1598482
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
ИнфоурокНачальные классыПрезентацииПрезентация «Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики.

Презентация «Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики.

Лабиринт
библиотека
материалов
    Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших...
В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образовани...
Основной ценностью гуманистического воспитания личностно-ориентированного об...
Виды проблемных ситуаций.  Все виды проблемного обучения характеризуются нал...
Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов уч...
 Схема проблемного обучения.  
Первый вид - поиск и открытие учеником нового для него правила, закона и т.д...
Или другой прием - дать практическое задание не выполнимое вообще;   Фрагмент...
Введение математических понятий представляет также много возможностей для ор...
Задания с различным уровнем проблемности. Типология задач наиболее полно раз...
Решение задач по схемам. Самый высокий уровень: По схеме составь как можно б...
Задание на смекалку. Самый высокий уровень:   Найди простой способ вычислени...
Лабиринт

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд     Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших
Описание слайда:

    Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики.       Цель работы: формирование УУД младших школьников на уроках математики средствами проблемного обучения.   Тема:

2 слайд В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образовани
Описание слайда:

В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребенок. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности - устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенциалов, в особенности творческих, к устремлению веры в себя и возможность достижения идеального «я».

3 слайд Основной ценностью гуманистического воспитания личностно-ориентированного об
Описание слайда:

Основной ценностью гуманистического воспитания личностно-ориентированного оборудования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно - ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории. В настоящее время существует социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческих способностей одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни: -стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма .

4 слайд Виды проблемных ситуаций.  Все виды проблемного обучения характеризуются нал
Описание слайда:

Виды проблемных ситуаций.  Все виды проблемного обучения характеризуются наличием продуктивной, творческой деятельности ученика, наличием поиска и решения проблемы. Первый вид чаще всего бывает на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы; второй вид – на лабораторных, практических занятиях, предметом кружке, факультативе, на производстве; третий вид – на уроке или внеурочных занятиях. Проблемные ситуации делятся: неизвестная цель, неизвестный объект деятельности, неизвестен способ деятельности, неизвестны условия выполнения деятельности.   По уровню проблемности:   1.возникающие независимо от приемов; 2.вызываемая и разрешаемая учителем; 3.вызываемая учителем и разрешаемая учеником; 4.самостоятельное формирование проблемы и ее разрешение.  

5 слайд Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов уч
Описание слайда:

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.  Проблемная ситуация специально создается путем применения особых методов - приемов: С удивлением: -одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения; столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием; -обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»; -предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. С затруднением: -дать практическое задание, невыполнимое вообще; -дать практическое задание, не сходное с предыдущими; -дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; -доказать, что задание учениками невыполнимо

6 слайд  Схема проблемного обучения.  
Описание слайда:

Схема проблемного обучения.  

7 слайд Первый вид - поиск и открытие учеником нового для него правила, закона и т.д
Описание слайда:

Первый вид - поиск и открытие учеником нового для него правила, закона и т.д. (Побуждающий от проблемной ситуации диалог; использую прием - дать практическое задание, не сходное с предыдущим.  Фрагмент урока математики по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное.» Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Ученик: Однозначные и двузначные. Учитель: Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Учащиеся выполняют) Учитель: выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте на 7. (Испытывают затруднение) Учитель: Вы смогли выполнить задание? Дети: Нет. Учитель: Почему не получается? Ученик: не умеем умножать, не знаем как. Учитель: Чем это задание не похоже на предыдущее? Какова же тема урока? Дети: Умножение двузначного числа на однозначное. Учитель: Какие есть догадки (гипотезы)? Как будем умножать? - Согласны с этой гипотезой? - Как проверить гипотезу? (Пробуем умножать на доске) Если детей уводит от объяснения в сторону, необходимо подсказать. Затем сообщаю правило, как правильно выполнять умножение двузначного числа на однозначное.          

8 слайд Или другой прием - дать практическое задание не выполнимое вообще;   Фрагмент
Описание слайда:

Или другой прием - дать практическое задание не выполнимое вообще;   Фрагмент урока математики по теме: «Сумма углов треугольника».   Учитель: Постройте треугольник с углами 90*, 120*, 60*. Ученики: Оказываются в затруднении. Учитель: Вы смогли выполнить задание? Дети: Нет. Учитель: В чем затруднение?( Не можем построить). Какой возникает вопрос, почему не строится такой треугольник? Дальше развиваем тему. Использую эти приемы на уроках, где индивидуальное групповое или фронтальное решение проблемы.  

9 слайд Введение математических понятий представляет также много возможностей для ор
Описание слайда:

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Фрагмент урока математики в 3 классе. Тема: «Порядок действий в выражениях со скобками». Ученик у доски получил два задания: « К 2 прибавь 5 и умножь на 3» и другое «к 2 прибавь 5, умноженное на 3» Ученик: 2+5*3=21 (Такая запись вызывает удивление у детей.) 2+5*3=17 Учитель: Почему при одинаковой записи примеров у нас получились разные результаты? (После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение.) Дети: Оба результата правильные, они зависят от того, в какой последовательности выполняется сложение и умножение. Учитель: Какое действие выполнено первым сложение или умножение, какое - вторым в этих примерах? Ученик: В первом примере сначала выполнили сложение, потом умножение. Во втором случае - сначала умножение, потом сложение. (Возникает проблемный вопрос: Как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ?) Учащиеся побуждаются к поиску решения проблемы и приходят к выводу о понятии скобок. Ученик: Нужно расставить скобки: (2+5) *3=21 2+(5*3)=17 Учитель: Кто сформулирует правило порядка действий в выражениях со скобками? Ученик: В выражениях со скобками, первым вычисляют значение выражения в скобках. Учитель: Повторите, какое правило мы вывели. ( Учащиеся проверяют «свое» правило, уточняют его, совершенствуют). Учитель: В учебнике это правило дано в таком виде: «Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют значение выражения в скобках. В полученном выражении выполняют по порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом сложение и вычитание. (Учащиеся сравнивают «свое» правило с правилом в учебнике). Учитель: Значит, тема урока сегодня: « Порядок действий в выражениях со скобками». Учащиеся сами подошли к тому, что будут изучать на уроке.  

10 слайд Задания с различным уровнем проблемности. Типология задач наиболее полно раз
Описание слайда:

Задания с различным уровнем проблемности. Типология задач наиболее полно разработана в курсе математики: -задачи с несформированным вопросом; -задачи с недостающими данными; -задачи с излишними данными; -задачи с несколькими решениями; -задачи с меняющимся содержанием; -задачи на соображение, логическое мышление.   Организация проблемного обучения проходит на четырех уровнях: -самый высокий; -высокий; -средний; -низкий;    

11 слайд Решение задач по схемам. Самый высокий уровень: По схеме составь как можно б
Описание слайда:

Решение задач по схемам. Самый высокий уровень: По схеме составь как можно большее количество задач и реши их Высокий уровень: По схеме составь задачу и реши ее. Средний уровень: Реши задачу, используя схему. Алеша едет на каникулы к бабушке. Ему предстоит путь в 99 км. Проехав какую-то часть пути на автомобиле, он проедет такую же часть пути на автобусе. И ему останется проехать 53 км. Сколько км. он проедет на автобусе? Низкий уровень Соответствует ли данная задача схеме (задачу см. в среднем уровне)

12 слайд Задание на смекалку. Самый высокий уровень:   Найди простой способ вычислени
Описание слайда:

Задание на смекалку. Самый высокий уровень:   Найди простой способ вычисления суммы всех чисел в ряду от 1 до 20. 1+19 2+18 3+17…    Высокий уровень:   Найди сумму такой пары чисел, чтобы можно было простым способом произвести вычисления:   1+2+3+...+18+19+20=   Средний уровень:   Найди простой способ вычисления, соединив линиями пары чисел, как на рисунке:       Низкий уровень:   Найди сумму каждой пары чисел, соединенных линиями. Вычисли простым способом сумму всех чисел:  

Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Данная презентация подготовлена к работе по теме «Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики.» В настоящее время развитие у школьников творческих способностей является одной из важнейших задач в сегодняшней школе. Целью презентации поставила показать как формировать УУД младших школьников на уроках математики средствами проблемного обучения. Рассказала о видах и методах - приемах проблемного обучения, показала схему проблемного обучения, привела примеры - фрагменты уроков с созданием проблемной ситуации.

Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.