Дидактическая структура урока
|
Деятельность учеников
|
Деятельность учителя
|
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
УУД
|
Организационный момент (2 минуты)
|
Приветствуют учителя, открывают электронную тетрадь,
записывают число, классную работу, тему урока.
|
Приветствует
учеников.
Сообщает тему урока: «И.С. Тургенев: детство, начало
литературной деятельности. «Муму». Портрет Герасима».
|
Записать число, классную работу, тему урока.
|
-
|
Регулятивные: умение организовать свою учебную деятельность.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем.
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся (3 минуты)
|
Формулируют
цели и задачи урока (отметить изменения, произошедшие в главном герое,
узнать, почему Герасим утопил Муму), объясняют, для чего необходимо изучение
данной темы.
|
Помогает ученикам сформулировать цели и задачи урока
(познакомиться с впечатлениями детства Тургенева, понять, как автор создает
образ немого Герасима, какие средства для этого использует), мотивирует
учебную деятельность учащихся.
|
А какую цель вы ставите лично для себя на этом урок?
|
Умение правильно и логично формулировать свои мысли,
связно их выражать.
|
Личностные:
смыслообразование (Я должен узнать...);
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
цель.
|
Проверка домашнего задания (5 минут)
|
Отвечают на вопросы по домашнему заданию.
Работают со смайлами.
|
Предлагает учащимся при помощи смайлов высказать свое отношение к
рассказу (понравился - не понравился), объяснить свое отношение.
|
Что произвело на вас самое сильное
впечатление в рассказе?
Какой эпизод запомнился больше всего и
почему?
|
Умение правильно и логично формулировать свои мысли,
связно их выражать.
|
Познавательные:
анализировать,
сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты.
Регулятивные:
контроль и оценка.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
|
Актуализация знаний (3 минуты)
|
Отвечают на вопросы входного контроля.
|
Задает вопросы входного контроля.
|
Вопросы о И.С. Тургеневе, его произведениях,
изученных в начальной школе.
Как вы думаете о ком эти слова?
«Добрый великан»;
«Каждому, кто видел его в первый раз, он
казался «олицетворением русского богатыря», с серебристой прядью волос на
широком полуотвесном лбу».
Какие произведения Тургенева вам уже
известны?
|
Актуализация ранее изученных знаний, которые
пригодятся при изучении нового материала.
|
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи; отстаивать и
аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные:
воспроизведение.
Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме.
|
Первичное усвоение новых знаний (15 минут)
|
Наблюдают за материалом, предложенным учителем (презентация
заочная экскурсия в Спасское -Лутовиново
«Атмосфера барской усадьбы XIX века»), отвечают на
поставленные вопросы. Записывают основную теоретическую информацию в
электронную тетрадь.
|
Объясняет новый материал с опорой на презентацию,
задает вопросы, предоставляя возможность делать выводы ученикам. Корректирует
их выводы. Обращает внимание учащихся на то, какую основную информацию урока
нужно записать в электронную тетрадь.
|
Какие детские впечатления И.С. Тургенева
повлияли на его мировоззрение?
Что
же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской
действительности?
Как вы считаете,
что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?
Кого напоминают герои этой истории?
|
Рассмотрение учащимися биографии И.С. Тургенева, истории создания
рассказа «Муму».
|
Познавательные:
анализировать,
сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты.
Личностные: ценить и понимать следующие базовые ценности
«добро», «свобода», «терпение».
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной
речи.
|
Первичная проверка понимания (8 минут)
|
Прослушивают
фонохрестоматию. Анализируют начало рассказа.
Отвечают на вопросы учителя по изученному
материалу, приводят примеры из текста
(«настоящий
богатырь», работает за четверых: пашет, косит, молотит,
не знает усталости.
Крестьянский труд ему по сердцу.
«Барыня взяла его
из деревни».
Она - помещица, а
Герасим - крепостной.
Повышение по службе).
|
Задает вопросы,
касающиеся поведения и поступков героя, чтобы проверить уровень понимания
новой темы учеником.
|
Сам Герасим о себе
рассказать ничего не может, поэтому представление о нем будет складываться из
ответов на следующие вопросы:
1. Чем Герасим выделяется из окружающих?
2. Работу Герасима автор называет неистомной. Какой
смысл он вкладывает в это понятие?
3. Как сказано в тексте о том, как нарушается
привычный ход жизни?
4. Чем был для Герасима переезд в Москву?
5. Читателю трудно судить о том, что думает
об этом сам Герасим, поэтому он вводит сравнения. Какую тайну несут
сравнения? С кем сравнивают Герасима?
|
Проведение анализа портретных зарисовок главного героя рассказа.
|
Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей.
Регулятивные:
постановка частных
задач на усвоение готовых знаний и действий;
Познавательные:
умение структурировать
знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно
строить речевые высказывания.
|
Первичное закрепление (5 минут)
|
Отвечает на вопросы учителя, находит в тексте и
комментирует, сравнивает поступки Герасима.
Отвечают на проблемный вопрос.
|
Задает вопросы,
касающиеся поведения и поступков героя.
Задает проблемный
вопрос.
|
В чем же источник страданий Герасима? (В том, что он крепостной,
что его судьбой распоряжаются другие).
Почему сравнивается именно с гусаком? Нет ли пояснений в тексте?
(Гусь - птица важная и рассудительная. Герасим чувствовал к ним уважение).
А разве Герасим такой?
И важность и надменность в нем связаны с чувством превосходства над
окружающими. Где его истоки?
Может быть эти понятия связаны с чувством
собственного достоинства человека, которому есть за что уважать себя, т.к. он
трудолюбивый, честный, надежный.
Что так изменило Герасима? Почему он стал
другим, непохожим на пойманного зверя?
|
Прослеживание изменений, произошедших в главном герое. Развивать
умение выразить свои мысли, оценить поступок героя - обобщать, делать выводы.
Формировать умение анализировать текст художественного произведения.
|
Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации;
смысловое чтение;
построение логической цепи рассуждения, анализировать,
сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной и письменной
речи.
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению (2минуты)
|
Записывают домашнее задание в дневник.
|
Записывает домашнее задание в электронную тетрадь.
|
Домашнее задание: написание мини-сочинения «Каким я себе представляю
Герасима?»
|
Развитие творческого потенциала учащихся.
|
Личностные: освоение личностного смысла учения.
Регулятивные: умение организовать свою учебную деятельность.
Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать
цель.
|
Рефлексия (2 минуты)
|
Строят высказывание по модели:
«Я сегодня узнал…».
|
Корректирует высказывания учащихся, если это
необходимо.
|
Изменилось ли ваше отношение к рассказу?
Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?
|
Активизация нового материала.
|
Личностные: освоение личностного смысла учения.
Познавательные: самостоятельно анализировать, сравнивать,
структурировать; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в речи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.