67

11.12

Письмо строчной буквы ш.

С.26-27.

Формирование умений объяснять алгоритм написания новой буквы; находить сходство в написании с уже изученными буквами; дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант.

Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам

Задания интеллектуального марафона на с.27.

Составление и запись слов – самостоятельно.

 

 

68

12.12

Письмо заглавной буквы Ж.

С.28-29.

Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно.

Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему  в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять значение пословицы.  Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки

Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Ребусы.

 

 

69

13.12

Письмо заглавной буквы Ш.

С.30-31.

Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Способствовать развитию графической зоркости.

Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними.

Подбирать в слово правильные недостающие элементы.

Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами

Анаграммы.

Составление слов из предложенных.

Письмо под диктовку.

 

 

70

16.12

Письмо изученных букв.

С.32-33.

Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

 

 

71

17.12

Письмо строчной буквы з.

С.34-35.

Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу.

Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы

Задания интеллектуального марафона на с.35.

Письмо под диктовку.

 

 

72

18.12

Письмо строчной буквы с.

С.36-37.

Освоение алгоритма написания строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме.

Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

 

 

73

19.12

Письмо заглавной буквы З.

С.38-39.

Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце.

Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы.

Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы

Анаграммы. Ребусы.

Письмо под диктовку.

 

 

74

20.12

Письмо заглавной буквы С.

С.40-41.

Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.

Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами

Задания интеллектуального марафона на с.41.

Списывание с печатного текста.

 

75

23.12

Письмо изученных букв.

С.42-43.

Упражнение в правильном определении парных согласных в словах.

Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами.

Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение.

Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса

Задания №1,2, с.43 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

 

 

76

24.12

Диагностика.

Повторение написания изученных букв.

С.44-45.

Проверить уровень знаний учащихся.

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Диагностика.

 

 

77

25.12

Письмо строчной буквы е.

С.46-47.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы е. Объяснение правила её  соединения с другими буквами.

Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения.

Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы.

Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

 

78

26.12

Письмо строчной буквы ё.

С.48-49.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы ё. Объяснение правила её  соединения с другими буквами.

Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения.

Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы.

Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора

Задания интеллектуального марафона на с.49.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

 

 

79

27.12

Письмо заглавной буквы Е.

С.50-51.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Е.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными.

Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы.

Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

Запись двустишия.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

 

 

80

13.01

Письмо заглавной буквы Ё.

С.52-53.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Ё.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными.

Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы.

Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

Найти и выписать слова из таблицы букв.

 

81

14.01

Письмо изученных букв.

С.54-55.

Сравнение букв Е и З по графическому признаку.

Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова

Составление и запись слов.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

 

 

82

15.01

Письмо строчной буквы ю.

С.56-57.

Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы

Списывание с печатного текста.

 

 

83

16.01

Письмо строчной буквы я.

С.58-59.

Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Способствовать расширению словарного запаса.

Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора.

Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов

Интеллектуальный марафон на с.59.

 

 

84-85

17.01

20.01

Диагностика и тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.60-63.

Проверить уровень знаний учащихся.

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Диагностика и тренинг.

 

ПРОПИСЬ №4

 

 

86

21.01

Письмо заглавной буквы Ю.

С.3-5.

Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты).

Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку  учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова

Задание №2, с.5 – самостоятельно.

 

 

87

22.10

Письмо заглавной буквы Я.

С.6-7.

Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Способствовать развитию графической зоркости.

Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы.

Самостоятельно находить графические ошибки в словах

Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

 

 

88

23.01

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.8-9.

Упражнение в написании изученных букв.

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

 

 

89

24.01

Письмо строчной буквы ь.

С.10-11.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь.

Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

Задание на с.11.

Р.Р. Составление и запись предложений по картинке.

 

 

90

27.01

Мягкий знак как показатель мягкости.

С.12-13.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь.

Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

Письмо под диктовку.

 

 

91

28.01

Разделительный мягкий знак.

С.14-15.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь.

Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

Задания №1,2, с.15 – самостоятельно.

Списывание с печатного текста.

 

 

92

29.01

Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.

С.16-17.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь.

Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

Задание интеллектуального марафона на с.17.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

 

 

93

10.02

Письмо строчной буквы ъ.

С.18-19.

Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сестьсъесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку

Задание №1,2, с.19 – самостоятельно.

 

 

94

11.02

Разделительный твёрдый знак.

С.20-21.

Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сестьсъесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

 

 

95

12.02

Письмо строчной буквы х.

С.22-23.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах.

Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок

Задания интеллектуального марафона на с.23.

Списывание.

 

 

96

13.02

Письмо строчной буквы ц.

С.24-25.

Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах.

Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение.

Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

Р.Р. Восстановление деформированных предложений и их запись.

 

 

 

97

14.02

Письмо заглавной буквы Х.

С.26-27.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Способствовать развитию графической зоркости.

Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

Р.Р. составление и запись предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.27.

 

 

98

17.02

Письмо заглавной буквы Ц.

С.28-29.

Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).

Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

 

 

99

18.02

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.30-31.

Упражнение в написании изученных букв.

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

Задания №1,2, с.31 – самостоятельно.

 

100

19.02

Письмо строчной буквы ч.

С.32-33.

Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу.

Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом

Задание №1,2, с.33 – самостоятельно.

Списывание.

 

 

101

20.02

Письмо строчной буквы щ.

С.34-35.

Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).

Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения

Задания интеллектуального марафона на с.35.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

 

 

102

21.02

Письмо заглавной буквы Ч.

С.36-37.

Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными.

Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

 

 

103

24.02

Письмо заглавной буквы Щ.

С.38-39.

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названия города с большой буквы.

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Списывание.

 

 

104

25.02

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.40-41.

Упражнение в написании изученных букв.

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.  Объяснять смысл пословицы

Задание интеллектуального марафона на с.41.

 

 

 

105

26.02

Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика.

С.42-43.

Проверить уровень знаний учащихся.

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.  

Диагностика.

Письмо под диктовку.

 

 

106

 

27.02

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.44-45.

Проверить уровень знаний учащихся.

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Тренинг.

Списывание.

 

 

107

28.02

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.46-47.

Проверить уровень знаний учащихся.

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

Тренинг.

Письмо под диктовку.

 

108 - 115

3.03

4.03

5.03

6.03

7.03

Резервные часы  (8 часов)

 

Упражнение в написании изученных букв.

 

Тренинг.

Письмо под диктовку.

 

Пояснительная записка

 Рабочая программа для 1 класса по курсу «Литературное чтение» разработана  на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования и авторской программы Э.Э.Кац «Литературное чтение» УМК «Планета Знаний». Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

 Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

  В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются воз­растными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружать­ся» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступ­ности при отборе художественных произведений для чте­ния и изучения. Принцип доступности является общеди­дактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для само­стоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно вла­деющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ре­бёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет де­ло с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения Разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объеди­нены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и опреде­лёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место Конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школь­ников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них уста­новкой, то есть предрасположенностью к восприятию определения формируется внутренняя речь.

  «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эс­тетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой ху­дожественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблю­дения психологов и педагогов показывают, что навыки сво­бодного чтения легче вырабатываются у учащихся при ос­воении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтиче­ской речи согласуется с повышенной чувствительностью де­тей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уде­ляется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и спо­собах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о Родах литературы, связи художественной литературы и ис­тории, влиянии фольклора на творчество различных писа­телей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном Мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые откры­ваются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное Творчество помогает ребёнку оценить художественное про­изведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности  ученик  учится пристальнее  вглядываться вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты , состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с п мощью воображения. Личный творческий опыт убеждать учащегося в необходимости литературоведческих знаний полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодо­левается многими ребятами до конца школьного курса. По­этому определённое место в курсе литературного чтения за­нимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учени­ков вследствие их увлечения компьютерными играми, теле­программами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих раз­витию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произ­ведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоя­тельно выбрать произведения, на материале которых он ре­шает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкрет­ных произведений и выполнения отдельных заданий, опре­деляет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Ин­терес к нему стимулируется включением в программу фрагментов  (глав) отдельных произведений. Это способствует

пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклас­сного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чте­ния, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система зада­ний для организации уроков по внеклассному чтению. Кро­ме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоя­тельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему вне­классного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеуроч­ной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психоло­гическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведе­нием ряд психологических действий: интеллектуальное по­знание и самопознание, художественную оценку и само­оценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переос­мысление читательских переживаний и перенос эстетиче­ских, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию  учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса ли­тературного чтения с другими учебными дисциплинами.

    Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1.      Э.Э.Кац.  Литературное чтение. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ. Астрель.

2.      Э.Э.Кац.  Литературное чтение. 1класс. Рабочая тетрадь. – М.: АСТ. Астрель.

3.      Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику  «Литературное чтение». Методическое пособие  . – М.: АСТ. Астрель.

 В соответствии с Образовательной программой школы, на освоение программы курса «Литературное чтение» в 1 классе выделено 40 часов в год по 4  часа в неделю (начиная с марта месяца).

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

Знакомство с учебником

1

2

Страна Вообразилия

15

3

Сказки о животных

14

4

Природа и мы

10

 

Всего

40

 

Содержание программы

Круг чтения

Знакомство с учебником – 1 ч.

Страна Вообразилия 16 ч.

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы». «Тараканище (отрывок), «Скрюченная песня»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. токмакова «пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки 14 ч.

Народные сказки о животных.

«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»;  «как кролик взял кайота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки о животных.

К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачев «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы 10ч

Г. Балл «Кружавинка»;  М. Пришвин «Осеннее утро»,  «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве; Е. чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок –золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов. Изменению силы голоса, выдерживанию пауз

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике (в учебнике).

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира. Внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному. Давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Под руководством учителя ученики 1 класса  учатся выразительно читать стихотворения. Учить их наизусть, участвовать в «живых»  картинках, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомятся со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами, стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Количество проверочных и контрольных работ

Содержание

Количество.

1

Проверочные работы

3

2

Контрольное чтение

1

3

Итоговое тестирование

1

 

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

·         портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

·         репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

·         иллюстрации к литературным произведениям;

·         библиотека книг для внеклассного чтения;

·         демонстрационные образцы книг представленных авторов;

·         стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

·         стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

·         записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

·         видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

·         презентации по литературному чтению

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор, DVD-плееры, МР3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр;

·         демонстрационный экран;

·         магнитная доска;

·         цифровой фотоаппарат.

 

 

Планируемые результаты освоения программы по «Литературному чтению»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

ü  положительное отношение  к урокам литературного чтения;

ü  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

ü  внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

ü  осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

ü  внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

ü  эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научаться:

ü  воспринимать на слух художественное произведение;

ü  сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

ü  объяснять смысл названия произведения;

ü  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

ü  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научаться:

ü  выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  сочинять рассказы по рисункам;

ü  сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выделять рифмы в тексте стихотворения;

ü  чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

ü  различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться:

ü  организовать своё рабочее место;

ü  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

ü  осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

ü  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

ü  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  понимать цель выполняемых действий;

ü  оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

ü  в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научаться:

ü  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

ü  понимать информацию, представленную  в виде текста, рисунков, репродукций картин;

ü  выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

ü  сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ü  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

ü  выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

ü  знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

ü  группировать литературные произведения по жанрам;

ü  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

 

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

ü  отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

ü  объяснять смысл названия произведения;

ü  высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

ü  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

ü  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

ü  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

ü  внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

ü  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

ü  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

ü  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по литературному чтению в 1 классе

40 ч (4 часа в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика

 учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

 

1

11.03

Знакомство с учебником.

Уч.с.2-5.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Рассказ о любимом произведении

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (15 ЧАСОВ)

 

2

12.03

Игра с буквами.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.

Выразительное чтение.

 

3

13.03

С.Михалков. «Азбука».

Уч.с.8-9.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

¬¬¬

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине)

Наизусть.

 

4

14.03

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

5

18.03

К.Чуковский. «Храбрецы».

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Наизусть.

Рисунок.

 

6

19.03

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

7

20.03

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

 

Уч.с.15-17.

 

 

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

 

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.

Наизусть.

Рисунок.

 

8

21.03

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

9

1.04

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Продолжить рассказ (мини сочинение).

Рисунок.

 

10

2.04

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

¬¬¬

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине)

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

11

3.04

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.

Сочинить сказку.

Рисунок.

 

 

12

4.04

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

Сочинить свою считалку.

 

13

8.04

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.

 

Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

 

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

Творческая работа.

 

14

9.04

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

 

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.

 

 

 

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

 

15

10.04

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Сочинить загадки.

 

 

16

11.04

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

 

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

 

 

Уч.с.54-55.

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.56-57

 

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

 

17

15.04

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

¬¬¬

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок

Выразительное чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

 

18

16.04

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

 

19

17.04

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Чтение по ролям.

Рисунок.

 

20

18.04

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

К.р. № 1 С. 18 - 21

 

21

22.04

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

 

22

23.04

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

 

23

24.04

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.

Задание в уч.с.80, №5.

 

24

25.04

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

Чтение по ролям.

 

25

29.04

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

¬¬¬

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

 

26

30.04

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

 

Семейное чтение.

 

27-28

 

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

Выразительное чтение. Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

 

29

 

А.Усачёв. «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

Задание в уч.с.105, №8.

 

Семейное чтение.

 

30

 

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Придумать сказку (задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

К.р. № 2 С.22 – 23

ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

 

31

 

Г.Балл. «Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48.

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

32

 

М.Пришвин. «Осеннее утро».

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

 

33

 

А.Блок. «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

К.р. № 3 С. 24 – 25

 

34

 

Н.Рубцов. «Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.

Наизусть.

Рисунок.

К.р. № 4 С. 26 – 27

 

35

 

Л.Толстой. «Орёл».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Проза. Наизусть.

 

Семейное чтение.

 

36

 

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

 

37

 

А.Барто. «Думают ли звери?».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Наизусть отрывок.

 

Семейное чтение.

 

38

 

 

 

М.Пришвин. «Черёмуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок

Пересказ.

Рисунок.

 

39

 

В.Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

Наизусть.

Рисунок.

 

40

 

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Пересказ.

Рисунок.

 

Пояснительная записка

  Рабочая программа  по физической культуре  для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования и авторской программы Т.С. Лисицкой, Л.А. Новиковой «Физическая культура»  УМК «Планета знаний».

     Система физического воспитания в нашей стране имеет многолетний опыт становления и направлена на решение основных социально значимых задач: укрепление здоровья населения, физическое и двигательное развитие и воспита­ние высоких нравственных качеств.

В системе физического воспитания особое внимание уде­ляется детскому возрасту, поскольку на этом этапе разви­тия закладывается основа дальнейшего совершенствования и формируется потенциал физических возможностей, кото­рые могут быть реализованы в различных сферах деятель­ности человека.

Целью програм­мы по физической культуре является гармоничное разви­тие учащихся, формирование высокого уровня личной фи­зической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни.

Программа по физической культуре включает два основ­ных компонента: базовый и вариативный. Базовый компо­нент обеспечивает формирование основ физического разви­тия, без которого невозможна успешная адаптация к усло­виям окружающей среды и саморегуляция. Данный компонент составляет «ядро» государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Второй компонент — «вариативный», позволяю­щий реализовать возможность выбора различных средств с учётом индивидуальных способностей, условий деятельно­сти, приоритетности вида физкультурно-спортивных заня­тий и других факторов. Взаимосвязь базового и вариативного компонентов позволяет решать задачи, предложенные данной программой.

Особое внимание на уроках по физической культуре уделя­ется формированию универсальных компетенций, таких как:

умение организовать свою деятельность, выбирать и использовать средства для достижения поставленной цели;

умение активно включаться в коллективную деятель­ность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умение использовать полученную информацию в об­щении со взрослыми людьми и сверстниками.

В соответствии с целями и методической концепцией ав­торов можно сформулировать три группы задач, направлен­ных на достижение  результатов.

Основные задачи:

1. Оздоровительная задача

Формирование первоначальных представлений о зна­чении физической культуры для укрепления здоровья чело­века (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, ин­теллектуальное, эмоциональное, социальное), о физиче­ской культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.

         Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

           Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

 

2. Образовательная задача

           Создание «школы движений», включающей формиро­вание и совершенствование жизненно важных умений и на­выков;

           Развитие двигательных (кондиционных и координаци­онных) способностей;

           Приобретение школьниками знаний в области физиче­ской культуры, необходимых для самостоятельных заня­тий физическими упражнениями, сознательного использо­вания их в повседневной жизни;

            Формирование у обучающихся универсальных компе­тенций.

 

3. Воспитательная задача

       Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждо­дневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

           Содействие гармоничному развитию личности школь­ника, включая воспитание духовных, эстетических и воле­вых личностных качеств;

           Формирование мотивации успеха и достижений, само­реализации на основе организации занятий физической культурой и спортом.

 

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: АСТ, Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». – М.: АСТ, Астрель.

В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Физическая культура» в 1 классе отводится 99 часов в год, 3 часа в неделю.

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

Лёгкая атлетика и подвижные игры

24

2

Гимнастика с основами акробатики

21

3

Лыжная подготовка и подвижные игры на воздухе

21

4

Лёгкая атлетика и подвижные игры

33

 

Всего

99

 

Содержание программы

99 часов – 3 часа в неделю

Во время проведения 3-х часов уроков физической куль­туры в неделю рекомендуется использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способнос­тей детей, их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных игр, в зимнее время — играм на лыжах и санках. При наличии бассейна — включить в программу занятия плаванием.

Основы знаний о физической культуре  ( 4 часа)

История возникновения физической культуры. Связь физической культуры с жизненно важными умениями и на­выками. Понятия «физическая культура» и «физические упражнения». Значение физических упражнений для здо­ровья человека. Основные способы передвижений человека. Правила поведения на уроках физической культуры. Сведе­ния о режиме дня и личной гигиене, правильной осанке. Характеристика основных физических качеств. Подвиж­ные и спортивные игры.

Способы физкультурной деятельности (в течение года) Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и выполнение комплексов упражнений утрен­ней гимнастики, физкультминуток. Выполнение простей­ших закаливающих процедур. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.

Физическое совершенствование ( 92 часа)

 Организующие команды и приёмы: строевые упражне­ния. Построение в шеренгу, колонну, перестроение в круг; основная стойка, повороты налево, направо, кругом; размы­кание и смыкание приставными шагами в шеренге. Выпол­нение команд: «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «Стой!».

Лёгкая атлетика ( 22 ч)

Ходьба: свободным широким шагом, имитационная ходьба, ходьба на носках, с различным положением рук, на внутренней и внешней стороне стопы.

Бег: медленный равномерный, бег с ускорением, челноч­ный бег 3x10 м, эстафетный бег, бег из различных исход­ных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого старта.

Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижени­ем вперёд, в длину и высоту с места, прыжки на двух ногах с поворотом на 90°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов, с 3-4 шагов разбега прыжки через длинную непо­движную и качающуюся скакалку (высота 30-40 см).

Метание малого мяча в горизонтальную и вертикаль­ную цель с расстояния 3 м, метание на дальность и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.

Гимнастика с основами акробатики (22 ч)

Акробатические упражнения: группировка (в приседе, сидя, лёжа на спине), перекаты в группировке, упоры, седы.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по гимнастической стенке и наклонной скамейке, одноимённым и разноимённым способами, перелезание че­рез гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по гимнастической скамей­ке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги (пристав­ной, галоп), преодоление полосы препятствий.

Лыжная подготовка ( 20 ч)

Организующие команды и приёмы: Переноска лыж и па­лок к месту проведения урока, укладка лыж на снег. Спосо­бы передвижений на лыжах: ступающий, скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием на месте. Спуск в основной стойке. Подъём ступающим и скользя­щим шагом. Торможение палками и падением.

Подвижные игры ( 28 ч)

На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Два мороза», «Волк во рву», «Совушка», «Воробьи, воро­ны», «Планеты», «Третий лишний». На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Гномы, великаны», «Передай мяч », « Охотники и утки». На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Букси­ры», «Кто дальше?». На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр. Национальные игры: русская народная игра «У медведя во бору», белорусская народная игра «Ёжик и мыши», да­гестанская народная игра «Подними платок».

 

Материально-техническое обеспечение программы

В школе работают два спортивных зала, имеется спортивная площадка.

Спортивное оборудование, инвентарь:

Ø  прыгалки – 25 шт.;

Ø  мячи – 25 шт.;

Ø  обручи – 25 шт.;

Ø  кегли – 3 набора;

Ø  «Набрось кольцо» - 3 набора;

Ø  щиты баскетбольные – 2 шт.;

Ø  шведские стенки – 4 шт.;

Ø  «Чудо лестница» - 1 шт.;

Ø  щит для попадания в цель – 1 шт.;

Ø  маты – 2 шт.;

Ø  гимнастические палки – 25 шт.;

Ø  «Ленты гусеницы» - 2 шт.;

Ø  массажные дорожки – 2 шт.;

Ø  медицинский мяч – 2 шт.;

Ø  мешочки с песком – 25 шт.;

Ø  деревянные палки для массажа стоп – 25 шт.;

Ø  бревно гимнастическое – 1 шт.

Планируемые результаты освоения программы

 по «Физической культуре»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•   положительное отношение к урокам физической куль­туры.

Учащиеся получат возможность для формирования:

         познавательной  мотивации  к  истории  возникновения физической культуры;

         понимания значения физической культуры для укрепле­ния здоровья человека;

         мотивации к выполнению закаливающих процедур.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

         выполнять правила поведения на уроках физической культуры;

         рассказывать   об   истории   возникновения   физической культуры;

         различать понятия «физическая культура» и «физиче­ские упражнения»;

         понимать значение физических упражнений для здо­ровья человека;

         называть основные способы передвижений человека;

"    рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке;

         определять подбор одежды и инвентаря для лыжных прогулок;

         называть основные физические качества человека;

         определять подвижные и спортивные игры;

         выполнять строевые упражнения;

         выполнять различные виды ходьбы;

         выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с поворотом на 90°;

         прыгать через неподвижную и качающуюся скакалку;

         метать теннисный мяч в вертикальную и горизонталь­ную цель с 3 м;

         выполнять перекаты в группировке;

         лазить по гимнастической стенке и по наклонной ска­мейке;

     перелезать через гимнастическую скамейку и горку ма­тов;

     выполнять танцевальные шаги;

     передвигаться на лыжах ступающим и скользящим ша­гом, выполнять спуски и подъёмы на небольшой склон, выполнять повороты переступанием;

     играть в подвижные игры;

     выполнять элементы спортивных игр.

Учащиеся получат возможность научиться:

     рассказывать о влиянии физических упражнений на ор­ганизм человека;

     определять причины, которые приводят к плохой осанке;

     рассказывать об истории появления гимнастики, лыж­ных гонок, лёгкой атлетики;

     различать подвижные и спортивные игры;

     самостоятельно составлять и выполнять комплексы уп­ражнений, направленные на развитие физических ка­честв;

     выполнять упражнения для формирования правильной осанки;

     играть в подвижные игры во время прогулок.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

   адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

·         следовать при выполнении физических упражнений ин­струкциям учителя;

•   вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

     понимать цель выполняемых действий;

     адекватно оценивать правильность выполнения задания;

     самостоятельно выполнять комплексы упражнений, на­правленные на развитие физических качеств;

     использовать национальные игры во время прогулок.

Познавательные

Учащиеся научатся:

         «читать» условные знаки, данные в учебнике;

         находить нужную информацию в словаре учебника;

         различать понятия «физическая культура» и «физиче­ские упражнения»;

         определять влияние физических упражнений на здо­ровье человека.

Учащиеся получат возможность научиться:

         осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

         различать, группировать подвижные и спортивные игры;

         характеризовать основные физические качества;

         группировать народные игры по национальной принад­лежности;

         устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

         отвечать на вопросы и задавать вопросы;

         выслушивать друг друга;

         рассказывать об истории возникновения физической культуры, о режиме дня первоклассника, о личной гиги­ене, о правильной осанке.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

         рассказывать о влиянии физических упражнений на ор­ганизм человека;

         рассказывать об истории появления гимнастики, лыж­ных гонок, лёгкой атлетики;

         высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;

         договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

 

 

  
Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по физической культуре в 1 классе

урока

Тема урока,

страницы учебника

Дата

Задачи урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

Лёгкая атлетика и подвижные игры (24 ч)

1

Влияние физической культуры на здоровье и физическое разви­тие человека. Прави­ла поведения на уро­ках.

2.09

1. Дать представление о влиянии физической культуры на здоровье и физическое развитие человека.

2. Познакомить с правилами поведения на занятиях физической культурой.

3. Научить строиться в шеренгу и колонну.

Определять влияние физической культуры на укрепление здоровья и физическое развитие. Изучить правила поведения на уроках физи­ческой культуры. Выполнять пост­роения в шеренгу и колонну.

2

Основные способы пе­редвижений человека.

4.09

1. Познакомить с основными способами передвижений человека.

2. Повторить построение в шеренгу и колонну.

3. Разучить команды: «Становись!», «Смирно!».

4. Разучить широкий, свободный шаг.

Определять основные способы пе­редвижений человека.

Выполнять команды: «Стано­вись!», «Смирно!». Выполнять пе­редвижение широким, свободным шагом.

3

История возникнове­ния физической куль­туры.

6.09

1. Познакомить с историей возникновения физической культуры.

2. Разучить повороты направо, налево.

3. Повторить широкий, свободный шаг.

4. Разучить медленный равномерный бег, бег с изменением направления.

Изучать историю возникновения физической культуры, участво­вать в беседе.

Выполнять повороты направо на­лево, медленный равномерный бег, бег с изменением направления.

4

Предупреждение травматизма на заня­тиях физической культурой.

9.09

1. Познакомить с правилами предупреждения травматизма на уроках.

2. Разучить повороты кругом на месте.

3. Повторить медленный равномерный
бег, бег с изменением направления.

4. Разучить игру «У медведя во бору».

Изучать и соблюдать правила пре­дупреждения травматизма на заня­тиях.

Выполнять повороты кругом. Участвовать в подвижной игре «У медведя во бору», соблюдать правила игры.

5

Бег и его разновид­ности.

11.09

1. Повторить повороты кругом.

2. Разучить бег с ускорением, бег спиной вперёд.

3. Повторить игру «У медведя во бору».

4. Развивать быстроту.

Познакомиться с разновидностями бега. Использовать разные виды бега. Следовать при выполнении упражнений инструкциям учителя. Соблюдать правила игры.

Выполнять упражнения на ско­рость движения.

Моделировать физические нагруз­ки для развития быстроты.

6

Эстафетный бег.

13.09

1. Дать представление об эстафетном беге.

2. Повторить разновидности бега.

3. Разучить игру «Вызов номеров».

4. Воспитывать внимание.

Изучать приёмы эстафетного бега. Следовать при выполнении зада­ний инструкциям учителя. Применять полученные умения в игре. «Вызов номеров». Выполнять упражнения на внима­ние.

7

Подвижные игры.

16.09

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

8

Прыжки и их связь с беговыми упражне­ниями.

18.09

1. Познакомить с подготовительными
упражнениями перед выполнением
прыжков.

2. Разучить прыжок вверх на двух ногах.

3. Повторить игру «Вызов номеров».

Выполнять подготовительные уп­ражнения.

 Объяснять и применять технику прыжков, технику призем­ления.

Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Согласовы­вать действия партнёров в игре.

Соотносить упражнения с разви­тием определённых физических ка­честв.

Осваивать технику прыжков вверх на двух ногах и с продвижением вперёд.

9

Прыжки на двух и од­ной ноге с продвиже­нием вперёд.

20.09

1. Повторить прыжки вверх на двух ногах.

2. Разучить прыжки с продвижением
вперёд.

3. Развивать прыгучесть.

10

Прыжок в длину с места.

23.09

1. Совершенствовать прыжки вверх на
двух ногах.

2. Повторить прыжки с продвижением
вперёд.

3. Разучить прыжок в длину с места.

11

Челночный бег

3x10 м

25.09

1. Повторить прыжок в длину с места.

2. Разучить челночный бег 3x10 м.

3. Разучить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать координацию движений

Выполнять упражнения на коорди­нацию движений и быстроту во вре­мя выполнения челночного бега 3x10 м. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Соблюдать правила игры. Выполнять упраж­нения на координацию движения. Соотносить упражнения с разви­тием определённых физических ка­честв.

12

Преодоление полосы препятствий

27.09

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

13

Метание — одно из древних физических упражнений

30.09

1. Познакомить с историей возникнове­ния метания.

2. Разучить хват теннисного мяча для выполнения метания.

3. Броски и ловля резинового мяча.

4. Прыжки через натянутую скакалку (высота 30-40 см).

Работать с информацией. Участ­вовать в беседе по теме. Разучить и выполнять правильный хват мало­го мяча. Следовать при выполне­нии заданий инструкциям учителя

14

Подвижные игры.

2.10

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

15

Метание в вертикаль­ную цель.

4.10

1. Разучить метание теннисного мяча в
вертикальную цель с 3 м.

2. Отбивы резинового мяча в парах (диаметр 13-15 см).

3. Прыжки через качающуюся скакалку.

4. Разучить подвижную игру
«Совушка».

5. Развивать гибкость.

Объяснять и применять технику метания теннисного малого мяча в цель. Выявлять характерные ошибки при выполнении

метания в цель. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределенных физических качеств.

16

Лёгкая атлетика — королева спорта.

7.10

1. Познакомить с видом спорта – лёгкой атлетикой.

2. Повторить метание теннисного мяча в цель.

3. Отбивы мяча об пол.

4. Повторить подвижную игру «Совушка».

Участвовать в беседе о лёгкой ат­летике как виде спорта. Высказы­вать собственное мнение о лёгкой атлетике как виде спорта. Приме­нять технику метания теннисного малого мяча в цель. Оценивать правильность выполнения зада­ния. Вносить коррективы в свою работу.

17

Метание в горизон­тальную цель.

9.10

1. Разучить метание в горизонтальную
цель.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить игру «Вызов номеров».

4. Развивать выносливость.

Следовать при выполнении инс­трукциям учителя. Выявлять ха­рактерные ошибки при выполне­нии метания в горизонтальную цель. Согласовывать действия пар­тнёров в игре. Соотносить упраж­нения с развитием определённых физических качеств.

18

Преодоление полосы препятствий

11.10

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

19

Как  устроен человек.

14.10

1. Познакомить со строением человека,
работой мышц во время выполнения физических упражнений.

2. Повторить метание в горизонтальную цель.

3. Игра «У медведя во бору».

Работать с информацией о строе­нии человека и работе мышц. Уста­навливать взаимосвязь между фи­зическими упражнениями и работой мышц. Общаться и взаи­модействовать в игровой деятель­ности.

20

Броски набивного мяча (0,5 кг).

16.10

1. Разучить бросок набивного мяча
(0,5 кг) от груди на дальность.

2. Повторить прыжки через натянутую
(высота 30-40 см) скакалку.

 Разучить подвижную игру «Планеты».

Выполнять броски набивного мяча от груди на дальность. Следовать при выполнении упражнений инс­трукциям учителя. Выявлять ха­рактерные ошибки при выполне­нии броска набивным мячом от груди. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

21

Подвижные игры.

18.10

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

22

Прыжки через качаю­щуюся скакалку.

21.10

1. Повторить бросок набивного мяча
(0,5 кг) от груди на дальность.

2. Повторить прыжки через качающуюся скакалку.

3. Повторить подвижную игру «Планеты».

Выполнять броски набивного мяча от груди на дальность. Проявлять силу в бросках набивного мяча, во­левые усилия. Согласовывать дей­ствия партнёров в игре.

23

Преодоление препят­ствий.

23.10

1. Повторить разученные виды бега.

2. Преодолеть полосу препятствий с использованием элементов лёгкой атлетики.

3.Развивать быстроту.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий.

Удерживать цель выполняемых действий при преодолении полосы препятствий. Проявлять волевые усилия. Соотносить упражнения с развитием определённых физичес­ких качеств.

24

Подвижные игры.

25.10

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

 

Гимнастика с основами акробатики (21 ч)

25

История развития гимнастики.

6.11

1. Познакомить с историей развития
гимнастики.

2. Познакомить с правилами поведения на уроках гимнастики.

3. Разучить положение упор присев.

Иметь представление об истории развития гимнастики. Участво­вать в беседе.

Соблюдать правила поведения на уроке гимнастики. Изучать и вы­полнять положение упор присев. Следовать инструкциям учителя.

26

Осанка человека.

8.11

1. Дать представление о правильной
осанке человека.

2. Повторить положение упор присев.

3. Разучить подвижную игру «Запрещённое движение».

4. Развивать координацию движений.

Различать хорошую и плохую осанку. Участвовать в беседе о правильной осанке. Соблюдать правила игры, удержи­вать задачи во время игры. Разу­чить и выполнять упражнения на координацию движений.

27

Положение «группи­ровка».

11.11

1. Разучить положение «группировка».

2. Разучить приставной шаг.

3. Повторить игру «Запрещённое движе­ние».

4. Развивать координацию движений

Выполнять группировку в различ­ных положениях. Разучить и вы­полнять приставной шаг. Соблю­дать правила игры. Осваивать умения самостоятельно подбирать упражнения и проводить утреннюю гимнастику. Следовать при выполнении инструкциям учи­теля.

Моделировать физические нагруз­ки для развития координации дви­жений.

 

28

Утренняя гимнастика.

 

13.11

1. Познакомить с пользой утренней гим­настики.

2. Разучить комплекс упражнений для утренней гимнастики.

3. Повторить приставной шаг.

4. Повторить группировку

29

Подвижные игры.

15.11

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

30

Перекаты в «группи­ровке».


18.11

1, Разучить перекаты в группировке

вперёд-назад.

2. Повторить комплекс упражнений для утренней гимнастики.

3. Разучить подвижную игру «Охотники и утки

Выполнять перекаты в группиров­ке. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Общаться и взаимо­действовать в игровой деятельно­сти.

 

31

Преодоление полосы препятствий

20.11

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

32

Физкультурные минутки

22.11

1. Рассказать о физкультурных минут­ках.

2. Разучить комплекс упражнений для физкультурных минуток

3. Повторить перекаты вперёд-назад в группировке.

4. Повторить подвижную игру «Охотники и утки».

 

Осваивать умения самостоятельно подбирать упражнения и проводить физкультурные минутки.

Выявлять характерные ошибки при выполнении перекатов в груп­пировке вперёд-назад. Соблюдать правила игры, удержи­вать задачи во время игры Осваивать лазанье по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях. Определять ситуации, требующие применения правил предупрежде­ния травматизма.

33

Лазанье по наклон­ной скамейке, стоя на коленях.

25.11

1. Разучить лазанье по наклонной

 скамейке, в упоре стоя на коленях.

2. Повторить комплекс упражнений для физкультурных минуток.

3. Разучить подвижную игру «Гномы,
великаны».

34

Лазанье по наклон­ной скамейке в упоре присев.

27.11

1. Разучить лазанье по наклонной скамейке в упоре присев.

2. Разучить перекаты прогнувшись.

3. Повторить подвижную игру «Гномы, великаны».

4. Воспитывать внимание.

Изучить способы лазанья по на­клонной скамейке. Следовать при выполнении инструкциям учите­ля. Разучить и выполнять перека­ты. Выполнять упражнения на вос­питание внимания.

35

Подвижные игры.

29.11

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

36

Лазанье по гимнасти­ческой стенке.

2.12

1. Разучить лазанье по гимнастической стенке.

2. Повторить перекаты прогнувшись.

3. Разучить подвижную игру «Передай мяч!».

4. Воспитывать смелость.

Выполнять лазанье по гимнасти­ческой стенки одноимённым и раз­ноимённым способами. Следовать при выполнении инструкциям учи­теля. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выполнять упражнения на воспи­тание смелости.

37

Режим дня школь­ника.

4.12

1. Рассказать о режиме дня школьника.

2. Повторить лазанье по гимнастической стенке.

Составлять самостоятельно ре­жим дня. Повторять лазанье по гимнастической стенке.

38

Преодоление препят­ствий.

6.12

1. Разучить перелезание через гимнастическую скамейку.

2. Каты мяча по полу в парах.

3. Разучить подвижную игру «Мышеловка».

4. Развивать гибкость.

Разучить и выполнять перелезание через гимнастическую скамейку. Выполнять каты мяча по полу. Уметь выполнять упражнение в па­рах. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Следовать при выполнении инст­рукциям.

Уметь преодолевать препятствия. Уметь прелезать через гимнасти­ческую скамейку и горку матов. Моделировать физические нагруз­ки для развития гибкости.

39

Перелезание через горку матов.

9.12

1. Разучить перелезание произвольным способом через горку матов.

2. Повторить перелезание через гимнастическую скамейку.

3. Повторить подвижную игру «Мышеловка»

40

Вис лёжа на низкой перекладине.

11.12

1. Разучить вис лежа на низкой перекладине.

2. Повторить перелезание через горку матов.

3. «Запрещённое движение».

4. Развивать силу.

Уметь правильно выполнять хват перекладины сверху и вис лёжа. Следовать при выполнении инст­рукциям учителя. Выполнять упражнения на воспи­тание силы.

Моделировать физические нагруз­ки для развития силы.

41

Подвижные игры.

13.12

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

42

Как правильно уха­живать за своим те­лом.

16.12

1. Дать представления о личной гигиене школьника.

2. Разучить ходьбу на носках по гимнастической скамейке.

3. Подвижная игра «Охотники и утки».

Применять навыки ухода за своим телом в повседневной жизни. Учас­твовать в беседе о гигиене. Разу­чить и выполнять ходьбу на нос­ках по скамейке. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

43

Полоса препятствий.

18.12

1. Повторить ходьбу на носках по гимнастической скамейке.

2. Полоса препятствий с элементами акробатики и гимнастики.

3. Подвижная игра «Совушка».

Уметь сохранять равновесие на ог­раниченной площади опоры. Применять навыки лазания и перелезания в преодолении полосы препятствий. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

44

Спортивные виды гимнастики.

20.12

1. Рассказать о спортивных видах гимнастики (спортивная, художественная, акробатическая, командная).

2. Подвижные игры по выбору учеников.

3. Воспитание выносливости.

Работать с информацией о спор­тивных видах гимнастики. Выпол­нять упражнения на воспитание выносливости.

45

Подвижные игры.

23.12

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

 

Лыжная подготовка и подвижные игры на воздухе (21 ч)

46

История возникнове­ния лыж.

25.12

1. Рассказать об истории возникновения лыж.

2. Познакомить с правилами поведения на уроках по лыжной подготовке.

3. Научить скреплять лыжи для переноски их к месту урока.

Участвовать в беседе об истории лыж. Знать и соблюдать технику безопасности на занятиях лыжной подготовкой. Применять получен­ные знания для правильной пере­носки лыж.

47

Как приготовиться к урокам на лыжах.

27.12

1. Рассказать о подборе одежды и обуви для лыжных прогулок.

2. Обучить переноске лыж к месту занятий.

3. Разучить укладку лыж на снег.

4. Обучить переносу веса тяжести с ноги на ногу без лыж.

5. Обучить переносу веса тяжести с ноги на ногу на лыжах (имитация ступающего шага).

Применять правила подбора одеж­ды для лыжной подготовки. Выполнять переноску лыж к месту занятий и укладку лыж на снег. Следовать при выполнении инс­трукциям учителя. Осваивать тех­нику укладки лыж на снег. Разу­чить и выполнять перенос веса тяжести с ноги на ногу без лыж.

48

Основные способы передвижения на лы­жах.

13.01

1. Познакомить с основными способами передвижения на лыжах.

2. Обучить передвижению ступающим шагом без палок.

3. Обучить хвату лыжных палок.

Иметь представление о способах передвижения на лыжах. Выполнять правильный хват лыж­ных палок. Следовать при выпол­нении инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных хо­дов.

49

Основные способы передвижения на лы­жах.

15.01

1. Познакомить с основными способами передвижения на лыжах.

2. Обучить передвижению ступающим шагом без палок.

3. Обучить хвату лыжных палок.

Иметь представление о способах передвижения на лыжах. Выполнять правильный хват лыж­ных палок. Следовать при выпол­нении инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных хо­дов.

50

Передвижение сколь­зящим шагом.

17.01

1. Повторить передвижение ступающим шагом без палок.

2. Обучить передвижению скользящим шагом без палок.

3. Обучить работе рук с палками при передвижении на лыжах.

Выполнять ступающий шаг с пал­ками.

Следовать при выполнении инст­рукциям учителя. Разучить и выполнять поворот пе­реступанием вокруг пяток.

51

Повороты переступанием вокруг пяток.

20.01

1.  Обучить повороту переступанием вокруг пяток.

2.  Обучить передвижению ступающим шагом с палками.

3.  Повторить скользящий шаг без палок.

Осваивать технику передвижения ступающим шагом. Определять ситуации, требующие применения правил предупрежде­ния травматизма.

52

Передвижение сколь­зящим шагом с пал­ками.

22.01

1.  Повторить поворот переступанием вокруг пяток.

2.   Повторить передвижение ступающим шагом с палками.

3.  Обучение скользящему шагу с палками.

Осваивать технику поворотов пере­ступанием.

Следовать при выпол­нении инструкциям учителя. Разучить и выполнять скользя­щий шаг с палками.

53

Подъём в уклон.

24.01

1.  Обучить подъёму в уклон ступающим шагом.

2.   Повторить передвижение скользящим шагом.

3.   Разучить игру «Воротца».

Осваивать технику передвижения скользящим шагом Следовать при выполнении инструкциям учителя. Разучить и выполнять подъём в уклон ступающим шагом. Соблюдать правила игры, удержи­вать задачи во время игры.

54

Основная стойка лыжника.

27.01

1.  Обучить основной стойке лыжника на спуске.

2.  Повторить подъём в уклон ступающим шагом.

3.Совершенствовать скользящий шаг.

4.   Воспитывать выносливость.

Выполнять основную стойку лыж­ника.

Следовать при выполнении инструкциям учителя. Выполнять упражнения на воспитание вынос­ливости. Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций.

55

Спуск с пологого склона.

29.01

1. Повторить основную стойку лыжника на спуске.

2. Обучить спуску с пологого спуска в основной стойке.

3. Обучить подъёму в уклон скользящим шагом.

4. Разучить игру на санках «Буксиры».

Осваивать технику спуска в основ­ной стойке лыжника. Разучить и выполнять подъём в уклон сколь­зящим шагом. Соблюдать правила игры «Буксиры». Согласовывать свои действия.

56

Передвижение сколь­зящим шагом с пал­ками.

10.02

1.  Повторить поворот переступанием вокруг пяток.

2.   Повторить передвижение ступающим шагом с палками.

3.  Обучение скользящему шагу с палками.

Осваивать технику поворотов пере­ступанием.

Следовать при выпол­нении инструкциям учителя. Разучить и выполнять скользя­щий шаг с палками.

57

Поворот переступание вокруг носков лыж.

12.02

1. Обучить повороту переступанием вокруг носков лыж.

2. Повторить спуск с пологого склона в основной стойке.

3. Повторить подъём в уклон скользящим шагом.

4. Повторить игру «Буксиры».

Осваивать технику поворотов на лыжах на месте. Следовать при вы­полнении инструкциям учителя. Проявлять координацию при вы­полнении поворотов. Определять ситуации, требующие применения правил предупрежде­ния травматизма.

 

58

Торможение палка­ми.

14.02

1. Обучить, стоя на месте, постановке лыжных палок при торможении.

2. Обучить торможению палками при спуске с пологого склона на низкой скорости.

3. Повторить поворот переступанием вокруг носков лыж.

4. Разучить игру «Кто дальше?»

Осваивать технику постановки лыжных палок при торможении. Применять навыки торможения палками при спуске с пологого склона.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения торможения.

59

Подъём в уклон.

17.02

1.  Обучить подъёму в уклон ступающим шагом.

2.   Повторить передвижение скользящим шагом.

3.   Разучить игру «Воротца».

Осваивать технику передвижения скользящим шагом Следовать при выполнении инструкциям учителя. Разучить и выполнять подъём в уклон ступающим шагом. Соблюдать правила игры, удержи­вать задачи во время игры.

60

Торможение паде­нием.

19.02

1. Обучить падению на бок, стоя на
месте.

2. Обучить торможению падением на бок на спуске с небольшого склона.

3. Повторить торможение палками.

4. Повторить игру «Кто дальше?».

Осваивать технику торможения падением. Следовать при выполне­нии инструкциям учителя. Проявлять координацию при вы­полнении торможения падением.

61

Совершенствование изученных способов передвижения на лы­жах.

21.02

1. Повторить торможение падением на спуске с небольшого склона.

2. Совершенствование изученных способов передвижения на лыжах.

3. Воспитывать выносливость.

Применять навыки торможения падением на бок при спуске с не­большого склона. Определять ситуации, требующие применения правил предупрежде­ния травматизма.

62

Совершенствование изученных способов передвижения на лы­жах.

24.02

1. Равномерное передвижение скользящим шагом до 500 м.

2. Совершенствование спуска с уклона в основной стойке.

Проявлять выносливость при про­хождении дистанции.

63

Совершенствование спусков и подъёмов.

26.02

1. Спуск через «воротца» без палок.

2. Подъём скользящим шагом.

Применять навыки спуска с не­большого склона и подъёма в ук­лон.

64

Совершенствование спусков и подъёмов.

28.02

1. Спуск через «воротца» без палок.

2. Подъём скользящим шагом.

Применять навыки спуска с не­большого склона и подъёма в ук­лон.

65

Эстафеты и подвиж­ные игры на лыжах и санках.

3.03

1. Повторить изученные на уроках игры и эстафеты на лыжах и санках.

Применять навыки, полученные на уроках по лыжной подготовке в играх и эстафетах.

66

Эстафеты и подвиж­ные игры на лыжах и санках.

5.03

1. Повторить изученные на уроках игры и эстафеты на лыжах и санках.

Применять навыки, полученные на уроках по лыжной подготовке в играх и эстафетах.

Лёгкая атлетика и подвижные игры (33 ч)

67

Закаливание орга­низма.

7.03

1. Познакомить с основными средствами закаливания.

2. Разучить ходьбу, с остановкой по сигналу учителя.

3. Подвижная игра «Совушка».

Участвовать в беседе о закалива­нии.

Иметь представление о закалива­ющих процедурах и их влиянии на организм. Оценивать своё состоя­ние (ощущения) после закаливаю­щих процедур. Разучить и выпол­нять ходьбу с остановкой по сигналу учителя.

68

Бег из различных ис­ходных положений..

10.03

1. Повторить ходьбу, с остановкой по сигналу учителя.

2. Разучить бег из различных исходных положений.

3. Разучить подвижную игру «Волк во рву».

Выполнять бег из различных ис­ходных положений. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

69

Прыжок в высоту с места толчком двух ног.

12.03

1. Обучить прыжку в высоту с места
толчком двумя ногами.

2. Повторить бег из различных исходных положений.

3. Повторить подвижную игру «Волк во рву».

Осваивать технику прыжка в вы­соту толчком двух ног. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений.

70

Преодоление полосы препятствий

14.03

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

71

Прыжок в высоту с места толчком одной ноги.

17.03

1. Обучить прыжку в высоту с места
толчком одной ноги.

2. Повторить прыжок в высоту с места толчком двух ног.

3. Подвижная игра «Мышеловка».

Осваивать технику прыжка в вы­соту толчком одной ноги. Следовать при выполнении ин­струкциям учителя.

Осваивать технику прыжковых упражнений.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

72

Прыжки в высоту с места толчком одной ноги на разную вы­соту.

19.03

1. Повторить прыжок в высоту с места толчком одной ноги.

2. Обучить прыжкам в высоту с места толчком одной ноги на разную высоту.

3. Разучить подвижную игру «Подними платок».

Осваивать технику прыжков на разную высоту (до касания разме­ток). Разучить и выполнять прыж­ки в высоту с места толчком одной ноги. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

73

Бег из различных ис­ходных положений

21.03

1. Повторить ходьбу, с остановкой по сигналу учителя.

2. Разучить бег из различных исходных положений.

3. Разучить подвижную игру «Волк во рву».

Выполнять бег из различных ис­ходных положений. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

74

Физические качества человека.

2.04

1. Рассказать о физических качествах человека.

2. Повторить прыжки толчком одной ноги на разную высоту.

3. Повторить подвижную игру «Подними платок».

Иметь представление о физичес­ких качествах человека. Участво­вать в беседе о физических качест­вах человека.

Характеризовать показатели фи­зического развития.

75

Развитие физических качеств.

 

1. Рассказать об упражнениях, развивающих физические качества.

2. Разучить комплекс упражнений с
гимнастическими палками.

3. Подвижная игра «Воробьи, вороны».

Иметь представление о физичес­ких упражнениях, направленных на развитие определённых физичес­ких качеств. Разучить и выпол­нять комплекс упражнений с гим­настическими палками. Моделировать комплексы упраж­нений с учётом их цели: на разви­тие силы, быстроты, выносливости.

76

Спрыгивание и запрыгивание на горку матов.

 

1. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие силы.

2. Повторить комплекс упражнений с гимнастическими палками.

3. Разучить запрыгивание и спрыгивание с горки матов.

Выполнять комплекс упражнений с гимнастическими палками. Соблюдать правила техники безо­пасности при выполнении гимнас­тических упражнений.

77

Преодоление полосы препятствий

 

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

78

Спортивные игры.

 

1. Рассказать о спортивных играх.

2. Повторить запрыгивание и спрыгивание с горки матов.

3. Разучить подвижную игру «Третий лишний».

Иметь представление о спортив­ных играх как об игре команды. Осваивать технические действия из спортивных игр. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

79

Развитие физических качеств.

 

1. Рассказать об упражнениях, развивающих физические качества.

2. Разучить комплекс упражнений с
гимнастическими палками.

3. Подвижная игра «Воробьи, вороны».

Иметь представление о физичес­ких упражнениях, направленных на развитие определённых физичес­ких качеств. Разучить и выпол­нять комплекс упражнений с гим­настическими палками. Моделировать комплексы упраж­нений с учётом их цели: на разви­тие силы, быстроты, выносливости.

80

Преодоление полосы препятствий

 

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

81

Метание теннисного мяча на дальность.

 

1. Обучить метанию теннисного мяча на дальность.

2. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие координационных способностей.

3. Повторить подвижную игру «Третий лишний».

Осваивать технику метания на дальность. Соблюдать правила тех­ники безопасности при метании мяча.

82

Метание теннисного мяча на заданное рас­стояние.

 

1. Обучить метанию теннисного мяча на заданное расстояние.

2. Повторить метание теннисного мяча на дальность.

Осваивать технику метания на за­данное расстояние.

83

Бег из различных ис­ходных положений.

 

1. Повторить ходьбу, с остановкой по сигналу учителя.

2. Разучить бег из различных исходных положений.

3. Разучить подвижную игру «Волк во рву».

Выполнять бег из различных ис­ходных положений. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

84

Положение — «высо­кий старт».

 

1.  Разучить положение «высокого
старта».

2.  Повторить метание теннисного мяча на заданное расстояние.

3.  Подвижная игра «Мышеловка».

Осваивать технику «высокого старта».

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения бе­говых упражнений.

85

Бег на 30 м.

 

1.  Повторить положение «высокого
старта».

2. Разучить бег на 30 м. на время.

3.   Разучить подвижную игру «Пингвины с мячом».

Осваивать технику бега на корот­кие дистанции. Проявлять качест­ва силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении бего­вых упражнений.

86

Преодоление препят­ствий.

 

1. Повторить разученные виды бега.

2. Преодолеть полосу препятствий с использованием элементов лёгкой атлетики.

3.Развивать быстроту.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий.

Удерживать цель выполняемых действий при преодолении полосы препятствий. Проявлять волевые усилия. Соотносить упражнения с развитием определённых физичес­ких качеств.

87

Элементы спортив­ных игр.

 

 

 

 

1. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости.

2. Повторить подвижную игру «Пингвины с мячом».

3. Разучить задания с элементами спортивных игр.

4. Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости.

5. Повторить задания с элементами
спортивных игр.

6. Подвижная игра «Воробьи, вороны»

7. Повторить подвижные игры и эстафеты по выбору учеников.

Выполнять комплексы упражне­ний, направленные на развитие различных физических качеств. Выполнять элементы спортивных игр.

Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности. Моделировать технику выполне­ния игровых действий в зависимос­ти от изменения условий и двига­тельных задач.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

88

 

Совершенствование элементов спортив­ных игр.

 

 

89

Подвижные игры и эстафеты.

 

90

Бег из различных ис­ходных положений

 

1. Повторить ходьбу, с остановкой по сигналу учителя.

2. Разучить бег из различных исходных положений.

3. Разучить подвижную игру «Волк во рву».

Выполнять бег из различных ис­ходных положений. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

91

Преодоление полосы препятствий

 

1. Повторить челночный бег 3x10 м.

2. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

3. Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».

4. Развивать выносливость.

Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий. Согласовывать действия партнёров в игре. Соотно­сить упражнения с развитием оп­ределённых физических качеств.

92

Спортивные игры.

 

 

1. Рассказать о спортивных играх.

2. Повторить запрыгивание и спрыгивание с горки матов.

3. Разучить подвижную игру «Третий лишний».

Иметь представление о спортив­ных играх как об игре команды. Осваивать технические действия из спортивных игр. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

93

Подвижные игры и эстафеты.

 

94

Спортивные игры.

 

 

95

Подвижные игры.

 

1. Повторить подвижные игры по выбору учеников.

2. Воспитывать взаимопомощь.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Выявлять причины успешной игры.

96

97

98

99

Резерв 4 часа

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа  по технологии  для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования и авторской программы О.В.Узоровой, Е.А.Нефёдовой «Технология» УМК «Планета знаний».

Цели программы:

—        развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

—        формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;

—        представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

—        воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Программа курса «Технология» позволяет решить следующие задачи:

—        знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;

—        освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

—        формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

—        ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

—        овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

—        знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности;

—        формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

—        развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

—        формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

—        пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

—        формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

—        формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

—        воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды;

—        развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

—        развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

—        развитие речи, памяти, внимания;

—        развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;

—        развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

—        развитие коммуникативной культуры ребёнка;

—        развитие пространственного мышления;

—        развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

—        развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

—        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

—        развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Работа с пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами», «Работа с текстильными материалами», «Работа с разными материалами».

   Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

 

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Технологя» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

Пластилиновая страна

5

2

Бумажная страна

4

3

Кладовая природы

5

4

Страна волшебных ножниц

4

5

Город ткачей

5

6

Страна оригами

4

7

Страна фантазии

6

 

Всего

33

Содержание программы (33 ч)

Работа с пластилином (5 ч)

Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением плас­тических материалов. Пластилин как поделочный матери­ал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безо­пасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке.

Практическая деятельность. Объёмная лепка. Лепка на каркасе. Объёмное конструирование.

 

Работа с бумагой (12 ч)

Работа с бумагой без помощи ножниц (4 ч)

История возникновения письменности и бумаги. Изго­товление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги. Маку­латура (спасение окружающей среды). Различные сорта бу­маги. Свойства бумаги.

Практическая деятельность. Обрывание. Мозаичная обрывная аппликация. Обрывная аппликация по контуру.

Работа с бумагой при помощи ножниц (4 ч)

История возникновения ножниц. Профессии людей, свя­занные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами.

Практическая деятельность. Вырезание по контуру. Плоскостная аппликация. Объёмное конструирование. Гир­лянды.

Работа с бумагой в технике оригами (4 ч)

Линии сгиба — гора и долина. Базовые формы оригами. Техно­логия складывания бумаги для получения объёмных поде­лок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Базовые приёмы техни­ки оригами, деление прямоугольного листа линиями скла­дывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чер­тежей к первым этапам работы.

Практическая деятельность. Складывание бумаги. Объёмное конструирование. Подвижные модели.

Работа с природными материалами (5 ч)*

Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Правила безопасной работы с семенами и ягодами.

Практическая деятельность. Плоскостная апплика­ция. Объёмная аппликация. Объёмное конструирование.

 

Работа с текстильными материалами (5 ч)*

Профессии людей, связанные с применением тканей и нитей. Ознакомление с технологическим процессом изго­товления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Оз­накомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенностей их изготовления и обработки. Практическая деятельность. Нити, верёвки. Пряде­ние. Кручение. Свивание. Плетение. Аппликация. Ткань. Раскрой. Аппликация. Вышивка на картонной основе. Пришивание пуговиц на картонной основе.

 

Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6 ч)

Профессии людей, связанные с применением различных умений и материалов. Первичное профориентирование.

Практическая деятельность. Сочетание изученных ви­дов деятельности.

Материально-техническое обеспечение программы

  Специфическое сопровождение (оборудование):

Ø  наборы для работы с различными материалами;

Ø  шаблоны для изготовления поделок;

Ø  измерительные приборы и материалы;

Ø  наборы материалов и инструментов (шило, плоскогубцы, ножницы, клее разных видов, ткань, поволока, фольга, нитки, иголки);

Ø  демонстрационные наборы «Виды тканей», «Виды бумаги»;

Ø  демонстрационные таблицы по технике безопасности;

Ø  демонстрационные таблицы с показом этапов выполнения работы;

Ø  стеллажи для хранения инструментов и материалов, бумаги, детских работ, книг;

Ø  разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества.

Электронно-программное обеспечение:

Ø  специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

Ø  электронные библиотеки по искусству, DVD – фильмы с описанием технологии изготовления различных поделок, о природе, архитектуре, дизайне;

Ø  презентации по технологии;

Ø  записи классической и народной музыки.

Технические средства обучения:

Ø  мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

Ø  компьютер с учебным программным обеспечением;

Ø  музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

Ø  цифровой фотоаппарат.

Планируемые результаты освоения программы

по «Технологии»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

     положительное отношение к урокам технологии.

Учащиеся получат возможность для формирования:

     познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

     уважительного отношения к людям труда, к разным про­фессиям;

     внимательного отношения к красоте окружающего ми­ра, к многообразию природного материала;

     эмоционально-ценностного отношения к результатам труда.

                                           ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

     определять и называть виды материалов (пластилин, бу­мага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, кру­пы и пр.) и их свойства;

     определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и много­детальные конструкции;

     понимать назначение и методы безопасного использова­ния специальных ручных инструментов (стек, пластмас­совый нож, ножницы, шило, игла);

     использовать заданную последовательность изготовле­ния простейших поделок из изученных материалов;

     называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и

т. д.);

     правильно работать ручными инструментами под конт­ролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, ши­ло, игла) с соблюдением техники безопасности;

     различать материалы и инструменты по их назначению;

     выполнять изученные операции и приёмы по изготовле­нию несложных изделий (экономную разметку, обрыва­ние по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять деко­ративную отделку и пр.);

     использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;

     сравнивать с образцом готовое изделие по заданным ка­чествам (точность, аккуратность).

Учащиеся получат возможность научиться:

     определять неподвижные соединения деталей, различ­ные способы соединения (с помощью клея, скотча, ни­тей, пластилина, в шип);

     организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);

     экономно использовать материалы при изготовлении по­делок;

     выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов «вперёд-иголка» и пр.);

     удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

     адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

     выполнять работу по заданной инструкции;

     использовать изученные приёмы работы с разными мате­риалами и инструментами;

     осуществлять пошаговый контроль своих действий, ис­пользуя способ сличения своей работы с заданной в учеб­нике последовательностью;

     вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

     понимать цель выполняемых действий;

     с помощью учителя анализировать и планировать пред­стоящую практическую работу, опираясь на шаблон, об­разец, рисунок;

     осуществлять контроль качества результатов собствен­ной практической деятельности;

     адекватно оценивать правильность выполнения задания;

     решать творческую задачу, используя известные средства;

     включаться в самостоятельную практическую деятель­ность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

     «читать» условные знаки, данные в учебнике, простые чертежи;

     различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;

     находить нужную информацию в учебнике;

     выявлять особенности оформления и обработки;

     наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.

Учащиеся получат возможность научиться:

     осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

     характеризовать материалы по их свойствам;

     группировать профессии людей по материалам, с кото­рыми они связаны;

     конструировать объёмные изделия из бумаги, пластили­на, природных материалов.

 

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

     рассказывать о массовых профессиях и технологии про­изводства искусственных материалов, о природных ма­териалах;

     отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

     комментировать последовательность действий;

     выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

     участвовать в коллективном обсуждении;

     выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

     выражать собственное эмоциональное отношение к ре­зультату труда;

     быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

     договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

     строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по технологии  в 1 классе

33 ч (1 часа в неделю)

№  урока

 

Дата

 

 

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Виды контроля

(продукт)

ПЛАСТИЛИНОВАЯ СТРАНА (5 ЧАСОВ)

 

1 – 2

3.09

10.09

Пластилиновый мир и его законы

 

С. 12-15

Знакомство с глиной и пластилином.

Получение первичных навыков работы с пластилином, техника безопасности.

Обучение технике печати и процарапывания на пластилине.

Изучение приемов лепки, способов скрепления пластилина.

Изготовление поделок:

Забавная рожица, Одуванчик.

Выполнение коллективной работы: Необычный букет

 

Ориентироваться в учебнике.

Узнать о глине, её роли в развитии человеческого общества (глина от первобытного до современного общества); о практическом назначении глины, о технологическом процессе изготовления пластилина (сырье).

Исследовать свойства пластилина.

Действовать по инструкции: работа с пластилином с учётом техники безопасности, технология подготовки пластилина к работе (разогрев), инструментальное воздействие на пластилин (оттиски, отпечатки, бороздки для создания декоративной поверхности).

Изучать последовательность технологических операций при отделении кусочка пластилина от бруска, ручное воздействие на пластилин для создания шарообразных форм.

Действовать в соответствии с заданной последовательностью технологических операций при изготовлении поделок из пластилина (из единого куска, сборка из элементов, комбинируя оба способа).

Участвовать в коллективной работе, оказывать содействие, согласовывать свои действия с действиями одноклассников при совместном изготовлении поделок.

Самостоятельно продумать и наметить последовательность этапов работы, композицию и реализовать этот план в

жизнь. Осуществить самоконтроль и самооценку этой работы (соответствие задуманного реальному воплощению идеи). Соотносить характер сказочного персонажа и его художественное изображение.

Поделка «Одуванчик»

 

3

17.09

Волшебные превращения комочка пластилина

 

С. 16-19

Освоение новых приемов лепки (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание, гофрирование, каркасная лепка). Изучение способов лепки (скульптурный, конструктивный, комбинированный).

Изготовление поделок: «Мешочек», «Цветок дружбы», «Веселые зверята», «Чудо-дерево».

Выполнение коллективной работы: «Волшебный сад».

Освоение новых приемов лепки (ручное воздействие на пластилин).

 Сравнение различных способов изменения формы пластилина для создания заданных объектов.

 Ознакомление со способами лепки.

 Освоение последовательности технологических операций при изготовлении поделок из пластилина (из единого куска, сборка из элементов, комбинируя оба способа).

 Воспитание чувства коллективизма при совместном изготовлении поделок.

 Первичные сведения о корневой системе растений, о жизненном цикле плодового дерева, о роли человека в культуре земледелия.

Коллективная работа «Волшебный сад»

 

4

24.09

Пластилин-строитель

 

С. 20-23

Знакомство с различными приемами изготовления кубов и параллелепипедов.

Изготовление плоской пластилиновой пластины и вырезание из нее.

Лепка кубика, бруска, конуса.

Выполнение коллективной работы: Рыцарский замок.

 

Ознакомление с различными приемами изготовления кубов и параллелепипедов. Технология изготовления плоской пластилиновой пластины и вырезания из нее различными инструментами. Технология изготовления конического предмета из цельного куска, из тонкой пластилиновой пластины (сочетая вырезание и пространственное изменение плоского объекта). Использование бумажной вкладки как способ экономии материала и облегчения веса конструкции. Формирование представлений о созидательном труде человека в создании архитектурных объектов окружающего мира. Исторические сведения о средневековых замках. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Осознание роли каждого в коллективном создании многоэлементного объекта.

Коллективная работа «Замок»

 

5

01.10

Пластилиновая сказка

 

С. 24-25

Повторение и закрепление полученных навыков лепки.

Изготовление поделок:

Домик поросенка.

 

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление объемной поделки из пластилина с использованием изученных форм и элементов декора. Самостоятельный выбор из трех вариантов работы. Самостоятельное продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка этой работы (соответствие задуманного реальному воплощению идеи). Актуализация роли характера сказочного персонажа в его художественном изображении

Проверочная работа (поделка «Домик для поросят»)

 

 

 

 

 

 

 

Бумажная страна (4)

 

6

08.10

Законы бумажного мира

 

С. 34-39

Знакомство с разными сортами бумаги, историей возникновения бумаги.

Экологические проблемы и пути их решения (экономия бумаги, сбор макулатуры).

Знакомство со свойствами бумаги, особенностями работы с бумагой различных сортов.

Использование бумаги.

Изготовление поделок: Большая черепаха, Царство бабочек, Нарядная ваза

 

Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных сортов и видов бумаги и сырьем для них. История возникновения бумаги. Декоративное и функциональное применение бумаги в наши дни. Экологические проблемы и пути их решения (экономия бумаги, макулатура). Знакомство со свойствами бумаги, технология воздействия на бумагу различными способами для изменения ее вида, фактуры, структуры и формы. Особенности работы с бумагой различных сортов. Применение знаний, полученных на этом уроке, в создании объемной аппликации из мятой бумаги, объемной аппликации из крученой бумаги и объемной аппликации из влажной окрашенной бумаги на выпуклом предмете. Эксперименты с бумагой как подтверждение изученных свойств материала. Воспитание уважительного отношения к людям разных профессий и к результатам труда.

 

Объёмная аппликация «Бабочка»

 

7

15.10

Мозаика бумажной мостовой

 

  С. 40-43

Знакомство с правилами безопасной работы с клеем ПВА и клеящим карандашом. Изучение приемов работы с клеем и бумагой (обрывание бумаги, приклеивание бумаги).

Изготовление поделок в технике обрывной мозаичной аппликации: Цветные рамки, Поздравительная открытка.

 

Знакомство с историей возникновения клея различных видов и его практическим назначением. Навыки работы с клеем ПВА и клеящим карандашом с учетом техники безопасности). Приемы работы с бумагой и клеем (обрывание бумаги, приклеивание бумаги). Применение знаний, полученных на этом уроке, для изготовления поделок в технике обрывной мозаичной аппликации. Самостоятельное планирование и организация работы и декорирование при выполнении аппликаций на заданную тему. Самостоятельное декорирование Исторические справки о сходных мозаичной обрывной аппликации видах декорирования и искусств. Эксперименты и фокусы, основанные на свойствах бумаги, как иллюстрация многообразия физических явлений. Ознакомление учащихся с традиционным праздником, Днем учителя, формирование почтительного отношения к созидательному труду педагога.

Поздравительная открытка

 

8

22.10

Бумажные силуэты

 

С. 44-47

Знакомство с понятиями Тень, Силуэт, Контур. Изучение приемов обрыва по контуру и отделения от общего листа. Изготовление поделок в технике обрывная аппликация по контуру: Улитка-торопыжка,

Облака – белогривые лошадки.

Выполнение коллективной работы: Курица с цыплятами.

 

Исследование свойств тени, силуэта и контура предметов. Изучение приемов обрыва по контуру. Последовательность отделения детали от общего листа. Сравнение техник обрыва по наметке. Освоение последовательности технологических операций при обрыве деталей по шаблону, по наметке и без наметки. Применение знаний, полученных на этом уроке, при изготовлении обрывной аппликации по контуру. Самостоятельный выбор стратегии декоративного оформления работы.

 

Коллективная работа «Курица с цыплятами»

 

9

5.11

Бумажная история

 

С .48-49

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление аппликации на заданную тему с использованием шаблонов

Изготовление поделок:

Морское царство

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление аппликации на заданную тему с использованием шаблонов (мозаичная обрывная аппликация, обрывная аппликация по контуру, аппликация из мятой бумаги) и ее декорирование. Самостоятельный выбор элементов аппликации. Самостоятельное продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка этой работы (соответствие задуманного реальному воплощению идеи).

Аппликация на заданную тему

Кладовая природы (5)

 

10 – 11

12.11

19.11

Конструктор – природа

 

С. 58-61

Знакомство с многообразием природных материалов, их свойствами и особенностями. Знакомство с профессиями человека, связанными с природой.

Навыки работы с семенами растений, техника безопасности.

Знакомство с особенностями объемных и плоскостных природных материалов.

Знакомство с творчеством художника Дж. Арчимбольдо.

Изготовление скульптур из природных материалов (от образа к материалу, от материала к образу)

Изучение способов скрепления природных материалов в поделке

Изготовление поделки на заданную тему: Птичка на ветке.

Изготовление поделки на свободную тему: Лесная фантазия.

Выполнение коллективной работы  - объемной аппликации:

Портрет осеннего месяца.

Многообразия природных материалов и профессий человека, связанных с созиданием, защитой, видоизменением и эстетизацией окружающей среды. Ознакомление с особенностями объемных и плоскостных природных материалов, их практическое применение, способы скрепления, навыки работы с ними (с учетом техники безопасности). Формирование замысла от образа к материалу и от материала к образу. Самостоятельное осуществление замысла при изготовлении скульптур из природных материалов. Скульптуры из природных материалов. Объемная аппликация на плоскости из природных материалов.  Необычное творчество Арчимбольдо как прототип оригинального жанра использования природных материалов в портретном жанре. Применение знаний, полученных не этом уроке, при создании плоскостной выпуклой аппликации.

 

Объёмная аппликация «Портрет осеннего месяца»

 

12

26.11

Кружево листьев

С. 62-65

Сравнение свойств плоскостных материалов (засушенный лист растения и бумага). Продумывание замысла, композиции и хода работы при изготовлении плоскостной аппликации из листьев. Изучение свойств засушенного листа как плоскостного материала. Знакомство с особенностями работы с листовой крошкой. Изготовление поделок:

Ваза с букетом, Фантазия из листьев, подставка для карандашей.

Сравнение свойств плоскостных материалов (засушенный лист растения и бумага). Продумывание замысла, композиции и хода работы при изготовлении плоскостной аппликации из листьев. Замысел (от образа к материалу, от материала к образу). Самостоятельный выбор стратегии декорирования работы. Особенности работы с листовой крошкой. Применение знаний, полученных на этом уроке, в создании аппликации из листовой крошки на объемном предмете.

 

Поделка «ваза с букетом», «Фантазия из листьев»

 

13

3.12

Мозаика семян

С. 66-69

Знакомство с семенами и их практическим назначением. Изучение способов аппликации из семян (конструктор, мозаика, комбинирование)

Способы выразительности при изготовлении аппликаций из семян. Изготовление поделок: Фантазии из семян, Наскальные росписи.

Выполнение коллективной работы: Математическая пицца

 

Ознакомление с использованием, практическим назначением и ролью семян в природе и в истории развития человечества. Формирование представлений о роли семян в сельском хозяйстве и пищевой промышленности. Применение знаний, полученных на этом уроке, в создании аппликации из семян (способы достижения выразительности). Осознание практической пользы от изготовленного на уроке математического пособия в изучении математики (сопричастность к общественно полезному труду).

Поделки «Фантазия из семян», «Осенний пейзаж»

 

14

10.12

Мастерская природы

С. 70-71

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление объемной конструкции из природных материалов.

Изготовление поделок:

Дерево времен года и аппликации из природных материалов

Изготовление поделок: Птица счастья.

 

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление объемной конструкции из природных материалов и аппликации из природных материалов с использованием изученных технологий и методов декорирования. Самостоятельное продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка этой работы (соответствие задуманного реальному воплощению идеи). Повторение последовательности названий времен года и цикла жизни растений. Осмысление роли символа счастья в истории и культуре человечества, формирование правильного отношения к роли человека в создании собственной судьбы и счастья.

 

Изготовление поделок: Птица счастья.

 

Страна волшебных ножниц (4)

 

15

17.12

Золотые ножницы

С.78

Познакомить детей с особенностями и свойствами ножниц и работой с ножницами. Учит вырезать фигуры различной формы разного размера.

Познакомиться с изобретением и устройством ножниц, их практическим назначением, приёмами работы с ними (с учётом техники безопасности). Изучить технологию и приёмы вырезания различных

по размеру и форме фигур из бумаги. Исследовать особенности использования рабочей поверхности ножниц. Обсуждать уважительное отношение к людям разных профессий и результатам их труда.

Изготавливать поделку, осуществлять оформление

и декорирование работы.Соотносить форму детали и её использование для создания выразительности образа.

Обсуждать роль архитектора в процессе создания архитектурного сооружения.

Участвовать в коллективной работе.

Поделка «Весёлая маска».

 Коллективная работа-вырезная аппликация «Змеиное царство»            

 

16

24.12

Вырезной конструктор.

 

С.84.

Учить детей выполнять аппликации из бумажного конструктора. Учить работать с бумажным конструктором. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Поделки: «Бумажный конструктор», «Весёлая гусеница».

 

 

17

14.01

Зимняя сказка из бумаги.

 

С.86.

Учить детей делать гирлянды. Показать способы и приёмы вырезания снежинок. Учить несколькими способами делать различные гирлянды; делать поделки, сочетая изученные технологии.

Выявить в технологическом процессе рациональную

последовательность вырезания фигур.

Решать творческую конструкторскую задачу: создание композиций при изготовлении плоскостной аппликации из геометрических фигур. Самостоятельно

планировать и организовывать работу при создании

аппликации на заданную тему из готовых форм.

Выполнять задания на развитие пространственного

воображения, глазомера и логического мышления.

Сопоставление витражного искусства и аппликации

и выявление их общности.

Конструировать из деталей танграма и полукругов.

Изучить технологию изготовления различных украшений из бумаги. Воспроизводить последовательность технологических операций при изготовлении бумажных украшений по шаблону и наметке и без них. Применять изученные технологии для изготовления новых образцов

Поделки: Объёмная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда-растяжка», «Волшебная снежинка», «Нежная снежинка».           

 

18

21.01

 Бумажный карнавал

 

С.90.

Продолжить обучать способам и приёмам изготовления поделок. Учить делать поделки, сочетая изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Поделки: «Новогодняя маска», «Широкая гирлянда-растяжка

ГОРОД ТКАЧЕЙ (5 ЧАСОВ)

 

19

28.01

На улице прядильщиков.

 

С.98.

Познакомить детей с видами ниток и верёвок, показать их свойства, показать свойства ваты. Познакомить со способами изготовления нитей и верёвок. Развивать умение делать элементарные поделки (по образцу). Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Познакомиться с технологическим процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для

них. Изготавливать нити и верёвки, простейший

шпагат из нитей ручным методом. Изучать особенности работы с ватой. Применять знания, полученные на уроке, для создания плоскостной выпуклой аппликации. Самостоятельно оформлять работу.

Узнать о декоративном и функциональном применении нитей и верёвок. Обсуждать уважительное отношение к людям разных профессий.

Выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей

Поделки: «Нить из ваты», «Простейшая верёвка из нитей», «Витая верёвка», «Плетёная косичка», «Пушистый барашек».

Коллективная работа «Барашки на лугу»

 

20 – 21

11.02

18.02

Иголка-вышивальщица.

 

С.104.

Познакомить детей с правила безопасной работы с иглой. Учить приёмам вдевания нити в иголку. Показать способы завязывания узелков на нити. Познакомить с правилами безопасной работы с шилом. Учить прокалывать отверстия в картоне. Познакомить с приёмами вышивки на картоне шерстяной нитью. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Познакомиться с иглой, шилом и их практическим

назначением, навыками работы с ними (с учётом техники безопасности). Освоить технологию завязывания узелков, вдевания нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц. Ознакомиться с видами швов.

Иметь представление о роли трудовой деятельности

человека в создании объектов окружающего мира.

Поделка «Кисточка».

Поделка «Совята в зимний день».

 

 

 

22

 

25.02

Царство ткани.

С.114.

Познакомить со свойствами тканей различных видов. Познакомить со свойствами инструментов (пишущих средств), используемых при раскрое ткани. Учить вырезать. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.

Познакомиться с тканями различного вида, с их историей и применением. Исследовать свойства различных тканей, особенностей их изготовления и обработки. Научиться определять лицевую и изнаночную стороны. Изготавливать плоскостную аппликацию из текстильных материалов, моделировать из ткани и нитей в технике лоскутной пластики.

Решать творческие конструкторские задачи: осуществлять разметку и раскрой ткани по шаблону-выкройке, самостоятельно планировать и организовывать работу при создании аппликации на заданную тему из готовых форм.

Участвовать в беседе о функциональной, эстетической и утилитарной роли одежды в жизни человека.

Выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу

Поделка «Зимняя картина».

 

 

23

4.03

 Сердечный сувенир.

С.120.

Учить работать с текстильным материалом, использовать изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Решать творческие конструкторские задачи: самостоятельно изготовить коллаж из ткани различных видов на фигурной основе из картона с использованием элементов декора: вышивки, фурнитуры (пуговиц) и декоративной текстильной продукции (ленты, тесьма, кружево). Выполнять самостоятельно произвольный раскрой деталей, продумывать последовательности этапов работы, разрабатывать композиции и воплощение этого плана в жизнь. Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.

Поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки».               

СТРАНА ОРИГАМИ (4 ЧАСА)

 

24

11.03

Волшебный квадрат.

С.128.

Учить обозначать на схемах приёмы работы с бумагой. Показать, как найти середину квадрата, как складывать бумагу по схеме. Учить детей читать схемы изготовления поделок.

Изучать технологию складывания бумаги для получения объёмных поделок из одной заготовки. Изготавливать летающие и плавающие модели. Развивать пространственное воображение, техническое и логическое мышление, глазомер. Развивать аккуратность и точность при осуществлении каждого этапа изготовления поделки. Узнать об истории возникновения искусства оригами. Исследовать свойства бумаги для её применения в технике оригами.Изучать базовые приёмы техники оригами, деление

прямоугольного листа линиями складывания на нужные части.

Поделки: «Конвертик «Письмо солдату», «Пароходик», «Самолётик», «Поздравление с праздником».         

 

25 – 26

18.03

1.04

Цветочное оригами.

 

С.134.

Учить детей изготавливать поделки в технике оригами на основе базовых форм. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Совершенствовать навыки техники оригами. Закреплять полученные ранее навыки базовых приёмов

складывания и сгибания бумаги.

Решать творческую задачу: устанавливать пространственные отношения между частями плоского

листа бумаги и их расположением на объёмном изделии.

Выявлять возможные несоответствия между заданным и сделанным из-за несоблюдения требований к

выполнению задания. Самостоятельное декорировать и дорабатывать поделки по собственному замыслу.

Применять полученные умения, навыки чтения чертежей, умение действовать по инструкции

Поделка «Тюльпан».

 

 

27

 

Бравая бумага.

С.138.

Развивать умение работать с бумагой как; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Самостоятельно читать чертежи к первым этапам

работы.

Изготавливать украшения на основе формы «конверт» на базе двойного треугольника, работать по алгоритму

Поделки: «Треуголка», «Украшение  на треуголку, «Кокарда».

СТРАНА ФАНТАЗИИ (6 часов)

 

28

 

Весёлые проделки бумаги

 

С.144.

Показать технику прорезания бумаги. Учить делать подвижные поделки в технике оригами. Умение работать в технике оригами при изготовлении подвижных моделей с использованием.

Продолжить знакомство с традициями оригами. От

работать технологические навыки изготовления

нестандартных поделок (подвижных игрушек). Познакомиться с техникой прорезания бумаги, пространственного конструирования из плоского листа с прорезями. Самостоятельно планировать декорирование поделок. Познакомиться с традициями празднования Дня смеха в разных странах мира. При обсуждении в классе выражать своё эмоционально-ценностное отношение к юмору, чуткому отношению

к окружающим и их внутреннему миру (не обидеть

шуткой).

Работать по данной схеме, анализировать работы других, осуществлять самоанализ.

Поделки «Многоликая маска», «Говорящие игрушки».            

 

29

 

Выход в открытый космос.

 

С.150.

Учить приёмам завязывания воздушного шарика; продавливания бумаги карандашом; закрепления бумажного цилиндра. Учить наносить рисунок на воздушный шар. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Освоить технологии работы с новыми материалами

(воздушный шар, картонный цилиндр, канцелярская

резинка). Изготовить «макет» телескопа. Действовать по инструкции: переносить точный рисунок с шаблона на бумагу. Освоить способы скрепления

плоских деталей из бумаги с торцом картонного цилиндра. Научиться аккуратно протыкать отверстия в

бумаге при помощи остро отточенного карандаша.

Участвовать в беседе о Дне космонавтики.

Осуществлять анализ работ других и самоанализ

Поделки: «Галактика на шарике», «Дневной телескоп».

 

30 – 31

 

Подарок Курочки Рябы.

С.156.

Учить сравнивать крупы; находить пары круп по контрасту, сочетаемости. Познакомить с приёмами наклеивания крупы на шарообразную поверхность. Познакомить с приёмами окрашивания гуашью шарообразной поделки. Учить декорировать шарообразные предметы различными способами. Способствовать формированию чувства прекрасного. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Исследовать форму разных круп. Применять знания, полученные на уроке, при изготовлении объёмных сувенирных поделок на основе яичной скорлупы

и круп различных сортов. Изучать различную технологию оклеивания скорлупы крупой.

Решать творческую задачу: самостоятельно выбрать

сочетания круп для поделки, расписать изделие гуашевыми красками.

Изготовить объёмную поделку на основе куриного

яйца. Познакомиться с пасхальными традициями

Поделки: «Бисерное яйцо», «Драгоценное яйцо».

 

32

 

Бумажные вестники мира.

 

С.160.

Показать технологию гофрирования бумаги. Учить вырезать сложные фигуры по контуру. Показать, как прорезать в середине плоскостной детали отверстие. Учить скреплять между собой гофрированные детали. Способствовать формированию патриотического  чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Анализировать образец изделия;

составлять план работы, определять последовательность; выбирать различные материалы для воплощения своего замысла Выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги.  Анализировать образец изделия; составлять план работы. Работать по схеме.

Участвовать в коллективной работе.

Осуществлять анализ работ других и самоанализ

Поделки: «Военный – гармонист», «Губная гармошка», «Солдатская пилотка».

 

33

 

Праздничные поделки.

 

С.164

Учить удобным способом изготавливать бумажные поделки на основе гофрирования. Учить самостоятельно разрабатывать и конструировать поделки.

Поделки: «Праздничный наряд», «До свидания, первый класс!», «Дрессированная сороконожка».

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Волшебное оригами».

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

Пояснительная записка

     Рабочая программа 1класса по курсу «Изобразительное искусство » написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования  и авторской программы Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство» УМК «Планета знаний».

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

  приобщение школьников к миру изобразительного ис­кусства, развитие их творчества и духовной культуры;

  освоение первичных знаний о мире пластических ис­кусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архи­тектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;

  воспитание эмоциональной отзывчивости и культу­ры восприятия произведений профессионального и народ­ного изобразительного искусства; нравственных и эстети­ческих чувств: любви к родной природе, своему народу, Ро­дине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

  эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сфе­ру личности, способствующая обогащению этой сферы, раз­витию эмоциональной отзывчивости личности на произве­дения искусства как на отражение человеческих пережива­ний, эмоций, чувств;

  ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокуль­турной среде по высшим духовно-нравственным и эстети­ческим критериям;

  арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негатив­ных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

   информационная функция, обеспечивающая расши­рение общего и художественного информационного про­странства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизу­альных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет ре­шать следующие задачи:

   сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духов­но-нравственном развитии;

   сформировать познавательный интерес и положитель­ное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

   ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

—сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание кра­соты как ценности; потребности в художественном творче­стве и в общении с искусством;

   сформировать представления о видах и жанрах изоб­разительного искусства, в том числе об архитектуре, дизай­не как видах искусства, об основных видах народного и де­коративно-прикладного искусства;

   сформировать практические умения и навыки в вос­приятии, анализе и оценке произведений искусства; обу­чить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной вырази­тельности произведений искусства;

   обучить теоретическим и практическим основам ри­сунка, живописи, композиции, лепки;

   обучить основам народного и декоративно-прикладно­го искусства;

   обучить основам дизайна (элементам проектирова­ния, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

   развить у школьников способность выражать в твор­ческих работах своё отношение к окружающему миру;

   обучить элементарным умениям, навыкам, спосо­бам художественной деятельности;

   обучить основным средствам художественной вырази­тельности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, ком­позиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

   обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

—   развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные пред­ставления, изобразительные способности;

   развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Основные разделы программы

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления со­держания обучения, что даёт возможность постепенно рас­ширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народ­ного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна». Учащиеся получают представ­ление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и закономерности, без которых невоз­можна ориентация в потоке художественной информации.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя:

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учеб­ник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: АСТ, Астрель.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

1

Королевство волшебных красок

9

2

В мире сказок

10

3

В гостях у народных мастеров

9

4

В сказочной стране «Дизайн»

5

 

Всего

33

 

Содержание программы

Мир изобразительного искусства (19 ч)

«Королевство волшебных красок» (9 ч). Картинная гале­рея. Радужный мост. Основные и составные цвета. Красное королевство. Оранжевое королевство. Жёлтое королевство. Зелёное королевство. Сине-голубое королевство. Фиолето­вое королевство.

«В мире сказок» (10 ч). Волк и семеро козлят. Сорока-бе­лобока. Колобок. Петушок-Золотой гребешок. Красная Ша­почка. Буратино. Снегурочка.

Мир народного и декоративного искусства (9 ч)

«В гостях у народных мастеров» (9 ч). Дымковские иг­рушки. Филимоновские игрушки. Матрёшки. Городец. Хохлома. Гжель.

Мир дизайна и архитектуры (5 ч)

«В сказочной стране Дизайн» (5 ч). Круглое королев­ство. Шаровое королевство. Треугольное королевство. Квад­ратное королевство. Кубическое королевство.

 

Материально-техническое обеспечение программы

  Специфическое сопровождение (оборудование):

Ø  наборы для работы с различными материалами;

Ø  шаблоны для изготовления поделок;

Ø  измерительные приборы и материалы;

Ø  наборы материалов и инструментов (шило, плоскогубцы, ножницы, клее разных видов, ткань, поволока, фольга, нитки, иголки);

Ø  демонстрационные наборы «Виды тканей», «Виды бумаги»;

Ø  демонстрационные таблицы по технике безопасности;

Ø  демонстрационные таблицы с показом этапов выполнения работы;

Ø  стеллажи для хранения инструментов и материалов, бумаги, детских работ, книг;

Ø  разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества.

Электронно-программное обеспечение:

Ø  специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

Ø  электронные библиотеки по искусству, DVD – фильмы с описанием технологии изготовления различных поделок, о природе, архитектуре, дизайне;

Ø  презентации по технологии;

Ø  записи классической и народной музыки.

Технические средства обучения:

Ø  мультимедийный проектор,  DVD-плееры, МР3-плееры;

Ø  компьютер с учебным программным обеспечением;

Ø  музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;

Ø  цифровой фотоаппарат.

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения программы

по «Изобразительному искусству»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     положительное отношение к урокам изобразительного искусства.

Учащиеся получат возможность для формирования:

      познавательной мотивации к изобразительному искус­ству;

      осознания своей принадлежности народу, чувства ува­жения к народным художественным традициям России;

      внимательного отношения к красоте окружающего ми­ра, к произведениям искусства;

      эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

 

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

     называть расположение цветов радуги;

      различать, называть цветовой круг (12 цветов), основ­ные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;

     составлять дополнительные цвета из основных цветов;

^ работать с цветом, линией, пятном, формой при созда­нии графических, живописных, декоративных работ, а также при выполнении заданий по лепке, архитектуре и дизайну;

      использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, гра­фитный карандаш);

      элементарно передавать глубину пространства на плос­кости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа).

Учащиеся получат возможность научиться:

      передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

      подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

      выполнять некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг краски и др.);

      определять (узнавать) произведения традиционных на­родных художественных промыслов (Дымка, Филимо-ново, Городец, Хохлома, Гжель и др.).

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

      адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

     выполнять работу по заданной инструкции;

     использовать изученные приёмы работы красками;

      осуществлять пошаговый контроль своих действий, ис­пользуя способ сличения своей работы с заданной в учеб­нике последовательностью;

     вносить коррективы в свою работу;

Учащиеся получат возможность научиться:

     понимать цель выполняемых действий,

     адекватно оценивать правильность выполнения задания;

      анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

      решать творческую задачу, используя известные сред­ства;

      включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

 

Познавательные

Учащиеся научатся:

     «читать» условные знаки, данные в учебнике;

     находить нужную информацию в словарях учебника;

      вести поиск при составлении коллекций картинок, от­крыток;

     различать цвета и их оттенки,

      соотносить объекты дизайна с определённой геометри­ческой формой.

Учащиеся получат возможность научиться:

      осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

     различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

      сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

     характеризовать персонажей произведения искусства;

      группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

     конструировать объекты дизайна.

 

Коммуникативные

 Учащиеся научатся:

      отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

     комментировать последовательность действий;

     выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

     участвовать в коллективном обсуждении;

      выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

      выражать собственное эмоциональное отношение к изоб­ражаемому;

      быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

      договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

      строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по изобразительному искусству  в 1 классе

33 ч (1 часа в неделю)

№  урока

 

Дата

 

 

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Обратная связь

КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК (9 ЧАСОВ)

 

1

6.09

Картинная галерея. Радужный мост.

Цветовые оттенки.

С.3-24.

Ознакомление с азбукой цвета: спектром, цветовым кругом, основными и составными цветами. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков. Расширение представления детей о таком явлении, как радуга. Обучение умению работать с акварельными красками.

Знать цвета спектра; основные и составные цвета. Уметь  смешивать основные цвета для получения составных. Знать правил работы с акварельными красками. Уметь работать с акварельными красками.

Беседа «Такое удивительное явление, как радуга».

 

2

13.09

Радужный мост.

Рисование радуги.

С.25-27.

Практическая работа.

Составить цветовые оттенки акварелью или гуашью.

 

3

20.09

Красное королевство.

Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору.

С.28-31.

Развитие зрительного восприятия оттенков красного цвета. Расширение представления детей о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умения подбирать различные оттенки красного с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать по памяти и представлению красные ягоды (земляника, малина) и цветы (тюльпан, мак). Освоение приёма рисования «от пятна». Ознакомление с приёмами «вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов».

Знание оттенков красного цвета; спектр. Умение передавать оттенки красного с помощью красок. Умение изображать по памяти и представлению красные ягоды и цветы. Знание приема рисования «от пятна»; приёмов «Вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов».

Беседа по картинам. В Серов «Девочка с персиками», В.Суриков «Портрет Ольги».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами красного цвета.

 

4

27.09

Оранжевое королевство.

Рисование цветков ноготков.

Рисование апельсина.

С.32-35.

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся об оранжевом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки оранжевого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать оранжевые цветы и фрукты. Освоение приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок».

Умение подбирать различные оттенки оранжевого. Умение изображать оранжевые цветы и фрукты. Знание приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок».

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами оранжевого цвета.

 

5

04.10

Жёлтое королевство.

Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору.

С.36-39.

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся о жёлтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать жёлтые фрукты и цветы. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, обучение умению рисовать кончиком тонкой кисти.

Знание о жёлтом цвете. Умение тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого. Умение изображать жёлтые фрукты и цветы. Умение рисовать кончиком тонкой кисти.

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами жёлтого цвета.

 

6

11.10

Зелёное королевство.

«Груши и яблоки» (цветные карандаши)

С.40-43.

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки зелёного цвета с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Освоение приёмов смешивания цветов карандашами. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки зелёного цвета. Умение изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Знание приёмов смешивания цветов. Умение  применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Умение фантазировать.

Беседа по картинам. И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу»; И.Левитан «Берёзовая роща» и «Сосны, освещённые солнцем».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами зелёного цвета.

 

7

18.10

Сине-голубое королевство.

«Рыбки» (акварель, восковые мелки)

С.44-47.

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки синего и голубого цветов с помощью красок. Обучение умению изображать голубые и синие цветы. Развитие умения рисовать кистью. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки синего и голубого цветов. Умение изображать голубые и синие цветы. Умение рисовать кистью; применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью».

Беседа по картинам. П.Кузнецов «Вечер в степи», В.Серов «Дети», А.Рылов «В голубом просторе», З.Серебрякова «За завтраком».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами голубого и синего цвета.

 

8

25.10

Фиолетовое королевство.

Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики.

С.48-51.

Развитие у детей зрительного восприятия различных оттенков фиолетового цвета. Расширение представления о фиолетовом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки фиолетового с помощью красок. Обучение умению изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Развитие навыков живописи гуашью, умения использовать приём «смешения цветов кистью». Развитие навыков живописи акварелью, умения использовать приём «последовательное наложение цветов».

Умение воспринимать и различать оттенки фиолетового цвета. Умение подбирать различные оттенки фиолетового. Умение изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Знание приёма «смешения цветов кистью»; «последовательное наложение цветов».

Беседа по картинам.

М.Врубель «Сирень», П.Кончаловский «Сирень в корзине».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами фиолетового цвета.

 

9

7.11

Разноцветная страна. «Овощи» (акварель)

 

С. 51

Развитие цветовосприятия у детей. Проверка полученных знаний по цветоведению (порядок цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета). Контроль за уровнем владения живописными навыками.

Знание порядка цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета. Умение фантазировать.

Практическая работа.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Изобразительное искусство»

 

 

 

Проект №1.

Выставка рисунков «Музыка в красках».

Проект №2.

Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук».

В МИРЕ СКАЗОК  (10 ЧАСОВ)

10

14.11

«Волк и семеро козлят». Школа лепки.

 

 

С.60-63

Развитие цветовосприятия у детей. Обучение умению отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Обучение умению выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации.

Умение отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Умение выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации.

Беседа «Сказка в творчестве русских художников».

Практическая работа.

 

11

21.11

«Волк и семеро козлят». Школа рисования.

 

 

С.64-65.

Беседа по картинам.

Ю.Васнецов «Сорока-воровка», «Волк и семеро козлят», «Алёнушкины сказки».

Практическая работа.

 

12

28.11

«Сорока-Белобока».

 

Лепка сказочной птицы.

С.66-67

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков. Обучение умению лепить и рисовать сказочную сороку. Развитие умения подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок. Развитие творческого воображения.

Умение зрительно воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение лепить и рисовать сказочную сороку. Умение подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок.

Беседа «Образ сказочной сороки в иллюстрациях Ю.Васнецова.

Практическая работа.

 

 

13

5.12

«Сорока-Белобока». Школа рисования.

 

 

С. 68 -69

Практическая работа.

 

 

14

12.12

Иллюстрирование сказки «Колобок».

С.70-72

Формирование умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Развитие умения образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Развитие умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла. Использование выразительных возможностей цветного фона в иллюстрации.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Умение использовать выразительные возможности цветного фона в иллюстрации.

Беседа по иллюстрациям. Ю.Васнецов, Е.Рачёв, А.Савченко и Н.Кочергин иллюстрации к сказке «Колобок».

Практическая работа.

 

Вылепить лису и Колобка (дома).

 

15

19.12

«Колобок». Школа лепки.

С. 73

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение изображать сказочного петушка. Умение применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Умение фантазировать.

 

16

26.12

«Петушок – золотой гребешок»

 

Изображение петушка.

С.74-77.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Обучение умению изображать сказочного петушка. Совершенствование умения применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение изображать сказочного петушка. Умение применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Умение фантазировать.

Беседа «Образ петушка в иллюстрациях Ю.Васнецова и Е.Рачёва».

Практическая работа.

Приготовить к след.уроку солёное тесто.

 

17

16.01

«Красная Шапочка»

Корзина с угощением. (лепка из солёного теста).

С.78-79.

Формирование у детей умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Обучение умению лепить из солёного теста. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки,  сказочности, необычности происходящего. Умение лепить из солёного теста. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам.

Беседа «Красная Шапочка в иллюстрациях А.Савченко и других художников».

Практическая работа.

Выполнить рисунок к сказке «Красная Шапочка».

18

23.01

«Буратино»

 

Иллюстрация к сказке «Буратино».

С.80-83.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие умения подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя, с помощью красок или цветных карандашей. Развитие умения передавать пространство на плоскости листа. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Умение подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя. Умение передавать пространство на плоскости листа.

Беседа «Образы Буратино в иллюстрациях Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского».

Практическая работа.

 

 

19

13.02

«Снегурочка».

Лепка Снегурочки из пластилина.

С.84-85.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Развитие навыков лепки из пластилина. Обучение умению лепить Снегурочку. Развитие умения иллюстрировать сказки. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение лепить из пластилина. Умение лепить Снегурочку. Умение иллюстрировать сказки.

Беседа «Творчество В.Васнецова и Н.Рериха».

Практическая работа.

Выполнить иллюстрацию к сказке «Снегурочка».

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Сказочные герои»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

 Сделай книжку-раскладушку.

Проект №2.

 Детская картинная галерея.

Проект №3.

Новогодний карнавал сказочных героев.

Проект №4.

Вылепи из снега сказочных героев.

В ГОСТЯХ У НАРОДНЫХ МАСТЕРОВ (9 ЧАСОВ)

 

20

20.02

Дымковские игрушки.

 

С.94-95.

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры. Обучение навыку пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. Воспитание любви к русскому народному искусству.

Знание традиционных народных художественных промыслов. Умение выполнять дымковские узоры. Умение пользоваться печаткой-тычком для создания узоров.

Практическая работа.

 

21

27.02

Дымковские игрушки.

 

С.96

Р.т. С. 32

Беседа «Орнамент – украшение предмета».

Практическая работа.

 

22

6.03

Филимоновские игрушки.

 

Повтор филимоновского орнамента.

С.98-99.

Р.т С. 33 – 35

Знакомство детей с филимоновскими игрушками. Обучение умению выполнять филимоновские узоры. Обучение навыкам росписи филимоновских игрушек. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Умение выполнять филимоновские узоры. Умение выполнять роспись филимоновских игрушек.

Беседа «Филимоновские мастера».

Практическая работа.

 

23

13.03

Филимоновские игрушки.

 

Роспись филимоновскими узорами игрушек.

С.100-101.

Р.т С. 33 – 35

Практическая работа.

Расписать узорами силуэты филимоновских зверей.

 

24

20.03

Матрёшки.

 

Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев.

С.102-103.

Знакомство с загорскими, семёновскими и полхов-майданскими матрёшками. Обучение умению рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Совершенствование умения применять приёмы работы «тычком». Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Умение рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Умение различать загорские, семёновские и полхов-майданские  матрёшки. Умение применять приёмы работы «тычком».

Беседа по произведениям народного искусства.

Практическая работа.

 

25

3.04

Матрёшки.

 

Роспись загорских матрёшек.

С.104-105.

Р.т. С. 36 – 37

Умение рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Умение различать загорские, семёновские и полхов-майданские  матрёшки. Умение применять приёмы работы «тычком».

Практическая работа.

Расписать силуэт матрёшки по своему замыслу.

 

26

 

Городец.

 

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).

С.106-109.

Р.т. С. 39

Знакомство с изделиями городецких мастеров. Развитие умения выполнять кистевую роспись. Обучение умению выполнять городецкие узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Умение выполнять кистевую роспись. Знание изделий городецких мастеров. Умение выполнять городецкие узоры.

Беседа «В гости к городецким мастерам».

Практическая работа.

Нарисовать городецкие узоры: листья или птицу.

 

27

 

Хохлома.

 

Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка».

С.110-113.

Р.т. С. 40 – 41

Знакомство с изделиями хохломских мастеров. Развитие навыков кистевой росписи. Обучение умению выполнять хохломские узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Знание изделий хохломских мастеров. Умение выполнять хохломские узоры. Умение выполнять кистевую роспись.

Беседа «Виды изделий хохломских мастеров».

Практическая работа.

Нарисовать свою сказочную птицу.

 

28

 

Гжель.

 

Роспись посуды гжельскими узорами.

С.114-117.

Р.т. С. 38

Знакомство с изделиями гжельских мастеров. Обучение умению выполнять гжельские орнаменты. Развитие навыков кистевой росписи. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Знание изделий гжельских мастеров. Умение выполнять гжельские орнаменты. Умение выполнять кистевую роспись.

Беседа «Изделия гжельских мастеров».

Практическая работа.

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Народное искусство»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

Выставка творческих работ.

Проект №2.

Коллекция «народное искусство».

Проект №3.

Весёлая ярмарка.

В Сказочной стране «Дизайн» (5 ЧАСОВ)

 

29

 

Круглое королевство.

Аппликация «Слонёнок» из кругов разного размера.

С.126-127, 135.

Развитие зрительного восприятия и ощущения круглой формы. Обучение умению различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Обучение рисованию кругов. Обучение умению выполнять декор из кругов. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие творчества.

Умение различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Умение рисовать круги. Умение выполнять декор из кругов.

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами круглой формы, наклеить в альбом.

 

30

 

Шаровое королевство.

 

Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару.

С.128-129.

Р.т. С. 44 – 45

Развитие зрительного восприятия и ощущения формы шара. Обучение умению различать шары и их половинки в объектах дизайна. Обучение умению изображать шар. Обучение умению выполнять декор на шарах и мячах. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие фантазии.

Умение различать шары и их половинки в объектах дизайна. Умение изображать шар. Умение выполнять декор на шарах и мячах. Умение фантазировать.

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа.

Собрать коллекцию картинок с предметами в форме шара, наклеить в альбом.

 

31

 

Треугольное королевство.

 

Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы.

С.130-131, 134

Развитие зрительного восприятия и ощущения треугольной формы. Обучение умению различать треугольники в объектах дизайна. Обучение умению рисовать треугольные предметы. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение различать треугольники в объектах дизайна. Умение рисовать треугольные предметы. Умение фантазировать.

Беседа по картине.

К.Малевич «Композиция».

Практическая работа.

Выполнить аппликацию.

Собрать коллекцию картинок с предметами треугольной формы, наклеить.

 

32

 

Квадратное королевство.

Аппликация «Разноцветная подушка»

 

 

С.132-134.

Развитие зрительного восприятия и ощущения квадратной формы. Обучение умению различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Обучение умению выполнять декор из квадратов в технике «аппликация». Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Умение выполнять декор из квадратов в технике «аппликация».  Умение фантазировать.

Беседа по картинам.

К.Малевич «Композиция», Т.Насипова «Оранжевый букет».

Практическая работа.

Собрать коллекцию картинок с предметами квадратной формы, наклеить.

 

33

 

Кубическое королевство.

 

Роспись бумажных кубиков.

С.136-137.

Развитие зрительного восприятия и различения кубических форм в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью. Обучение умению конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры. Развитие творческого воображения.

Умение различать кубические формы в объектах дизайна и архитектуры. Умение применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Умение рисовать кистью. Умение конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры.

Практическая работа.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

 Выставка творческих работ.

Проект №2.

Фотоколлаж из журналов.

 

 

 

 

Пояснительная записка

     Рабочая программа разработана в соответствии с актуальными задачами модернизации российского образования, с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и авторской программы  Т.И.Баклановой «Музыка» УМК «Планета знаний». Также в программе учтены основные положения государственной «Концепции художественного образования в РФ» (2002 г.), одним из разработчиков которой является автор данной программы. Особое внимание в этом документе было уделено повышению роли художественного, в том числе — музыкального, образования в формировании духовной нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций России, а также широкому использованию средств искусства в патриотическом воспитании школьников и в формировании у них культуры межнациональных отношений.

    Главная цель программы — формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одного из компонентов общей культуры личности.

Достижение данной цели предусматривает:

ü  формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально- слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки, шедевров классического искусства и лучших образцов современной музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;

ü  формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей, потребности в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, певческих умений и навыков, первоначальных навыков элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами, предусмотрено применение в учебном процессе синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;

ü  формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкально-инструментальным, музыкально-танцевальным, музыкально-драматическим и др.) импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;

ü  формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.);

ü  формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной терапии).

    Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности (музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности).

    Также важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры личности учащегося в процессе музыкального образования является выявление и развитие её способностей. Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития музыкальных, творческих и духовных способностей учащихся. К музыкальным способностям относят, как известно, музыкальный слух, музыкальную память, чувство ритма, певческие данные и др. Более широким, чем музыкальные способности, качеством личности являются творческие способности, необходимые для любой созидательной, креативной деятельности человека, для принятие им новых, нестандартных решений в различных сферах жизни и получения новых, общественно значимых результатов. Музыкальное образование обладает большим педагогическим потенциалом для формирования и развития творческих способностей личности. Ядро культуры личности составляют духовно-нравственные ценности и идеалы, в которых проявляются духовные способности личности (В.Д. Шадриков. Духовные способности. — М., 1998). Именно эти способности прежде всего определяют отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе, культурному наследию, различным видам деятельности (труду, учёбе, художественному творчеству и т. д.). Духовные способности дают импульс творчеству, наполняют процесс и результаты творческой деятельности высшими духовно-нравственными смыслами, одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных произведений. Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных компонентов музыкальной культуры личности с учётом её музыкальной направленности, музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет учителю эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, предусмотренных в примерной программе для начальной школы. К ним относятся:

Ø  формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

Ø  воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

Ø  развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

Ø  освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

Ø  овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

     Методологической основой формирования концептуальных основ данной программы явились труды Л.С. Выготского по культурно-исторической психологии, например «Ребёнок и его поведение» из книги «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготского и А.Р. Лурии; идеи Г.Д. Гачёва об отражении в искусстве национальных образов мира, и др. При создании программы были учтены результаты исследований учёных в области теории, методики и практики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Е.А. Бодина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова, Е.В. Николаева, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); музы% кальной психологии и музыкальной терапии (М.Л. Лаза% рев, В.И. Петрушин и др.).

     Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей учебно-игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру по следующим образовательным маршрутам (сквозным темам года):

Ø  «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс).

Ø  «Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства, с её создателями и исполнителями (2 класс).

Ø  «Где живёт музыка?»: путешествие по концертным залам, музыкальным театрам и музеям (3 класс).

Ø  «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс).

    В соответствии с этими образовательными маршрутами в 1 классе учащимся предлагается совершить путешествие от мира звуков природы к музыкальным звукам (темы «Где музыка берёт начало?», «На зелёном лугу», «В вихрях грозы», «У тихого пруда», «Высоко в горах», «В лесу»), ритмам и мелодиям (темы «Во владениях Его Величества Ритма» и «Во дворце королевы Мелодии»); от них — к музыкальным произведениям различных видов и жанров, которые звучат в Сказочной стране, на родных просторах (песни о Родине, о родной природе, о маме, о защитниках Отечества; плясовые наигрыши на народных музыкальных инструментах; военные марши и др.) и на далёком загадочном Острове музыкальных сокровищ (предусмотренные программой для 1 класса шедевры классической музыки, этническая музыка народов мира, старинные музыкальные инструменты, звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства: шарманка, музыкальная шкатулка, патефон и др.).

    Во 2 классе учащиеся приглашаются на «экскурсию» в сокровищницу Волшебницы музыки, где хранятся предметы, символизирующие сущность музыкального искусства и его роль в жизни человека (музыкальное зеркало, музыкальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкальная аптечка и др.), а также получают представление о тех, кто создаёт музыкальное искусство (композиторах) и о тех, кто его исполняет (музыкантах, исполнителях и различных исполнительских коллективах — народном, академическом и детском хорах, симфоническом оркестре и оркестре народных инструментов, вокальном и инструментальном ансамблях)

     В 3 классе учащимся предлагается «посетить» три дворца, в которых живёт Музыка, — «Концертный зал», «Музыкальный театр» и «Музыкальный музей». Там происходит дальнейшее знакомство детей с различными видами и жанрами музыкального искусства (народного, классического и современного), с его создателями и исполнителями. Особое внимание уделено знакомству детей с камерной вокальной и инструментальной музыкой, с крупными музыкально-сценическими формами: детскими операми, балетами, опереттами и мюзиклами (в частности, из репертуара Детского музыкального театра им. Н.И. Сац).

     В 4 классе школьники приглашаются в музыкальные путешествия по следующим образовательным маршрутам: — по миру старинной европейской музыки (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В рыцарских замках», «На балах», «На карнавалах»); — от Руси до России (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказочная», «Русь былинная», «Русь героическая»); — по России ХХ века (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фестивале авторской песни»); — в гости к народам России (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).

    Благодаря такой структуре программы её содержание логично и последовательно развёртывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям, образам, средствам музыкальной выразительности, затем — к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них — к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно-информационном пространстве, а также с воплощёнными в музыкальной культуре духовно-нравственными ценностями и идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценность семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально-культурным традициям и др.). Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов-классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие, путешествия по миру.

    Таким образом, в программе «Музыка» для 1–4 классов в полной мере представлены все содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом для начальной школы:

Ø  «Музыка в жизни человека»;

Ø  «Основные закономерности музыкального искусства»;

Ø  «Музыкальная картина мира».

    При раскрытии первой содержательной линии основное внимание в программе уделено обобщённому представлению исторического прошлого в музыкальных образах, взаимосвязям народной и профессиональной музыки, сочинениям отечественных композиторов о Родине. При раскрытии второй содержательной линии акцентируется внимание прежде всего на интонационно-образной природе музыкального искусства, выразительности и изобразительности в музыке, основных средствах музыкальной выразительности, музыкальной речи как способе общения между людьми, её эмоциональном воздействии на слушателей, а также на формах построения музыки как обобщённом выражении художественно-образного содержания произведений. Третья содержательная линия реализуется в программе через формирование у учащихся общих представлений о музыкальной жизни страны: конкурсах и фестивалях музыкантов, музыке для детей, радио и телепередачах, видеофильмах, звукозаписях (CD, DVD), различных видах музыки, певческих голосах, народном и профессиональном творчестве разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных музыкально-поэтических традиций.

     Путешествуя по Музыкальному миру, учащиеся на основе данной программы смогут осуществлять все предусмотренные Государственным образовательным стандартом и Программой по музыке виды деятельности (пение, слушание и интерпретация музыки, инструментальное музицирование, музыкально-пластические движения, драматизации). Кроме того, в каждый из четырёх образовательных маршрутов включён дополнительный (вариативный) маршрут «В школе Скрипичного ключа». Он даёт возможность познакомить детей с основами нотной грамоты, игры на музыкальных инструментах (например, «Урок игры на гитаре» в 4 классе), изучения народной музыки (например, «Урок фольклора» в 4 классе) и др. Также в качестве вариативного компонента в программу включены арт-терапевтические задания и упражнения, разработанные и адаптированные специалистами для использования в общеобразовательной школе.

     Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на её основе, является поликонтекстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально-образовательного процесса разработано одновременно в нескольких контекстах: художественно-эстетическом, аксиологическом, психолого-педагогическом, семантическом, культурно-историческом, этнокультурном, экологическом, информациологическом и арт-терапевтическом.

    Художественно-эстетический контекст создаёт условия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих художественно-эстетической культуры личности. Аксиологический (ценностный) контекст является фактором преодоления в процессе музыкального образования конфликтов духовно-нравственного и художественно-эстетического становления личности ребёнка в противоречивой, часто агрессивной по отношению к его психике современной культурно-информационной среде. Данный контекст призван способствовать вытеснению из сознания ребёнка с помощью музыкального искусства антигуманных, безнравственных и антихудожественных образов и идеалов, которые не свойственны культурно-исторической психологии российского сознания, и замещению их лучшими образами и идеалами отечественной художественной культуры.

    Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно-образное содержание музыкальных произведений, рекомендуемых для исполнения и прослушивания, отражает такие духовно-нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в искусстве и жизни. Во включённых в программу музыкальных произведениях воплощены традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев, как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию, любовь к детям, трудолюбие, справедливость и т. д.

    Психолого-педагогический контекст позволяет учителю осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности ребёнка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки. Этот контекст проявляется, например, в использовании в качестве музыкально-творческих заданий некоторых рисуночных тестов. Так, при знакомстве с произведением А. Лядова «Волшебное озеро» детям предлагается нарисовать несуществующее животное, в других темах используются рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Моя семья» и «Автопортрет», а также цветовой тест Люшера. Программа и учебники пронизаны позитивными радостными чувствами и настроениями, в них преобладают светлые, добрые, честные и красивые образы сказочных и реальных героев. Вместе с тем, программа и учебники позволяют с помощью целенаправленно отобранных музыкальных произведений и семантически выверенных текстов, вопросов и заданий адаптировать детей к реальной современной жизни, нацелить их на успешное достижение творческих целей (например, в проверочных заданиях под рубрикой «Путь к Вершине Творчества»), на умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми людьми (например, при выполнении коллективных творческих проектов и заданий), вести диалог (например, при выполнении заданий под рубрикой «Работа в парах») и т.д. Также программа позволяет достичь формирования у учащихся навыков самоактуализации, самопознания, саморазвития и самореализации в процессе освоения программного содержания предмета «Музыка».

     Семантический контекст заключается в акцентировании внимания на значениях и смыслах музыкальных текстов. В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения и развития младших школьников была положена система ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искусства формировать у детей образную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях. В эту систему включены следующие понятия: музыкальное пространство и пространство в музыке (см. тему «Музыкальный глобус» (2 класс) и др.); музыкальное время и время в музыке (см. тему «Музыкальные часы», «Музыкальный календарь» и др.); музыкальное движение и движение в музыке (см. тему «Музыкальная машина времени»), музыкальные предметы и предметный мир в музыке (см. темы «Остров музыкальных сокровищ» (1 класс) и др.) Культурно-исторический контекст позволяет сформировать у детей первоначальные представления о взаимосвязи музыкального искусства с историей культуры и различными историческими событиями на основе интеграции с соответствующими темами предмета «Окружающий мир» (см., например, тему «Русь изначальная» (4 класс) и др.). Некоторые темы программы помогают также сформировать у детей представления о способности музыкального искусства «перемещать» слушателей в разные исторические времена и эпохи (например, тема «Музыкальная машина времени» (2 класс).

     Этнокультурный контекст обеспечивает углублённое знакомство детей с традиционными празднично-обрядовыми и семейно-бытовыми формами народной музыкальной жизни. Особое внимание уделено традиционной русской народной музыкальной культуре (см. тему «На родных просторах» (1 класс) и многие другие) с образцами песенного и музыкально-инструментального творчества других народов России (см. тему «В гостях у народов России» (4 класс) и др.), с различными видами и жанрами музыкального фольклора (календарными народными песнями — колядками, масленичными, троицкими и др.; с колыбельными, игровыми, плясовыми и трудовыми народными песнями, пестушками, потешками и т. д.), с разнообразными народными музыкальными инструментами (гуслями, балалалайкой, гармоникой и др.), с понятиями «фольклор», «фольклорист», «фольклорная экспедиция» (см. «Урок фольклора» (4 класс). В качестве иллюстраций в учебники включены изображения народных игрушек, украшенных орнаментами музыкальных инструментов, народных костюмов, других произведений народного декоративно-прикладного творчества, картины и рисунки с изображениями народных музыкантов, народных праздников и других образов народной культуры.

    Экологический контекст предусматривает формирование и развитие у школьников первоначальных представлений о взаимосвязи музыки с природой, об отражённых в музыкальном искусстве образах различных времён года, природных стихий и т.д. Основанные на таком подходе уроки музыки помогут формировать у учащихся любовь к родной природе, умение любоваться ею, сохранять и беречь наши природные богатства, жить в гармонии с природной средой, вслушиваться в её звучания (см., например, темы «На зелёном лугу», «У тихого пруда», «В лесу», «Высоко в горах» и др. (1 класс) и соответствующие им иллюстрации в учебнике).

    Информациологический контекст предполагает формирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном пространстве, о возможностях применения современных информационных средств и технологий для поиска информации о музыкальном искусстве и решения разнообразных музыкально-творческих задач (см., например, задания под рубрикой «Информационный поиск» в учебниках для 1– 4 классов). Ряд заданий, разработанных на основе данной программы и включённых автором в учебники по музыке для 1–4 классов, направлены на приобретение учащимися первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования с использованием как традиционных, так и современных источников информации (Интернет, мультимедийные образовательные программы и др.).

    Арт-терапевтический контекст даёт учителю музыки возможность формировать у детей музыкально-релаксационную культуру, активно использовать целительные возможности музыки в интеграции с другими видами искусства. Это стало особенно важным в связи с ростом психических расстройств, повышенной тревожности и агрессивности, психосоматических заболеваний у детей, о которых свидетельствует современная статистика. Следует отметить, что в программе отражены арт-терапевтические методики, адаптированные специалистами для работы учителя с обычными детьми в условиях общеобразовательной школы. При этом все арт-терапевтические упражнения вошли только в вариативную часть программы и не являются обязательными. В программу включены различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная терапия (вокальная и дыхательная), фольклорная терапия, а также интегрированные с музыкой сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, цветотерапия и драматерапия (см. музыкально-оздоровительные упражнения в программе и учебниках). Они предназначены для профилактики психосоматических заболеваний, для психолого-педагогической коррекции и социокультурной адаптации личности средствами музыкального и других видов искусства.

     Ещё одной важной особенностью программы и учебников является то, что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к конкретным условиям муыкально-образовательного процесса в той или иной локальной социокультурной и этнокультурной среде. При реализации программы необходимо использовать разнообразные педагогические технологии (сотворчества, сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и др.), творческие проекты, дифференцированные обучающие, развивающие и диагностирующие задания. Программой предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и заданий, проблемные ситуации, самостоятельный информационный поиск, интеграция различных видов художественно-творческой и художественно-познавательной деятельности учащихся.

   Уроки музыки, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками изобразительного искусства на основе:

Ø  сквозного тематического планирования;

Ø  выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;

Ø  общности художественно-образного содержания произведений различных видов искусства;

Ø  общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.

    Данная программа позволит учителям последовательно реализовывать все основные требования ФГОС к уровню подготовленности учащихся по предмету «Музыка» в начальной школе. В результате освоения предметного содержания курса учащиеся получат возможность расширить музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать учебные, музыкально-творческие задачи, получат возможность для дальнейшего развития музыкальной памяти и воображения, художественного вкуса, образного и ассоциативного мышления, способности воспринимать музыку как живое, образное искусство. Кроме того, в результате обучения по предмету «Музыка» учащиеся приобретут новые социально-личностные и музыкальные компетенции.

     В программе для 1 – го класса отражена главная цель – формирование  и развитие музыкальной культуры обучающихся как одна из составных частей общей культуры личности.

Задачи:

1. Формирование музыкально – информационной культуры, основ музыкальных знаний  о звуковой природе музыкального искусства;

- общих представлений о том, что такое музыкальный звук, звукоряд, ритм, мелодия, мелодический и ритмический рисунок, темп, тембр, регистр, музыкальная интонация, изобразительность и выразительность в музыке,  песня, танец, марш, опера и балет, народная, классическая и современная музыка;

- представлений о взаимосвязях музыки и других видов искусств  (изобразительное искусство, хореография, театр, кино) и о роли музыки в жизни человека.

2. Формирования культуры музыкального восприятия умений и навыков вслушиваться в музыку, различать на слух музыкальные и немузыкальные звуки, а также звучание народных музыкальных инструментов (свистулек, свирели, бубна) и фортепиано;

- определять на слух музыкально – выразительные средства, использованные композитором;

- различать песню, танец, марш;

 - определять настроение музыки, эмоционально реагировать на музыкальные произведения;

- узнавать на слух народные песни и произведения композиторов – классиков.

3. Формирование музыкально – исполнительской культуры первоначальных певческих умений и навыков (певческой установки, дыхания, естественного и мягкого звука, дикции);

- интонационно чистого и ритмически тонкого исполнения попевок и детских песен в пределах интервала квинта, чистого интонирования ступеней мажорного лада, а именно цепочек: 1-2-3, 3-2-1, 1-3-5, 5-3-1;

- первоначальных умений и навыков вокальной, музыкально – инструментальной, музыкально – речевой, музыкально – игровой, музыкально – двигательной и музыкально – изобразительной импровизации;

- умений и навыков выразительного исполнения детского фольклора (потешек, пестушек, прибауток, закличек, игровых и колыбельных песен), а также песен композиторов – классиков и современных авторов для детей;

4. Формирование музыкально – релаксационной культуры, умений и навыков использования музыки для саморегуляции эмоциональных состояний с помощью арт – терапевтических упражнений, музыкальных инсценировок русских народных сказок.

 

    Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом «Планета знаний», который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя:

 1 класс Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель. Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику Т.И. Баклановой «Музыка». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

   В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Музыка» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

№     

Содержание программного материала

Количество часов

1

«Волшебное царство звуков»

9

2

«Сказочная страна»

7

3

«На родных просторах»

9

4

«Остров музыкальных сокровищ»

8

 

Всего

33

 

Содержание программы (33 часа)

    Основы музыкальных знаний. Звуки окружающего мира. Стаккато. Легато. Пиано. Высота звука. Регистр. Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр). Интонация. Ритм. Ритмический рисунок. Темп. Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Ноты и другие нотные знаки. Музыка и изобразительное искусство. Мажорный лад. Минорный лад. Музыка и театр. Детские и взрослые певческие голоса. Балет. Классическая музыка. Россия в песнях. Хор, солист, дирижёр. Песня. Запев. Припев. Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь и др. Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе. Духовой оркестр. Старинные музыкальные инструменты и устройства. «Механическая» и «живая» музыка.

    Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: «Где музыка берёт начало?» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина), «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. И. Исаковой), «Неприятность эту мы переживём» (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта), «Громкая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова), «Тихая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова), «Алёнушка» (муз. Ж. Кузнецовой, сл. И. Векшегоновой), «Музыкальное эхо» (муз. и сл. М. Андреевой), «Лесная прогулка» (муз. В. Титаренко, сл. В. Викторова), «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой), «Барабанщик» (муз. и сл. Ю. Литова), «Часы» (муз. П. Ступелла, сл. П. Авчарского), «Песенка о гамме» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Ковёр-самолёт» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Кима), «Песенка весёлых козлят» из детской оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля, песни из мультфильмов (по выбору), «Пёстрый колпачок» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Ёлочка» (муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова), «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Наш край» (муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца), «Край, в котором ты живёшь» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина), «Большой хоровод» (муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хайта), «Дружат дети всей Земли» (муз. Д. Львова-Компанейца, сл. В. Викторова), «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Ты на свете лучше всех» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского), «Синяя вода» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина), «Чунга-чанга» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина), «Песенка Львёнка и Черепахи» (муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова), «О картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера), песни народов мира. Русские народные песни: «На зелёном лугу», «Как под горкой», «Куда летишь, кукушечка?», «Как пошли наши подружки», колядка «Добрый тебе вечер», «У кота-воркота» (колыбельная), «Сорока-сорока» (прибаутка), «Ладушки» (потешка), «Дождик», «Жаворонушки» (заклички), «Бояре» (игровая), «Во поле берёза стояла», «Ах, вы сени», «А мы Масленицу дожидали», «Едет Масленица», «Славны были наши деды», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Во саду ли, в огороде», «Василёк».

    Упражнения на распевание. Элементарное музицирование. Слушание музыки.

Песни: «Где музыка берёт начало?» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина), «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. И. Исаковой), «Частушки бабок-ёжек» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина), «Песня Лешего» (муз. Г. Гладкова, сл. В. Лугового), песни о России и песни народов России в исполнении детских коллективов, масленичные песни в исполнении детских фольклорных коллективов, «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина), русская народная купальская песня «На святого Ивана».

    Пьесы: «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Печальная история», «Грустный дождик», «Резвушка», «Плакса», «В сказочном лесу» Д.Б. Кабалевского, «Весело — грустно» Л. Ван Бетховена, «Осенняя песня», «Декабрь», «Святки», «Февраль. Масленица», «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского, «Кукушка» Л. Дакена, «Пение птиц» Э. Денисова, «Старый замок», «Гном», «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов», «Богатырские ворота в Киеве» из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, «Мелодия» П.И. Чайковского, «Нянины сказки», «Баба Яга», «В церкви», «Русская песня», «Мужик на гармонике играет», «Мама», «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Сказочка» С.С. Прокофьева, «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига, «Карнавал животных» К. Сен-Санса, «Музыкальная шкатулочка» С. Майкапара, «Музыкальная табакерка» А.К. Лядова.

   Оперы: «Третья песня Леля», арии Снегурочки и Деда Мороза, сцена проводов Масленицы из оперы «Снегурочка», «Садко» (вступление), «Сказка о царе Салтане» («Полёт шмеля», «Три чуда») Н.А. Римского-Корсакова, «Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Волшебная флейта» В.А. Моцарта.

   Музыкальные сказки, фантазии: «Курочка Ряба» М. Магиденко, «Колобок» В. Герчик, «Баба Яга» А.С. Даргомыжского.

   Симфонические картины, сюиты: «Волшебное озеро», народное сказание «Кикимора» А.К. Лядова, «Шехерезада» — «Море и корабль Синдбада» Н.А. Римского-Корсакова, «Море» К. Дебюсси.Балеты: «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая красавица» (тема феи Сирени) П.И. Чайковского.  Марши: «Прощание славянки» В.И. Агапкина.

   Арт-терапевтическая деятельность. Слушание звуков природы: голосов птиц, стрекотания кузнечиков, жужжания пчёл, грозы, гор, леса. Упражнения: «Музыкальное знакомство», «Голоса природы», «Аромат цветов», «Цветок», «Кузнечики, стрекозы, бабочки», «Ветер», «Дождик», «Звуковые волны», «Разноцветные рыбки», «Игра воды» и др.

    Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунки на темы: «Где музыка берёт начало?», «Музыка осени», «Сказочные герои» или «Сказочная красавица», «Волшебное озеро» и др. Иллюстрирование песен. Цветовые композиции: «Цветы танцуют», «Весело–грустно».

   Музыкально-пластическая деятельность. Пластические импровизации под музыку. Марш под музыку. Пляска под музыку. Карнавальное шествие сказочных персонажей. Игра-импровизация «Ожившие картинки» под музыку.

  Основы музыкальной композиции. Импровизированное чтение нараспев. Сочинение песенки, ритмических композиций, мелодии к нескольким стихотворным строчкам, колыбельной, закличек.

   Подготовка к проектной деятельности. Просмотр видеозаписи или посещение цветомузыкального представления. Знакомство со старинной цветомузыкальной установкой в музее А.Н. Скрябина в Москве. Подготовка костюмов разных жителей Волшебного царства звуков. Составление вопросов для викторины «Звуки и цвета окружающего мира». Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба», распределение ролей для инсценировки.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

·         портреты поэтов, художников, композиторов;

·         плакаты в соответствии с тематикой музыкальных произведений;

·         иллюстрации к музыкальным произведениям;

·         библиотека книг по музыкальной грамоте;

·         стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

·         стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций, музыкальных инструментов;

·         музыкальные инструменты: дудочка, свистулька, колокольчик, барабан, треугольник, металлофон, детский синтезатор, игрушечные гусли, маракасы, трещотка, ложки, бубен.

Электронно-программное обеспечение:

·         записи музыкальных произведений, соответствующих тематике программы;

·         видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, голоса птиц, животных;

·         презентации по музыке

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор, DVD-плееры, МР3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр;

·         демонстрационный экран;

·         цифровой фотоаппарат.

·         магнитная доска;

 

Планируемые результаты освоения программы

 по «Музыке»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформировано:

·        положительное отношение к урокам музыки.

 Учащиеся получат возможность для формирования:

·         мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности;

·         осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;

·         внимательного отношения к музыке как живому, образному искусству;

·        эмоционально-ценностного отношения к искусству, к произведениям классической музыки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·         основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);

·         узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части программы;

·         рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

·         связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;

·         владеть первоначальными певческими навыками, исполнять народные и композиторские песни в удобном диапазоне;

·         владеть первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах соло и в ансамбле;

·         различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты;

·         выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         узнавать на слух и называть музыкальные произведения, предусмотренные для слушания в вариативной части программы;

·         использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

·         исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх;

·         выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;

·         воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии;

·         выполнять упражнения арт-терапии;

·         выполнять творческие музыкально-композиционные задания;

·         пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·         выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

·         вносить коррективы в свою работу;

·         адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

·         оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя).

 Учащиеся получат возможность научиться:

·         понимать цель выполняемых действий;

·         адекватно оценивать правильность выполнения задания;

·         анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

·         решать творческую задачу, используя известные средства;

·         использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

·         включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;

·         участвовать в подготовке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         «читать» условные знаки, данные в учебнике;

·         находить нужную информацию в словарях учебника;

·         различать ритмы марша, танца, песни; мажорный и ми норный лад; виды музыкального искусства;

·         сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира

 Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

·         читать нотные знаки;

·         сравнивать музыкальные произведения, музыкальные образы в произведениях разных композиторов;

·         характеризовать персонажей музыкальных произведений;

·         группировать музыкальные произведения по видам искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные).

 

 

 

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

·         отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·         выслушивать друг друга, работая в паре; • участвовать в коллективном обсуждении;

·         договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям, к музыке как живому, образному искусству;

·         высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;

·         быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

·         строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

 

 

 

 


                                                                                                                                                                                

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по музыке в 1 классе

33 часа (1 час в неделю)

№  урока

 

Дата

 

Тема урока

 

 

Страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

Основные понятия

 

1

5.09

Где музыка берёт начало?

С.6-7

Формирование у учащихся установки на творческое освоение и исполнение музыки как части окружающего мира и его звукового пространства. Музыкально-экологическое воспитание.

Слушать песню «Где музыка берёт начало?» из т/ф «Чехарда» (муз. Е.Крылатова, сл. Ю.Ентина). Рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциях. Связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира. Исполнять песню «Где музыка берёт начало?».

 Дополнительные виды учебной деятельности:

Слушать музыку, имитирующую звуки природы. Песня «Музыка» (муз. Г.Струве, сл. И.Исаковой).Слушать записи звуков природы. Выполнять упражнение арт-терапии «Музыкальное знакомство». Рисовать на тему«Где музыка берёт начало?». Выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства.

Звуки окружающего мира

 

2

12.09

На зелёном лугу

8 – 9

Развитие музыкальных способностей учащихся, навыков звукоизвлечения и звуковедения на основе представлений о звуковой природе музыкального искусства. Музыкально-экологическое воспитание.

Слушать пьесу: «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом» П.И.Чайковского.  Связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира. Выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным произведениям. Исполнять русскую народную песню «На зелёном лугу». Музицировать. Создавать звуковую импровизацию – озвучивание пейзажа «Звуки и краски лета». Двигаться под музыку, выражать её настроение. Пластическая импровизация «Вальс цветов» под музыку П.И.Чайковского.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Слушать звучание синтезатора, имитирующего голоса птиц. Исполнять песни из программы по музыке для дошкольных учреждений. Выполнять упражнения арт-терапии: «Голоса природы», «Цветок», «Аромат цветов». Выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства.

Звуки шумовые и музыкальные.

 

3

19.09

В вихрях грозы.

10 – 11

Творческое освоение учащимися громкости звучания как одного из средств музыкальной выразительности, взаимосвязанного со звуковым пространством окружающего мира и настроением людей. Музыкально-экологическое воспитание.

Исполнять песню «Громкая песенка» (муз. Г.Струве, сл. В.Викторова). Узнавать на слух и называть р.н.песню «На зелёном лугу» (повторение), исполнять  песню. Музицировать,  играть на шумовых музыкальных инструментах. Создавать звуковую импровизацию «Музыка грозы».

 Дополнительные виды учебной деятельности:

Слушать музыку: имитация раскатов грома на синтезаторе, третья песня Леля из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова, песня «Неприятность эту мы переживём». Выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям. Слушать записи звуков грома. Выполнять упражнения арт-терапии «Ветер», «Дождик». Импровизировать при чтении нараспев стихотворных строчек. Характеризовать героев песни. Рисовать на тему «Музыка грозы», «Разноцветная музыка радуги». Выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства.

Громкие звуки, Стаккато. Изобразительность музыки. Цветомузыка.

 

4

26.09

У тихого пруда.

12 – 13

Дальнейшее творческое освоение учащимися громкости звучания как одного из средств музыкальной выразительности, взаимосвязанного со звуковым пространством окружающего мира и настроением людей. Музыкально-экологическое воспитание.

Слушать пьесу «Печальная история» Д.Б. Кабалевского. Рассказывать о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку. Определять настроение, которое она выражает. Исполнять упражнения на распеве. Песня «Алёнушка» (муз. Ж. Кузнецовой, сл. И. Векшегоновой). Повторение одной из разученных ранее песен. Музицировать, играть на музыкальных инструментах. Создавать звуковую импровизацию «Тихий плеск воды». Двигаться под музыку, выражая её настроение. Пластическая импровизация  под музыку «Игра воды».

Дополнительные виды учебной деятельности:

Слушать пьесу «Весело - грустно» Л.В. Бетховена, «Тихая песенка» Г. Струве. Выполнять упражнения арт-терапии «Звуковые волны», «Разноцветные рыбки», «Игра воды». Выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства.

Тихие звуки. Легато. Выразительность музыки.

 

5

03.10

Высоко в горах

14 – 15

Развитие у учащихся звуковысотных представлений, звуковысотного слуха и интонирования в процессе дальнейшего творческого освоения средств музыкальной выразительности  и раскрытия их взаимосвязей со звуковым пространством природы. Музыкально-экологическое воспитание.

Исполнять песню «Музыкальное эхо»  (муз. и сл. М.Андреевой). Интонировать в процессе пения. Использовать средства музыкальной выражзительности, установить их взаимосвязь со звуковым пространством природы. Музицировать. Играть на шумовых музыкальных инструментах. Создавать звуковую импровизацию «Камнепад в горах». 

Дополнительные виды учебной деятельности:

Исполнять р.н.песню «Как под горкой». Слушать записи звуков, которые можно услышать в горах. Выполнять упражнения арт-терапии: «Эхо в горах», «Высоко-низко», «Горный ручеёк».

Высота звука. Регистр.

 

6

10.10

В  летнем лесу.

16 – 17

Дальнейшее освоение учащимися средств музыкальной выразительности, формирование  у них первоначальных представлений об интонационной природе музыкального искусства, интонационного слуха и чистоты интонирования. Музыкально-экологическое воспитание.

Слушать пьесу «Кукушка» Л. Дакена, пьесу

«Пение птиц» Э. Денисова. Исполнять песни:

русская народная песня «Куда летишь, кукушечка?», «Лесная песенка» (муз. В. Витлина, сл. П. Кагановой). Музицировать: звуковая

импровизация — озвучивание летнего пейзажа «Звуки леса» (музыкальные инструменты:

свистульки, барабан, ложки, трещотки, рубель и др.).

Дополнительные виды учебной деятельности

Исполнять песни: русская народная песня

«Как пошли наши подружки», «Лесная прогулка» (муз. В. Титаренко, сл. В. Викторова).

Выполнять упражнения арт-терапии: «В лесу», «Чья птичка пропоёт дольше?», «Лесной

родник», «Ворона», «Кукушка» и др. Слушать записи звуков леса.

Длительность

звука. Интервал. Голоса

(высота, громкость,

тембр). Интонация

 

7

17.10

Во владениях Его Величества Ритма

20 – 23

Формирование у учащихся первоначальных представлений о музыке как временном искусстве, развитие чувства ритма и представления о роле ритма и темпа в различных жанрах музыки, в окружающем мире и в жизни людей. Воспитание культуры поведения на основе первоначального знакомства с этикетом в старинных замках.

Исполнять песни «Барабанщик» муз. и сл. Ю. Литова .  Музицировать, играть на муз. инструментах. Исполнять различные ритмические рисунки. Исполнять пляску под музыку П.И. Чайковского «Камаринская».

Дополнительные виды учебной деятельности:

Исполнять песню «Часы» (муз. П. Ступелла). Слушать пьесу «Старый замок»  М.П. Мусоргского. Маршировать под музыку П.И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков». Арт-терапия «Поезд», «Бег с передышками»

Ритм. Ритмический рисунок. Ритмы марша, танца, песни. Темп.

 

8

24.10

Во дворце королевы Мелодии

24 – 25

Формирование у учащихся представления о мелодии как основе музыкальных произведений различных жанров, развитие у них мелодического слуха и навыков звуковедения. Воспитание культуры поведения на основе первоначального знакомства с этикетом на придворных балах.

Слушать пьесу «Мелодия» П.И. Чайковского. Исполнять различные мелодические рисунки. Повторять песни.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Музицировать, играть на музыкальных инструментах. Создавать импровизации на тему «Грустная королева и весёлая королева».

Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент.

 

9

5.11

Сказочные картины.

38 – 39

Развитие творческого воображения,  ассоциативного музыкального мышления, чувства лада и других музыкальных способностей учащихся на основе интеграции музыки с ИЗО.

Слушать пьесу «Нянина сказка»  П.И. Чайковского; р.н.песню «Ах, вы сени». Исполнять песню «Ковёр-самолёт» (муз. Г Гладкова). Музицировать, играть на муз. инструментах звуковую картину «Полёт на ковре-самолёте». Создавать пластическую импровизацию «Сказочные облака» под музыку К. Дебюсси.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Слушать пьесу «Сказочка» С.С. Прокофьева; пьесы «Сказочка», «Резвушка», «Плакса» Д.Б. Кабалевского.

Музыка и изобразительное искусство. Музыкальные «краски» и рисунки. Мажорный лад. Минорный лад.

 

10

12.11

Курочка Ряба

40 - 41

Знакомство учащихся с понятием «музыкальный образ», формирование первоначальных представлений о единой художественно-образной природе всех видов искусства, о взаимосвязях музыки и театра.

Слушать музыкальную сказку «Курочка Ряба» М. Магиденко. Исполнять р.н. песню «Курочка-рябушечка». Создавать пластические импровизации «Дед и баба работают», «Дед и баба бьют яичко», «Дед и баба пляшут» под музыку М.Магиденко. Участвовать в постановке муз. сказки «Курочка Ряба».

Дополнительные виды учебной деятельности:

Повторить р.н. песню «Ах, вы сени». Создавать пластические импровизации «Танец цыплят» под муз. М. Мусоргского. Арт-терапия «Дед и баба плачут».

Музыка и театр. Музыкальная инсценировка. Музыкальные образы сказочных персонажей.

 

11

19.11

Колобок.

42 – 43

Формирование музыкально-сценических умений и навыков на основе сказочных образов, отражённых в музыке и театральном искусстве.

Слушать песенку персонажей музыкальной сказки «Колобок» В. Герчик. Исполнять песню «Колобок» муз. Г Струве. Создавать звуковую картину «Колобок в лесу». Создавать пластические импровизации «Заяц», «Волк», «Медведь», «Лиса» муз. В Герчик. Участвовать в постановке музыкальной сказки «Колобок».  Арт-терапия: «В лесу», «Колобок».

Музыка и театр.

Музыкальный спектакль. Голос и характер персонажа музыкального спектакля.

 

12

26.11

Волк и семеро козлят

44 – 45

Развитие вокальных и музыкально-сценических умений и навыков учащихся на основе сказочных образов, отражённых в оперном искусстве. Воспитание ценностного отношения к маме и большой дружной семье.

Слушать фрагменты детской оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля. Исполнять песню «Песенка весёлых козлят» муз М. Коваля. Создавать пластическую импровизацию «Танец весёлых козлят». Участвовать в постановке детской оперы М. Коваля «Волк и семеро озлят».

Дополнительные виды учебной деятельности:

Выполнять упражнения арт-терапии «У кого какой голос?», «Звуки и чувства», «Нам не страшен серый волк».

Опера. Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие голоса.

 

13

3.12

Волшебное озеро

46 – 47

Знакомство уч. с понятием «классическая музыка» и ролью музыки в балетных спектаклях

Слушать симфоническую картину «Волшебное озеро» А.К. Лядова; «Танец маленьких лебедей» П.И. Чайковского. Повторить песни «Алёнушка». Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Волшебное озеро». Создавать пластические импровизации «Сказочные лебеди на волшебном озере» П.И. Чайковского. Арт-терапия: «Звуковые волны», «Звук нарастает», «Волна».

Балет. Классическая музыка. Изображение сказочных образов музыки и танцев.

 

14

10.12

Сказочный лес

48 – 49

Формирование у учащихся представлений о взаимосвязи музыки и искусства кино. Развитие на материале образов сказочных героев музыкально-образного воображения учащихся, формирование у них способности к переводу музыкальных образов в визуальные и наоборот.

Слушать пьесы: «В сказочном лесу». Д.Б.Кабалевского, «Баба Яга» П.И. Чайковский; Шутку-фантазию «Баба Яга» А.С. Даргомыжского; «Частушки бабок ёжек»; песню «Лешего» муз Г Гладкова.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Арт-терапия: «Неведомые голоса», «Кукушка», «Лесной родник», «В лесу».

Музыкальные образы сказочных героев. Музыка и кино.

 

15

17.12

В пещере Горного короля

50 – 51

Формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязях музыки и древних сказаний различных народов мира.

Слушать пьесу «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига. Исполнять песню «Пестрый колпачок» муз.  Г. Струве.

Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Сказочная пещера». Арт-терапия: «Танец эльфов», «Воздушные создания», «Эхо в горах». Рисовать корону горного короля и кикимору.

Музыка и древние сказания. Музыкальные образы фантастических персонажей древних сказаний.

16

24.12

Царство Деда Мороза

52 – 53

Развитие музыкального восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся. Формирование у учащихся представлений о важной роли музыки и пения в старинных и современных праздниках.

Слушать арии «Снегурочки» и Деда Мороза муз. Н.А. Римского-Корсакова. Исполнять песни «Ёлочка» муз. Л. Бекман; «Снежинки» муз. В. Шаинского; «К нам приходит Новый год» муз. В. Герчик. Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Звуки зимы»; и звуковую картину «У ёлки: музыкальные подарки».

Дополнительные виды учебной деятельности:

Арт-терапия: «Ветер воет», «Снежинки», «Метель гудит». 

Музыка и праздник. Певческие голоса.

 

17

14.01

Моя Россия

64 – 65

Знакомство учащихся с музыкальными образами России. Формирование представлений о хоровых произведениях и различных видах хоровых коллективов. Знакомство с куплетной формой.

Слушать песни о России. Исполнять песню «Моя Россия» муз. .Г. Струве;  «Наш край» муз. Д.Б. Кабалевского; «Край, в котором ты живёшь» муз. Г. Гладкого.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Арт-терапия: «Родники и река»,  «Мельница». Иллюстрировать одну из песен о России.

Хор, солист, дирижёр. Песня. Запев и припев.

 

18

21.01

В песне душа народа

66 – 69

Развитие интереса учащихся к народному песенному творчеству как части традиционной российской культуры. Этнокультивное  воспитание учащихся.

Слушать пьесу «Русская песня» П.И. Чайковского; «Детский фольклор народов России». Исполнять русские народные песни «У кота-ворота»; «Сорока, сорока»; «Ладушки»; «Дождик», «Жаворонушки»; «Бояре»; песни народов России.

Дополнительные виды учебной деятельности:

Арт-терапия: «К колыбели». Сочинять колыбельную песенку; заклички о временах года, радуге, дожде, птицах.

Народные песни. Колыбельные песни. Прибаутки, пестушки, потешки, заклички, игровые песни.

 

19

28.01

В гостях у народных музыкантов.

70 – 71

Развитие у учащихся интереса к народной инструментальной музыке как части традиционной российской культуры. Этнокультивное  воспитание учащихся.

Слушать пьесу «Мужик на гармонике играет» П.И. Чайковский. Исполнять песни-загадки о народных инструментах: «Балалайка», «Гармонь», «Дудочка» муз. В. Агофонникова. Музицировать и играть на музыкальных инструментах игру загадку «Кто на чём играет?»

Дополнительные виды учебной деятельности:

Арт-терапия: «Гармошка».

Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь.

 

20

11.02

Большой хоровод

72 – 73

Развитие у учащихся интереса к музыкальному творчеству народов России. Воспитание культуры межнационального общения. 

Слушать песни народов России. Исполнять русские народные песни «Во поле берёзка стояла», «В хороводе были мы»; песни «Большой хоровод» муз. Б. Савельева, «Дружат дети всей Земли» муз. Д. Львова-Компанейца; песни народов России. Создавать различные виды хороводов: круговой, орнаментный. Инсценировать р.н. песню «В хороводе были мы». Арт-терапия: «Солнышко просыпается».

Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе.  Песни и танцы народов России.

 

21

18.02

Путешествие по музыкальному городу.

80 - 81

Развитие музыкального кругозора учащихся в процессе знакомства с музыкальной жизнью современного города.

Исполнять песни «Весёлый барабанщик» муз. и сл. Б. Окуджавы; «Песенку крокодила Гены» муз. В. Шаинского; «Край, в котором ты живёшь» муз. Г.Гладкова.  Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Звуки большого города». Рисовать иллюстрации к пьесе «Клоуны» Д.Б. Кабалевского.

Музыкальная жизнь современного города.

 

22

25.02

Бравые солдаты

74 – 75

Знакомство с солдатскими песнями как одним из жанров русских народных песен, а также с военным духовым оркестром и составом его музыкальных инструментов. Патриотическое воспитание учащихся.

Слушать марш «Прощание славянки» В.И. Агапкина; старинные песни и марши в исполнении военного духового оркестра. Исполнять р.н.песни «Солдатушки,  бравы ребятушки», «Бравые солдаты». Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Парад войск». Арт-терапия «Парад войск».

Военные песни и марши. Духовой оркестр. Народные солдатские песни.

 

23

4.03

Мамин праздник

78 – 79

Дальнейшее развитие музыкального восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся. Воспитание ценностного отношения к матери, материнству, семье и родному дому.

Слушать пьесу «Мама» П.И. Чайковский. Исполнять песни «Пусть всегда будет солнце», «Ты на свете лучше всех».

Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Звуки весны».

Музыкальный образ мамы.

 

24

11.03

Океан – море синее.

88 – 89

Знакомство учащихся с музыкальным наследием разных стран. Воспитание любви к природе и потребности жить в гармонии с ней. 

Слушать вступление к опере «Садко» Н.А. Римского-Корсакова; первую часть симфонической сюиты «Шехерезада» Н.А. Римского-Корсакова; симфонический эскиз «Море» К. Дебюсси; фрагмент «Полёт шмеля» из оперы Н.А. Римского-Корсакова. Исполнять песни «Чунга-чанга», «Синяя вода» муз В. Шаинского. Музицировать и играть на музыкальных инструментах звуковую картину «На морском берегу». Слушать записи шума волн.

Классическая музыка. Образы моря в произведениях русских и зарубежных композиторов.

 

25

18.03

Три чуда

90 – 91

Развитие интереса учащихся к музыкальному

наследию России, к шедеврам русской классической музыки. Раскрытие её взаимосвязей с

народным музыкальным творчеством. Развитие творческого

воображения и музыкально-творческих

способностей учащихся на материале сказочных музыкальных образов русских богатырей и красавиц.

Воспитание эстетического отношения личности к искусству и

жизни.

Слушать сцену «Три чуда» из оперы «Сказка о

царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова.

Исполнять русскую народную песню «Во саду

ли, в огороде». Музицировать, исполнять по

нотам на металлофоне русскую народную песню «Во саду ли, в огороде».

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнение арт-терапии

«Богатырская сила».

Создавать пластическую импровизацию «Выступает, словно пава» под музыку из оперы

«Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова (тема Царевны Лебедь).

Опера. Сказка в классической

музыке. Музыкальные

«портреты»

сказочных

героев.

 

26

1.04

Чудесные цветы

92 – 93

Дальнейшее развитие

интереса учащихся к

сокровищам русской

классической и народной музыки. Раскрытие взаимосвязей между разными видами искусства на материале образов цветов.

Самовыражение и самореализация учащихся в творческой деятельности.

Знакомство с традициями празднования на

Руси народного праздника «Иван Купала» и

его символом — волшебным цветком папоротника. Воспитание

эстетических чувств

красоты и гармонии.

Слушать пьесу «Апрель. Подснежник» из

цикла «Времена года» П.И. Чайковского; тему

феи Сирени из балета «Спящая красавица»

П.И. Чайковского; русскую народную купальскую песню «На святого Ивана». Исполнять русскую народную песню «Василёк»; «Песню о волшебном цветке» (муз.

Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского).

Музицировать. Играть по нотам на металлофоне и детском синтезаторе русскую народную песню «Василёк».

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнения арт-терапии с элементами ароматерапии: «Аромат цветов»,

«Подснежник», «Разговор цветов» и др. Рисовать волшебный цветок.

Музыка и

природа. Музыкальные

«краски» и образы цветов. Цвет, звук,

движение,

образ.

 

27

 

Карнавал животных

94 – 95

Продолжение знакомства учащихся с шедеврами зарубежной классической музыки. Развитие музыкального

восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся на

материале музыкальных и пластических образов животных. Развитие интереса к

классической музыке.

Музыкально-экологическое воспитание.

Слушать цикл пьес «Карнавал животных»

К. Сен-Санса.

Исполнять песню «Чунга-чанга» из м/ф «Катерок» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина) —

повторение; «Песенку Львёнка и Черепахи» из

м/ф «Как Львёнок и Черепаха пели песню»

(муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах импровизацию на тему «Звуковой “портрет” животного с Острова музыкальных сокровищ» (музыкальный инструмент: детский синтезатор). Создавать пластические

импровизации «Угадай, кто появился?» под

музыку из цикла «Карнавал животных»

К. Сен-Санса (пьесы «Черепахи», «Слон» и др.).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнения арт-терапии: «Черепаха», «Слон», «Кенгуру», «Смешная обезьянка»

и др. Слушать голоса экзотических птиц и зверей.

Музыка и

природа.

Музыкальные образы

животных

 

28

 

Музыкальный клад:

волшебная

флейта.

 

96 – 97

Развитие интереса учащихся к шедеврам зарубежной классической музыки и старинным музыкальным

инструментам.

Развитие навыков хорового пения и элементарного музицирования.

Воспитание художественного вкуса.

Слушать звучание флейты в опере «Волшебная флейта» В.А. Моцарта; звучание разновидностей флейты, многоствольной флейты

Пана (кугикл).

Исполнять хор В.А. Моцарта «Откуда приятный и нежный тот звон?» из оперы «Волшебная

флейта» — начало. Повторять песни о музыкальных инструментах.

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах импровизированное озвучивание картины М. Врубеля «Пан» (музыкальные

инструменты: губная гармошка, детский синтезатор).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнение арт-терапии «Флейта».

Старинные

музыкальные инструменты.

 

29

 

Музыкальный клад:

старая шарманка.

 

98 – 90

Первоначальное знакомство учащихся с историей шарманки и

других старинных механических музыкальных устройств. Формирование первоначальных представлений об

имитации в музыкальных произведениях

«механической» музыки.

Развитие навыков выразительного пения.

Воспитание любознательности.

Слушать пьесу «Шарманщик поёт» из цикла

«Детский альбом» П.И. Чайковского (звучание шарманки); пьесу «Шарманка» из цикла

«Танцы кукол» Д.Д. Шостаковича; пьесу

«Шарманщик» Ф. Шуберта.

Исполнять русскую народную песню «Во саду

ли, в огороде» «механическим» звуком — статично, без изменений динамических оттенков

и в выразительном, «живом» исполнении (музыкальный эксперимент).

Повторять русские народные песни из программы для 1 класса.

«Механическая» и «живая» музыка.

Старинные

механические музыкальные устройства.

 

30

 

Музыкальный клад:

музыкальная

шкатулка.

 

100 – 101

Дальнейшее знакомство учащихся со старинными музыкальными механическими

устройствами. Формирование представлений

о средствах музыкальной выразительности, с

помощью, которых создаются образы старинных музыкальных механических устройств.

Закрепление навыков

выразительного пения.

Воспитание любознательности и музыкально-познавательных

потребностей.

Слушать пьесы «Музыкальная табакерка»

А.К. Лядова; «Музыкальная шкатулочка»

С. Майкапара; звучание музыкальной шкатулки, музыкальных открыток, музыкальных игрушек с мелодиями детских песен.

Исполнять песню «Музыкальная шкатулка»

(муз. Ю. Чичкова, сл. З. Петровой). Повторять песни из программы 1 класса (по выбору).

Музицировать. Повторять звуковые картины,

созданные в течение года (по выбору).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнения арт-терапии, разученные в течение года.

Старинные

механические музыкальные устройства.

 

31

 

Музыкальный клад:

музыкальные картинки

102 – 103

Дальнейшее знакомство учащихся с музыкальной культурой и

музыкальным наследием России, с шедеврамирусской классической

музыки.

Закрепление знаний

учащихся о художественно-образной природе музыкального искусства.

Воспитание интереса к

самостоятельной творческой деятельности по

освоению музыкального наследия России.

Слушать пьесы из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, например: «Старый замок», «Гном», «Избушка на курьих ножках»,

«Богатырские ворота в Киеве». Исполнять песню «О картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера). Исполнять пластическую игру-импровизацию «Ожившие картинки» под музыку из цикла «Картинки с

выставки» М.П. Мусоргского (пьесы «Гном» и

«Балет невылупившихся птенцов»).

Дополнительные виды учебной деятельности

Рисовать фантастический музыкальный инструмент с Острова музыкальных сокровищ.

Связь музыки с изобразительным искусством.

 

32

 

Музыкальный клад:

музыкальный альбом.

 

104 - 105

Дальнейшее знакомство учащихся с русской

классической музыкой

и музыкальной культурой зарубежных стран.

Расширение художественного кругозора.

Первоначальное формирование готовности

к межкультурным коммуникациям в современном мире.

Слушать произведения П.И. Чайковского

«Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» (из цикла «Детский альбом»). Песни разных народов мира.

Исполнять песни разных народов мира (например, «Японскую детскую песню»).

Образы разных стран в

русской классической музыке.

 

33

 

Музыкальная викторина

 

Дальнейшее знакомство учащихся с русской

классической музыкой

и музыкальной культурой зарубежных стран.

Расширение художественного кругозора.

Первоначальное формирование готовности

к межкультурным коммуникациям в современном мире.

Повторение пройденного материала за год. Выполнять упражнения арт-терапии, разученные в течение года. Повторять русские народные песни из программы для 1 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы для 1 класса. УМК «Планета Знаний»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Техник-конструктор

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В конспекте представлен материал для учителей начальных классов, работающих в 1 классе по учебно-методическому комплекту «Планета Знаний». Материал соответствует ФГОС НОО. В планировании представлены все предметы, преподаваемые в 1 классе: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, обучение грамоте по «Прописям» и «Букварю», технология, музыка, изобразительное искусство и физкультура. Все программы содержат: пояснительные записки, учебно-тематический план, содержание программы, количество контрольных и проверочных работ, материально-техническое обеспечение программы, планируемые результаты освоения программы, календарно-тематическое планирование.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 054 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.04.2014 3404
    • DOCX 646.4 кбайт
    • Рейтинг: 3 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Пужкина Наталья Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Пужкина Наталья Ивановна
    Пужкина Наталья Ивановна
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 17152
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «Математика» в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 299 человек

Курс профессиональной переподготовки

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учитель начальных классов

600 ч.

9500 руб. 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов
  • Этот курс уже прошли 162 человека

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 104 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 414 человек

Мини-курс

Преодоление внутренних барьеров: убеждения, зависимости, и самооценка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 183 человека из 48 регионов
  • Этот курс уже прошли 38 человек

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с детьми: эмоциональные и зависимые расстройства

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 52 человека из 22 регионов
  • Этот курс уже прошли 23 человека

Мини-курс

Воспитание будущего поколения: от педагогики до игровых технологий

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 18 человек