Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Концепция ВР «Экология духовности»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Концепция ВР «Экология духовности»

Выбранный для просмотра документ Концепция Экология духовности.doc

библиотека
материалов

III




  1. Нормативно-правовая база



  1. Закон об Образовании РФ

  2. Программа «Столичное образование -5»

  3. Приказ № 333 от 18.08.1994 ДО г. Москвы « О реорганизации средней общеобразовательной школы № 167 СОУО в «Русскую среднюю общеобразовательную школу №167»

  4. Приказ № 363 от 23.09.1997 МКО « О введении в действие Положений об Общеобразовательной школе с этнокультурным (национальным) компонентом образования в г. Москве»

  5. Решение Коллегии Министерства культуры и массовых коммуникаций «О государственной поддержке традиционной народной культуры» от 25.05.2006

  6. Приказ №1006 от 01.09.2006 ДО г. Москвы «Об организации деятельности инновационных комплексов в системе Департамента образования города Москвы»

  7. Решение Госсовета РФ «О поддержке русского языка и народной культуры в России» от 26.12.2006

  8. Материалы программы «Развитие социокультурной сферы Северного округа города Москвы средствами образования»



















  1. Информационная справка о школе

Статус ОУ: Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 167 с этнокультурным русским компонентом образования имени Маршала Л.А. Говорова СОУО ДО г. Москвы



Юридический адрес: 125 195 г. Москва, ул. Смольная, 37а



Телефон/факс: 457 70 71



E-mail: scool-167@mail.ru

E-mail школьного журнала: sovenok-167@mail.ru



Web-сайт: www.shkool167.ru



I ступень обучения 1- 4 классы

II ступень обучения 5-9 классы (гимназические, общеобразовательные)

III ступень обучения 10-11 классы (профильное обучение: гуманитарный, социально- экономический)



Дополнительное образование: художественно-эстетическая направленность, естественнонаучная направленность, физкультурно-спортивная направленность.

















III. Концепция развития образовательного учреждения

III.I. Анализ социальной ситуации

Актуальность создания и развития русских этнокультурных школ в нашей стране обусловлена задачами реформирования российского образования, предусматривающими, в частности, развитие его этнокультурных основ. Необходимость повышения роли этнической культуры в обновлении современного образования связана со стремлением русского и других народов России в период глобального сближения культур сохранить свою уникальность, специфику психологического склада, ценность культурных традиций. Использовать этнопедагогический опыт многих поколений в воспитании, обучении и развитии современных школьников.

Этнокультурное образование – это система приобщения детей и молодежи к этнокультурному наследию, направленная на развитие национального самосознания, сохранения культурной идентичности путем освоения ценностей народной культуры, направленных на развитие сил личности ее культуротворческой активности.

Проживающие на территории Москвы более 100 национальностей, обладают развитыми этническими культурами, обогащающими культурное пространство региона, создавая условия для развития уникальной поликультурной образовательной среды.

В «Концепции развития этнокультурного образования в г. Москве» (2006г.) отмечается необходимость включения в систему образования национального компонента. Практическое значение представляет собой вариативность этнокультурного компонента образования, который может реализовываться в форме основных и дополнительных занятий, в урочной и внеурочной деятельности, предметных и интегрированных курсах. С использованием всего разнообразия современных педагогических технологий.

К настоящему времени на базе ГОУ СОШ № 167 в формировании этнокультурного образования достигнуты определенные результаты. Созданы педагогические и организационно-правовые условия для реализации целей и задач этнокультурного образования:

  • сформирована нормативная база развития этнокультурного образования в рамках реализации Программы «Столичное образование-5»;

  • созданы гимназические классы с этнокультурным компонентом, обеспечивающие углубленное изучение русского языка и культуры;

  • внедряются в учебную практику развивающие модели этнокультурного образования (проектная деятельность на этнокультурной основе);

  • накоплен опыт образовательных программ дополнительного образования художественно-эстетической и хореографической направленности с русским этнокомпонентом ( Программа ДО «Русская вышивка»; программа ДО «Русское кружево»; программа ДО «Эстетика народного быта России»; программа ДО «Театр танца «Катюша»);

  • накоплен первый опыт научно-методического обеспечения этнокультурного образования в различных предметных областях;

  • существует возможность реализации патриотического воспитания на базе школьного музея 2-ой Ударной армии;

существует школьный журнал «Совенок», в котором публикуются методические материалы, разработки по реализации этнокультурного русского компонента образования, а так же творчество наших воспитанников.

На современном этапе развития цивилизации уже стали привычными понятия, как социальная экология, урбоэкология, экология питания и т.п., но существует и новое направление в рамках Экологии человека, как экология духовности, экология культуры, экология мысли и сознания.

Сегодня настоятельной потребностью становится повышение роли этнокультурного образования, толерантности и корректности межкультурного общения как факторов достижения в столичном регионе гражданского согласия и межнационального мира. Именно поэтому педагогический коллектив школы счел возможным создать на базе ОУ культурно-образовательного центра «Родники России», поставив в центр развития школы концепции «Экология духовности».







III.II. Ключевая проектная идея



Опираясь на теоретические основы духовно-нравственного воспитания, базовые основы формирования национальной самоидентификации, мы определили концепцию развития образовательного учреждения, выбрав направление «Экология духовности», направленное на создание гармоничной образовательной среды и формирование личности с расширенным сознанием , высокой культурой и духовностью.

Содержание идеи развития образовательного учреждения : осуществление нравственного и духовного воспитания на основе общечеловеческих и национально-духовных ценностях.

Глубинные традиции российского образования связаны с ощущением государства как духовно-соборного единства. Именно в формировании такого единства на базе нашей школы мы видим развитие школы №167. Принцип соборности в воспитании провозглашает гуманизм как нравственную ценность.

hello_html_57d74616.gif На сегодняшний день школа работает в режиме эксперимента по двум направлениям: ГЭП-1 «Антропологическая модель психологического здоровья и условия ее реализации в образовательном учреждении»; ГЭП-1 «Экология

Работа в режиме экспериментальной площадки позволяет педагогическому коллективу проводить системный анализ инноваций в современной педагогике, а так же искать новые пути развития этнокультурного образования.

III.III. Стратегические цели и задачи Концепции развития образовательного учреждения



Для определения стратегических целей и задач развития ОУ по теме «Экология духовности» был проведен детальный анализ ситуации на текущий момент, учтены факторы внутренней и внешней среды развития, сильные и слабые стороны, что представлено в следующих схемах:

hello_html_mcbf7eff.gif



hello_html_m77cf7f67.gif

Таким образом, стратегической целью развития образовательного учреждения в дальнейшем мы видим в получении новых образовательных результатов учащихся, основанных на эмоционально-духовной компетентности и навыков независимого мышления в рамках этнокультурного образования. Задачами реализации Концепции являются формирование толерантного сознания, формирование у учащихся и педагогов интереса к малоизученным страницам истории и культурного наследия России, использование различных форм и методов педагогических современных новаций для достижения поставленных задач.

III.IY. Приоритетные направления реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного содержания образования



Отталкиваясь от настоящего положения реализации этнокультурного русского компонента образования в школе №167, мы произвели декомпозицию стратегической цели развития ОУ в современных условиях поликультурного образовательного пространства столичного мегаполиса и выделили приоритетные направления развития ОУ от Школы с русским этнокомпонентом образования к культурно-образовательному центру :

  • формирование духовности, основываясь на совокупности культурных достижений русского народа и их роли в собственном жизнестроительстве;

  • создание культурно-образовательного центра на принципах соборности, ориентиром которой являются традиции родной культуры;

  • воспитание национальной самоидентификации, построенной на принципах толерантного взаимодействия с культурами других народов.

Дл я реализации поставленных целей и задач, в школе сложились благоприятные условия ( кадровый состав педагогов-экспериментаторов, научно-методический задел из опыта работы прошлых лет в рамках работы ГЭП-1 «Формирование поликультурного образовательного пространства в контексте национальных ценностей и культуры).

Приобщение школьников к народной художественной культуре (НХК) является ядром этнокультурного образования в нашей школе. В качестве технологической основы использование разнонаправленной деятельности личности по освоению НХК: информационной, художественно-творческой, рефлексивной, позволяет сохранять, воссоздавать традиционную культуру этноса и, как следствие, способствует формированию личностной самоидентификации на основе любви и уважения к национальным культурным ценностям.

Технологический компонент, обосновывающий технологию приобщения ребенка к НХТ, исходя из феномена самотрансцендентности человека: от человека к культуре, их активному взаимодействию, в результате которого формируется «банк» духовных ценностей, способствующий бесконечному развитию субъекта культуры. Освоение «духовных ценностей» происходит в процессе социального взаимодействия. Такое взаимодействие предполагает множественные взаимодействия и взаимоотношения личности: личность - народная художественная культура, личность – личность, основу которых составляет активность личности в выборе пути освоения культуры и взаимодействия с родной культурой через посредников, которыми являются взрослые носители традиции и на которых лежит ответственность за результативность введения ребенка в ее мир.

В качестве системообразующего содержательного компонента этнокультурного образования мы определили предмет «Русская художественная культура». В ее основе изучение народной художественной культуры, которая выступает: предметно-развивающей средой; хранилищем оригинальных форм и методов введения ребенка в ее ценности; технологию фольклорного обучения, предполагающую творчество, импровизацию, вариативность, побуждая личность к увлеченному, захватывающему путешествию в богатейший художественный мир, который в результате становится личным достояние школьника.

IY. Программа реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного образования

IY.I. Модель системных изменений в содержании образования в рамках реализации Концепции «Экология духовности»

На основании анализа развития системы основного и дополнительного образования в школе №167 мы выделили систему принципов как основных положений Концепции «Экология духовности». Выделяемые нами принципы – результат научного осмысления достижения педагогической мысли и обобщения передового опыта. Они предполагают стратегию практических действий по созданию системы основного и дополнительного образования, интегрированных на культорологической основе.

В соответствии с принципом гуманизации в системе основного и дополнительного образования развитие организационно-педагогической деятельности происходит на основе субъект-субъективных отношений, то есть признаются права учащихся на индивидуальность, самостоятельность, творческую активность, духовность, причем духовность определяется как главный ориентир развития личности.

Принцип интеграции рассматривается нами как основополагающий, поскольку степень интеграции компонентов образовательной системы – показатель развития системы.

Сущность педагогической интеграции в системе основного и дополнительного образования предполагает единство когнитивно-познавательной, эмоционально-оценочной и духовно-нравственной сфер личности учащихся в условиях педагогического процесса.

Принцип непрерывности и целостности основного и дополнительного образования позволяет формировать несколько витков непрерывной восходящей спирали развития личности.

Интегративная цель реализуется на двух уровнях. Первый уровень (основное, профильное, разноуровневое образование) пробуждает самосознание личности как творческого потенциала. Второй уровень (дополнительное личностно ориетированное образование) реализует процесс самопознания личности, оценка своего реализующего творческого начала.

Отраженные в инвариантной и вариативной части учебного плана школы дисциплины этнокультурного цикла, направлены на формирование глубоких знаний, умений и навыков, способов деятельности и ценностного отношения к духовно-ценностным ориентирам русской культуры и истории.

  1. ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) -обеспечивала развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, элементами отечественной истории и культуры, основами личной гигиены и здорового образа жизни. На этой ступени предполагается внедрение в учебный процесс комплекта инновационных учебников «Планета знаний», имеющих ярко выраженный русский этнокультурный компонент.

  2. ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) -обеспечивала освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, начало углубленного изучения учебных курсов социально-гуманитарного цикла, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе формирования классов с углубленным изучением отдельных учебных курсов и дифференциации обучения, изучение отечественной истории и культуры. На этой ступени предполагается внедрение в учебный процесс представленной в приложении образовательной системы (стандарта) русского этнокультурного компонента.

3 ступень - среднее (полное), общее образование (нормативный срок освоения 2 года) - являлась завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ данной степени образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихся через классы углубленного изучения учебных курсов, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, углубленное изучение отечественной истории и культуры, применение основ научно-исследовательской деятельности.

Логика развертывания содержания этнокультурного образования сводится к рассмотрению вхождения ребенка в пространство культуры, как множества постоянно расширяющихся образцов его мира (от мира вокруг себя - к миру своей семьи - к миру ближайшего окружения - к миру родного края - миру Родины (Отечества)- к миру всего человечества).

Особая роль в этнокультурном образовании экспериментальной школы отводится освоению школьниками культурного пространства Московского региона. Этнокультурное пространство региона - это сложный территориально-исторический и демографически обусловленный, культурологический и этнологический конгломерат вещей, предметов, идей, ценностей, традиций, этических, эстетических, педагогических, политических и социальных взглядов в определенной культурной ситуации, проявляющийся в границах конкретного ареала и времени. В целостной системе этнокультурного пространства региона реализуются сущностные силы человека в предметные и духовные результаты, что позволяет нам рассматривать его как субъекта этнокультурного пространства.

Содержание этнокультурного русского компонента образования

А) Предметы федерального компонента базового учебного плана Русский язык

Русский язык - государственный язык России. Язык как основа культуры и образования. Учебник К.Д. Ушинского «Родное слово». Основы древнее славянского языка. Представление о церковно-славянском языке. Понятие об основных диалектах русского языка в различных регионах России.

Основные группы языков народов России: славянская, тюркская, финно-угорская. Русский язык - сфера и средство межкультурного общения. Программы по сохранению русского языка в России и странах СНГ.

Литература /Русское красноречие/Литературное чтение 1-11 классы

Основы древнеславянской мифологии. Понятия «миф» и «мифология». Древнее славянские мифы как древнейший исток русской культуры. Персоналии древнеславянских мифов. Отражение образов и сюжетов древнеславянских мифов в русских народных сказках, в поэзии А.С.Пушкина и других произведениях русской классической литературы, музыки, театра, живописи.

Понятия «фольклор» и «фольклористика». Основные признаки традиционного фольклора: изустность, вариативность, коллективный характер творчества. Понятия о русском устно-поэтическом народном творчестве и детском фольклоре. Отражение в фольклоре русской души, жизни народа, семьи, человека (от рождения до кончины).

Известные российские фольклористы, их основные труды. Фольклорные экспедиции. Современные центры фольклора, их роль в изучении, сохранении и развитии фольклорных традиций.

Источники информации о древнеславянской мифологии и фольклоре. Знакомство с журналами «Живая старина», «Традиционная культура», «Народное творчество».

Памятники литературы Древней Руси, русские летописание, апокрифы в русской письменности, русская духовная поэзия и проза.

Русская классическая литература: нравственные ценности и идеалы.

Русская детская литература, ее воспитательная роль.

Русское красноречие: развитие культуры речи учащихся на основе текстов русского фольклора и русского классической литературы.

Светочи русской литературы, их патриотизм, духовно-нравственные ценности и идеалы, гражданская позиция.

Иностранный язык 2-11 классы

Говорение. Рассказы на иностранном языке о России, русской культуре, жизни и характере русского народа, лучших традициях русской жизни, памятниках культуры, московских театрах, музеях, выставках, концертных залах, учебных заведениях.

Чтение на иностранном языке текстов о русской культуре.

Письмо зарубежному другу о русской культуре. Текст экскурсии по музею народного искусства. Отзыв на иностранном языке о концерте русской музыки, спектакле русского драматического театра, и др.

Математика 1-4 классы

Сведения из истории школьных уроков математики (арифметики) в русских монастырских и церковно-приходских школах, в российских гимназиях и лицеях.

Математические задачи на образной основе русской культуры, с использованием чисел и предметов для счета из русских сказок, былин, летописей, пословиц и поговорок, предметов материальной культуры (зодчества, домашней утвари, элементов народной росписи, вышивки и др.).

Светочи русской математики, их склад ума, образованность, целеустремленность.

Биология ( окружающий мир, природоведение) 1-11 классы

Примеры описания растений в русской мифологии, народных преданиях, сказках, русской литературе и поэзии. Древнеславянский культ деревьев (дуба, березы) и травы (папортника и др.). Знакомство с фрагментами книги А.Н.Афанасьев «Живая вода и вещее слово».

Русский народный календарь, отражение в названиях месяцев различных растений.

Основы русской народной медицины, фитотерапии.

Физическая география/ Основы регионоведения и этнографии 5-10 классы

Географические факторы формирования и развития русского этноса, а также этнического и культурного разнообразия России.

Понятие «регион». Основные регионы России, их сравнительный национально-культурный анализ. Памятники культуры, учреждения и известные деятели культуры и искусства в регионах России. Региональные особенности народной художественной культуры. Фольклорные традиции. Региональные особенности русского деревянного культового зодчества.

Этнография восточных славян и русского народа. Виртуальные этнографические экспедиции по регионам России.

Знаменитые русские путешественники-этнографы.

История / Основы этнической истории России / Москвоведение 5-11 классы

Этнический состав населения России: история и современность. История расселения различных этносов на территории России. История восточных славян.

Древнеславянская картина мира, верования, традиции, обычаи древних славян. Древнеславянский культ природы и предков (Рода). Древнеславянский календарь и календарные праздники. Понятие о народной педагогике. Знакомство с книгами о древнее славянской культуре: Б.А.Рыбаков «»Язычество древних славян», А.Н.Афанасьев «Живая вода и вещее слово», М. Семенова «Мы - славяне».

Древняя Русь. Византийско-древнерусские культурные связи. Этнокультурные процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Библия как текст культуры. Становление и развитие православной культуры, ее нравственные ценности и идеалы. Русские церкви, монастыри и монастырские школы как центры духовности и образования. Скоморохи на Руси. Народная смеховая культура. Знакомство с книгами Д.С. Лихачева о древнерусской культуре, ее духовно-нравственных ценностях и идеалах.

Формирование единого российского государства. Возвышение Москвы. Москва-Третий Рим. Формирование сословной системы организации общества и сословных культур. Реформы Петра I. Европеизация русской жизни и культуры. Развитие русской культуры в век Екатерины. Старообрядцы и их культура.

Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру. Славянофилы и западники о значении, судьбе и будущем русской культуры. Русская усадьба как очаг культуры. Поддержка русскими меценатами (К. Тенишевой, СИ. Мамонтовым и др.) народной культуры. Яснополянская школа Л.Н.Толстого.

Россия в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Русские традиции меценатства. Московские меценаты. Содержание образования в гимназиях и лицеях Москвы в дореволюционный период.

Русская культура советского периода. Массовое революционное искусство. Советский интернационализм. Московские школы и школьники советского периода.

Многообразие культур народов России. Русская культура в современной многонациональной России. Представление о региональных особенностях русской культуры. Культура русского казачества. Памятники русской культуры и истории на территории современной Москвы. Москва многонациональная. Культура русского зарубежья.

Знаменитые исследователи истории русского народа и России, их основные книги (напр. Я.Н. Гумилев).

Обществоведение 9-11 классы

Конституция Российской Федерации о правах граждан России на изучение и сохранение своего культурного наследия. Законы РФ о культуре и образовании.

Этнический состав населения современной России, основные языковые группы. Национальные республики в составе России. Социальные факторы усиления культурного и этнического разнообразия современной России.

Государственная поддержка традиционной народной культуры в современных условиях. Федеральные и региональные программы охранения и развития народной культуры.

Декларации и программы ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия народов мира.

Физическая культура 1-11 классы

Основы здорового образа жизни в русской традиционной культуре. Традиционные русские народные подвижные игры и состязания. Богатырские турниры.

Музыка 1-8 классы

Народное песенное творчество. История русского народного песенного творчества, отражение в нем духовно-нравственных ценностей и идеалов народа. Виды и жанры русских народных песен. Песенный обрядовый фольклор. Известные российские исполнители русских народных песен, народные хоры и фольклорные ансамбли. Хор им. Пятницкого: история и современность.

Образцы русского детского фольклора и календарных народных песен (практикум).

Русское классическое музыкальное искусство (уроки-концерты).

Народные музыкальные инструменты. Виды русских народных инструментов (гусли, гудок, свирель, кугиклы, балалайка, гармоника и др.), их история, традиционные формы бытования.

Известные российские народные музыканты и руководители народных оркестров и ансамблей. История Великорусского оркестра народных инструментов.

Основы игры на народных ударных (ложках, трещотках) и деревянных духовых (свирелях, кугиклах) музыкальных инструментов (практикум по народным музыкальным инструментам).

Светочи русской музыки - великие русские композиторы и музыканты, их духовно-нравственные ценности, идеалы, особенности характера и творческой судьбы.

Изобразительное искусство (основы народного и декоративного искусства) 1-9 классы

Изучение и практическое освоение основ русского народного декоративно-прикладного творчества.

Знакомство с шедеврами русской живописи.

Знаменитые народные мастера - живое достояние человечества. Программы ЮНЕСКО по поддержке народных мастеров.

Светочи русской живописи - великие русские художники как выдающиеся личности. Их характеры и судьбы.

Материальная технология 5-8 классы

Традиционная русская кухня. Блюда народных календарных праздников. Технология приготовления таких ритуальных и обрядовых блюд, таких как блины, кисель, взвар, сочиво, кутья, обрядовое печенье. Рецепты постных блюд для православных постов.

Методика изготовления макета крестьянского жилища, хозяйственных построек, интерьера крестьянской избы, хором, деревянного храма, фасада крестьянской избы, одного из регионов России с отражением системы архитектурного декора (практикум).

Основы моделирования, конструирования и технологии изготовления народных костюмов (практикум). Изготовление для кукол русских костюмов разных регионов России.

Элементы русских народных костюмов в современной молодежной моде.

Изготовление пальчиковых и перчаточных кукол - персонажей русских народных сказок и кукольного театра Петрушки.

Изготовление простейших народных музыкальных инструментов - трещоток, свистулек из растительных материалов, шаркунка (народной погремушки).

Основы технологии изготовления одного или нескольких видов народной игрушки - простейших народных кукол-«закруток», обрядовых кукол из соломки (стригуш), чучела Масленицы и др.

Технология изготовления атрибутов народных праздников и обрядов: «Вифлеемской звезды» для шествия ряженых, традиционных масок русских ряженых (козы, быка, и др.), макета вертепа (народного переносного кукольного театра в виде двухъярусного ящика).

Б) Предметы школьного компонента базового учебного плана

Русская художественная культура (5-7 кл.)

Понятия «художественна культура», его отличие от понятия «искусство».

Русская художественная культура как историческая основа культуры России. Четыре пласта русской художественной культуры - фольклорный, православный, классический, современный.

Связь русской художественной культуры с национальными образами мира, верой, русским характером и традициями народной жизни. Воплощение в русской художественной культуре любви народа к своей Родине, к родной природе, к родному дому и семье, к труду и учению. Отражение в русской художественной культуре образов-идеалов русского человека (героя, красавицы, матери, мудреца и др.).

Понятия о материальном и нематериальном культурном наследии.

Материальное культурное наследие русского народа.

Понятие «народное зодчество». Истоки русского деревянного зодчества, его роль в развитии архитектуры. Типы строительных конструкций на Руси: срубная, столбовая, каркасная.

Древние формы и эволюция крестьянского жилища. Древнеславянские обычаи и обряды, связанные с выбором места для строительства дома и перехода в новый дом. Строительство дома и народный календарь. Внутренняя планировка и мебелировка избы. Образно-семантическая система крестьянского жилища. Хозяйственные постройки.

Региональные типы русского жилища: Северный и северо-восточный, жилища центральных районов и Поволжья, западнорусский, южнорусский, жилища бассейна Дона, Терека и Кубани, жилища Сибири.

Культовые постройки. Истоки культового деревянного зодчества.

Понятие "четверик", "восьмерик", "шестерик", и "прируб". Часовни. Клетские и ярусные церкви. Шатровые, многоигловые и кубоватые церкви. Связь церкви с трапезной. Обряды, сопутствующие строительству деревянных храмов.

Хоромы. Планировка помещений хором (покоевые, "непокоевые", служебные помещения).

Крепостные сооружения. Архитектура укреплений в Древней Руси.

Современные музеи-заповедники русского деревянного зодчества. Шедевры русской архитектуры, внесенные в свод памятников, охраняемых ЮНЕСКО.

Понятие «народный костюм». Русская крестьянская одежда. Ее различия по региональному, половому, возрастному, признакам, степени зажиточности владельца, сословной принадлежности, практическому назначению. Основные комплексы народного костюма: сарафанный (Север), паневный (Юг) и их составные части. Прически, головные уборы, грим и украшения русских крестьянок.

Особенности древнее славянской мужской, женской и детской одежды. XVII в. - период становления основных костюмных комплексов. XVIII в. - Указ Петра I об обязательном ношении платья западноевропейского образца представителями правящих классов. Бытование "русского наряда" в городской среде до середины XIX в. Отношение передовой интеллигенции к русскому народному костюму как олицетворению идеи сохранения национальной самобытности.

Понятие «народная игрушка». Народная игрушка как один из древнейших видов народного декоративно-прикладного творчества. Роль народных игрушек в воспитании русских детей. Древнейшие образцы народных игрушек, найденные при археологических раскопках. Промысловая игрушка русских кустарей XIX - начала XX вв.

Нематериальное культурное наследие русского народа.

Понятие «игра». Художественные элементы древних народных игр. Традиционные русские народные праздники и обряды (календарные и семейно-бытовые).

Понятия «народный календарь» и «народный календарный праздник». История календаря в Росси. Традиции празднования на Руси Зимних Святок, Масленицы, Пасхи, Троицы, Ивана Купалы и других календарных народных праздников. Художественные элементы традиционных календарных праздников (календарные песни, наигрыши, хороводы, народный театр, декоративно-прикладное творчество и др.).

Семейно-бытовые праздники и обряды (родины, свадьба, и др.) на Руси, их художественных элементы.

Сословная бытовая художественная культура в России. Народное творчество и русское классическое искусство в жизни русских царей, князей, бояр, духовенства и др.

Шедевры русского классического и современного искусства, относящиеся к различным направлениям, стилям, видам и жанрам.

Современные информационные источники изучения русской художественной культуры. Знакомство с журналами «Живая старина», «Традиционная культура», «Народное творчество».

Светочи русской художественной культуры, их духовно-нравственные ценности, идеалы, особенности характера и судьбы как условия их творческих достижений и общественного признания.

Художественная культура народов России (8-9кл.)

Многообразие культур народов России. Народы России, относящиеся к различным языковым группам. Особенности культурных традиций народов Севера, Сибири, Кавказа, Поволжья и других регионов России. Традиции взаимовлияния и взаимообогащения народных культур в России и в Москве.

Фольклор, народное зодчество, народные костюмы, традиционные виды народного художественного творчества разных народов России.

Художественный мир праздников народов России. Семейно-бытовые художественные традиции разных народов России.

Образы - идеалы и духовно - нравственные ценности разных народов, воплощенные в народной художественном творчестве.

Знаменитые народные мастера, поэты, художники, музыканты - носители различных национально-культурных традиций.

Фестивали и праздники народного искусства, их роль во взаимообогащении художественной культуры каждого народа России. Проходящие в Москве Международные фестивали фольклора. Детские фольклорные ассамблеи, выставки декоративно-прикладного творчества народов России и другие формы

Отталкиваясь от содержания этнокультурного компонента, основанного на принципах интеграции и непрерывности основного и дополнительного образования, мы разработали модель системных изменений образовательного учреждения, направленную на новые образовательные результаты учащихся и инновационные средства их достижения.

Культурно-образовательное пространство школы как модель социального взаимодействия в обществе.



hello_html_m54361fb2.png









hello_html_5d70ae4e.png



IY.II. Программа реализации культурно-образовательного центра «Родники России» в рамках Концепции «Экология духовности»



Результатом реализации и развития Концепции образовательного учреждения на ближайшие 5 лет является формирование и становление на базе школы культурно-образовательного центра «Родники России». В задачи КОЦа будут входить следующие стратегические задачи:

  • преодоление духовного кризиса; обеспечение условий для социализации личности;

  • воспитание уважительного отношения к достижениям общечеловеческой культуры, национальной культуры;

  • обеспечивание высокого качественно нового содержания образования, основанного на ценностях национально-духовной культуры;

  • культурообразующая функция воспитания обеспечит сохранение, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Для формирования и открытия культурно-образовательного центра на базе школы №167 нам предстоит осуществить несколько проектов развития:

название проекта

Направления деятельности

срок реализации

исполнитель/

соисполнитель

Нормативно-правовая база для КОЦа

Утверждение и согласование документов для работы КОЦа

2014

Директор школы

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Проекты развития этнокультурных коммуникаций

Реализация этнокультурного компонента образования в основном образовании

реализуется

Зам. директора по УВР


Зам.директора по ВР (ЭККО)


Родительская школа этнопедагогики


функционирует

Зам. директора по социальной защите

Центр межкультурных коммуникаций «Русская инициатива»


2014

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам. директора по эксперименту

Школьная музейная экспозиция «Русский быт»


создана

Зам. директора по эксперименту

Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Клуб знатоков народных игр


2011

Председатель ШМО физкультурно-оздоровительного цикла


Студия-мастерская народных ремесел

2011

Председатель ШМО художественно-эстетического цикла



название проекта

Направления деятельности

срок реализации

исполнитель/

соисполнитель

Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Ансамбль русского танца «Катюша»


существует

Руководитель объединения ДО театр танца «Катюша»

Фольклорный ансамбль «Субботея»


2011

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Школьный фольклорный театр «Русский праздник»

2011

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам.директора по ВР



Школьный этнокультурный театр «Забава»

2012

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Проекты информационного обеспечения этнокультурной деятельности школы

Школьный журнал «Совенок»

2010

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Школьный тематический календарь

2010

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам.директора по ВР

Школьное «Русское радио»

2014

Зам.директора по ВР


Школьный видеоцентр


2012

Зам.директора по ВР


Специалист по ИКТ

Школьная фонотека «Мир русской музыки»

2011

Инициативная группа

Библиотека «Русская книга»

2010

Зав. библиотекой

Мультимедиа музей русской культуры

2014

Инициативная группа



Каждый из проектов включает в себя содержание, направленное на формирование толерантной личности, воспитанной на основе уважения и любви к национальным духовно-нравственным ценностям и культуре.

Проекты развития этнокультурных коммуникаций

Центр межкультурных коммуникаций «Русская инициатива»

Практическая деятельность по развитию межнационального общения со школьниками разных национальностей, проживающими в Москве, а также с русскими школами в регионах России и за рубежом.

Экскурсионно-туристические программы.

Родительская школа этнопедагогики (организация и работа социально-психологической службы)

Сущность этнопедагогики. Знакомство с идеями о народном воспитании К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Г.М. Науменко и др. Этнопедагогические формы, методы и средства воспитания личности на основе народных идеалов и духовно-нравственных ценностей. Этнопедагогические функции детского фольклора, народных игр, народных праздников и обрядов, народного художественного творчества. Взаимосвязи этнопедагогики с семейной педагогикой, с педагогикой среды, с экологическим воспитанием и образованием.

Школьная музейная экспозиция «Русский быт»

Разделы:

  1. Наши находки (старинные народные игрушки, утварь, пластинки, фотографии и др.)

  2. Наши знаменитые земляки

  3. Наше творчество (стихи, рассказы, альбомы фотографий и другие результаты художественного творчества учащихся, педагогов и родителей).

  4. Наши путешествия по Москве.



Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Клуб знатоков народных игр

Народные игры как часть народной художественной культуры. Классификация народных игр. Исторические формы народных игр. Игры как часть празднично-обрядового цикла у древних славян.

Русские народные игры (игры с предметами, игры-хороводы, игровые сценки-ряженых, боевые игры и т.д.). Традиционные русские игрушки, их роль в воспитании русского национального характера.

Игры народов России и зарубежных стран. Общее представление об игровой терапии.

Студия-мастерская народных ремесел (объединения дополнительного образования русского декоративно-прикладного творчества)

Виды русского народного декоративно-прикладного творчества: роспись по дереву, резьба по дереву, вышивка, народный костюм, народная игрушка и др. Становление и развитие народных художественных промыслов в России. Источники изучения декоративно-прикладного творчества народов России и зарубежных стран. Основы мастерства (практикум по одному или нескольким видам народного декоративно - прикладного творчества).

Ансамбль русского танца «Катюша»

Основы теории и истории народного танцевального творчества. Источники изучения танцев народов России и зарубежных стран. Понятие «хореографическая культура». Место русского народного танца в системе российской хореографической культуре. Классификация русской народной хореографии. Рисунок танца; простые и сложные рисунки танца; танцевальная лексика; композиция танца. Региональные особенности построения и исполнения хороводов, кадрилей, переплясов, пляски. Сценическая обработка фольклорного танца. Практическое овладение основными танцевальными элементами.

Фольклорный ансамбль «Субботея»

Разучивание основных видов и жанров детского и календарного фольклора. Участие в детских фольклорных ассамблеях. Посещение фольклорных концертов. Фольклорные экспедиции.

Школьный фольклорный театр «Русский праздник»

Виды и жанры традиционного фольклорного театра в России: скоморошьи потехи, театр Петрушки, вертепный театр, раешник, народная драма. Темы, образы, сюжеты наиболее известных народных драм («Лодка», «Царь Максимилиан» и др.).

Практикум по русскому фольклорному театру (разучивание и постановка под руководством педагога скоморошьей потехи, кукольного спектакля театра Петрушки, народной драмы, этнографического спектакля).

Организация школьных театрализованных праздников народного календаря: Зимних Святок, Масленицы, Троицы, Ивана Купалы и др.

Школьный этнокультурный театр «Забава»

История московских театров. Знаменитые московские актеры и режиссеры. Знаменитые спектакли московских театров. Знакомство с основами системы Станиславского.

Изучение основ актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, грима, сценографии и костюма, музыкального оформления спектакля. Основы театральной критики.

Постановка инсценировок, драматических и музыкальных спектаклей (детской оперы, водевиля, оперетты, мюзикла) по произведениям русских авторов.

Проекты информационного обеспечения этнокультурной деятельности школы

Школьный журнал «Совенок» (выпуск 4 номеров в год, тиражирование

опыта работы по этнокультурному образованию)

Создание школьного издательства. Организация школьного издания, отражающего события этнокультурной жизни школы, Москвы, России. Формирование инициативной детско-взрослой группы, как реакционной коллегии школьного издательства.

Освоение школьниками основ журналистики, издательского дела, художественной фотографии.



Школьный тематический календарь (ежегодный выпуск)

Освоение школьниками мультимедийных коммуникаций для разработки оригинал-макетов и выпуска тематических школьных календарей.

Школьное радио «Благовест»

Создание школьной радиостудии. Подготовка радиопередач, отражающих события этнокультурной жизни школы, Москвы, России.

Освоение школьниками основ радиожурналистики, дикторского искусства, современной аудотехники.

Школьный видеоцентр

Создание школьной видеостудии. Съемки видеофильмов, отражающих события этнокультурной жизни школы и Москвы.

Освоение школьниками основ тележурналистики, видеотворчества, современной видеоаппаратуры. Создание коллекций видеофильмов.

Школьная фонотека «Мир русской музыки»

Собрание записей русского фольклора, классического и современного искусства, записей выступлений школьных музыкальных коллективов.

Библиотека «Русская книга»

Создание в школьной библиотеке специализированного фонда книг о русской культуре, комплектов периодических изданий.

Выпуск школьных библиографических тематических списков литературы

Школьный мультимедиа музей русской культуры

Создание с помощью ИКТ интерактивного музея русской культуры, материалом для которого станут экскурсионные маршруты по российским широтам, тематический экскурс в русскую историю и культуру. Возможность использования данного информационного источника для дистанционного обучения, а так же для организации других форм и методов обучения.

IY.III. Мониторинг : критерии, показатели достижения цели



Главным критерием эффективности функционирования русской этнокультурной школы выдвигается результат формирования этнокультурной идентичности и межкультурной толерантности личности школьников. Для их диагностирования предлагается несколько методик.

Шкальный опросник этнической идентичности

Технология проведения. Школьники должны определить свое отношение к каждому утверждению по 5-ти бальной шкале.

  1. Я интересуюсь историей и культурой своего народа.

  2. Считаю, что в любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации.

  3. Представители одной национальности должны общаться между собой на родном языке.

  4. Думаю, что национальную гордость лучше воспитывать с детства.

  5. Считаю, что при общении с людьми нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принадлежность.

  6. Меня крайне задевает, если я слышу что-либо оскорбительное в адрес своего народа.

  7. Национальная принадлежность- это то, что будет разъединять людей всегда.

  8. Считаю, что представители каждой национальности должны жить на земле своих предков.

  9. В дружбе, нужно ориентироваться на национальность партнера.

  10. Я испытываю глубокое чувство личной гордости, когда я слышу что-либо выдающееся о достижениях своего народа.

  11. Считаю, что люди имею право жить на любой территории вне зависимости от своей национальной принадлежности.

  12. Думаю, что органично развивать и сохранять можно только свою национальную культуру.

  13. Если я встречаюсь с обвинениями в адрес своего народа, то, как правило, не отношу это на свой счет.

  14. Считаю, что преподавание в школе в многонациональном государстве должно быть организовано на языке коренного большинства.

  1. Считаю, что представители коренной национальности имеют право решать - жить в их государстве людям других национальностей или нет.

  2. Представители коренного большинства населения не должны иметь никаких преимуществ перед другими народами, живущими на данной территории.

  3. Думаю, что представители коренной национальности должны иметь определенные преимущества, так как они живут на своей территории.

  4. Если бы я имел возможность выбора национальности, то предпочел бы выбрать ту, которую имею сейчас

Опросник С.А. Баклушинского

Технология проведения. Изучение степени включенности школьников в свою этническую культуру. Для старших школьников он состоит из пять групп вопросов, касающихся включенности школьников в этническую культуру, которые можно объединить в пять шкал:

«этническая метка», включающая вопросы о субъективной значимости своей национальной культуры:

- как ты относишься к народной культуре?

- для чего она тебе нужна?

- испытываешь ли гордость, когда читаешь о подвигах русских воинов?

и др.

«установки на этническую культуру», включающие вопросы, относящиеся к национальному языку, культуре, религии, традициям, стереотипам:

- какие народные праздники ты знаешь?

- какие традиции русского народа соблюдают у вас в семье?

- каких русских святых ты знаешь?

и др.

«включенность в этническую культуру», включающая вопросы, относящиеся к этнокультурной практике школьников:

- какие народные праздники отмечают у Вас в семье?

- какие блюда вы готовите на народные праздники?

- какую народную музыку ты умеешь исполнять?

- какие народные приметы ты знаешь?

и др.

«установки на базовую культуру», включающие вопросы, относящиеся к языку, религии, традициям и стереотипам национального большинства:

- как ты относишься к тому, что в РБ два государственных языка?

- смотришь (слушаешь) ли ты передачи на бурятском языке?

и др.

«включенность в базовую культуру», объединяющая вопросы, относящиеся к культурной практике этнического большинства:

- знаешь ли ты гимн республики Бурятия?

- какие бурятские народные праздники ты знаешь?

- как называется религия бурят?

- какие христианские храмы и дацаны бурят есть в Улан-Удэ?

и др.

2. Для детей младшего школьного возраста вместо традиционных вопросов по каждой группе проводятся увлекательные игры.

  • «Угадай мелодию». Педагог исполняет несколько народных песен, при правильном ответе ребенок получает фишку.

  • «Цветик - семицветик». Детям предлагается ответить на вопросы скрытые в лепестках импровизированного цветка. Они касаются обычаев, традиций народа. Можно менять вопросы, включая жанры народной художественной культуры, вопросы этнографии и т.д.

  • «Узнай музыкальный инструмент». Педагог демонстрирует игру на народных инструментах, предлагая детям определить его название.

  • «Знайка». Педагог объявляет конкурсы: на лучшее знание детьми народных традиций, обычаев своего народа; на исполнение народных песен, танцев;

на знание детьми истории своего народа и др.



Методика приписывания качеств

Технология проведения. Из предложенного списка качества личности выбрать 15, которые наиболее полно характеризуют русских или представителей других национальностей, живущих по соседству.

Дисциплинированные_________ Отзывчивые____________________________

Предприимчив____ Обладающие чувством собственного достоинства_

Раскованные_________ _____ Гостеприимные___________________________

Гордые_____________________ Добросовестные___________________________

Оптимистичные______________ Ленивые________________________________

Патриотичные_____________ Уверенные в себе__________________________

Сильные____________________ Беспечные_______________________________

Консервативные____________ Настойчивые_____________________________

Независимые____________ Пассивные_____________________________________

Подавленные________________ Терпеливые______________________________

Непоседливые_______________ Целеустремленные_______________________

Конкурирующие_______________ Духовные_______________________________

Агрессивные_______________ Стремящиеся к успеху____________________

Трудолюбивые_______________ Гуманные______________________________

Сдержанные_________________ Скромные______________________________

Прогрессивные________________Общительные__________________________

Сдержанные__________________ Бережливые____________________________

Предпочитающие материальные Добрые ценности_ ________________

Послушные___________________ Деловые________________________________

Эмоциональные______________ Доверчивые_____________________________

Скрытные_____________________Щедрые________________________________

Дружелюбные______________ Обладающие чувством юмора___________

Эгоистичные__________________ Равнодушные к окружающим___________

Выносливые___________________ Подозрительные_______________________

Приверженные порядку_________ Энергичные_________________________

Импульсивные_________________ Замкнутые___________________________

Медлительные_________________ Бесхозяйственные_____________________

Безответственные______________ Честные________________________________

Аккуратные___________________ Искренние____________________________

Злоупотребляющие алкоголем Вежливые_________________________

Подведение итогов. При обработке данных выделяются качества, приписываемые своей и чужой группам. Затем подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена для определения связи между образами «Я» русского и представителей полиэтнического окружения школьников.

Методика незаконченных предложений

Технология проведения. Закончить предложения:

  1. «Если бы мне сказали, что по характеру я похож на бурята (эвенка, немца, поляка)...»;

  2. «Если бы среди моих предков были (буряты, эвенки, немцы, поляки и др. ...»;

  3. «Этого не может быть, чтобы ....»;

  4. «Я не могу себе представить, чтобы ...».

При обработке данных анализировать отношение респондентов к предложенным ситуациям - положительное, отрицательное, нейтральное.

Методика диагностики межкультурной толерантности

Шкала социальной дистанции (Э. Богардуса)

Я ничего не имею против того, чтобы представители названия данной национальности/национальностей____________________________

1.1. Жили со мной в одном городе

1.2. Были бы моими соседями

1.3. Учились бы со мной вместе_____________________________

1.4. Были бы моими друзьями______________________________

1.5. Были бы моими родственниками________________________

1.6. Были бы членами моей семьи___________________________

1 7. Я хотел бы как можно реже общаться с этими людьми______

Первым условием реализации Концепции является этнокультурная компетентность педагогов, которая включает: степень усвоения культуры народа; теоретико-практическую готовность к ее трансляции; уровень психолого-педагогических умений, интегрирующих опыт этнической педагогики и достижения современных педагогических технологий.

Педагогический коллектив призван обеспечить реализацию четырех основных функций этнокультурного образования: транслирующую, обеспечивающую целостность и воспроизводимость этнонациональных сообществ, развивающую, определяющую стратегию формирования и развития национального типа личности, дифференцирующую, выявляющую соотнесение этнических и общечеловеческих интересов, интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие, взаимопроникновение и взаимообогащение национальных культур в условиях региона.

Вторыми важными условиями реализации Концепции является также разработка учебно-методического обеспечения этнокультурного образования - учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине и формам дополнительного образования.

Третье условие - разработка и применение современных технологий
этнокультурного образования. Технологического компонента этнокультурного образования включает теоретическое обоснование системы методов, приемов организации приобщения школьников к народной художественной культур в контексте этнокультурной деятельности.

Технологии этнокультурного образования предполагают исходить от человека к этнокультуре. Вне их активного взаимодействия становление того и другого немыслимо.

Основой этнокультурных технологий выступает ориентир на внутреннюю активность, которая определяет «духовные устремления» личности (К.Д.Ушинский) и представляет «священный дар» (С.Вайман), позволяющий человеку достичь самопревышения, сориентироваться на культурный идеал.

В этнокультурных технологиях исследователи выделяют факт присвоения культурного наследия через социальное взаимодействие, т.е. через внешнюю активность человека.

Наиболее эффективные условия включения ребенка в этнокультуру, толерантности создают школьные коллективы: класс, фольклорный ансамбль, театральный кружок, кукольный театр и др., общешкольные праздники и фестивали, учебно-воспитательная работа в которых будет способствовать укреплению эмоций, социальной оценки, стремлений действовать сообща.

Основными технологиями выступят этнокультурные и сотруднические технологии в совместной художественно-творческой деятельности взрослых и детей.

IY.IY. Риски и меры по их минимизации

Для достижения положительных результатов в реализации Концепции этнокультурного образования «Экология духовности» мы рассмотрели вопрос и о возможных рисках в работе над Программой развития образовательного учреждения.

Для выполнения поставленных задач Концепции этнокультурного образования «Экология духовности» следует учесть следующие риски:

  • социальные (увольнение ведущих преподавателей, разработчиков методических материалов, производственные конфликты);

  • финансово-экономические риски (рост числа альтернативных услуг, уменьшение финансирования);

  • маркетинговые риски (усиление конкуренции, ошибки в выборе услуг для детей микрорайона);

  • форс-мажорные обстоятельства (угрозы террористических актов и т.п.).





Административный коллектив должен обеспечить минимизацию всех перечисленных рисков для обеспечения благоприятных условий в реализации Концепции этнокультурного образования «Экология духовности».


Выбранный для просмотра документ Концепция Экология духовности.docx

библиотека
материалов

I




  1. Нормативно-правовая база



  1. Закон об Образовании РФ

  2. Программа «Столичное образование -5»

  3. Приказ №1006 от 01.09.2006 ДО г. Москвы «Об организации деятельности инновационных комплексов в системе Департамента образования города Москвы»

  4. Решение Госсовета РФ от 26.12.2006 «О поддержке русского языка и народной культуры в России»

  5. Решение Коллегии Министерства культуры и массовых коммуникаций «О государственной поддержке традиционной народной культура от 25.05.2006

  6. Материалы программы «Развитие социокультурной сферы Северного округа города Москвы средствами образования»

  7. Приказ № 363 от 23.09.1997 МКО « О введении в действие Положений об Общеобразовательной школе с этнокультурным (национальным) компонентом образования в г. Москве»

  8. Приказ № 333 от 18.08.1994 ДО г. Москвы « О реорганизации средней общеобразовательной школы № 167 СОУО в «Русскую среднюю общеобразовательную школу №167»

























  1. Информационная справка о школе

Статус ОУ: Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 167 с этнокультурным русским компонентом образования имени Маршала Л.А. Говорова СОУО ДО г. Москвы



Юридический адрес: 125 195 г. Москва, ул. Смольная, 37а



Телефон/факс: 457 70 71



E-mail: scool-167@mail.ru

E-mail школьного журнала: sovenok-167@mail.ru

Web-сайт:

Проектная мощность ОУ:

Численный состав учащихся на 2010 год: чел.

I ступень обучения 1- 4 классы

II ступень обучения 5-9 классы (гимназические, общеобразовательные)

III ступень обучения 10-11 классы (профильное обучение: гуманитарный

социально- экономический)

Дополнительное образование: художественно-эстетическая направленность, естественнонаучная направленность, физкультурно-спортивная направленность.













III. Концепция развития образовательного учреждения

III.I. Анализ социальной ситуации

Актуальность создания и развития русских этнокультурных школ в нашей стране обусловлена задачами реформирования российского образования, предусматривающими, в частности, развитие его этнокультурных основ. Необходимость повышения роли этнической культуры в обновлении современного образования связана со стремлением русского и других народов России в период глобального сближения культур сохранить свою уникальность, специфику психологического склада, ценность культурных традиций. Использовать этнопедагогический опыт многих поколений в воспитании, обучении и развитии современных школьников.

Этнокультурное образование – это система приобщения детей и молодежи к этнокультурному наследию, направленная на развитие национального самосознания, сохранения культурной идентичности путем освоения ценностей народной культуры, направленных на развитие сил личности ее культуротворческой активности.

Проживающие на территории Москвы более 100 национальностей, обладают развитыми этническими культурами, обогащающими культурное пространство региона, создавая условия для развития уникальной поликультурной образовательной среды.

В «Концепции развития этнокультурного образования в г. Москве» (2006г.) отмечается необходимость включения в систему образования национального компонента. Практическое значение представляет собой вариативность этнокультурного компонента образования, который может реализовываться в форме основных и дополнительных занятий, в урочной и внеурочной деятельности, предметных и интегрированных курсах. С использованием всего разнообразия современных педагогических технологий.

К настоящему времени на базе ГОУ СОШ № 167 в формировании этнокультурного образования достигнуты определенные результаты. Созданы педагогические и организационно-правовые условия для реализации целей и задач этнокультурного образования:

  • сформирована нормативная база развития этнокультурного образования в рамках реализации Программы «Столичное образование-5»;

  • созданы гимназические классы с этнокультурным компонентом, обеспечивающие углубленное изучение русского языка и культуры;

  • внедряются в учебную практику развивающие модели этнокультурного образования (проектная деятельность на этнокультурной основе);

  • накоплен опыт образовательных программ дополнительного образования художественно-эстетической и хореографической направленности с русским этнокомпонентом ( Программа ДО «Русская вышивка»; программа ДО «Русское кружево»; программа ДО «Эстетика народного быта России»; программа ДО «Театр танца «Катюша»);

  • накоплен первый опыт научно-методического обеспечения этнокультурного образования в различных предметных областях;

  • существует возможность реализации патриотического воспитания на базе школьного музея 2-ой Ударной армии;

существует школьный журнал «Совенок», в котором публикуются методические материалы, разработки по реализации этнокультурного русского компонента образования, а так же творчество наших воспитанников.

На современном этапе развития цивилизации уже стали привычными понятия, как социальная экология, урбоэкология, экология питания и т.п., но существует и новое направление в рамках Экологии человека, как экология духовности, экология культуры, экология мысли и сознания.

Сегодня настоятельной потребностью становится повышение роли этнокультурного образования, толерантности и корректности межкультурного общения как факторов достижения в столичном регионе гражданского согласия и межнационального мира. Именно поэтому педагогический коллектив школы счел возможным создать на базе ОУ культурно-образовательного центра «Родники России», поставив в центр развития школы концепции «Экология духовности».

III.II. Ключевая проектная идея



Опираясь на теоретические основы духовно-нравственного воспитания, базовые основы формирования национальной самоидентификации, мы определили концепцию развития образовательного учреждения, выбрав направление «Экология духовности», направленное на создание гармоничной образовательной среды и формирование личности с расширенным сознанием , высокой культурой и духовностью.

Содержание идеи развития образовательного учреждения : осуществление нравственного и духовного воспитания на основе общечеловеческих и национально-духовных ценностях.

Глубинные традиции российского образования связаны с ощущением государства как духовно-соборного единства. Именно в формировании такого единства на базе нашей школы мы видим развитие школы №167. Принцип соборности в воспитании провозглашает гуманизм как нравственную ценность.

hello_html_m16963c84.gif На сегодняшний день школа работает в режиме эксперимента по двум направлениям: ГЭП-1 «Антропологическая модель психологического здоровья и условия ее реализации в образовательном учреждении»; ГЭП-1 «Экология

Работа в режиме экспериментальной площадки позволяет педагогическому коллективу проводить системный анализ инноваций в современной педагогике, а так же искать новые пути развития этнокультурного образования.

III.III. Стратегические цели и задачи Концепции развития образовательного учреждения



Для определения стратегических целей и задач развития ОУ по теме «Экология духовности» был проведен детальный анализ ситуации на текущий момент, учтены факторы внутренней и внешней среды развития, сильные и слабые стороны, что представлено в следующих схемах:

hello_html_m5a82cffc.gif



hello_html_m4e25504a.gif

Таким образом, стратегической целью развития образовательного учреждения в дальнейшем мы видим в получении новых образовательных результатов учащихся, основанных на эмоционально-духовной компетентности и навыков независимого мышления в рамках этнокультурного образования. Задачами реализации Концепции являются формирование толерантного сознания, формирование у учащихся и педагогов интереса к малоизученным страницам истории и культурного наследия России, использование различных форм и методов педагогических современных новаций для достижения поставленных задач.

III.IY. Приоритетные направления реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного содержания образования



Отталкиваясь от настоящего положения реализации этнокультурного русского компонента образования в школе №167, мы произвели декомпозицию стратегической цели развития ОУ в современных условиях поликультурного образовательного пространства столичного мегаполиса и выделили приоритетные направления развития ОУ от Школы с русским этнокомпонентом образования к культурно-образовательному центру :

  • формирование духовности, основываясь на совокупности культурных достижений русского народа и их роли в собственном жизнестроительстве;

  • создание культурно-образовательного центра на принципах соборности, ориентиром которой являются традиции родной культуры;

  • воспитание национальной самоидентификации, построенной на принципах толерантного взаимодействия с культурами других народов.

Дл я реализации поставленных целей и задач, в школе сложились благоприятные условия ( кадровый состав педагогов-экспериментаторов, научно-методический задел из опыта работы прошлых лет в рамках работы ГЭП-1 «Формирование поликультурного образовательного пространства в контексте национальных ценностей и культуры).

Приобщение школьников к народной художественной культуре (НХК) является ядром этнокультурного образования в нашей школе. В качестве технологической основы использование разнонаправленной деятельности личности по освоению НХК: информационной, художественно-творческой, рефлексивной, позволяет сохранять, воссоздавать традиционную культуру этноса и, как следствие, способствует формированию личностной самоидентификации на основе любви и уважения к национальным культурным ценностям.

Технологический компонент, обосновывающий технологию приобщения ребенка к НХТ, исходя из феномена самотрансцендентности человека: от человека к культуре, их активному взаимодействию, в результате которого формируется «банк» духовных ценностей, способствующий бесконечному развитию субъекта культуры. Освоение «духовных ценностей» происходит в процессе социального взаимодействия. Такое взаимодействие предполагает множественные взаимодействия и взаимоотношения личности: личность - народная художественная культура, личность – личность, основу которых составляет активность личности в выборе пути освоения культуры и взаимодействия с родной культурой через посредников, которыми являются взрослые носители традиции и на которых лежит ответственность за результативность введения ребенка в ее мир.

В качестве системообразующего содержательного компонента этнокультурного образования мы определили предмет «Русская художественная культура». В ее основе изучение народной художественной культуры, которая выступает: предметно-развивающей средой; хранилищем оригинальных форм и методов введения ребенка в ее ценности; технологию фольклорного обучения, предполагающую творчество, импровизацию, вариативность, побуждая личность к увлеченному, захватывающему путешествию в богатейший художественный мир, который в результате становится личным достояние школьника.

IY. Программа реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного образования

IY.I. Модель системных изменений в содержании образования в рамках реализации Концепции «Экология духовности»

На основании анализа развития системы основного и дополнительного образования в школе №167 мы выделили систему принципов как основных положений Концепции «Экология духовности». Выделяемые нами принципы – результат научного осмысления достижения педагогической мысли и обобщения передового опыта. Они предполагают стратегию практических действий по созданию системы основного и дополнительного образования, интегрированных на культорологической основе.

В соответствии с принципом гуманизации в системе основного и дополнительного образования развитие организационно-педагогической деятельности происходит на основе субъект-субъективных отношений, то есть признаются права учащихся на индивидуальность, самостоятельность, творческую активность, духовность, причем духовность определяется как главный ориентир развития личности.

Принцип интеграции рассматривается нами как основополагающий, поскольку степень интеграции компонентов образовательной системы – показатель развития системы.

Сущность педагогической интеграции в системе основного и дополнительного образования предполагает единство когнитивно-познавательной, эмоционально-оценочной и духовно-нравственной сфер личности учащихся в условиях педагогического процесса.

Принцип непрерывности и целостности основного и дополнительного образования позволяет формировать несколько витков непрерывной восходящей спирали развития личности.

Интегративная цель реализуется на двух уровнях. Первый уровень (основное, профильное, разноуровневое образование) пробуждает самосознание личности как творческого потенциала. Второй уровень (дополнительное личностно ориетированное образование) реализует процесс самопознания личности, оценка своего реализующего творческого начала.

Отраженные в инвариантной и вариативной части учебного плана школы дисциплины этнокультурного цикла, направлены на формирование глубоких знаний, умений и навыков, способов деятельности и ценностного отношения к духовно-ценностным ориентирам русской культуры и истории.

  1. ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) -обеспечивала развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, элементами отечественной истории и культуры, основами личной гигиены и здорового образа жизни. На этой ступени предполагается внедрение в учебный процесс комплекта инновационных учебников «Планета знаний», имеющих ярко выраженный русский этнокультурный компонент.

  2. ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) -обеспечивала освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, начало углубленного изучения учебных курсов социально-гуманитарного цикла, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе формирования классов с углубленным изучением отдельных учебных курсов и дифференциации обучения, изучение отечественной истории и культуры. На этой ступени предполагается внедрение в учебный процесс представленной в приложении образовательной системы (стандарта) русского этнокультурного компонента.

3 ступень - среднее (полное), общее образование (нормативный срок освоения 2 года) - являлась завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ данной степени образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихся через классы углубленного изучения учебных курсов, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, углубленное изучение отечественной истории и культуры, применение основ научно-исследовательской деятельности.

Логика развертывания содержания этнокультурного образования сводится к рассмотрению вхождения ребенка в пространство культуры, как множества постоянно расширяющихся образцов его мира (от мира вокруг себя - к миру своей семьи - к миру ближайшего окружения - к миру родного края - миру Родины (Отечества)- к миру всего человечества).

Особая роль в этнокультурном образовании экспериментальной школы отводится освоению школьниками культурного пространства Московского региона. Этнокультурное пространство региона - это сложный территориально-исторический и демографически обусловленный, культурологический и этнологический конгломерат вещей, предметов, идей, ценностей, традиций, этических, эстетических, педагогических, политических и социальных взглядов в определенной культурной ситуации, проявляющийся в границах конкретного ареала и времени. В целостной системе этнокультурного пространства региона реализуются сущностные силы человека в предметные и духовные результаты, что позволяет нам рассматривать его как субъекта этнокультурного пространства.

Содержание этнокультурного русского компонента образования

А) Предметы федерального компонента базового учебного плана Русский язык

Русский язык - государственный язык России. Язык как основа культуры и образования. Учебник К.Д. Ушинского «Родное слово». Основы древнее славянского языка. Представление о церковно-славянском языке. Понятие об основных диалектах русского языка в различных регионах России.

Основные группы языков народов России: славянская, тюркская, финно-угорская. Русский язык - сфера и средство межкультурного общения. Программы по сохранению русского языка в России и странах СНГ.

Литература /Русское красноречие/Литературное чтение 1-11 классы

Основы древнеславянской мифологии. Понятия «миф» и «мифология». Древнее славянские мифы как древнейший исток русской культуры. Персоналии древнеславянских мифов. Отражение образов и сюжетов древнеславянских мифов в русских народных сказках, в поэзии А.С.Пушкина и других произведениях русской классической литературы, музыки, театра, живописи.

Понятия «фольклор» и «фольклористика». Основные признаки традиционного фольклора: изустность, вариативность, коллективный характер творчества. Понятия о русском устно-поэтическом народном творчестве и детском фольклоре. Отражение в фольклоре русской души, жизни народа, семьи, человека (от рождения до кончины).

Известные российские фольклористы, их основные труды. Фольклорные экспедиции. Современные центры фольклора, их роль в изучении, сохранении и развитии фольклорных традиций.

Источники информации о древнеславянской мифологии и фольклоре. Знакомство с журналами «Живая старина», «Традиционная культура», «Народное творчество».

Памятники литературы Древней Руси, русские летописание, апокрифы в русской письменности, русская духовная поэзия и проза.

Русская классическая литература: нравственные ценности и идеалы.

Русская детская литература, ее воспитательная роль.

Русское красноречие: развитие культуры речи учащихся на основе текстов русского фольклора и русского классической литературы.

Светочи русской литературы, их патриотизм, духовно-нравственные ценности и идеалы, гражданская позиция.

Иностранный язык 2-11 классы

Говорение. Рассказы на иностранном языке о России, русской культуре, жизни и характере русского народа, лучших традициях русской жизни, памятниках культуры, московских театрах, музеях, выставках, концертных залах, учебных заведениях.

Чтение на иностранном языке текстов о русской культуре.

Письмо зарубежному другу о русской культуре. Текст экскурсии по музею народного искусства. Отзыв на иностранном языке о концерте русской музыки, спектакле русского драматического театра, и др.

Математика 1-4 классы

Сведения из истории школьных уроков математики (арифметики) в русских монастырских и церковно-приходских школах, в российских гимназиях и лицеях.

Математические задачи на образной основе русской культуры, с использованием чисел и предметов для счета из русских сказок, былин, летописей, пословиц и поговорок, предметов материальной культуры (зодчества, домашней утвари, элементов народной росписи, вышивки и др.).

Светочи русской математики, их склад ума, образованность, целеустремленность.

Биология ( окружающий мир, природоведение) 1-11 классы

Примеры описания растений в русской мифологии, народных преданиях, сказках, русской литературе и поэзии. Древнеславянский культ деревьев (дуба, березы) и травы (папортника и др.). Знакомство с фрагментами книги А.Н.Афанасьев «Живая вода и вещее слово».

Русский народный календарь, отражение в названиях месяцев различных растений.

Основы русской народной медицины, фитотерапии.

Физическая география/ Основы регионоведения и этнографии 5-10 классы

Географические факторы формирования и развития русского этноса, а также этнического и культурного разнообразия России.

Понятие «регион». Основные регионы России, их сравнительный национально-культурный анализ. Памятники культуры, учреждения и известные деятели культуры и искусства в регионах России. Региональные особенности народной художественной культуры. Фольклорные традиции. Региональные особенности русского деревянного культового зодчества.

Этнография восточных славян и русского народа. Виртуальные этнографические экспедиции по регионам России.

Знаменитые русские путешественники-этнографы.

История / Основы этнической истории России / Москвоведение 5-11 классы

Этнический состав населения России: история и современность. История расселения различных этносов на территории России. История восточных славян.

Древнеславянская картина мира, верования, традиции, обычаи древних славян. Древнеславянский культ природы и предков (Рода). Древнеславянский календарь и календарные праздники. Понятие о народной педагогике. Знакомство с книгами о древнее славянской культуре: Б.А.Рыбаков «»Язычество древних славян», А.Н.Афанасьев «Живая вода и вещее слово», М. Семенова «Мы - славяне».

Древняя Русь. Византийско-древнерусские культурные связи. Этнокультурные процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Библия как текст культуры. Становление и развитие православной культуры, ее нравственные ценности и идеалы. Русские церкви, монастыри и монастырские школы как центры духовности и образования. Скоморохи на Руси. Народная смеховая культура. Знакомство с книгами Д.С. Лихачева о древнерусской культуре, ее духовно-нравственных ценностях и идеалах.

Формирование единого российского государства. Возвышение Москвы. Москва-Третий Рим. Формирование сословной системы организации общества и сословных культур. Реформы Петра I. Европеизация русской жизни и культуры. Развитие русской культуры в век Екатерины. Старообрядцы и их культура.

Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру. Славянофилы и западники о значении, судьбе и будущем русской культуры. Русская усадьба как очаг культуры. Поддержка русскими меценатами (К. Тенишевой, СИ. Мамонтовым и др.) народной культуры. Яснополянская школа Л.Н.Толстого.

Россия в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Русские традиции меценатства. Московские меценаты. Содержание образования в гимназиях и лицеях Москвы в дореволюционный период.

Русская культура советского периода. Массовое революционное искусство. Советский интернационализм. Московские школы и школьники советского периода.

Многообразие культур народов России. Русская культура в современной многонациональной России. Представление о региональных особенностях русской культуры. Культура русского казачества. Памятники русской культуры и истории на территории современной Москвы. Москва многонациональная. Культура русского зарубежья.

Знаменитые исследователи истории русского народа и России, их основные книги (напр. Я.Н. Гумилев).

Обществоведение 9-11 классы

Конституция Российской Федерации о правах граждан России на изучение и сохранение своего культурного наследия. Законы РФ о культуре и образовании.

Этнический состав населения современной России, основные языковые группы. Национальные республики в составе России. Социальные факторы усиления культурного и этнического разнообразия современной России.

Государственная поддержка традиционной народной культуры в современных условиях. Федеральные и региональные программы охранения и развития народной культуры.

Декларации и программы ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия народов мира.





Физическая культура 1-11 классы

Основы здорового образа жизни в русской традиционной культуре. Традиционные русские народные подвижные игры и состязания. Богатырские турниры.

Музыка 1-8 классы

Народное песенное творчество. История русского народного песенного творчества, отражение в нем духовно-нравственных ценностей и идеалов народа. Виды и жанры русских народных песен. Песенный обрядовый фольклор. Известные российские исполнители русских народных песен, народные хоры и фольклорные ансамбли. Хор им. Пятницкого: история и современность.

Образцы русского детского фольклора и календарных народных песен (практикум).

Русское классическое музыкальное искусство (уроки-концерты).

Народные музыкальные инструменты. Виды русских народных инструментов (гусли, гудок, свирель, кугиклы, балалайка, гармоника и др.), их история, традиционные формы бытования.

Известные российские народные музыканты и руководители народных оркестров и ансамблей. История Великорусского оркестра народных инструментов.

Основы игры на народных ударных (ложках, трещотках) и деревянных духовых (свирелях, кугиклах) музыкальных инструментов (практикум по народным музыкальным инструментам).

Светочи русской музыки - великие русские композиторы и музыканты, их духовно-нравственные ценности, идеалы, особенности характера и творческой судьбы.

Изобразительное искусство (основы народного и декоративного искусства) 1-9 классы

Изучение и практическое освоение основ русского народного декоративно-прикладного творчества.

Знакомство с шедеврами русской живописи.

Знаменитые народные мастера - живое достояние человечества. Программы ЮНЕСКО по поддержке народных мастеров.

Светочи русской живописи - великие русские художники как выдающиеся личности. Их характеры и судьбы.

Материальная технология 5-8 классы

Традиционная русская кухня. Блюда народных календарных праздников. Технология приготовления таких ритуальных и обрядовых блюд, таких как блины, кисель, взвар, сочиво, кутья, обрядовое печенье. Рецепты постных блюд для православных постов.

Методика изготовления макета крестьянского жилища, хозяйственных построек, интерьера крестьянской избы, хором, деревянного храма, фасада крестьянской избы, одного из регионов России с отражением системы архитектурного декора (практикум).

Основы моделирования, конструирования и технологии изготовления народных костюмов (практикум). Изготовление для кукол русских костюмов разных регионов России.

Элементы русских народных костюмов в современной молодежной моде.

Изготовление пальчиковых и перчаточных кукол - персонажей русских народных сказок и кукольного театра Петрушки.

Изготовление простейших народных музыкальных инструментов - трещоток, свистулек из растительных материалов, шаркунка (народной погремушки).

Основы технологии изготовления одного или нескольких видов народной игрушки - простейших народных кукол-«закруток», обрядовых кукол из соломки (стригуш), чучела Масленицы и др.

Технология изготовления атрибутов народных праздников и обрядов: «Вифлеемской звезды» для шествия ряженых, традиционных масок русских ряженых (козы, быка, и др.), макета вертепа (народного переносного кукольного театра в виде двухъярусного ящика).

Б) Предметы школьного компонента базового учебного плана

Русская художественная культура (5-7 кл.)

Понятия «художественна культура», его отличие от понятия «искусство».

Русская художественная культура как историческая основа культуры России. Четыре пласта русской художественной культуры - фольклорный, православный, классический, современный.

Связь русской художественной культуры с национальными образами мира, верой, русским характером и традициями народной жизни. Воплощение в русской художественной культуре любви народа к своей Родине, к родной природе, к родному дому и семье, к труду и учению. Отражение в русской художественной культуре образов-идеалов русского человека (героя, красавицы, матери, мудреца и др.).

Понятия о материальном и нематериальном культурном наследии.

Материальное культурное наследие русского народа.

Понятие «народное зодчество». Истоки русского деревянного зодчества, его роль в развитии архитектуры. Типы строительных конструкций на Руси: срубная, столбовая, каркасная.

Древние формы и эволюция крестьянского жилища. Древнеславянские обычаи и обряды, связанные с выбором места для строительства дома и перехода в новый дом. Строительство дома и народный календарь. Внутренняя планировка и мебелировка избы. Образно-семантическая система крестьянского жилища. Хозяйственные постройки.

Региональные типы русского жилища: Северный и северо-восточный, жилища центральных районов и Поволжья, западнорусский, южнорусский, жилища бассейна Дона, Терека и Кубани, жилища Сибири.

Культовые постройки. Истоки культового деревянного зодчества.

Понятие "четверик", "восьмерик", "шестерик", и "прируб". Часовни. Клетские и ярусные церкви. Шатровые, многоигловые и кубоватые церкви. Связь церкви с трапезной. Обряды, сопутствующие строительству деревянных храмов.

Хоромы. Планировка помещений хором (покоевые, "непокоевые", служебные помещения).

Крепостные сооружения. Архитектура укреплений в Древней Руси.

Современные музеи-заповедники русского деревянного зодчества. Шедевры русской архитектуры, внесенные в свод памятников, охраняемых ЮНЕСКО.

Понятие «народный костюм». Русская крестьянская одежда. Ее различия по региональному, половому, возрастному, признакам, степени зажиточности владельца, сословной принадлежности, практическому назначению. Основные комплексы народного костюма: сарафанный (Север), паневный (Юг) и их составные части. Прически, головные уборы, грим и украшения русских крестьянок.

Особенности древнее славянской мужской, женской и детской одежды. XVII в. - период становления основных костюмных комплексов. XVIII в. - Указ Петра I об обязательном ношении платья западноевропейского образца представителями правящих классов. Бытование "русского наряда" в городской среде до середины XIX в. Отношение передовой интеллигенции к русскому народному костюму как олицетворению идеи сохранения национальной самобытности.

Понятие «народная игрушка». Народная игрушка как один из древнейших видов народного декоративно-прикладного творчества. Роль народных игрушек в воспитании русских детей. Древнейшие образцы народных игрушек, найденные при археологических раскопках. Промысловая игрушка русских кустарей XIX - начала XX вв.

Нематериальное культурное наследие русского народа.

Понятие «игра». Художественные элементы древних народных игр. Традиционные русские народные праздники и обряды (календарные и семейно-бытовые).

Понятия «народный календарь» и «народный календарный праздник». История календаря в Росси. Традиции празднования на Руси Зимних Святок, Масленицы, Пасхи, Троицы, Ивана Купалы и других календарных народных праздников. Художественные элементы традиционных календарных праздников (календарные песни, наигрыши, хороводы, народный театр, декоративно-прикладное творчество и др.).

Семейно-бытовые праздники и обряды (родины, свадьба, и др.) на Руси, их художественных элементы.

Сословная бытовая художественная культура в России. Народное творчество и русское классическое искусство в жизни русских царей, князей, бояр, духовенства и др.

Шедевры русского классического и современного искусства, относящиеся к различным направлениям, стилям, видам и жанрам.

Современные информационные источники изучения русской художественной культуры. Знакомство с журналами «Живая старина», «Традиционная культура», «Народное творчество».

Светочи русской художественной культуры, их духовно-нравственные ценности, идеалы, особенности характера и судьбы как условия их творческих достижений и общественного признания.

Художественная культура народов России (8-9кл.)

Многообразие культур народов России. Народы России, относящиеся к различным языковым группам. Особенности культурных традиций народов Севера, Сибири, Кавказа, Поволжья и других регионов России. Традиции взаимовлияния и взаимообогащения народных культур в России и в Москве.

Фольклор, народное зодчество, народные костюмы, традиционные виды народного художественного творчества разных народов России.

Художественный мир праздников народов России. Семейно-бытовые художественные традиции разных народов России.

Образы - идеалы и духовно - нравственные ценности разных народов, воплощенные в народной художественном творчестве.

Знаменитые народные мастера, поэты, художники, музыканты - носители различных национально-культурных традиций.

Фестивали и праздники народного искусства, их роль во взаимообогащении художественной культуры каждого народа России. Проходящие в Москве Международные фестивали фольклора. Детские фольклорные ассамблеи, выставки декоративно-прикладного творчества народов России и другие формы

Отталкиваясь от содержания этнокультурного компонента, основанного на принципах интеграции и непрерывности основного и дополнительного образования, мы разработали модель системных изменений образовательного учреждения, направленную на новые образовательные результаты учащихся и инновационные средства их достижения.

Культурно-образовательное пространство школы как модель социального взаимодействия в обществе.

















IY.II. Программа реализации культурно-образовательного центра «Родники России» в рамках Концепции «Экология духовности»



Результатом реализации и развития Концепции образовательного учреждения на ближайшие 5 лет является формирование и становление на базе школы культурно-образовательного центра «Родники России». В задачи КОЦа будут входить следующие стратегические задачи:

  • преодоление духовного кризиса; обеспечение условий для социализации личности;

  • воспитание уважительного отношения к достижениям общечеловеческой культуры, национальной культуры;

  • обеспечивание высокого качественно нового содержания образования, основанного на ценностях национально-духовной культуры;

  • культурообразующая функция воспитания обеспечит сохранение, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Для формирования и открытия культурно-образовательного центра на базе школы №167 нам предстоит осуществить несколько проектов развития:





название проекта

Направления деятельности

срок реализации

исполнитель/

соисполнитель

Нормативно-правовая база для КОЦа

Утверждение и согласование документов для работы КОЦа


2014

Директор школы

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Проекты развития этнокультурных коммуникаций

Реализация этнокультурного компонента образования в основном образовании


реализуется

Зам. директора по УВР



Зам.директора по ВР (ЭККО)


Родительская школа этнопедагогики


функционирует

Зам. директора по социальной защите

Центр межкультурных коммуникаций «Русская инициатива»


2014

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам. директора по эксперименту

Школьная музейная экспозиция «Русский быт»


создана

Зам. директора по эксперименту

Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Клуб знатоков народных игр


2011

Председатель ШМО физкультурно-оздоровительного цикла


Студия-мастерская народных ремесел

2011

Председатель ШМО художественно-эстетического цикла


название проекта

Направления деятельности

срок реализации

исполнитель/

соисполнитель

Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Ансамбль русского танца «Катюша»


существует

Руководитель объединения ДО театр танца «Катюша»

Фольклорный ансамбль «Субботея»


2011

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Школьный фольклорный театр «Русский праздник»

2011

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам.директора по ВР




Школьный этнокультурный театр «Забава»

2012

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Проекты информационного обеспечения этнокультурной деятельности школы

Школьный журнал «Совенок»

2010

Зам.директора по ВР (ЭККО)


Школьный тематический календарь

2010

Зам.директора по ВР (ЭККО)

Зам.директора по ВР

Школьное «Русское радио»

2014

Зам.директора по ВР


Школьный видеоцентр


2012

Зам.директора по ВР



Специалист по ИКТ

Школьная фонотека «Мир русской музыки»

2011

Инициативная группа

Библиотека «Русская книга»

2010

Зав. библиотекой

Мультимедиа музей русской культуры

2014

Инициативная группа



Каждый из проектов включает в себя содержание, направленное на формирование толерантной личности, воспитанной на основе уважения и любви к национальным духовно-нравственным ценностям и культуре.

Проекты развития этнокультурных коммуникаций

Центр межкультурных коммуникаций «Русская инициатива»

Практическая деятельность по развитию межнационального общения со школьниками разных национальностей, проживающими в Москве, а также с русскими школами в регионах России и за рубежом.

Экскурсионно-туристические программы.

Родительская школа этнопедагогики (организация и работа социально-психологической службы)

Сущность этнопедагогики. Знакомство с идеями о народном воспитании К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Г.М. Науменко и др. Этнопедагогические формы, методы и средства воспитания личности на основе народных идеалов и духовно-нравственных ценностей. Этнопедагогические функции детского фольклора, народных игр, народных праздников и обрядов, народного художественного творчества. Взаимосвязи этнопедагогики с семейной педагогикой, с педагогикой среды, с экологическим воспитанием и образованием.

Школьная музейная экспозиция «Русский быт»

Разделы:

  1. Наши находки (старинные народные игрушки, утварь, пластинки, фотографии и др.)

  2. Наши знаменитые земляки

  3. Наше творчество (стихи, рассказы, альбомы фотографий и другие результаты художественного творчества учащихся, педагогов и родителей).

  4. Наши путешествия по Москве.

Проекты освоения и развития традиций русской художественной культуры

Клуб знатоков народных игр

Народные игры как часть народной художественной культуры. Классификация народных игр. Исторические формы народных игр. Игры как часть празднично-обрядового цикла у древних славян.

Русские народные игры (игры с предметами, игры-хороводы, игровые сценки-ряженых, боевые игры и т.д.). Традиционные русские игрушки, их роль в воспитании русского национального характера.

Игры народов России и зарубежных стран. Общее представление об игровой терапии.

Студия-мастерская народных ремесел (объединения дополнительного образования русского декоративно-прикладного творчества)

Виды русского народного декоративно-прикладного творчества: роспись по дереву, резьба по дереву, вышивка, народный костюм, народная игрушка и др. Становление и развитие народных художественных промыслов в России. Источники изучения декоративно-прикладного творчества народов России и зарубежных стран. Основы мастерства (практикум по одному или нескольким видам народного декоративно - прикладного творчества).

Ансамбль русского танца «Катюша»

Основы теории и истории народного танцевального творчества. Источники изучения танцев народов России и зарубежных стран. Понятие «хореографическая культура». Место русского народного танца в системе российской хореографической культуре. Классификация русской народной хореографии. Рисунок танца; простые и сложные рисунки танца; танцевальная лексика; композиция танца. Региональные особенности построения и исполнения хороводов, кадрилей, переплясов, пляски. Сценическая обработка фольклорного танца. Практическое овладение основными танцевальными элементами.

Фольклорный ансамбль «Субботея»

Разучивание основных видов и жанров детского и календарного фольклора. Участие в детских фольклорных ассамблеях. Посещение фольклорных концертов. Фольклорные экспедиции.

Школьный фольклорный театр «Русский праздник»

Виды и жанры традиционного фольклорного театра в России: скоморошьи потехи, театр Петрушки, вертепный театр, раешник, народная драма. Темы, образы, сюжеты наиболее известных народных драм («Лодка», «Царь Максимилиан» и др.).

Практикум по русскому фольклорному театру (разучивание и постановка под руководством педагога скоморошьей потехи, кукольного спектакля театра Петрушки, народной драмы, этнографического спектакля).

Организация школьных театрализованных праздников народного календаря: Зимних Святок, Масленицы, Троицы, Ивана Купалы и др.

Школьный этнокультурный театр «Забава»

История московских театров. Знаменитые московские актеры и режиссеры. Знаменитые спектакли московских театров. Знакомство с основами системы Станиславского.

Изучение основ актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, грима, сценографии и костюма, музыкального оформления спектакля. Основы театральной критики.

Постановка инсценировок, драматических и музыкальных спектаклей (детской оперы, водевиля, оперетты, мюзикла) по произведениям русских авторов.

Проекты информационного обеспечения этнокультурной деятельности школы

Школьный журнал «Совенок» (выпуск 4 номеров в год, тиражирование

опыта работы по этнокультурному образованию)

Создание школьного издательства. Организация школьного издания, отражающего события этнокультурной жизни школы, Москвы, России. Формирование инициативной детско-взрослой группы, как реакционной коллегии школьного издательства.

Освоение школьниками основ журналистики, издательского дела, художественной фотографии.

Школьный тематический календарь (ежегодный выпуск)

Освоение школьниками мультимедийных коммуникаций для разработки оригинал-макетов и выпуска тематических школьных календарей.

Школьное радио «Благовест»

Создание школьной радиостудии. Подготовка радиопередач, отражающих события этнокультурной жизни школы, Москвы, России.

Освоение школьниками основ радиожурналистики, дикторского искусства, современной аудиотехники.





Школьный видео-центр

Создание школьной видеостудии. Съемки видеофильмов, отражающих события этнокультурной жизни школы и Москвы.

Освоение школьниками основ тележурналистики, видео-творчества, современной видеоаппаратуры. Создание коллекций видеофильмов.

Школьная фонотека «Мир русской музыки»

Собрание записей русского фольклора, классического и современного искусства, записей выступлений школьных музыкальных коллективов.

Библиотека «Русская книга»

Создание в школьной библиотеке специализированного фонда книг о русской культуре, комплектов периодических изданий.

Выпуск школьных библиографических тематических списков литературы

Школьный мультимедиа музей русской культуры

Создание с помощью ИКТ интерактивного музея русской культуры, материалом для которого станут экскурсионные маршруты по российским широтам, тематический экскурс в русскую историю и культуру. Возможность использования данного информационного источника для дистанционного обучения, а так же для организации других форм и методов обучения.

IY.III. Мониторинг: критерии, показатели достижения цели



Главным критерием эффективности функционирования русской этнокультурной школы выдвигается результат формирования этнокультурной идентичности и межкультурной толерантности личности школьников. Для их диагностирования предлагается несколько методик.

Шкальный опросник этнической идентичности

Технология проведения. Школьники должны определить свое отношение к каждому утверждению по 5-ти бальной шкале.

  1. Я интересуюсь историей и культурой своего народа.

  2. Считаю, что в любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации.

  3. Представители одной национальности должны общаться между собой на родном языке.

  4. Думаю, что национальную гордость лучше воспитывать с детства.

  5. Считаю, что при общении с людьми нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принадлежность.

  6. Меня крайне задевает, если я слышу что-либо оскорбительное в адрес своего народа.

  7. Национальная принадлежность- это то, что будет разъединять людей всегда.

  8. Считаю, что представители каждой национальности должны жить на земле своих предков.

  9. В дружбе, нужно ориентироваться на национальность партнера.

  10. Я испытываю глубокое чувство личной гордости, когда я слышу что-либо выдающееся о достижениях своего народа.

  11. Считаю, что люди имею право жить на любой территории вне зависимости от своей национальной принадлежности.

  12. Думаю, что органично развивать и сохранять можно только свою национальную культуру.

  13. Если я встречаюсь с обвинениями в адрес своего народа, то, как правило, не отношу это на свой счет.

  14. Считаю, что преподавание в школе в многонациональном государстве должно быть организовано на языке коренного большинства.

  1. Считаю, что представители коренной национальности имеют право решать - жить в их государстве людям других национальностей или нет.

  2. Представители коренного большинства населения не должны иметь никаких преимуществ перед другими народами, живущими на данной территории.

  3. Думаю, что представители коренной национальности должны иметь определенные преимущества, так как они живут на своей территории.

  4. Если бы я имел возможность выбора национальности, то предпочел бы выбрать ту, которую имею сейчас

Опросник С.А. Баклушинского

Технология проведения. Изучение степени включенности школьников в свою этническую культуру. Для старших школьников он состоит из пять групп вопросов, касающихся включенности школьников в этническую культуру, которые можно объединить в пять шкал:

«этническая метка», включающая вопросы о субъективной значимости своей национальной культуры:

- как ты относишься к народной культуре?

- для чего она тебе нужна?

- испытываешь ли гордость, когда читаешь о подвигах русских воинов?

и др.

«установки на этническую культуру», включающие вопросы, относящиеся к национальному языку, культуре, религии, традициям, стереотипам:

- какие народные праздники ты знаешь?

- какие традиции русского народа соблюдают у вас в семье?

- каких русских святых ты знаешь?

и др.

«включенность в этническую культуру», включающая вопросы, относящиеся к этнокультурной практике школьников:

- какие народные праздники отмечают у Вас в семье?

- какие блюда вы готовите на народные праздники?

- какую народную музыку ты умеешь исполнять?

- какие народные приметы ты знаешь?

и др.

«установки на базовую культуру», включающие вопросы, относящиеся к языку, религии, традициям и стереотипам национального большинства:

- как ты относишься к тому, что в РБ два государственных языка?

- смотришь (слушаешь) ли ты передачи на бурятском языке?

и др.

«включенность в базовую культуру», объединяющая вопросы, относящиеся к культурной практике этнического большинства:

- знаешь ли ты гимн республики Бурятия?

- какие бурятские народные праздники ты знаешь?

- как называется религия бурят?

- какие христианские храмы и дацаны бурят есть в Улан-Удэ?

и др.

2. Для детей младшего школьного возраста вместо традиционных вопросов по каждой группе проводятся увлекательные игры.

  • «Угадай мелодию». Педагог исполняет несколько народных песен, при правильном ответе ребенок получает фишку.

  • «Цветик - семицветик». Детям предлагается ответить на вопросы скрытые в лепестках импровизированного цветка. Они касаются обычаев, традиций народа. Можно менять вопросы, включая жанры народной художественной культуры, вопросы этнографии и т.д.

  • «Узнай музыкальный инструмент». Педагог демонстрирует игру на народных инструментах, предлагая детям определить его название.

  • «Знайка». Педагог объявляет конкурсы: на лучшее знание детьми народных традиций, обычаев своего народа; на исполнение народных песен, танцев;

на знание детьми истории своего народа и др.



Методика приписывания качеств

Технология проведения. Из предложенного списка качества личности выбрать 15, которые наиболее полно характеризуют русских или представителей других национальностей, живущих по соседству.

Дисциплинированные__________ Отзывчивые____________________________

Предприимчивые_____________Обладающие чувством собственного достоинства_

Раскованные__________________ _Гостеприимные___________________________

Гордые________________________ Добросовестные___________________________

Оптимистичные________________ Ленивые________________________________

Патриотичные_________________ Уверенные в себе__________________________

Сильные______________________ Беспечные_______________________________

Консервативные_______________ Настойчивые_____________________________

Независимые__________________ Пассивные__________________________________

Подавленные__________________ Терпеливые_____________________________

Непоседливые_________________ Целеустремленные_______________________

Конкурирующие________________ Духовные_______________________________

Агрессивные__________________ Стремящиеся к успеху____________________

Трудолюбивые________________ Гуманные______________________________

Сдержанные__________________ Скромные______________________________

Прогрессивные________________ Общительные__________________________

Сдержанные__________________ Бережливые____________________________

Предпочитающие материальные Добрые ценности_ _____________________ _

Послушные___________________ Деловые________________________________

Эмоциональные______________ Доверчивые_____________________________

Скрытные_____________________ Щедрые________________________________

Дружелюбные________________ Обладающие чувством юмора_______________

Эгоистичные__________________ Равнодушные к окружающим________________

Выносливые___________________ Подозрительные___________________________

Приверженные порядку_________ Энергичные_______________________________

Импульсивные_________________ Замкнутые________________________________

Медлительные_________________ Бесхозяйственные__________________________

Безответственные______________ Честные_____________________________________

Аккуратные____________________ Искренние________________________________

Злоупотребляющие алкоголем Вежливые_________________________________

Подведение итогов. При обработке данных выделяются качества, приписываемые своей и чужой группам. Затем подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена для определения связи между образами «Я» русского и представителей полиэтнического окружения школьников.

Методика незаконченных предложений

Технология проведения. Закончить предложения:

  1. «Если бы мне сказали, что по характеру я похож на бурята (эвенка, немца, поляка)...»;

  2. «Если бы среди моих предков были (буряты, эвенки, немцы, поляки и др. ...»;

  3. «Этого не может быть, чтобы ....»;

  4. «Я не могу себе представить, чтобы ...».

При обработке данных анализировать отношение респондентов к предложенным ситуациям - положительное, отрицательное, нейтральное.

Методика диагностики межкультурной толерантности

Шкала социальной дистанции (Э. Богардуса)

Я ничего не имею против того, чтобы представители названия данной национальности/национальностей____________________________

1.1. Жили со мной в одном городе

1.2. Были бы моими соседями

1.3. Учились бы со мной вместе_____________________________

1.4. Были бы моими друзьями______________________________

1.5. Были бы моими родственниками________________________

1.6. Были бы членами моей семьи___________________________

1 7. Я хотел бы как можно реже общаться с этими людьми______

Первым условием реализации Концепции является этнокультурная компетентность педагогов, которая включает: степень усвоения культуры народа; теоретико-практическую готовность к ее трансляции; уровень психолого-педагогических умений, интегрирующих опыт этнической педагогики и достижения современных педагогических технологий.

Педагогический коллектив призван обеспечить реализацию четырех основных функций этнокультурного образования: транслирующую, обеспечивающую целостность и воспроизводимость этнонациональных сообществ, развивающую, определяющую стратегию формирования и развития национального типа личности, дифференцирующую, выявляющую соотнесение этнических и общечеловеческих интересов, интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие, взаимопроникновение и взаимообогащение национальных культур в условиях региона.

Вторыми важными условиями реализации Концепции является также разработка учебно-методического обеспечения этнокультурного образования - учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине и формам дополнительного образования.

Третье условие - разработка и применение современных технологий
этнокультурного образования. Технологического компонента этнокультурного образования включает теоретическое обоснование системы методов, приемов организации приобщения школьников к народной художественной культур в контексте этнокультурной деятельности.

Технологии этнокультурного образования предполагают исходить от человека к этнокультуре. Вне их активного взаимодействия становление того и другого немыслимо.

Основой этнокультурных технологий выступает ориентир на внутреннюю активность, которая определяет «духовные устремления» личности (К.Д.Ушинский) и представляет «священный дар» (С.Вайман), позволяющий человеку достичь самопревышения, сориентироваться на культурный идеал.

В этнокультурных технологиях исследователи выделяют факт присвоения культурного наследия через социальное взаимодействие, т.е. через внешнюю активность человека.

Наиболее эффективные условия включения ребенка в этнокультуру, толерантности создают школьные коллективы: класс, фольклорный ансамбль, театральный кружок, кукольный театр и др., общешкольные праздники и фестивали, учебно-воспитательная работа в которых будет способствовать укреплению эмоций, социальной оценки, стремлений действовать сообща.

Основными технологиями выступят этнокультурные и сотруднические технологии в совместной художественно-творческой деятельности взрослых и детей.

IY.IY. Риски и меры по их минимизации

Для достижения положительных результатов в реализации Концепции этнокультурного образования «Экология духовности» мы рассмотрели вопрос и о возможных рисках в работе над Программой развития образовательного учреждения.

Для выполнения поставленных задач Концепции этнокультурного образования «Экология духовности» следует учесть следующие риски:

  • социальные (увольнение ведущих преподавателей, разработчиков методических материалов, производственные конфликты);

  • финансово-экономические риски (рост числа альтернативных услуг, уменьшение финансирования);

  • маркетинговые риски (усиление конкуренции, ошибки в выборе услуг для детей микрорайона);

  • форс-мажорные обстоятельства (угрозы террористических актов и т.п.).





Административный коллектив должен обеспечить минимизацию всех перечисленных рисков для обеспечения благоприятных условий в реализации Концепции этнокультурного образования «Экология духовности».

Выбранный для просмотра документ обложка содержание.doc

библиотека
материалов

hello_html_m5a75da57.gif





Автор идеи и разработчик Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного образования: зам. директора по ВР (ЭККО) ГОУ СОШ № 167 Аверьянова Е. А.

Консультант: методист подразделения поликультурного образования и международного, межрегионального сотрудничества ОМЦ СОУО ДО г. Москвы Петухова И.А.

Рецензент: руководитель подразделения поликультурного образования и международного, межрегионального сотрудничества ОМЦ СОУО ДО г. Москвы Авакова Н.А.















hello_html_7c60cbf.png

Оглавление

I.Нормативно-правовая база…………………………………..……3

II. Информационная справка о школе……………………..……4

III.Концепция развития образовательного учреждения…....5-10

III.I. Анализ социальной ситуации………….………….5-6

III.II. Ключевая проектная идея……………………….….6-7

III.III. Стратегические цели и задачи Концепции

развития образовательного учреждения ….....8-9

III.IY. Приоритетные направления реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного содержания образования……………………………………..…………....9-10

IY. Программа реализации Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного образования…………………………………….……………….…11-34

IY.I. Модель системных изменений в содержании образования в рамках реализации Концепции «Экология духовности» ………………………………..….11-22

IY.II. Программа реализации культурно-образовательного центра «Родники России» в рамках Концепции «Экология духовности»……………….……22-28

IY.III. Мониторинг: критерии, показатели достижения цели……………………………………………………………28-34

IY.Y. Риски и меры по их минимизации………………....34



















Выбранный для просмотра документ обложка содержание.docx

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 167 С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ РУССКИМ КОМПОНЕНТОМ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ МАРШАЛА Л.А. ГОВОРОВА СОУО ДО Г. МОСКВЫ


2010-2014гг.

«ЭКОЛОГИЯ ДУХОВНОСТИ»

Концепция развития образовательного учреждения в рамках реализации этнокультурного русского компонента образования, в условиях экспериментальной и инновационной деятельности в современных условиях мегаполиса









Автор идеи и разработчик Концепции «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного образования: зам. директора по ВР (ЭККО) ГОУ СОШ № 167 Аверьянова Е. А.

Рецензент: руководитель подразделения поликультурного образования и международного, межрегионального сотрудничества ОМЦ СОУО ДО г. Москвы Авакова Н.А.

Консультант: методист подразделения поликультурного образования и международного, межрегионального сотрудничества ОМЦ СОУО ДО г. Москвы Петухова И.А.















hello_html_7c60cbf.png

Оглавление

I.Нормативно-правовая база……………………………………………………………………3

II. Информационная справка о школе………………………………………………..……4

III.Концепция развития образовательного учреждения…………..………..5-10

III.I. Анализ социальной ситуации………………………………….……….5-6

III.II. Ключевая проектная идея……………………………………………….6-7

III.III. Стратегические цели и задачи Концепции развития

образовательного учреждения……………………………………...7-9

III.IY. Приоритетные направления реализации Концепции

«Экология духовности» в рамках реализации

этнокультурного содержания образования……………....9-10

IY. Программа реализации Концепции «Экология духовности» в рамках

реализации этнокультурного образования…………………………………10-34

IY.I. Модель системных изменений в содержании образования в рамках реализации Концепции «Экология духовности»……….10-22

IY.II. Программа реализации культурно-образовательного

центра «Родники России» в рамках Концепции «Экология

духовности»………………………………………………………………….…22-28

IY.III. Мониторинг: критерии, показатели достижения

цели…………………………………………………………………………….……28-34

IY.Y. Риски и меры по их минимизации……………………………………....34



















Выбранный для просмотра документ схемы к программе развития.pptx

библиотека
материалов
Новые образовательные результаты учащихся Через что цель будет достигнута? Ин...
Swot- анализ Факторы внутренней среды Факторы внешней среды Weaknesses Слабые...
Факторы внутренней среды Хорошее взаимодействие всех структурных подразделени...
Факторы внешней среды Межведомственное взаимодействие Детский сад-школа-ВУЗ М...
Формирование концептосферы школьника
6 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Новые образовательные результаты учащихся Через что цель будет достигнута? Ин
Описание слайда:

Новые образовательные результаты учащихся Через что цель будет достигнута? Инновационный результат цель средство Инновационное средство через Проектирование инновационной модели здоровьесберегающей школы, образование и воспитание в которой основывается на принципе: «здоровье через культуру» Формирование эмоциональной компетентности учащихся и навыков эмоционального лидерства как ресурса здоровьесбережения и нового критерия достижения успеха в век информационной перегруженности и стремительных изменений на основе уважения и любви к национальным ценностям и культуре

№ слайда 2 Swot- анализ Факторы внутренней среды Факторы внешней среды Weaknesses Слабые
Описание слайда:

Swot- анализ Факторы внутренней среды Факторы внешней среды Weaknesses Слабые стороны Strengths сильные стороны Threats Угрозы Opportunities Возможности

№ слайда 3 Факторы внутренней среды Хорошее взаимодействие всех структурных подразделени
Описание слайда:

Факторы внутренней среды Хорошее взаимодействие всех структурных подразделений школы. Хорошее месторасположение. Высококвалифицированный персонал. Отсутствие электронных учебников и материалов для обучения и контроля. Система помощи старшеклассникам в выборе профиля обучения. Сильные стороны Слабые стороны

№ слайда 4 Факторы внешней среды Межведомственное взаимодействие Детский сад-школа-ВУЗ М
Описание слайда:

Факторы внешней среды Межведомственное взаимодействие Детский сад-школа-ВУЗ Межрегиональное взаимодействие Брянский ГПУ-школа Этнографические музеи- школа Отсутствие финансирования Резкое изменение социальной и экономической обстановки в стране. Возможности Угрозы

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 Формирование концептосферы школьника
Описание слайда:

Формирование концептосферы школьника

Краткое описание документа:

Концепция построения воспитательной работы «Экология духовности» представляет собой практический материал для зам. директоров по ВР, классных руководителей. Данный материал является итогом работы школы в рамках ГЭП «Формирвоание поликультурного общества в современных условиях мегаполиса». На базе нашей школы функционирует два музея военно-патротических: «2-ой Ударной армии», «Боевой путь 6 -ого гвардейского авиационного-штурмового полка» и музейная экспозиция «Русский быт». Материал может быть использован как полностью, так и частично. Позволит выстроить гражданско-патриотическое воспитание, развитие метапредметных связей.
Автор
Дата добавления 03.04.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров498
Номер материала 57434040322
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх