Направление урока - внеклассное чтение.
Тема урока.
Кондратий Фёдорович Рылеев.
Гражданский пафос произведений поэта.
Блажен и славен мой удел:
Свободу русскому народу
Могучим гласом я воспел,
Воспел и умер за свободу.
Вильгельм Кюхельбекер
«Тень Рылеева»
Цели урока:
Обучающая –
- учить через чтение и анализ идейно-тематического и языкового
содержания художественного текста выходить на личность автора, его
гражданскую позицию
Развивающие –
- развивать навыки проведения аналитической работе с текстом
через ключевые слова, фразы
- отрабатывать правильную монологическую речь – строить
литературоведческие (критические) высказывания
Воспитательные –
- прививать интерес к работе над словом лирического произведения
- формировать в учащихся гражданские качества и гражданскую
позицию.
Виды работ на уроке
- работа с текстом лирического произведения
- работа с информативными текстами
- анализ одного текста
- сопоставительный анализ двух текстов
- выразительное чтение
- метод ключевых слов
- построение ассоциативного ряда
- построение идейно-тематического ряда
- создание схем
- работа в парах по созданию единого ответа через проговаривание своих
мыслей
- работа с цитатой как средством доказательства своей точки зрения
- работа с литературоведческим термином
- устное высказывание по одному произведению
- устное высказывание сравнительного характера 2-х текстов
- написание эссе
- работа с дискуссионной картой
Ход урока
Этапы урока и виды работ
|
Уровень восприятия
|
I Мотивационный этап
- Объявление темы урока и выделение в нём ключевого слова (гражданский)
-
Прочитайте эпиграф к уроку и выделите в нём
ключевые слова, связав их с ключевым словом темы
урока (они выделены через подчёркивание)
- Выпишите их
Удел
Я воспел Я умер
свободу за свободу
- Постройте устное высказывание о назначении поэзии
Рылеева, соединив историческую эпоху и ключевые слова темы урока и эпиграфа.
- Проговорите его в парах, озвучьте вслух.
- Поставьте цели к сегодняшнему уроку
- Чему мы должны учиться?
- Что будем в себе развивать?
- Что будем формировать в себе?
|
Урок построен на 3 и 4 уровнях восприятия - личное и критическое
понимание
- уметь видеть
и выделять ключевые слова, фразы темы урока и эпиграфа к нему
- строить
устное высказывание с опорой на выделенные слова
- работать индивидуально
с выходом в пару и корректировать свои знания
- ставить
цели урока, отражая в них близкие и дальние задачи
|
II Операционный этап
1.Эпоха и поэт.
- Охарактеризуйте эпоху Рылеева, опираясь
на знание исторических фактов (межпредметная связь) -
(историческая справка может быть дана в качестве
индивидуального сообщения к уроку)
-
постройте обобщённый событийный ряд на исторических датах
1812 год 1824 год 1825 год
1795 - 1826
- Когда же были написаны его произведения -
«Гражданин» и «К временщику»? (1824 год)
- Вместите в эту эпоху Рылеева. Прочитайте (раздаточный
материал № 1) о Рылееве.
- Как вы думаете, почему именно в этот период
появляются стихотворения с такими названиями?
- Сделайте вывод.
Определите, исходя из услышанного на уроке, два основных
направления лирики Рылеева
Основные направления лирики
свободолюбивая гражданская
л и р и к а
2. Работа со стихотворением «Гражданин».
- чтение (заранее подготовленный ученик)
Задания классу до чтения
- выделите во время слушания стихотворения его ведущие
мысли, фразы, соотнося их с мыслями, прозвучавшими до этого на уроке.
Выстройте их в один идейно - тематический ряд.
* Я
ль буду в роковое время
Позорить гражданина сан…
* Нет,
не способен
изнывать кипящею душой
Под
тяжким игом самовластья.
* Нет,
не способен я
В постыдной праздности влачить свой век…
- что вы выделили и почему?
- Определите тему произведения (она - в заглавии)
Докажите свою мысль текстом.
- Назовите основные образы стихотворения и их жизненные
позиции
Основные образы
Я, лирический герой Юноши, молодое поколение
«…не способен …изнывать «… постигнуть не хотят
под тяжким игом предназначенье века»
самовластья »
- Постройте устное высказывание «Авторский голос в
произведении». Проговорите друг другу – выскажите свои дополнительные мысли.
Озвучьте вслух классу.
- Прочитайте в словаре учебника, что такое пафос, и определите пафос
«Гражданина». Назовите его одним прилагательным. ( высокий, смелый,
призывный, обличающий, зовущий, гневный, гражданский…)
- Почему, по – вашему, он такой?
- Прочитайте дополнительную информацию к этому стихотворению (раздаточный
материал - 3)
- В чём совпало твоё понимание произведения с тем, что ты прочитал
сейчас?
3. Работа над стихотворением «К временщику»
- познакомиться, через имена деятелей, с политической обстановкой
Европы и России до XIX века, века, давшего миру Рылеева (раздаточный
материал - 2)
- чтение стихотворения – 2 ученика, заранее подготовленные (не
всё – начало и концовка – в раздаточном материале часть, которую можно
убрать выделена курсивом - но это на усмотрение учителя)
- во время слушания выделите наиболее гневные, обличительные ,
на ваш взгляд, слова Рылеева.
Выстройте их в один идейно - тематический ряд, а может, в два
ряда?
* Надменный
временщик, и подлый, и коварный,
* Монарха
хитрый льстец и друг неблагодарный,
*Неистовый
тиран родной страны своей,
*Взнесённый в важный сан пронырствами злодей!
* Твоим
вниманием не дорожу, подлец!
* Тиран,
вострепещи!
* Всё трепещи, тиран!
- что вы выделили и почему? Объясните свои действия.
- Сопоставьте прочитанные 1 и 2 части.
О чём они? Докажите свою точку зрения ключевыми словами,
фразами, мыслями. Следите за правильностью введения цитат в свой текст.
1 часть – гневное обращение к временщику
2 часть - угроза расплаты
- определите пафос этого произведения. Почему он такой у
Рылеева?
4. Сопоставительный анализ 2-х прочитанных произведений поэта.
- что их объединят?
- какое из низ вам показалось наиболее резким, открытым в
выражении мыслей и почему?
- могли эти стихи остаться без внимания царя и почему?
|
- давать характеристику исторической эпохе , концентрируя
всё своё внимание на событиях, так или иначе связанных с поэтом, о котором
будет идти речь на уроке
- пополнять знания за счёт чтения дополнительных источников
- обобщать, суммируя услышанное на уроке
- высказывать личное мнение
- определять, до чтения тексов произведений, по услышанному
на уроке направления поэзии поэта
- читать
выразительно лирическое
произведение
- выстраивать ассоциативный
ряд
- анализировать
текст по предлагаемым учителем вопросам
- вычленять
образы стихотворения
- создавать схемы
- соотносить
их с ведущими мыслями текста
- строить
ответ-доказательство собственной мысли
- создавать обобщающее монологическое высказывание
- проговаривать ответ товарищу
- знакомиться
с литературоведческим термином и применять полученные знания на конкретном
произведении
- расширять свои знания через чтение дополнительной
информации к уроку
- оценивать
критически свои мысли, мысли товарищей , дополнительную информацию
- «видеть»
текст глазами его автора
- находить в
тексте фразы, соотносящиеся с общим звучанием урока
- работать
над ключевыми фразами
- уметь
подводить итог своей работы
- проводить сопоставительный
анализ композиционных частей одного текста
- использовать текст
произведения в качестве цитаты для доказательства своей мысли
- проводить сопоставительный
анализ двух текстов
- акцентировать внимание
своё и слушателей на ведущей мысли урока
|
III Рефлексия
Подведём итоги.
- Пятиминутное эссе «А что такое гражданин?..»
(Н. Некрасов.)
- письмо эссе
- чтение 3 – 4 эссе.
- Сам Некрасов так ответил на им же поставленный вопрос : «А
что такое гражданин?
Отечества достойный сын».
- Давайте позволим себе вместить в первую строчку некрасовского
текста имя Рылеева :
Рылеев – настоящий гражданин,
Отечества достойный сын .
Домашнее задание
Дискуссионная карта
ДА
|
?
|
НЕТ
|
1.
2.
3.
|
Прав ли был Рылеев, идущий в своей идее до конца?
|
1.
2.
3.
|
Привести не менее 3-х доказательств Да и НЕТ, используя для
доказательства разный материал (исторический, жизненный, биографический,
литературоведческий…)
|
- писать эссе
- слушать написанное другими учениками и дополнять
своими – мыслями
- рифмовать на заданную тему
- дискуссировать
с самим собой, приводя доводы своим мыслям из разных источников
|
Пыстина Лидия
Митрофановна
Школа
– гимназия № 9
школа № 9
Раздаточный
материал.
Информационный
лист № 1
Кондратий Рылеев вошёл в историю родины не только как
основоположник гражданской поэзии, но и как вождь и вдохновитель первого в
России революционного движения против царизма.
Рылеев «воспламенял всех… своею настойчивостью», как утверждали
впоследствии участники восстания. Хотя Рылеев и отдавал себе ясный отчёт в том,
что шансы на успех вооружённого выступления против царизма ничтожны, он не
отступал от мысли о его необходимости. «Предвижу, что не будет успеха, но
потрясение необходимо, тактика революций в одном слове: дерзай, и ежели
всё будет несчастливо, мы своей неудачей научим других», - говорил поэт.
За революционное выступление в декабре 1825 года и предшествующую
антиправительственную деятельность Рылеев вместе с четырьмя другими
руководителями декабристского движения – Пестелем, Бестужевым – Рюминым,
Муравьёвым и Каховским – спустя семь месяцев после восстания был повешен на
кронверке Петропавловской крепости.
В преступление Рылееву, как это следует из обвинительного акта,
наряду «с умышлением на цареубийство» и организацию восстания, были также
вменены и его «возмутительные» - призывающие к возмущению – стихи и песни.
Кронверк – внешнее крепостное укрепление.
Информационный
лист № 2
Временщик –
граф А. Аракчеев (1769 - 1834), всесильный фаворит Александра I,
организатор и главный начальник военных поселений . Аракчеев был оплотом
российской реакции в 1816 – 1825 годы.
Сеян (I век н. э.) – начальник гвардии в Риме. Составленный им
заговор против императора Тиберия провалился, и по приказу последнего Сеян был
задушен.
Цицерон Марк Туллий (I век до н. э.) – римский
государственный деятель и оратор, которому принадлежала руководящая роль в
разоблачении заговора политического демагога Луция Сервия Катилины против
Римской империи.
Кассий Гай Лонгин и Брут Марк Юний (I век до н. э.) –
лидеры республиканского заговора против римского императора Гая Юлия Цезаря; в
44 году до н. э. Цезарь был ими убит; Катон – младший – римский
государственный деятель (I век до н. э.), убеждённый
республиканец; Катон покончил с собой после водворения в Риме монархического
режима Цезаря.
«Селения лишил их прежней красоты…» - этим стихом Рылеев намекал на ненавистные
народу военные поселения.
Информационный лист № 3
В написанном, по свидетельству И. Пущина и Н. Бестужева, за
несколько дней до восстания стихотворении «Я ль буду в роковое время…»,
известном под названием «Гражданин». Рылеев гневно обрушивается на тех, кто
равнодушен к судьбам родины, кто позволяет себе в пору, когда решается её
будущее, предаваться праздности, стоять в стороне от освободительной борьбы.
Для стиля его произведений характерны романтическая приподнятость и
глубокая серьёзность.
Гражданин
Я ль буду в роковое
время
Позорить гражданина
сан
И подражать тебе,
изнеженное племя,
Переродившихся
славян?
Нет, не способен я в
объятьях сладострастья,
В постыдной
праздности влачить свой век
И изнывать кипящею
душой
Под тяжким игом
самовластья.
Пусть юноши, своей не
разгадав судьбы,
Постигнуть не хотят
предназначенье века
И не готовятся для
будущей борьбы
За угнетённую свободу
человека.
Пусть с хладною душой
бросают хладный взор
На бедствия своей
отчизны
И не читают в них
грядущий свой позор
И справедливые
потомков укоризны.
Они раскаются, когда
народ, восстав,
Застанет их в
объятьях сладкой неги
И в бурном мятеже,
ища свободных прав,
В них не найдёт ни
Брута, ни Риеги.
К
временщику
(Подражание Персиевой самире «К Рубеллию»)
1. Надменный временщик, и подлый, и коварный,
Монарха хитрый льстец
и друг неблагодарный,
Неистовый тиран
родной страны своей,
Взнесённый в важный
сан пронырствами злодей!
Ты на меня взирать с презрением
дерзаешь
И в грозном взоре мне
свой ярый гнев являешь!
Твоим вниманием не
дорожу, подлец!
Из уст твоих хула –
достойных хвал венец!
Смеюсь мне сделанным
тобой уничиженьем!
Могу ль унизиться
твоим пренебреженьем,
Коль сам с презрением
я на тебя гляжу
И горд, что чувств
твоих в себе не нахожу?
2. Что сей кимвальный звук твоей мгновенной
славы?
Что власть ужасная
и сан твой величавый?
Ах! Лучше скрыть
себя в безвестности простой,
Чем с низкими
страстями и подлою душой
Себя, для строгого
сограждан взора,
На суд их
выставлять, как будто для позора!
Когда во мне,
когда нет доблестей прямых,
Что пользы в сане
мне и в почестях моих?
Не сан, не род –
одни достоинства почтенны:
Сеян и самые цари
без них – презренны,
И в Цицероне мной
не консул – сам он чтим
За то, что им
спасён от Катилины Рим…
О муж, достойный
муж! почто не можешь, снова
Родившись,
сограждан спасти от рока злого?
3. Тиран,
вострепещи! Родиться может он,
Иль Кассий, или Брут,
иль враг царей Катон!
О, как на лире я
потщусь того прославить,
Отечество моё кто от
тебя избавит!
Под лицемерием ты
мыслишь, может быть,
От взора общего
причины зла укрыть…
Не зная о своём
ужасном положенье,
Ты заблуждаешься в
несчастном ослепленье,
Как ни притворствуешь
и как ты не хитришь,
Но свойства злобные
души не утаишь.
Твои дела тебя
изобличат народу;
Познает он – что ты
стеснял его свободу,
Налогом тягостным
довёл до нищеты,
Селения лишил их
прежней красоты…
Тогда вострепещи, о
временщик надменный!
Народ тиранствами
ужасен разъяренный!
Но если злобный рок,
злодея полюбя,
От справедливой мзды
и сохранит тебя,
Всё трепещи, тиран!
За зло и вероломство
Тебе свой приговор
произнесёт потомство!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.