«Целеполагание современного урока – одно из главных условий
организации учебной деятельности».
Автор статьи – Мартьянова Надежда Николаевна, учитель
английского языка МБОУ «СОШ №46» г. Владимира.
Март, 2014 г.
Поставить цель (целеполагание) – проблема современного
урока.
Почему?!?
Какие ошибки мы часто совершаем?
1. Мы часто подменяем понятия: цель и средства.
Цель – это результат. Средства – это то, как мы проводим
урок, что используем, какова активность и познавательность урока. Нам кажется,
что урок прошел замечательно, дети внимательно нас слушали. Урок удался. Но
оказывается, что мы просто хорошо, познавательно провели время. Но ведь главное
– ради чего мы всё это подготовили? Что ученики должны понять в результате
урока, какую жизненную мудрость должны отложить в свою «мозговую копилочку»?
Например: Тема урока – «Английский язык – язык
международного общения». Весь урок мы знакомились с интересными фактами (что
это язык врачей и учёных в мире, что это язык моря и неба, что это язык политиков
и бизнеса, что это на 80% язык компьютера и т. д.) Но для чего всё это? Чтобы
дети поняли, что чтобы жить в современном мире, идти в ногу со временем, быть в
курсе важных событий, общаться, работать – необходимо знать английский язык.
(Цель – подвести детей к осознанию этой необходимости).
2. Мы часто ставим цель формально, расплывчато, неопределённо.
Например: Мы проходим тему: « Проблемы окружающей среды». Я
ставлю цель – познакомить учащихся с проблемами и защитой окружающей среды. Моя
цель расплывчата. Почему? Потому что отчасти дети знают о проблемах загрязнения
воды, воздуха, земли, вымирании животных. Знают, что эти проблемы люди пытаются
решить. На уроке мы суммируем имеющиеся знания, получаем новые знания, детям
даются конкретные, реальные пути преодоления кризиса (экономия, переработка и
т. д.). Хочется спросить: « Зачем вся эта информация?» ( Знание ради знаний?) –
Нет. Полученные знания должны подвести учащихся к выводу: почему необходимо
защищать окружающую среду? Ответ: « Чтобы выжить!» Так какую же конкретную цель
можно было бы поставить к этому уроку? Может быть: « Создать у учащихся
представление о предполагаемой угрозе экологической катастрофы».
3. Завышение цели.
При постановке цели мы часто забываем, что существуют: а)
глобальные цели, б) локальные цели. Часто на уроке мы ставим глобальную цель,
т. е. цель, которую на одном уроке достичь невозможно. Это цель большой темы
или всего учебного процесса. Например: интеллектуальное развитие учащихся, или
овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности. Например: тема
– « Австралия приглашает». Если бы мы поставили цель – « Познакомить учащихся с
Австралией», то наша цель была бы слишком завышена и не выполнима в рамках одного
урока. Поэтому мы сузили рамки нашей цели – « Научить учащихся ориентироваться
в жизни, в выборе своих решений, опираясь на полученные знания об Австралии».
4. Учитель сам ставит цель.
Отсутствует соотношение целей учащихся и учителя. Чаще всего
ученики не ставят цель, поэтому им может быть на уроке неинтересно. Задача
учителя – заинтриговать ученика, подвести его самого к постановке цели урока.
Итак, научиться ставить цель на уроке – важная, но очень
сложная задача! В научной литературе наиболее распространены следующие понятия
целей:
·
Цель – это предвосхищаемый результат деятельности, т.е.
учитель заранее предполагает возможный результат урока. Например, планируя урок
«Австралия приглашает» мы предполагали, к какому выводу должны будут придти
ученики в конце урока. Захочется ли им поехать в Австралию на ПМЖ или нет и
почему?» Наше предположение было: им захочется.
·
Цель – это предметная проекция будущего. Т.е. я, как учитель
английского языка, предполагаю: какое место этот урок занимает в системе всех
уроков в теме, как мой урок поможет учащимся в будущем?
·
Цель – это субъективный образ желаемого, опережающий
отражение событий в сознании человека.
Субъект
– это ученик, значит, при постановке цели мы должны учитывать, что ученик хочет
увидеть и услышать в конце урока. Но субъектом педагогической деятельности
является и учитель. Поэтому целеполагание – это процесс выявления целей и
задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу,
согласования и достижения.
Традиционно
на уроке ставятся следующие цели:
·
Обучающая (образовательная)
·
Воспитательная
·
Развивающая
Цели должны быть:
·
Диагностируемые
·
Конкретные
·
Понятные
·
Осознанные
·
Описывающие желаемый результат
·
Реальные
·
Побудительные
·
Точные
Возможны
следующие группы целей:
·
Личностные (осмысление целей образования, приобретение веры
в себя, свои возможности, реализация индивидуальных способностей).
·
Предметные (формирование положительного отношения к
предмету, знание основных понятий, выработка умений пользоваться простейшими
приборами, решение типовых или творческих задач).
·
Креативные (составление сборника задач, сочинение,
конструирование, рисование).
·
Когнитивные (познание объектов окружающей реальности,
изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с
первоисточниками, постановка эксперимента, проведение опытов).
·
Оргдеятельные (овладение навыками самоорганизации учебной
деятельности, умение ставить перед собой цель, умение планировать деятельность,
развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий).
Список целей может выглядеть так:
1.
Изучить материал
модулей;
2.
Составить собственное
представление о предлагаемом реальном образовательном объекте;
3.
Усвоить основные понятия
и законы темы;
4.
Подготовить доклад по
одной из проблем (указать);
5.
Качественно
подготовиться к получению зачёта по курсу;
6.
Выполнить
самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
7.
Овладеть методами
изучения и объяснения изучаемых явлений;
8.
Углублённо рассмотреть
конкретные вопросы темы (перечислить их);
9.
Научиться выполнять
опыты, работать с приборами и техническими средствами;
10. Проявить и развить свои способности (назвать их);
11. Организовать свою учёбу по выбранной теме: поставить
достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои
результаты;
12. Научиться аргументировано, спорить в ходе изучения темы;
13. Доказывать и опровергать утверждения педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.