ГОУ СПО «Жирновский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

деятельности Школы молодого педагога

 

 

 

 

Автор - составитель: Крюкова И.А. – преподаватель математики,

 руководитель Школы молодого педагога

 

Содержание

Введение. 3

ПОЛОЖЕНИЕ о школе молодого педагога.. 4

План работы на 2010-2011 учебный год.. 9

Тематическое занятие №1.. 12

Тематическое занятие №2.. 21

Тематическое занятие № 3.. 30

Приложение. 34

 

 

Введение

Сегодня каждое учебное учреждение борется за учащегося. Родителям и абитуриентам предоставлены широкие права – образовательного выбора. И они придут туда, где им будет комфортно, где они будут получать максимальные знания без физических и психических перегрузок. А это зависит не только от уровня профессионализма, но и от самой личности преподавателя.

В одной из своих статей Л.Н.Толстой писал, что современным делает учителя сочетание любви к детям с профессиональными знаниями и увлечение педагогической деятельностью. Такому учителю свойственно стремление к постоянному профессиональному росту, личностному совершенствованию, подъему общего культурного уровня. Именно таким должен быть каждый молодой педагог.

Каким же должен быть современный педагог? Конечно же, профессионалом, в совершенстве владеющим психолого- педагогическим мастерством. Ему присущи инновационный стиль мышления и высокий морально- духовой облик, гражданская ответственность и социальная активность, хорошая социальная адаптация. Он уделяет значительное внимание своему физическому и психическому здоровью, постоянно испытывает потребность в самообразовании, в необходимости применять новые современные педагогические технологии.

Надо ли говорить, какое важное место в жизни каждого из нас занимает профессиональная деятельность. В ней источник достоинства, возможность реализовать свои разнообразные способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.

Современный ритм жизни часто ведет педагогов к повышенному напряжению, неумению расслабляться, выходить из стрессового состояния, обретать психическое равновесие. Деятельность школы молодого педагога направлена на оказание своевременной методической и психолого-консультационной помощи, позволяющей стимулировать творческую поисковую деятельность и помогающей молодому специалисту адаптироваться к новой роли, к образовательному учреждению, к его традициям.

ВВЕДЕНО  В ДЕЙСТВИЕ                                                       УТВЕРЖДЕНО

приказом директора                                                                   на Совете

ГОУ  СПО «Жирновское                                                          ГОУ СПО «Жирновский

педагогический колледж»                                                        педагогический колледж»

от «___»_________ № _____                                                     протокол от «___» _______ № ___

Директор ГОУ  СПО                                                                 Председатель Совета

«Жирновское педагогический                                                 ГОУ СПО «Жирновский

колледж»                                                                                     педагогический колледж»

                 Е.Н. Пригодина                                                                                 Е.Н. Пригодина

«____» ____________ г.

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о школе молодого педагога

ГОУ СПО “Жирновский

педагогический колледж ”

 

 

 

 

 

 

 

1.     Общие положения:

1.1. Школа молодого педагога (ШМП) является структурным подразделением педагогического колледжа, действующим на основе Устава техникума, законодательных актов и нормативных документов по среднему профессиональному образованию, настоящего положения, а в практической деятельности  на основе приказов и указаний директора колледжа;

1.2. В состав  школы молодого педагога входят председатель, его заместитель и молодые специалисты, обеспечивающие учебно-воспитательный процесс колледжа;

1.3. Школа молодого педагога подотчетна заместителю директора по учебной работе.

2.     Взаимосвязи с другими органами самоуправления:

2.1. Школа молодого педагога  работает в тесной связи с преподавателями и председателями П(Ц)К;

2.2. Школа молодого педагога осуществляет свою деятельность совместно с педагогическим и методическим советом, аттестационной комиссией колледжа.

3.      Основные задачи:

3.1. Основные направления ШМК:

       - содружество молодых преподавателей и опытных педагогов;

       - взаимодействие профессиональных интересов и опыта;

3.2. Цель ШМК –  способствовать формированию индивидуального стиля  творческой педагогической деятельности через опору на достижения передового педагогического опыта;

3.3. Задачи ШМК:

- повышение профессиональной компетентности молодых педагогов;

- активно вовлекать молодых педагогов во все сферы профессиональной деятельности;

-  формировать потребность в непрерывном самообразовании;

- поддерживать систему взаимообмена опытом среди педагогов колледжа;

- обеспечить право молодому специалисту действовать с помощью того педагогического инструментария, который ему предпочтителен.

4.      Функции (обязанности):

Члены школы молодого педагога обязаны:

     4.1.Посещать все заседания ШМП и принимать активное участие в обсуждении рассматриваемых вопросов;

4.2.Выполнять поручения ШМП в установленные сроки;

4.3.Вносить предложения по осуществлению инновационной деятельности молодых педагогов, в том числе в ходе аттестации их профессиональной деятельности;

4.4.Совместно с методистами проводить изучение опыта преподавателей других учебных заведений с последующим представлением его на заседаниях П(Ц)К, методическом и педагогическом советах;

4.5.Обеспечить консультационную помощь молодым педагогам  по вопросам планирования и организации учебного процесса;

4.6.Под руководством методистов изучить анализ, ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития колледжа;

4.7.Способствовать в организации работы по повышению квалификации молодых педагогических работников, развитию их творческой инициативы, распространению передового опыта;

4.8. Ежегодно проводить тематические конференции по итогам работы ШМП.

5.  Права:

     Члены школы молодого педагога имеют право:

5.1. Выносить на обсуждение различные вопросы учебно-методического характера, способствующие улучшению и обновлению учебно-воспитательной работы в колледже;

5.2. Получать необходимую информацию и документацию в процессе изучения опыта их работы;

5.3. Быть представленными за активную плодотворную работу в составе ШМП к поощрениям по рекомендации председателя школы.

6.  Ответственность:

6.1. ШМП несет ответственность за выполнение закрепленных за ней задач и функций.

 7. Организация управления:

7.1.В состав ШМП входят преподаватели, у которых стаж работы в колледже не превышает пяти лет;

     7.2. Председателем ШМП назначается более опытный молодой    преподаватель;

    7.3. В своей деятельности ШМП подотчетна методическому совету  училища, несет ответственность за принятые решения и обеспечение их  реализации;

   7.4. Решения ШМП принимаются на его заседании в присутствии не менее  2/3 членов, если за него проголосовало более половины присутствующих;

          7.5.Заседания ШМП проводятся не реже 4 раз в год.

8. Делопроизводство

8.1. Заседания ШМП оформляются, протокол ведет секретарь, избранный на заседании;

8.2.Решения принимаются большинством голосов при открытом голосовании и носят рекомендательный характер. Рекомендации, предложенные внедрению в учебно-воспитательный процесс, выносятся на обсуждение методического совета и утверждаются директором колледжа;

8.3. План работы составляется и утверждается директором сроком на один год, но в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы.

 

 

 

 

 

План работы на ________ учебный год

Сентябрь

1.     Утверждение состава ШМП

2.     Вручение пакета методических рекомендаций

3.     Анкетирование

4.     Обсуждение плана работы на 2010-2011 уч.год

5.     Консультирование по актуальным вопросам

Октябрь

1.     Применение модульных технологий в образовательном процессе

2.     Обсуждение плана проведения «Недели ШМП»

3.     Индивидуальное консультирование по актуальным вопросам

Ноябрь

1.     «Неделя ШМП» (проведение открытых уроков)

2.     Посещение открытых уроков, проводимых с применением модульных технологий

3.     Анализ уроков

4.     Консультирование по актуальным вопросам

Декабрь

1.      Конфликт. Пути разрешения. История молодого учителя в пяти конфликтах

2.     Индивидуальное консультирование по актуальным вопросам

Январь

1.     Анализ работы ШМП за 1 семестр 2010-2011 уч.года

2.     Обсуждение плана проведения и участия в фестивале «Танцы со звездами»

3.     Консультирование по актуальным вопросам

Февраль

1.    Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов

2.   Посещение открытых уроков, проводимых в рамках аттестации преподавателей и недель - декад ПЦК

Март

1.     Посещение открытых уроков, проводимых в рамках аттестации преподавателей и недель - декад ПЦК

2.     Анализ посещенных уроков

3.     Консультирование по актуальным вопросам

Апрель

1.     Организация и проведение  фестиваля «Танцы со звездами»

2.     Консультирование по актуальным вопросам

Май

1.     Аспектный анализ уроков

2.     Консультирование по актуальным вопросам

Июнь

1.     Подведение итогов работы ШМП

2.     Анкетирование «Самоанализ успешности учебной работы»

3.     Планирование работы на следующий год

 

Тематическое занятие №1

Применение модульных технологий в образовательном процессе

I.                   Заслушивание доклада по теме занятия

В чем суть модульной организации учебно-воспитательного процесса? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить само понятие модуля.

Если рассматривать понятие модуля в приложении к учебному процессу, то можно утверждать, что это целевой блок (узел) содержания образования, включающий в себя определенный объем информации, способы и методы работы с ним, а также связи с другими элементами образовательного процесса.

Средство модульного обучения – модуль.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и уровень его усвоения.

Т.е. в модуль входят:

1.     План действий с указанием конкретных целей.

2.     Банк информации.

3.     Методическое руководство по достижению указанных целей.

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения педагога и обучающегося.

Типовая структура учебного занятия включает в себя следующие основные элементы (этапы):

- проверку итогов предыдущей работы;

- презентацию нового материала;

- практику под руководством учителя;

- независимую самостоятельную практику обучающихся;

- самоконтроль и самооценку результатов работы;

- подведение итогов занятия;

- определение домашнего задания;

- специальное повторение;

- контроль за знаниями обучающихся.

Целеполагание – важный элемент модульной технологии.

 Важным элементом модульной технологии является процесс целеобразования. Использование четкой, упорядоченной системы целей важно, так как:

1)      обеспечивает концентрацию усилий педагога на определение первоочередных задач, порядке и перспективах дальнейшей работы;

2)    способствует ясности и гласности в совместной работе педагога и студентов.

3)    создает эталоны оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более точной, надежной и объективной оценке.

Цель должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации, а также построить дидактический процесс, гарантируя ее достижение за данное время.

Чтобы поставить цель диагностично, необходимо выполнить определенные требования:

1)      дать точное и определенное описание формулируемого качества. Эта формулировка должна помочь отдифференцировать развиваемое качество от любых других качеств личности;

2)    указать способ для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

3)    определить возможность измерения интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

4)    создать шкалу оценки сформированности качества.

Главное условие обеспечения указанных требований – это конкретизация целей. Осуществить ее можно по нескольким направлениям. Во-первых, обязательно охарактеризовать образовательные условия: каким образом воздействовать на обучающихся, и какие условия для них обеспечить. Во-вторых, дать характеристику внутренних процессуальных параметров, т.е. способностей и возможностей обучающихся, которые необходимо сформировать. В-третьих, охарактеризовать образовательные результаты, т.е. то, что способны достичь обучающиеся в результате образовательного процесса.

Важным элементом совместной деятельности педагога и студента является их рефлексивная деятельность. Это модное слово заменило теперь слово «анализ» и не случайно. Сделано это с целью отделить суть понятия «анализ» как метода исследования путем рассмотрения отдельных сторон какого-либо явления, процесса, от понятия «самоанализ» - оценка своих собственных поступков. Понятие «рефлексии» шире и глубже, т. к. включает в себя анализ действий, их причинно-следственные проявления. Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных методов и способов, примененных для достижения цели, а также провести самооценку. Рефлексия необходима как перед изучением модуля для определения базовых знаний и мотиваций, так и как завершающий элемент модуля

Некоторые педагоги предлагают проводить рефлексию в трех измерениях: «дело», «Я», «мы». С этой целью составлены вопросы, отвечая на которые обучающийся должен оценить себя по 10-бальной шкале.

1.     Как я усвоил материал? («дело»)

Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

Усвоил новый материал частично – 7-8 баллов.

Мало что понял. Необходимо еще попробовать – 4-6 баллов.

2.     Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой?

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен свой работой – 9-10 баллов.

Допустил ошибки – 7-8 баллов.

Не справился – 4-6 баллов.

3.     Как работала группа, учебная пара? («Мы»)

Дружно, совместно разбирали задания – 9-10 баллов.

Не все активно участвовали в обсуждении – 7-8 баллов.

Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок – 4-6 баллов.

Рефлексия всегда должна проводиться при любой системе обучения с целью определения ее эффективности.

Ниже представлены отличия модульного обучения от других систем обучения:

Первое – содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.

Второе – меняется форма общения. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъективную основу. Отношения становятся  паритетными.

Третье – студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Несомненно, что педагог тоже управляет учебно-познавательной деятельностью обучающихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

Четвертое – наличие модулей с печатной основой позволяет индивидуализировать работу с отдельными студентами. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Структура любого дидактического процесса состоит из трех взаимопроникающих компонентов: мотивации, собственно познавательной деятельности обучающегося и управленческой деятельности педагога. Модульная технология является гуманистической технологией. Развитие в процессе самостоятельной работы дает большой результат, чем попытки привить «сверху» необходимые умения и навыки. Причем  устанавливаются субъект-субъектные отношения, где педагог – партнер в учении, а не «даватель» знаний. Педагог  лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Обучающийся свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки.

Следовательно, модульная технология – личностно-ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависят от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом

При традиционной системе обучения приемы организации самостоятельной индивидуальной работы применяются лишь эпизодически (вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит, повсеместным применением комбинированного урока). Это не позволяет в полной мере обеспечить саморазвитие студента, привитие ему навыков самообразования. При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы приводится в систему. Возможно использование всех известных педагогической науке методов обучения, в частности методов самостоятельной работы. Главное, чтобы эти методы позволяли достичь поставленной цели.

Принципиально меняется положение педагога и его роль в учебном процессе.

Задача педагога – обязательно мотивировать обучающихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняются характер и содержание его подготовки к ним: теперь педагог готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью студентов. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача состоит в грамотном выделении интегрированных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки педагога к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

Сложность работы педагога заключается в том, что процесс обработки новой информации студентом определяется тем, что он помнит и знает по данной проблеме.

Основные действия на этом этапе следующие:

- помощь обучающимся при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

- организации живого диалога самих обучающихся с целью уточнения общего уровня усвоения знаний;

- создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

Новый материал может преподноситься в форме лекции.

Выделяют три основных условия организации лекции:

1. Обеспечение предварительного настроя на лекцию, для чего используют такие методы, как краткий обзор, занимательные вопросы, опыты и т. п.

2. Преподнесение материала таким образом, чтобы поддерживался интерес в течение всего объяснения.

3. Составление конспектов в конце урока для того, чтобы у обучающихся возникло чувство значимости их работы и удовлетворение ею.

Независимая практика – это групповая дискуссия студентов по изучаемой проблеме. Педагогу отводится роль «спикера», организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение  обучающися друг с другом.

В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:

- задать вопрос;

- переадресовать его от одного обучающегося к другому;

- резюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части темы студенты должны раскрыть самостоятельно. Как бы она не пошла, педагог увидит степень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания.

Подведение итогов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, которые позволяют сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.

Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

Активная позиция студента на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносятся на время аудиторного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор.

Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного вида тесты. Они выявляют уровень успешности продвижения в ходе изучения нового материала, а также высвечивают проблемы и затруднения, которые возникали в процессе работы.

Теория модульного обучения требует создавать возможность преемственности при получении обратной связи. Для этого модуль надо предварять входным контролем. Опыт, показывает, что в условиях средней школы (общеобразовательной) предварять каждый модуль входным контролем нет смысла. Это, пожалуй, надо делать тогда, когда учебная информация, заложенная в модуль, в значительной степени может быть известная из предыдущих курсов или смежных дисциплин.

Применение текущего, промежуточного и обобщающего контроля имеет свое значение. Промежуточный и обобщающий контроль направлен на выявление соответственно промежуточных и итоговых результатов учебной деятельности, выраженных в уровне их знаний, умений и навыков, служат основой для их оценки.

Назначение текущего контроля состоит в том, чтобы  отслеживать ход учебной деятельности студентов, он направлен на предупреждение их учебных затруднений. Текущий контроль осуществляется следующими советами, пожеланиями и инструкциями: «Обратите внимание!», «сверь свой ответ с образцом в конце модуля», «Обратитесь за помощью» и т. п.

Промежуточный контроль – это контрольное задание в конце каждого учебного элемента, а обобщающий контроль – это проверочное задание в конце каждого модуля и модульной программы в целом.

Контрольное задание используется в виде тестов или имитационного моделирования.

Помимо контроля, осуществляемого педагогом, модульная программа и отдельные модули должны предоставлять возможность студенту для самоконтроля. Это существенная особенность модуля и модульной программы.

Для оптимальной передачи информации в модулях существует ряд правил, на которые ориентирована данная программа. Важную роль играет нулевой модуль в программе и нулевой учебный элемент в отдельном модуле. Нулевой модуль в программе и нулевой учебный элемент в модуле содержат целевой компонент, предназначеный для формирования дидактических целей. Предпоследний модуль в программе и предпоследний учебный элемент в модуле предназначены для обобщения учебного информационного материала.

3.     Обсуждение доклада.

4.     Резюме

Для перехода на модульное обучение необходимы:

1.              Достаточная подготовка педагога, его желание осваивать новые технологии обучения.

2.              Готовность обучающихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3.              Возможность тиражирования модулей, так как каждый студент должен быть обеспечен программой действий.

 

Тематическое занятие №2

Конфликт. Пути разрешения.

1.     Заслушивание доклада по теме занятия

В жизни любого человека могут возникнуть конфликтные ситуации: производственные, политические, национальные, социальные, семейные и т.д.

Первым конфликтом, возможно, был конфликт между Богом и человеком, когда Ева, а затем Адам, нарушив предписание, отведали запретный плод. Фактически, это конфликт между порядком и своеволием. Для любого руководителя этот пример крайне поучителен, он должен помнить: какой бы идеальный порядок он не создал , будь то группа, небольшой коллектив или целое учреждение, разрушить его информационными средствами не представляет большого труда.

Возможны 4 основных вида конфликтов:

1.            Внутриличностные конфликты  возникают в силу того, что требования руководителей не совпадают с личными потребностями.

2.            Межличностные конфликты  проявляются в психологическом столкновении людей с разными взглядами, темпераментом, ценностями.

3.            Конфликты между личностью и группой  возникает тогда, когда личность имеет интересы и позиции, отличные от интересов всей группы.

4.            Межгрупповые конфликты проявляются в столкновении интересов двух и более групп. Например, конфликт между администрацией и профсоюзом, бедными и богатыми.

Соответственно конфликты небезпричинны.  Выделяют  следующие причины конфликтов:

1.            Распределение ресурсов.

 Даже в самых крупных организациях ресурсы всегда ограничены. Руководство решает, как их распределить, но люди всегда хотят получать больше, а не меньше. Т.о. необходимость делить ресурсы почти неизбежно ведет к конфликтам.

2.            Взаимозависимость задач.

Возможность конфликта существует везде, где один человек или группа зависят в выполнении задач от другого или групп.

3.            Различия в представлениях и ценностях

4.            Различия в манере поведения и жизненном опыте.

5.            Неудовлетворительные коммуникации.   .

Плохая передача информации является как причиной так и следствием конфликта , мешая отдельным работникам понять ситуацию

Рассмотрим драматургию конфликта.

Неконтролируемый конфликт обычно протекает в четко отличающихся друг от друга фазах:

1.  Дискуссия

 Вначале возникает предметный вопрос. Он является поводом для различных позиций, прежде всего в диалоге между партнерами. В большинстве случаев это бытовой предмет спора.

2.  Наслаивание

В ходе дискуссии возникает критическая ситуация, когда аргументы одной стороны не воспринимаются другой. Вместо этого допускаются корысть, тактика и неискренность. Это отражается как на моральном, так и на эмоциональном уровне. Предметный вопрос может осложняться вопросами отношений, оценочными и личностными вопросами.

3.  Эскалация

Даже если одна сторона не воспринимается всерьез другими или чувствует критическое отношение со стороны других, это является сигналом для контратаки – от ярости и возмущения.

Конфликт достигает наивысшей точки и симметрично эскалируется: возникает кульминационная, эмоциональная и при этом энергичная схватка с обеих сторон. Таким образом, сохраняется постоянная, двусторонняя борьба.

4.  Развязка

Рано или поздно борьба идет на спад: в случае, если одна сторона выигрывает, то находящаяся на более высокой ступени иерархии сторона выносит соломоново решение, которое часто кажется лишь внешне справедливым. Или если ситуация, в которой ни одна из сторон не выигрывает, создается временное равновесие – при этом царит «холодная война». Поддержание этого состояния приводит к бесконечным затратам времени, средств и нервов.

Как правило, если в конфликт вмешивается посторонний наблюдатель, то формируется трагический треугольник.

Конечно, конфликты могут быть и должны быть разрешены. Проанализируйте 17 шагов для разрешения конфликта.

2.     Обсуждение  «Истории молодого учителя в пяти конфликтах»

В любой профессиональной среде с течением времени происходит естественная возрастная ротация. Обновление рабочего коллектива - норма успешного существования любой профессиональной группы. Если свежего притока не обнаруживается, отрасль умирает.

Кто он такой - молодой специалист? Во-первых, как профессионал, он еще достаточно слаб - сдавая в институте экзамены, он выучивал факты, которые просто образовали в его сознании некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы действительно знать предмет, по нему зачастую надо самому прочитать аудитории курс. Такой практики у молодого человека, естественно, нет.

Во-вторых, он не имеет ни малейшего представления о том, с кем ему придется работать. Да, сам он окончил школу 5-8 лет назад, но, с одной стороны, в нашей жизни все очень динамично меняется, с другой - этот груз воспоминаний ему может помешать: чтобы объективно оценить себя как ученика, у него опять же нет опыта.

И, в-третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на первое место), он совершенно не понимает, что его первая работа - это десятилетиями складывавшаяся система с определенными правилами, законами, традициями, стереотипами.

И начинается решение задачки с тремя вышеописанными неизвестными. На первых порах ему все улыбаются, новенькая трудовая книжка кладется в отдел кадров, первые дни и недели - душевный подъем и полная эйфория. А далее неминуемо начинаются конфликты.

Конфликт N_ 1. Администрация

То, что для директоров и завучей сегодняшний тинейджер - существо странное и абсолютно непонятное - об этом говорить нет смысла. экскурсия, дискотека или выпускной вечер - всегда момент чрезвычайной опасности, требующий всеобщей учительской мобилизации, блокирования входов/выходов и перевода всех человеческих ресурсов в "готовность N_1". Но молодой учитель - это тоже "непонятный зверь". По возрасту он может не отличаться от студентов.

Молодой учитель сталкивается с таким объемом документации, что начинает ощущать свою полную профнепригодность.

В итоге весь первый год молодой человек понимает очень мало из происходящего и пытается вписаться в предлагаемые рамки. В результате в указанный период он совершает множество ошибок, каждая из которых может быть "награждена" строгим выговором, а то и увольнением. Терпеливо-внимательная администрация, которая могла бы молодому специалисту спокойно, без нервов все толково объяснить - большая редкость, поэтому даже без выговоров учитель пишет гору объяснительных и докладных с мотивацией и раскаянием относительно очередного "ужаснейшего" поступка, который он совершил, не зная, как поступать.

Конфликт N_ 2. Студенты

Впервые входя в кабинет, молодой педагог открывает приготовленный конспект и думает: "Так, тема урока у нас сегодня такая? Начну с этого, перейду к этому, задам такие-то вопросы и т.д." Но звенит звонок, все идет наперекосяк. То, что только что казалось таким интересным, не вызывает никакого оживления, студенты не воспринимают нового молодого преподавателя как личность, заигрывают, срывают занятие.

Нового преподавателя всегда начинают "пробивать", пробовать, что называется, "на слабо". Для молодого учителя, не понимающего, что его просто проверяют, ситуация выглядит как полностью вышедшая из-под контроля и требующая немедленного реагирования. Если преподаватель с честью выйдет из цейтнота - честь ему и хвала, если в этом эксперименте проиграет - плохо дело: восстановить свой авторитет ему будет очень непросто.

Вообще самая существенная проблема для молодого педагога в первое время работы - это умение "держать коллектив". Чтобы 30 человек в течение занятия были управляемы и направляемы в нужное русло, требуется бездна энергии, мгновенная реакция, стремительные переходы от расслабления к работе и одновременное создание ощущения, что весь процесс идет легко, свободно и естественно. Во многом это актерская игра, но без нее -профессионала нет.

Но это не все. Возвращаясь домой, он садится работать. С одной стороны, не отпускает т.н. "текучка" (литератор перечитывает объемные тексты, поднимает филологические исследования; русист в 5 классе каждый день (!!!) должен проверять стопку тетрадей, хорошо, если одного; математик ищет занимательные задачки, примеры, пишет карточки с индивидуальными заданиями). Все это отнимает уйму времени и, как показывает практика, в первый год желающий работать преподаватель практически не имеет свободного времени. С другой стороны, он постоянно ощущает необходимость читать работы общего плана - как по специальности, так и по психологии и педагогике - чтобы понять, кто перед ним сидит, и как его воспринимает.

Конфликт N_ 3. Коллеги

Очевидно, что молодой специалист менее опытен, чем его коллеги, работающие уже не первый год или десятилетие. Не хватает знаний по предмету, методике, психологии, навыков контакта со студентами, в общем, всего того, что принято называть профессионализмом. Теоретически нормальной была бы ситуация, при которой старшее поколение профессионалов постепенно передавало бы накопленный опыт молодым. Но теория, как обычно, расходится с практикой.

Как и в случае с администрацией, зачастую с точки зрения своих коллег молодой учитель не знает того, "что известно всем". Причем, в большинстве случаев недавний выпускник вуза бывает значительно более компетентен в специальности, чем закончившие институт за 20-30 лет до него.

Конфликт N_ 4. Родители

Не дай Бог работающему первый год преподавателю получить классное руководство! В очень редких случаях родители оказываются достаточно мудры и тактичны, чтобы дать возможность спокойной профессиональной жизни. Естественно, срабатывает возрастной момент: не каждый сможет серьезно слушать советы от 22-23-летнего молодого человека. Основным "аргументом" становится очевидное: "Да что вы нам говорите, если у вас собственных детей нет. Вот будут - поймете!". Положение усугубляет то, что у нас, как известно, все всё знают о своих детях лучше всех, и стопроцентно уверены, как и чему их надо учить. Что-то возразить при таком подходе весьма и весьма проблематично. В итоге, если на сторону молодого педагога не становится администрация (см. пункт 1), то устоять против родительского "напора" вчерашнему выпускнику института оказывается очень непросто.

Конфликт N_ 5. Своя среда

До прихода в образовательную сферу у любого молодого человека была своя история - друзья, знакомые, круг общения. Исходя не только из своего опыта, могу сказать, что зачастую человек, идущий в образование, сегодня вызывает некое недоумение. Мотивы прозрачны: либо не нашел более успешного места (а значит, неудачник), либо деньги не нужны (что сегодня более чем странно), либо человек не от мира сего ("как с сегодняшними детьми можно работать?!"). Связан этот стереотип с чрезвычайно заниженным социальным статусом учителя, обусловленным целым спектром факторов.

Итак, что в итоге. Пройдя череду описанных конфликтов молодой учитель в конце первого учебного года задает сам себе вопрос: "Ради чего?".

Естественен и вопрос: что делать? Создать эмоционально благоприятную атмосферу. И заниматься этим в первую очередь должна администрация, а помогать специально-организованная структура, такая как Школа молодого педагога.

3.     Резюме

17 шагов для разрешения конфликтов

1-й шаг. Прекратить борьбу с оппонентом. Понять, что путем конфликта мне не удастся защитить свои интересы. Оценить возможные непосредственные и перспективные последствия конфликта для меня.

2-й шаг. Внутренне согласиться, что когда два человека конфликтуют, то не прав тот из них, кто умнее. Трудно ждать инициативы от этого упрямого оппонента. Гораздо реальнее мне самому изменить свое поведение в конфликте. Я от этого только выиграю или, по крайней мере, не проиграю.

3-й шаг. Минимизировать мои негативные эмоции по отношению к оппоненту. Постараться найти возможность уменьшить его негативные эмоции по отношению ко мне.

4-й шаг. Настроиться на то, что потребуются определенные усилия для решения проблемы путем сотрудничества либо компромисса.

5-й шаг. Попытаться понять и согласиться с тем, что оппонент, как и я, преследует свои интересы в конфликте. То, что он их отстаивает, так же естественно, как и защита много собственных интересов.

6-й шаг. Оценить суть конфликта как бы со стороны, представив на моем месте и месте оппонента наших двойников. Для этого необходимо мысленно выйти из конфликтной ситуации и представить, что точно такой же конфликт происходит в другом коллективе. В нем участвует мой двойник и двойник оппонента. Важно увидеть сильные стороны, частичную правоту в позиции двойника оппонента и слабые стороны частичную неправоту в позиции моего двойника.

7-й шаг. Выявить, каковы истинные интересы моего оппонента в этом конфликте. Чего он, в конечном счете, хочет добиться. Увидеть за поводом и внешней картиной конфликта его скрытую суть.

8-й шаг. Понять основные опасения оппонента. Определить, что он боится потерять. Выявить, какой возможный ущерб для себя оппонент старается предотвратить.

9-й шаг. Отделить проблему конфликта от людей. Понять, в чем главная причина конфликта, если не учитывать индивидуальные особенности его участников.

10-й шаг. Продумать и разработать программу-максимум, нацеленную на оптимальное решение проблемы с учетом интересов не только моих, но и оппонента. Игнорирование интересов оппонента сделает программу разрешения конфликта благим пожеланием. Подготовить 3-4 варианта решения проблемы.

11-й шаг. Продумать и разработать программу-минимум, нацеленную на то, чтобы максимально смягчить конфликт. Практика показывает, что смягчение конфликта, снижение, остроты создают хорошую основу для последующего разрешения противоречия. Подготовить 3-4 варианта частичного решения проблемы или смягчения конфликта.

12-й шаг. Определить по возможности объективные критерии разрешения конфликта.

13-й шаг. Спрогнозировать возможные ответные действия оппонента и свои реакции на них по мере развития конфликта: если верен мой прогноз развития конфликта, это сделает мое поведение более конструктивным. Чем лучше прогноз на развитие ситуации, тем меньше потери обеих сторон в конфликте.

14-й шаг. Провести открытый разговор с оппонентом с целью разрешения конфликта.

15-й шаг. Попытаться разрешить конфликт, постоянно корректируя не только тактику, но и стратегию своего поведения в соответствии с конкретной ситуацией.

16-й шаг. Еще раз оценить свои действия на этапах возникновения, развития и завершения конфликта. Определить, что было сделано правильно, а где были совершены ошибки.

17-й шаг. Оценить поведение других участников конфликта, тех, кто поддерживал меня или оппонента. Конфликт сам по себе тестирует людей и выявляет те особенности, которые до этого были скрыты.

Подводя итоги хочется сказать: При согласии незначительные дела вырастают, при несогласии величайшие гибнут. (Гай Крисп, 3 в до н.э.)‏

 

Тематическое занятие № 3

Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов

 

1.     Заслушивание доклада на тему занятия

 

Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.

Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда , и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный.

Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий самостоятельную работу студентов. Таким образом, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля .

Как показал социологический опрос, на первом место среди ошибок, которые, по мнению студентов, чаще всего допускаются преподавателями, оказалась непонятность излагаемого материала и недостаточные объяснения. Кроме того, студенты не видят заинтересованности преподавателей в успехе студентов: об этом говорит тот факт, что на второе место среди самых распространенных ошибок преподавателей студенты поставили недобросовестное, формальное отношение преподавателей к своей работе и равнодушное отношение к студентам. Сами преподаватели так же отметили безразличное и шаблонное отношение к студентам.

Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов обеспечивают следующие характеристики:

1.     методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

2.     сложность заданий должна быть посильной для выполнения студентами;

3.     последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

4.     дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

5.     деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Следует отметить, что очень часто студенты не способны самостоятельно разобраться в изучаемом материале. Об этом свидетельствует тот факт, что на первое место среди причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий, студенты поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете. Следует так же отметить, что такой вид самостоятельной работы, как самостоятельная подготовка и проведение занятий не сильно ценится студентами (60% студентов не хотели бы самостоятельно подготовить и провести занятие) и довольно редко используется самими преподавателями (ни у одного из опрошенных преподавателей студенты не проводят занятия или хотя бы части занятий самостоятельно. 40% преподавателей считают, что большинству студентов не интересно проводить занятия. Более того, некоторые преподаватели отметили, что студенты не в состоянии самостоятельно подготовить и провести занятие.

Говоря об индивидуализации обучения, а следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы студентов, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. При выполнении самостоятельной работы студентов нужно также помогать студентам преодолевать недостатки характера.

2.     Обсуждение доклада

3.     Резюме

Нижеприводимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными:

·        аудиторные занятия следует проводить так, что бы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;

·        необходим регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы студентов и индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

·        для успешности самостоятельной работы студентов необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов. Графики самостоятельной работы студентов необходимы на младших курсах, на старших - студентов нужно приучить к самостоятельному планированию собственной работы;

·        пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студент должен овладеть для успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, законов и методов, знание которых необходимо для овладения планируемыми умениями, с указанием того, что нужно знать наизусть;

·        пакет заданий целесообразно выдавать в начале семестра, оговаривая предельные сроки сдачи;

·        при изучении любой дисциплины желательно проводить «входной контроль». Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

·        задания для самостоятельной работы студентов могут содержать две части - обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

·        на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в НИРС и консультации более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

 

Приложение

Пакет методических документов и рекомендаций

 Советы молодым педагогам

1.  Будьте оптимистами! Педагогика – наука сугубо оптимистическая (впрочем, как и любая наука; пессимистичен только дилетантизм).

2.  Не забывайте самого главного: дети – существа парадоксальные, алогичные (взрослые тоже).

3.  Что правильно, что неправильно в общении, можно определить очень просто: верное решение то, которое противоположно нашим обыденным решениям. «Рядовые необученные» не только путают объективное с субъективным, но и субъективное с объективным. В сущности, мы сами вызываем все, что происходит вокруг нас, а потом жалуемся, что это не то, что мы хотели бы видеть.

4.   Не тушуйтесь и не бойтесь ничего: опытные учителя знают еще меньше вас, вы еще что-то помните, а они уже все давно забыли.

5.  Как общаться с родителями? Точно так же, как с детьми. Некоторые наивные люди советуются с родителями, читают им лекции и т.п. Не делайте таких глупостей. Помните: взрослые – это очень усталые дети. Исходите также из принципа: не родители должны воспитывать детей, а наоборот, дети – родителей.

6. В отношениях с администрацией оптимальной является такая тактика: соглашайтесь абсолютно со всеми, что вам будут советовать или приказывать, но делайте только то, что сами считаете нужным. И не рвитесь к карьере. Помните, что отличие директора от учителя заключается в том, что его легко снять с работы, а учителя трудно.

7.  Не забывайте: в педагогике решающее значение имеет первый момент входа в класс, первые уроки, первое знакомство с детьми – все первое.

8. Применяйте правило контрастов: если вы сначала дадите детям волю, а потом прижмете – они вас невзлюбят; если наоборот – сначала прижмете, а потом отпустите – они вам будут благодарны.

9. Помните: ваше главное дело – это общение с детьми. Умейте испытывать радость от встречи с ребенком. Унылых дети тихо ненавидят.

10.   Не торчите на глазах у детей без дела.

11. Давайте свое тепло, ласку не тем, кто на них напрашивается или кто вам нравится, а тем, кому это особенно необходимо.

12.  Если вы сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. «В сомнении – воздерживайся».

13. С первых дней муштруйте себя. Учитель должен быть всегда в форме, всегда подтянут, всегда в хорошем настроении. Пользуйтесь правилом Карнеги: «Если хочешь быть счастливым – будь им!»

14. Учитесь здороваться с детьми, это очень важно. Тоном, которым вы говорите простое «здравствуйте», тоже можно воспитывать.

15.     Постарайтесь всеми возможными способами узнать о ваших детях всю подноготную: как они учились, как жили, какими были раньше, буквально с пеленок. Это потом обязательно поможет вам делать педагогический анализ.

16. Не смущайтесь своими ошибками. Дети, в отличие от взрослых, всегда прощают нам ошибки. Дети очень снисходительны к взрослым. А кроме того, если вам не удалось воспитать ваших детей, значит, им удалось воспитать вас.

17.  Хвалите самого себя три раза в день утром, днем и вечером. Применяйте такую магическую формулу самовнушения: «Я – гениальнейший, величайший, совершеннейший Педагог, всем Педагогам Педагог; меня дети слушают, меня родители уважают, меня администрация любит, а уж как я сам себя люблю, это и сказать нельзя».

18. Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать. Помните: думать – ваша главная обязанность.

19. Умейте быть детьми. Играйте с детьми, дурачьтесь, прыгайте и скачите. Воспринимайте свое учительство как продолжение детства.

А теперь две самые последние цитаты.

«Учитель – будь человеком!» (П.П. Блонский).

«Не пищать!» (А.С. Макаренко).

Примерная схема полного анализа урока

(Ерофеева Н.Ю.)

I.   Анализ цели урока.

1.     Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

а) программных требований;

б) содержания материала;

в) необходимого уровня знаний и умений обучающихся;

г) места урока в системе уроков по данной теме;

д) подготовленности класса;

е) возможности преподавателя;

ж) прогнозов на конечный результат обучения.

2.     Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3.           Степень достижения поставленной цели.

2.  Анализ структуры. Соответствие структуры урока его цели и типу.

1.     Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

2.     Целесообразность распределения времени по этапам урока.

3.     Рациональность использования оборудования кабинета.

4.     Научная организация труда преподавателя и обучающихся.

5.     Организация начала и конца урока.

6.     Оптимальный темп ведения урока.

7.           Наличие плана и степень его выполнения.

3. Анализ содержания урока.

1.  Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2.     Логичность изложения.

3.     Доступность изложения.

4.     Научность изложения.

5.     Выделение ведущих идей по данной теме.

6.     Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направлен­ность материала.

7.     Формирование самостоятельного мышления,  активной учебной деятельности, познавательных интересов обучающихся средствами са­мого материала урока.

4. Анализ методики проведения урока (деятельность преподавателя).

1.     Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с уче­том:

а) темы урока;

б) цели урока;

в) возможностей группы;

г) возможностей преподавателя;

д) учебно-материальной базы.

2.     Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3.     Формирование у обучающихся новых понятий .

4.     Актуализация опорных знаний.

5.     Качественное освоение нового материала .

6.     Использование средств обучения.

7.     Организация самостоятельной работы обучающихся.

8.           Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональ­ность изложения, точность использования специальной термино­логии, умения в межличностном общении, приемы влияния на обучающихся.

5. Анализ работы обучающихся на уроке.

1.            Активность и работоспособность на разных этапах уро­ка.

2.     Интерес к теме или к уроку.

3.     Культура труда на уроке.

4.     Наличие навыков самоконтроля.

5.     Качество знаний, умений обучающихся (глубина, осознанность знаний,
умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

6.     Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

7.      Культура межличностных отношений. Реакция на оценку преподавателя.

6.  Анализ домашнего задания.

1.           Методы и приемы проверки домашнего задания.

2.           Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осоз­нание этих целей обучающимися.

3.           Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закреп­ляющий, развивающий, дифференцированный).

4.           Дифференцирование   домашнего задания.

5.           Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

1.      Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы ме­лом, для закрепления наглядности).

2.     Уровень освещенности, чистота помещения.

3.     Размещение обучающихся в учебной аудитории с учетом их особенно­стей здоровья.

4.     Режим проветривания, проведение  фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

5.     Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

6.     Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соот­ветствующих уроках.

8.Психологический анализ урока (проводится с психо­логом либо при наличии соответствующего образования).

1.     Психологическое состояние обучающихся перед началом урока и в хо­де его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2.     Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3.     Развитие и тренировка памяти обучающихся; как организация урок; способствовала развитию всех видов памяти (механически смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4.     Развитие мышления обучающихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизации систематизация, абстрагирование; создание условий для развита творческого мышления.

5.     Приемы организации осмысленного восприятия материала .

6.     Психологический контакт с группой; педагогический такт учителя.

ПАМЯТКА

классному руководителю

Любая деятельность начинается с планирования работы. Не забудьте, составляя план:

1.     сделать анализ работы за предыдущий год (если вы работаете не первый год);

2.     написать характеристику группы (если Вы взяли классное руководство только в этом учебном году, то выполните это в течение первой четверти);

3.     определить цель, поставить воспитательные задачи.

 

Постарайтесь спланировать экскурсии, классные часы, темы родительских собраний.

Подумайте над темой самообразования (или обобщения опыта работы), выберите удобную для вас форму самообразования.

Проанализируйте дела класса как внутренние, так и общешкольные.

Вы можете включить в план работы следующие разделы:

·        учебные дела;

·        участие в мероприятиях;

·        дела группы;

·        работа с родителями;

·        индивидуальная работа со студентами.

 

Приготовьтесь к тому, что классный руководитель ведет следующую документацию:

журнал;

план воспитательной работы с группой;

тетрадь классного руководителя в любой форме;

тетрадь посещаемости;

личные дела студентов;

ведомости и зачетные книжки;

папки с разработками воспитательных мероприятий.

Составьте себе памятку:

·        дни дежурства ;

·        график дежурства по классу;

·        список многодетных и социально не защищенных семей;

·        сведения об учащихся класса и их родителях с указанием домашнего адреса, телефона;

·        сведения о занятости учащихся во внеурочное время;

·        распределение общественных поручений;

·        список учителей-предметников, работающих в группе;

·        расписание занятий группы;

·        расписание по личной учебной нагрузке;

 

 

 

Образец оформления результатов выполнения контрольного среза по группам

 

группа	предмет	всего(чел)	выполняли	«5»	«4»	«3»	«2»	Ср. балл	% качества	% успеваем.

 

 

 

Требования к оформлению презентаций.

 

1.       Требования к содержанию информации

·        Заголовки должны привлекать внимание аудитории

·        Слова и предложения – короткие

·         Временная форма глаголов – одинакова

·        Минимум предлогов, наречий, прилагательных

2.    Требования к расположению информации.

·        Горизонтальное расположение информации

·         Наиболее важная информация в центре экрана

·          Комментарии к картинке располагать внизу

3.        Требования к шрифтам.

·        Размер заголовка не менее 24 пунктов, остальной информации не менее 18 пунктов

·        Не более двух -  трех типов шрифтов в одной презентации

·        Для выделения информации использовать начертание: полужирный шрифт, курсив или подчеркивание

·        Использование  так называемые рубленых шрифтов (например, различные варианты Arial или Tahoma),

4.            Способы выделения информации.

·        Рамки, границы, заливка

·        Различный цвет шрифта, ячейки, блока. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать, например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот.

·        Рисунки, диаграммы, стрелки,схемы для иллюстрации наиболее важных фактов

·        В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, так как музыка будет сильно отвлекать и рассеивать внимание — трудно одновременно слушать лектора и музыку.

·        Анимация допустима либо для создания определенного настроения или атмосферы презентации (в этом случае анимация тем более должна быть сдержанна и хорошо продумана), либо для демонстрации динамичных процессов, изобразить которые иначе просто не возможно (например, для поэтапного вывода на экран рисунка).

5.             Объем информации и требования к содержанию.

·        На одном слайде не более трех фактов, выводов, определений

·         Ключевые пункты отражаются по одному на каждом отдельном слайде

·        Слайды не надо перегружать ни текстом, ни картинками.

·        Лучше не располагать на одном слайде более 2 – 3 рисунков, так как иначе внимание слушателей будет рассеиваться.

·        Не стоит вставлять в презентации большие таблицы: они трудны для восприятия — лучше заменять их графиками, построенными на основе этих таблиц.

 

 

Классификация педагогических целей

I.                 Группа целей, связанных с когнитивным развитием.

Уровень 1: знание. Учащиеся смогут называть, определять, распознавать, идентифицировать информацию, полученную в процессе обучения. Эта информация может быть в форме факта, правила, диаграммы.

Уровень 2: понимание. Учащиеся смогут демонстрировать понимание информации путём её трансляции в иную форму, отличную от той, в которой она преподавалась. Это может быть реализовано посредством определения изученного с помощью собственных слов, подведения итогов или формулировки выводов, приведения оригинальных примеров или отделения фактов от субъективного мнения.

Уровень 3: применение. Учащиеся могут применять информацию в выполнении конкретных действий. Эти действия могут быть связаны с написанием, чтением, проведением эксперимента и т. д.

Уровень 4: анализ. Учащиеся могут структурировать информацию, разбивать её на составляющие части, устанавливая специальные связи между ними.

Уровень 5: синтез. Учащиеся используют разную информацию для создания своего собственного уникального  продукта, который может быть представлен в разных формах - письменного проекта, устной презентации, иллюстрации и т.д.

Уровень 6: оценивание. Учащиеся могут применять содержание стандарта по изучаемому предмету для вынесения суждения по спорным проблемам, конкретизации положений, написания эссе, проектирования, дизайна любого вида.

II.             Группа целей, связанных с эмоциональным развитием.

Уровень 1: восприятие. Учитель удерживает и направляет внимание учащихся. Этот уровень предполагает фокусирование внимания в процессе урока на ценностях и интересах учащихся.

Уровень 2: реагирование. Учащиеся вовлекаются в процесс обучения путём использования учителем интерактивных методов. Ученики получают удовольствие от собственной активности, в процессе которой приобретают знания, умения и навыки. Процесс обучения становится личностно- значимым для ученика.

Уровень 3: реализация. Учащиеся самостоятельно и добровольно организуют собственное обучение в рамках, какой- либо темы или вопроса.

III. Группа целей, связанных с психомоторным развитием.

Уровень 1: наблюдение. Учащиеся обозревают демонстрацию какого- либо умения или навыка учителем. Учитель показывает правильный вариант.

Уровень 2: имитация. Учащиеся повторяют то, что демонстрирует учитель. Учителю необходимо знать, могут ли учащиеся представить какой- либо навык или умение в соответствующей манере перед тем, как их попросят применить данное умение в процессе урочной деятельности.

Уровень 3: практика. В процессе групповой работы учащиеся неоднократно практикуются, развивая своё умение и превращая его в навык.

Уровень 4: распространение. Учащиеся могут применить навык, используя некоторые указания учителя, демонстрируя его применение в других более сложных и смежных областях.

Цели для учащихся формулируются в следующих терминах: что учащиеся узнают, что они смогут выполнять в конце урока, темы, курса.

При постановке педагогических целей, связанных с когнитивным развитием возможно использование следующих слов:

Знания: определять, называть, распознавать, запоминать, кто, что, где, когда, перечислять, воспроизводить, повторять по памяти, обозначать, описывать, идентифицировать, просматривать.

Понимание: описывать, сопоставлять, выражать, излагать своими словами, объяснять главную идею, основной смысл.

Применение: применять, классифицировать, использовать, выбирать, приводить пример, создавать, решать, сколько, какие, показывать, демонстрировать, переводить, делать, иллюстрировать, записывать, обучать, создавать чат, веб-сайт, диаграмму, карту.

Анализ: поддерживать, анализировать, делать вывод, заключение, сравнивать, определять последовательность, устанавливать происхождение, исследовать, определять категорию, классифицировать, определить мотивы или причины, устанавливать очевидность или справедливость, почему.

Синтез: высказывать предположения, создавать, представлять в письменном виде, улучшать, конструировать, синтезировать, что если, решать, придумывать, изобретать, воображать, выдвигать гипотезы, комбинировать, соединять, сочинять.

Оценивание: выносить суждение, аргументировать, решать, оценивать, прослеживать изменения, высказывать собственное мнение, что лучше, согласны ли вы, подтвердите, проверьте, проранжируйте, отберите, выберите, предоставьте рекомендации, сделайте заключение, обобщение

АНКЕТА для молодых педагогов

(перед началом учебного года)

 

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да

Нет

Частично

 

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности ?

 

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

в календарно-тематическом планировании

проведении уроков

проведении внеклассных мероприятий

общении с коллегами, администрацией

общении с учащимися, их родителями

другое

4. Представляет ли для вас трудность:

формулировать цели урока

выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

мотивировать деятельность учащихся

формулировать вопросы проблемного характера

создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении

подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

активизировать учащихся в обучении

организовывать сотрудничество между учащимися

организовывать само и взаимоконтроль учащихся

организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

развивать творческие способности учащихся

другое

 

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

cамообразованию

практикоориентированному семинару

курсам повышения квалификации

мастер-классам

творческим лабораториям

индивидуальной помощи со стороны наставника

предметным кафедрам

школе молодого специалиста

другое

6.  Какие вопросы для обсуждения вы бы вынесли на заседания ШМП?

 

Анкета для педагогов «Самоанализ успешности учебной работы»

(в конце учебного года)

Название диагностируемой позиции	Да		Отчасти	Нет
I .Испытываю проблемы
1. Моделирование
а) «целеполагания»:
целей и задач урока
целей и задач изучения темы (раздела)
путей мотивации учащихся
б) «содержания»:
«порций» подачи материала
структуры содержания
формы подачи содержания
в) «организации»:
адекватно целям, задачам и содержанию
г) «методики»:
методов (наблюдение, эвристическая беседа, проблемная  ситуация,  частично-поисковый, исследовательский, проектов и др.)
средств (наглядных, технических и др.)
приемов:
активизации познавательной деятельности
активизации мыслительной деятельности
2. Реализация
а) «целеполагания»:
определение   места   предъявления   целей   и   задач (начало-конец) урока
определение   способа предъявления целей и задач (учитель-ученик) урока
«увязывание» целей и задач урока с потребностями учащихся
б) в преподавании:
крупными блоками
с использованием технологий (элементов): коллективного способа обучения уровневого обучения французских педагогических мастерских модульного обучения интегральной развивающего обучения
в) в проведении уроков:
изучения нового материала
отработки умений и навыков
обобщения и повторения
коррекционных
итоговых (урок-зачет, нестандартный и др.)
комбинированных
г)   в организации работы:
парной
групповой
по само- и взаимоконтролю
по оценке и самооценке
д) в применении на уроке:
технических средств обучения (TCO)
компьютеров
изготовление   и   применение    наглядных   средств обучения (НСО)
3. Рефлексия
а)   в выборе:
оснований для самоанализа
критериев для анализа деятельности учащихся
показателей   для анализа результатов деятельности учащихся
б)   в проведении анализа и самоанализа
в)   в определении эффективности урока
ІІ.Есть затруднения:
знание концепции, стандарта, hcf-ых программ
подготовка учащихся к олимпиадам
подготовка учащихся к поступлению в вузы
знание психолого-возрастных особенностей учащихся
знание     эффективных     методик      и     технологий преподавания учебного предмета
умение использовать компьютер, ТСО, НСО
III. Хотелось бы:
послушать
изучить
обсудить
увидеть
попробовать

 

 

 

 

 

 

 

Образец оформления дневника  куратора

 

_______группы

 

_______семестр   _______ уч. год

 

Информационная карта

№	Показатели	Значение показателя (допускается перечисление фамилий)
1.     Организация ВР
	Численность группы на начало семестра
	Численность группы на конец семестра
	Проведение родительских собраний
2.     Успеваемость студентов
	Количество студентов, успешно сдавших сессию:
	- на «отлично»
	- на «хорошо» и «отлично»
	- другие
3.     НИРС
	Количество студентов, занимающихся научно-исследовательской работой и принявших участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах:
	- внутри колледжа
	- городских и краевых
	- региональных
	- Всероссийских
	Количество студентов, награжденных по итогам мероприятий грамотами, дипломами,  спецпризами
4.     Культурно-массовая  и спортивная деятельность студентов
	Количество студентов, участвовавших в  культурных развлекательных мероприятиях
	Количество студентов, принявших участие в соревнованиях за спортивную честь
	- группы
	- колледжа
	- Жирновского района
	- Волгоградской области
5.     Другие мероприятия
	Формирование студенческого актива группы (выборы старосты, профгрупорга, культорга, спорторга)
	Работа с родителями
	Организация праздничных дат
	Работа по адаптации студентов в группе
	Участие в социологических исследованиях
	Ведение документации

 

 

 

Задачи на _____ семестр

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Сведения о родителях

№	Фамилия, имя	Фамилия, имя, отчество	Место работы	телефон
		М
		О
		М
		О
		М
		О
		М
		О
		М
		О
		М
		О
		М
		О

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятость студентов в факультативах,

кружках, секциях

 

№	Фамилия, имя	В колледже		Вне колледжа
		Факультативы, курсы по выбору	кружки	Кружки	Спортивные клубы, секции

Преподавательский состав,

работающий с группой

 

№	ФИО	Уч.предмет	телефон

 

Работа по организации учебной деятельности группы, взаимодействие с преподавателями-предметниками

 

___Дата_________________Содержание_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с родителями

Родительское собрание. Дата______________

Кто присутствовал ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема. Тезисы

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Организационные и другие вопросы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы, замечания, пожелания родителей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кого специально пригласить

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Индивидуально-профилактическая работа со студентами

 

___Дата_________________Содержание______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список многодетных семей и семей, нуждающихся в помощи

 

№	Фамилия, имя

 

 

 

 

Сведения о студентах группы

№	Фамилия, имя	Дата рождения	Что, где, когда окончил	Адрес пост.местожит.	Адрес временного местожит.	телефон

 

«Утверждаю»

Зам.по воспит.работе

_____________________

_____________________

 

План воспитательной работы на ____ семестр ________ учебного года

Куратор ____________ Группа _______

 

№ п/п	Направление воспитательной работы	Формы и методы проведения воспитательных мероприятий	Дата проведения	Ответственный
1	Гражданское
2	Патриотическое
3	Духовно-нравственное
4	Трудовое
5	Работа по формированию традиций ОУ
6	Культурно-массовая  и творческая деятельность
7	Спортивно-оздоровительная работа, пропаганда и внедрение физической культуры и ЗОЖ
8	Научно-исследовательская работа
9	Профилактика
10	Психолого-консультационная работа
11	Поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности				16.09.07.	Рук-ь физвоспитания Тютюнников Г.В

 

«Утверждаю»

Зам.по воспит.работе

Смелянская Н.Ю.

__________________

 

Циклограмма классных часов на на ____ семестр ________ учебного года

Куратор ____________Группа _______

 

месяц	тема	дата	ответственный