«Мотивация
учения – основное условие успешного обучения на уроках математики и физики».
Учитель физики и
математики Малючева Е.В.
МБОУ Зелено-Рощинская ООО
Бугульминского муниципального района РТ
Стремительно развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, уметь налаживать эффективные
коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.
Задача
школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных
знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной
жизни.
Для
их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы
организации образовательного процесса, активные методы обучения. Не меньшее
значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя и учащихся.
Педагог
должен более активно использовать свой творческий потенциал.
Творчество
педагога неповторимо, это такое же искусство, как творчество композитора и
художника – а может быть и куда более сложное.
При
системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется.
Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально
меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель
превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с
обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у
обучающихся, а значит формировать и развивать мотивацию - значит не заложить
готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к
манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации
развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались
бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого
ученика.
Учитель
должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для
этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию.
«ВСЕ
НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ
ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». В.А.Сухомлинский
Что
такое мотивация?
Мотив
- приводить в движение, толкать. Мотивация - это побуждение, вызывающее
активность и определяющее его направленность.
Мотивационная
сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в
мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе
опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее
уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там,
где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Поэтому
проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и
педагогической психологии. Она актуальна для всех участников
учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.
Создание
оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную
деятельность и активизирующей труд учителя. Учитель должен уметь вызвать у
учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся
соответствующую мотивацию.
Для
этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.
На
эти вопросы искали ответ не только наши современники, но и педагоги прошлых
лет.
Ушинский
считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению.
Сухомлинский
утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать
интерес ребёнка к познанию, а учебное заведение стать школой радости.
Основными
факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к
учебной деятельности, являются:
*
содержание учебного материала;
*
организация учебной деятельности;
*
коллективные формы учебной деятельности;
*
оценка учебной деятельности;
*
стиль педагогической деятельности учителя.
Значительное
влияние на мотивацию учения и её развитие может оказать учитель, используя в
своей работе определенные методы и приемы.
1.Создание
ситуации успеха.
Предлагаю
учащимся свой ответ во время фронтального опроса начать словами:
«Я
знаю, что…»
«Я
считаю…»
«С
моей точки зрения…»
«Я
думаю…»
2.
Прием "Линия времени".
Используется
в начале изучения темы. Выделяются:
этапы
изучения темы, формы контроля, сложный материал, требующий стопроцентной
самоотдачи, «конечный продукт» изучения темы.
3.Прием
«Карта урока».
Например:
1.Устный
счет.
2.Упражнение
«Тренировка памяти».
3.Проверка
домашнего задания.
4.Открытие
новых знаний.
5.Решение
упражнений.
6.Самостоятельная
работа.
7.Итог.
Рефлексия.
4.Прием
«Автор».
Как
бы вы изложили материал, данный темы вместо автора учебника?
5.Уроки
в нестандартной форме.
1.Урок-путешествие
в сказку по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».
2.
Урок-путешествие в сказку по теме «Инерция. Масса. Плотность».
3.КВН
по теме: «Атмосферное давление. Архимедова сила».
4.
КВН по теме «Работа. Мощность. Энергия».
5.
Урок – физическая игра «Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний
вещества».
6.Урок-физическая
игра «Электрические явления».
7.
Урок-путешествие по электромагнитному морю на необитаемый остров «Магнетизма».
8.Урок-КВН
«Законы Ньютона».
9.
Урок-игра «Путешествие в страну «Кинематика».
10.
Урок-соревнование «Эффекты взаимодействия».
11.Урок
- решения задач с историческим содержанием и военной тематики.
12.Урок-путешествие
в сказку «Сложение и вычитание натуральных чисел».
6.Уроки
с применением поурочной карты.
Достоинством
таких уроков является то, что каждый ученик работает в зоне своего ближайшего
развития. Он добывает знания самостоятельно, работая на своем уровне усвоения
знаний. Учитель выступает в роли консультанта.
Например:
Поурочная карта 8класс
Лабораторная работа
«Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках».
Цель: научиться пользоваться амперметром для измерения силы тока в цепи.
1задание
Повторение «Выберите правильный ответ»
2задание
«Выполните тренировочные вопросы и задания лабораторной работы»
3задание
«Познакомьтесь с лабораторным амперметром»
4задание
«Отгадайте слова»
5задание
«Согласно описанию лабораторной работы, начертить схемы, собрать цепи,
измерить силу тока и записать показания амперметра»
6задание
«Нарисовать схему цепей последовательного и параллельного соединения лампочек,
измерить силу тока и записать показания амперметра».
7.
Уроки-соревнования.
Используется
дидактический материал. Ученики выполнят задания. Кто решит больше и быстрее?
8.Интересные
задания.
Например:
1.
В песне
мы слышим про горы и реки Африки. А какая самая высокая гора в Африке? Чтобы
ответить на этот вопрос, нам надо совершить мозговой штурм. Для этого решим
примеры.
23•27= Н
108•9 = К
1313:13 = Р
1224:12 = И
315•24 = Л
80•78 = О
28220:83 =Д
46200:42 = А
807•63 = Ж
595200:2400 = М
972
|
102
|
7560
|
102
|
248
|
1100
|
621
|
340
|
50841
|
1100
|
101
|
6240
|
К
|
И
|
Л
|
И
|
М
|
А
|
Н
|
Д
|
Ж
|
А
|
Р
|
О
|
Голубая гора с шапкой снега на верхушке высится над
полупустынями Северной Танзании. Высотой горы гордится вся Африка: 5899 метров.
Влажные ветры Индийского океана, натыкаясь на Килиманджаро, оставляют здесь
принесенную воду в виде дождя и снега. У подножия горы можно выращивать кофе и
кукурузу, а до высоты 3000 м произрастает тропический лес. До 4000 м гору украшают
прекрасные альпийские луга, а еще выше (от 4400 м) они сменяются высокогорными
лишайниками и мхами.
2.На острове Тихого океана живут черепахи-гиганты. Они такой
величины, что дети могут кататься у них на панцире. Название этих черепах зашифровано
в примерах.
-42+18=
0-Е
-3,91+3,91= -5-Л
15,3+(-2,3)=
19-0
12-(-2)= -24-Д
31-12=
-102,08-С
-48-23=
14-М
-6,1+6,1+0=
-71-Х
15-20= 13-Р
-25-(-5)=
-20-И
-102,08-0=
9.
Необычные опыты.
Например:
Опыт
со стеклянной бутылкой и вареным яйцом при изучении темы «Атмосферное
давление».
10.Экспериментальные
задания.
Например:
1.Определить
массу тела деревянного бруска, используя только линейку.
2.Определить
скорость движения при ходьбе и скорость бега.
3.Используя
линейку, гирю 20г, карандаш, определить массу линейки.
Приведённые
выше примеры, позволят:
• обеспечить
психологическую безопасность учащихся на уроке;
• разнообразить
активные формы поддержки продуктивного темпа на уроке;
• осуществить
индивидуальный подход к учащимся;
• сформировать
мотивацию к учению;
• развивать
навыки рефлексии и самоанализа;
• наладить
контакт ученика и учителя и создать эмоционально-доверительный фон.
Немаловажную
роль в мотивации учения играет педагогическое общение.
Итак,
вспомним, педагогическое общение, что это?
“Педагогическое
общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне
его ( в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические
функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а
также и другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и
отношений между педагогом и учащимися”. А.А. Леонтьев
Критерии
продуктивного педагогического общения – это:
• Создание
благоприятного психологического климата.
• Формирование
определённых межличностных отношений в учебной группе.
• Межличностные
отношения должны формироваться целенаправленно.
Поэты
Древнего Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду, а учитель –
садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот
садовника, но потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.
Успех
в учёбе – завтрашний успех в жизни.
Памятка педагогам.
-Если
ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.
-Если
ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
-Если
ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.
-Если
ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.
-Если
ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других.
-Если
ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым.
-Если
ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
-Если
ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Учитывая
актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические
основы по проблеме мотивации учения, для формирования мотивационной сферы
учащегося каждому учителю рекомендую взять за основу следующую группу
положений:
-
учет возрастных особенностей школьников;
-
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
-
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
-
нестандартная форма проведения уроков;
-
создание ситуации успеха;
-
использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
-
формирование адекватной самооценки учащихся;
-
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
-
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно -
неправильно), но и по процессу его достижения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.