|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дидактическая
структура
урока
(этапы
урока)
|
Планируемые результаты
|
Задания для учащихся,
выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
|
Организационно-мотивационный
|
Заинтересованность в изучение царств живой природы.
|
1.Стихотворение
Н. Рыленкова о природе.
2.Электронный
тренажер «Живая, неживая
природа»
|
Включаются в
диалог, поясняют основные понятия изучаемого раздела,
Работают с ЭОР
|
Организует
подводящий диалог, побуждает детей к обсуждению понятий «Природа. Живая,
неживая»,
Организует
работу с ЭОР
|
|
Определение темы урока
|
Учащиеся сами определят тему урока
|
- Учебник
с. 20: назвать тему урока.
- Работа
с Электронной энциклопедией Кирилла и
Мефодия. (Что такое царство?)
|
Работают
с учебником: определяют тему урока. Работают с
Электронной энциклопедией Кирилла и Мефодия
|
Организует
работу с учебником, с Электронной энциклопедией
|
|
Целеполагание и постановка задач (планирование
деятельности по достижению цели)
|
Учащиеся сформулируют цель урока на основе темы, определят
пути ее достижения.
|
- Какую
цель урока поставим в соответствии с темой?
- Работа
с учебником с. 20: используя схему, определить задачи урока.
|
Ставят
цель урока.
Работают
со схемой: ставят учебные задачи.
|
Оказывает
помощь в формулировке цели и задач урока.
|
|
Планирование урока
|
В соответствии с путями достижения цели учащиеся спланируют
этапы достижения цели урока.
|
1.Растения
– царство живой природы.
2.
Животные – царство живой природы.
3.
Грибы – царство живой природы.
4.
Бактерии – царство живой природы.
5
Применение знаний в нестандартной ситуации.
6.
Оценивание результата работы.
|
В
соответствии с задачами урока планируют учебную деятельность.
|
Уточняет,
направляет к задачам урока при составлении плана.
|
|
Открытие новых знаний (практическая деятельность
обучающихся)
|
Через практическую деятельность откроют новое
знание: представление о царствах живой природы, их отличительных признаках.
|
- Растения
– царство живой природы.
-Представление проекта 1-й группы учащихся
«Многообразие растений».
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/adf99bd3-ce86-4170-9325-5764818100c6/%5BEST5_05-79%5D_%5BPF_04%5D.jpg
- Каково строение всех растений?
- Какие признаки позволяют отнести растения к
царству живой природы?
- Животные
– царство живой природы.
-Представление проекта 2-й группы учащихся «Многообразие
животных».
- Какие признаки позволяют отнести животных к
царству живой природы?
3.
Грибы – царство живой природы.
-Представление проекта 3-й группы учащихся
«Съедобные и ядовитее грибы» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/67f77185-042c-4c8d-b225-66038625f6c5/%5BNNSCH_1-01%5D_%5BQS_0091%5D.html
.
- Чем отличаются грибы от растений?
- Какие условия необходимы для представителей
рассмотренных царств живой природы? (свет, тепло, вода)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0b204bcb-e66c-497f-84a2-7b0082a1784e/%5BNNSCH_1-01%5D_%5BPD_203-5%5D.html
4. Бактерии – царство живой
природы.
- Что знаете о бактериях? Достаточно ли этих знаний,
чтобы определить бактерии в царство живой природы?
- Исследование «Бактерии - царство живой природы».
Цель: исследовать условия жизни бактерий.
Физкультминутка:
презентация «Две сестрицы, две руки»
|
Учащиеся
заранее разбились на группы по интересам и выполняли проекты о известных
царствах живой природы. На уроке представлены проекты о растениях, животных
и грибах.
Учащиеся
участвуют в учебном диалоге о каждом царстве живой природы.
Работают
с электронным микроскопом, заполняют карту исследования об условиях жизни
бактерий: свет, тепло, вода.
Выполняют
физические упражнения под музыку.
|
Направляет
ход мыслей учащихся, уточняя их представления о царствах природы, оказывает
помощь по формулировке отличительных признаков представителей разных царств.
Помогает
в организации работы с микроскопом Установка цифрового микроскопа.
Организует диалог, подводящий к выводу о принадлежности
бактерий к отдельному царству живой природы.
|
|
Формирование первичных умений на основе самоконтроля
|
На основе полученных знаний будут сформированы
умения отличать царства природы.
|
-
Работа с учебником с. 20-21 по заданию учебника.
Работа
с энциклопедией.
Работа
с ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/740e542d-8b8c-11db-b606-0...
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/37bcf05e-1764-48e4-9b57-0...
(Как
быстро размножаются бактерии)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5f10b4d1-26a6-459b-a5fc-cfb44567d6d9/%5BNNSCH_1-4%5D_%5BPD_1553%5D.html
Работа
с рабочей тетрадью №2 с. 7.
|
Выполняют
работу в парах.
Выполняют
работу в группах.
Выполняют
работу самостоятельно.
|
Оказывает
индивидуальную помощь.
|
|
Осуществление контроля
|
Полученные знания и умения позволят осуществить
самоконтроль.
|
|
1. Поставь метку
а б в г
|
1. Какие растения
не имеют органов
а)
цветковые;
б)
хвойные;
в)
мхи;
г)
водоросли.
|
|
2. Поставь метку
а б в г
|
2.
Закончи
предложение, выбрав правильный ответ:
Львы,
слоны, курицы, страусы, бобры, акулы – это всё
а)
млекопитающие;
б)
животные;
в)
домашние животные;
г)
дикие животные.
|
|
3. Поставь метку
а б в г
|
3.
Как
питаются шляпочные грибы?
а)
сами образуют питательные вещества;
б)
используют запас питательных веществ;
в)
получают питательные вещества от других организмов;
г)
вообще не питаются.
|
|
4. Поставь метку
а б в г
|
4.
Эта
бактерия поселяется в организме человека и вызывает различные заболевания:
а)
кишечная;
б)
молочнокислая;
в)
болезнетворная;
г)
почвенная.
|
|
Самостоятельно
выполняют тестовые задания.
|
Организует
работу с тестом.
|
|
Осуществление коррекции
|
Результаты выполнения теста позволят отдельным
учащимся выполнить коррекцию знаний.
|
ЭУП
«Человек, природа, общество»,
Карточки
для индивидуальной работы по заселению «домов» - царств природы.
|
Работают
с электронным учебным пособием «Человек, природа, общество», индивидуальными
карточками.
|
Организует
коррекционную работу.
|
|
Рефлексивно-оценочный
|
Будет организована рефлексия самооценки учениками
собственной учебной деятельности.
|
Карта оценки выполнения задания
|
Критерии
|
Количество
ошибок
|
Проверил
|
|
сам
|
сосед
|
|
|
|
|
|
|
Учащиеся
по каждому этапу достижения цели заполняют «Карту оценки выполнения задания».
На этапе осуществления контроля делают прогностическую оценку предстоящей
деятельности.
|
Организует
самооценку учебной деятельности.
|
|
Итог урока
|
Учащиеся сделают вывод о достижении поставленной
цели урока.
|
Возвращаемся
к цели урока. Сделать вывод о ее достижении.
|
Учащиеся
называют цель урока, делают вывод о ее достижении.
|
Уточняет
вывод, сделанный учащимися.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.