Управление образования и науки Тамбовской области
ТОГБОУ СПО «Колледж торговли, общественного
питания и сервиса»
Педагогический проект на тему:
использование модульной технологии в
преподавании дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности»
Преподаватель
– организатор основ
безопасности жизнедеятельности колледжа
Черкасов С.И.
Содержание.
1.
Теоретическое
обоснование модульной системы обучения _________3
2.
Актуальность
работы_________________________________________ 10
3.
Теоретические
основы_________________________________________11
4.
Критерии
формирования общеучебных умений и навыков________ 15
5.
Информационные
источники___________________________________20
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ.
Проблемы обучения и воспитания относятся к числу тех,
разработка которых требует системного подхода.
Обучение и воспитание – целенаправленное воздействие,
обеспечивающее усвоение человеком общественного
опыта, организатором усвоения которого выступает прежде
всего преподаватель. Педагог – руководитель, организатор,
субъект воспитательных воздействий. Обучать и воспитывать
людей - это значить управлять их поведением.
Процесс обучения и воспитания можно представить как способ
функционирования педагогических систем,
содержанием которого является управление развитием
человека.
Цели педагогических систем: превращение человека из
объекта управления (обучения, воспитания) в субъект управления (обучения,
воспитания),формирование у него самостоятельной деятельности и способности к
самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации). Активные
позиции педагога и учащегося состоять в том, что каждый из них в большей или
меньшей степени выступает как в качестве субъекта управления своей собственной
деятельностью и поведением, так и поведением и деятельностью других.
Современное управление образовательным учреждением в
качестве одной из своих задач рассматривает эффективности учебного труда
преподавателя и студента в каждую единицу времени, т.е. оптимальную
интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение
целенаправленности обучения, усиление его мотивации, применение прогрессивных
форм и методов обучения, развитие рефлексивных навыков учебного труда,
использование компьютеров и других новейших информационных технических средств
обучения.
К основным способам оптимизации процесса
преподавания относятся: комплексное планирование задач обучения, воспитания и
развития; конкретизация их с учетом особенностей обучающихся; выбор оптимальной
последовательности
этапов урока; обоснованный выбор методов, форм и средств
обучения, дифференцированный подход к ученикам, определение оптимального объема
и сложности домашнего задания, анализ результатов учебно – воспитательного
процесса.
Традиционная классно – урочная организация
учебно – воспитательного процесса далека от оптимального варианта. Эта система
«нивелирует способности обучающихся и не обеспечивает условия для формирования
творческих способностей». В соответствии с технологическим подходом В.П
Беспалько педагогической системе должна быть задана новая технологическая
направленность: предварительное проектирование процесса; центр внимания –
учебно – познавательная деятельность самого обучающегося, а не методические
поурочные разработки; диагностичность целеобразования и объективного контроля
результатов; целостность.
Целеполагание лежит в основе педагогической системы в
соответствии с тем, что сами обучающиеся ставят проблему развития личности.
Так, по оценкам преподавателей, ключевыми в совершенствовании современного
образования являются его дифференциация и индивидуализация, что связывается
прежде профилированием учебных заведений и созданием разноуровневых учебных
программ по предметам.
Закон Российской Федерации «Об образовании» и
положения международной Конвенции о правах ребенка способствуют созданию
гуманистических традиций в системе образования. В соответствии с общими
ориентирами обновления современного образовательного учреждения предстоит
осуществить переход от принципа всеобщего образования, одинакового для всех, к
образованию по личностным способностям и общественным потребностям, т.е.
с изначальной дифференциацией обучения сообразно
способностям и склонностям обучающихся вплоть до разноуровневых и
разнопрофильных программ и учебных пособий. Наряду с общеобразовательной
подготовкой обучающихся, ориентирующихся на получение высшего образования,
основной массе обучающихся предстоит поиск рабочего места на предприятиях, в
сфере обслуживания.
Отечественная и зарубежная педагогическая
практика установила, показателем высокого уровня развития учебно – познавательной
деятельности обучающегося является ее самоорганизация, когда деятельность
становится предметом его сознания и воли. Она основана на самостоятельной
постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и
координировать свои действия и отношения с другими.
Внедряемые в практику новые педагогические технологии
адаптивной системы обучения, уровневой дифференциации, коллективных способов обучения,
модульной организации учебного процесса позволяют модернизировать традиционные
методы обучения.
По мнению Н.Д. Никандрова, положительный эффект,
достигаемый в результате этого обучения, связан с его динамичностью. Которая
заключается в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей.
Цели при данном обучении формулируются в терминах методов деятельности и
способов действий и разделяются на циклы познания и циклы других видов
деятельности. Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое
отношение обучаемого к учении. Гибкость его связана с дифференциацией и
индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с
целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной
деятельности обучаемого. Положительная роль, модульного обучения, как отмечает
И.Б. Марцинковский, связана с осознанностью перспективы обучения каждым
обучающимся.
\
Цель: Изучение возможности
использования модульной технологии в преподавании курса « Безопасность
жизнедеятельности».
Объект
исследования:
студенты 2 курса.
Гипотеза:
использование
модульной технологии позволяет повысить уровень
сформированности
общеучебных навыков у обучающихся.
Дидактическая
цель:
формирование компетентности
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления,
навыков работы в группе, приобретение навыков самостоятельной работы с большими
объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.
Практическая
значимость:
Разработан
раздаточный дидактический материал нового
поколения по
модульной технологии и представлен в распоряжение колледжа.
Методические
задачи:
- изучение и
анализ методической, специальной, психолого – педагогической литературы и
нормативных документов по теме исследования;
- наблюдение,
сравнение;
- изучение
педагогического опыта по использованию модульной технологии.
Актуальность работы.
В качестве главного результата модернизации образования
рассматривается готовность
и способность выпускников колледжа, нести личную
ответственность за собственную
успешную жизнедеятельность.
Ведущими целями образования должны стать:
- развитие личностной и образовательной компетентности
обучающихся, их
готовность и способность к самообразованию;
- умение отстаивать свои права;
- готовность к сотрудничеству, к творчеству;
- способность к самореализации;
- толерантность, терпимость к чужому мнению.
Изучая разнообразные современные технологии, я пришел к
выводу, что наиболее
эффективной в наших условиях является технология
модульного обучения.
Она, по моему мнению, наиболее полно способствует формированию
интеллектуальных умений и развитию познавательной
активности обучающихся на
уроках основ безопасности жизнедеятельности. Сущность
модульного обучения
выражается в том, что обучающийся самостоятельно достигает
конкретных целей
учебно – познавательной деятельности в процессе работы
над модулем, объединяющим
цели обучения, учебный материал с указанием заданий,
рекомендаций по выполнению
заданий.
Теоретические основы.
Модульная технология – сочетание различных способов
проектирования дидактических материалов,
рейтинговая система оценки и контроля достижений. Ведущая
характеристика технологии – гибкость –
способность оперативно реагировать и мобильно
адаптироваться к изменяющимся условиям.
Поскольку модульное обучение предполагает формирование
навыков самообразования, весь процесс
обучения строится на достижении ближних, средних и
перспективных (развитие способностей личности)
целей. Модульная технология предусматривает создание
положительных мотивов к обучению, благодаря
новизне содержания, занимательности, эмоциональности,
организации учебного поиска, опоре на
жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Суть модульной технологии сводится к тому, что обучающийся
весь урок работает по заданной ему
инструкции. В инструкции определяются: алгоритм
последовательности шагов на уроке, рекомендации по
эффективному усвоению нового материала; задания на
закрепление нового материала, проверочные тесты.
Модульное обучение ориентировано на активную деятельность
обучающихся. Исходя из собственного
опыта работы, я использую следующую последовательность при
составлении уроков- модулей.
Содержание урока распределяется с учетом принципов
модульного обучения: входной контроль; блок
информации; отработка содержания обучения, контроль
усвоения знаний и коррекция ошибок.
Другой элемент модульной технологии – модульный урок. Он
состоит из двух академических часов.
При составлении модульного урока, я выполняю следующие
шаги:
- Формулировка темы урока.
- Определение и формулировка цели урока и конечных
результатов обучения.
- Подбор литературы для обучающихся.
- Разбивка учебного содержания на отдельные логически
завершенные учебные элементы (УЭ).
- Подбор необходимого фактического материала.
- Определение способов учебной деятельности обучающихся.
- Отбор методов и форм преподавания и контроля.
Учебный элемент является этапом достижения интегрирующей
цели урока. Таких этапов не должно быть
много, но я обязательно использую следующие:
УЭ-0 – определяет интегрирующую цель по достижению
результатов обучения.
УЭ-1 – включает задания по выявлению уровня исходных знаний
по теме.
УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
УЭ- п (где п – номер последнего учебного элемента) –
включает выходной контроль
знаний, подведение итогов, выбор домашнего задания.
Каждый УЭ можно давать обучающимся по разному: организовать
работу с учебником, предложить
обучающемуся сделать сообщение, самому учителю объяснить,
использовать элементы ролевой
игровой деятельности. Чтобы содержание УЭ усваивалось
активно, обучающемуся дается программа
действий. Большое место в модульной технологии отводится
само- или взаимоконтролю. Он
разнообразен: тесты всех видов, составление схем,
заполнение таблиц, ответы на вопросы.
Выполненные задания сверяют с эталоном, представленным либо
на доске, либо есть у учителя.
Самоконтроль обеспечивает объективную оценку своих знаний,
стимулирует учебно – познавательную
деятельность, т.е. является средством успешности в учении.
От первой до последней минуты занятие направлено на
овладение новым материалом.
Учебные элементы выстроены в логической последовательности.
Заканчивается модуль
выходным контролем.
Назначение учителя на уроке меняется. Из информатора он
превращается в организатора обучения,
консультанта, становится помощником.
В группах первого курса целесообразно, на мой взгляд,
применение элементов ролевой игры, т.к.
это придает эмоциональную окраску уроку и положительно
сказывается на привитии интереса
к предмету.
При изучении основ безопасности жизнедеятельности
происходит
формирование интеллектуальных умений и познавательной
активности обучающихся:
Формирование знаний о безопасном поведении человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью,
патриотизма и долга по защите Отечества.
Формирование культуры студентов в области безопасности
жизнедеятельности.
Воспитание чувства уважения к героическому наследию России.
Наличие представлений о государственной системе защиты населения
от опасных и ЧС.
Формирование общеучебных умений и навыков при изучении
основ
безопасности жизнедеятельности можно отобразить в виде
таблицы:
( по Шамовой Т.И.).
№ П./П.
|
Критерий
формирования
общеучебных
умений и
навыков
|
Уровни проявления
|
|
|
Творческий
|
Репродуктивный
|
Достаточно-необходимый
|
1
|
Учебно-познавательная
деятельность
|
Умение разделить
процессы
изучения
материала на этапы:
- выделение
причин;
- сравнение,
классификация;
- умение
различать факт,
доказательство,
гипотезу;
- самостоятельная
разработка
плана поисковой
работы;
- самостоятельная
разработка
проекта.
|
- Использование
для познания
окружающего
мира различных
методов
(наблюдения, измерения,
моделирования).
- Комбинирование
известных
алгоритмов
деятельности в
ситуациях, не
предполагающих
стандартное
применение
одного из них.
- Разработка
плана поисковой
работы
совместно с учителем.
- Использование
несложных
экспериментов
для доказательства
выдвигаемых
предположений.
-Умение
осуществлять поиск
оригинальных
решений.
|
- Знание об
основных методах
познания
окружающего мира.
-Определение
адекватных
способов
решения учебной
задачи на
основе заданных
алгоритмов.
-Исследование
несложных
практических
ситуаций на
основе
предложенного
образца.
- Посильное
участие в
разработке
плана поисковой
работы.
- Осуществление
несложных
действий по
сравнению на
основе
предложенного образца.
|
2
|
Информационно-
коммуникативная
деятельность
|
- Владение
монологической и
диалогической
речью;
- поиск
информации с
привлечением
дополнительного
материала;
- умение вступать
в речевое
общение;
- составление
плана, тезисов,
конспекта;
- использование
различных
источников информации
(энциклопедии,
словари,
компьютер).
|
- Осознанное
беглое чтение
текстов;
- создание
письменных
высказываний,
адекватно
передающих
прослушанную
и прочитанную
информацию;
- выбор
использования
выразительных
средств языка
(текст,
таблица, схема).
|
- Адекватное
восприятие
письменной и
устной речи;
- создание
письменных
высказываний с
помощью
учителя;
- умение
пересказывать
мысль другими
словами.
|
3
|
Рефлексивная
деятельность
|
- оценивание
своих учебных
достижений, поведения;
- соблюдение
правил здорового
образа жизни;
- учет
особенностей различного
ролевого
поведения;
- формирование
ценностного
отношения к
миру, себе,
окружающим
людям.
|
- владение
навыками контроля
и оценки своей
деятельности;
- соблюдение норм
поведения
в окружающей
среде;
- объективное
оценивание своего
вклада в
решение общих задач.
|
Оказание помощи
в проведении
самоконтроля и
самооценки;
- владение
умениями совместной
деятельности.
|
Сравнительный анализ качества знаний в (%)
в техн.35
(использовалась МТ) и техн.36 (занятия без
использования МТ)
Характеристика уровня развития общеучебных умений
и навыков на уроках
«Безопасность жизнедеятельности»
Учебно-познавательная деятельность
Информационно-коммуникативная
Рефлексивная деятельность
Выводы
·
Модульная
технология личностноориентированна, использует множество дидактических подходов
в решении учебных задач, формирует самомотивацию обучающихся.
·
В
модульной технологии осуществляется разнообразная самостоятельная деятельность
обучающихся.
·
Модульная
технология способствует развитию творческого мышления, обеспечивает развитие
исследовательских навыков, умений.
·
Модульная
технология существенно повышает уровень общеучебных навыков у обучающихся.
Информационные
источники
•
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2010.
•
Селевко
Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: Школьные технологии, 2009.
•
Модульное
обучение: опыт, перспективы. Под ред. Т.И. Шамовой. М.: изд-во МПГУ им. В.И.
Ленина, 2005.
•
Поташник
М.М. Требования к современному уроку. М.: центр педагогического образования,
2007.
•
Смирнов
А.Т. Безопасность жизнедеятельности. М.: издательский центр «Академия», 2013.
•
Модульная
система организации учебно-воспитательного процесса: методические рекомендации
/ сост. Клемешова И.В. и др.- Тамбов: ТОИПКРО,2010.
Интернет ресурсы:
•
Культура
безопасности жизнедеятельности на сайте: http://www.kdzhd.ru.
•
Официальный
сайт МЧС России: http://www.mchs.gov.ru.
•
Гражданская
оборона на предприятии на сайте:
http://go-oborona.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.