Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / Тесты по психологии на выявление одаренных учащихся

Тесты по психологии на выявление одаренных учащихся



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ Амтхауэр.doc

библиотека
материалов

Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

[Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»). - С. 343-371].


Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный TSI мо­жет применяться для возраста от 12 лет и старше ( до 35-40 лет).

По результатам TSI в одной и той же возрастной группе более высокие результаты могут иметь лица с более высокой образованно­стью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслитель­ных процессов.

В данном варианте TSI профиль типа «М» соот­ветствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям.

Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

В практической психологии профконсультация с по­мощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности практического пси­холога. Для практических психологов, еще не работавших с TSI, очень важен собственный непосредственный опыт работы, — только тогда все «подводные» камни в русле применения методики будут обнаружены. В качестве стимула самопознания психологов для этой профессии важно иметь в общем довольно высо­кие результаты по всем субтестам, поскольку психолог должен быть универсально подготовлен; для психолога-консультанта и психотера­певта существенны результаты по субтестам 1 и 3.

Продолжительность работы психолога с субтестами - около 30 минут, с про­ведением консультации для испытуемого.

Субтесты

Нормы для выполненения субтестов

Интерпретация результатов отдельных субтестов

1-й субтест

(вербальный)

6 мин

«ДП» (дополнение предложений): возникновение рас­суждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

2-й субтест

(вербальный)

6 мин

«ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способ­ность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

3-й субтест

(вербальный)

7 мин

«Ан» (аналогии); способность комбинировать, подвиж­ность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятель­ность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

4-й субтест

(вербальный)

8 мин

«Об» (обобщение): способность к абстракции, образо­вание понятий, умственная образованность, умение грамотно выра­жать и оформлять содержание своих мыслей.

5-й суб­тест

(вербальный)

3 мин. на запоминание и 6 мин. на воспроизведение

«Пм» (память, мнестические способности): высокая спо­собность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

6-й субтест

(математичес-кий)

10 мин

«AЗ» (арифметические задачи): практическое мышле­ние, способность быстро решать формализуемые проблемы.

7-й субтест

(математичес-кий)

7 мин

«ЧР» (числовые ряды); теоретическое, индуктивное мыш­ление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

8-й субтест

(конструктив-ный)

9 мин

«ПВ» (пространственное воображение): умение решать гео­метрические задачи, богатство пространственных представлений, кон­структивные практические способности, наглядно-действенное мышле­ние.

9-й субтест

(конструктив-ный)

10 мин

«ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отноше­ния. Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы.

1. Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1–5) предполагает общую способ­ность оперировать словами как сигналами и символами. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изу­чение иностранных языков. Практическое мышление является вербаль­ным.

2. Комплекс математических субтестов (субтесты 6, 7) предполагает способ­ности в области практической математики и программирования. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свиде­тельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с есте­ственно-техническими науками и соответствующей практической дея­тельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (субтесты 8 и 9) предполагает развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет пре­обладать стремление к моделированию на уровне конкретного и нагляд­ного мышления, к выраженной практической направленности интел­лекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретического и практического планов способно­стей — это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результатив­ность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.




Ключ методики TSI Р. Амтхауэра


Форма А

1. 1г, 2в, Зд, 4д, 5в, 6а, 7г, 86,9д, 10в, 116,12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в 186,19д,20г.

2. 21д, 226,23а,24г, 256,26г, 27в,28г, 29д,ЗОг, 31д, 32г, ЗЗа, 34в 35д,Збв,37а,38г, 396,40г.

3. 41в, 42д,436,44д,45в,46г, 476,48в,496,50г, 51г, 526, 536, 54в. 55г, 56д, 57в, 58в, 596, 60г.

4. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 -приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70 — водные животные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — метал­лические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 — меры воспитания.

5. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24),81(36),82(60),83(35),84(50). 85(720), 86(84), 87(52,5), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42),96(4).

6.97(27),98(26), 99(25), 100(16), 101(62),102(31),103(51),104(7) 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(19), 111(13), 112(71), 113(15),114(17), 115(63), 116(14).

7. 1176, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123д, 124а, 125а, 1266, 127д. 128в,129д,130г, 131в, 132а, 133г, 1356, 136в, 134г.

8. 1376, 1386,139в,140а,141г, 142а, 1436, 144д, 145в,146г, 147а, I486,149д,150г, 151в, 1526, 153д, 154а, 155в, 156д.

9.157-4,158-5,159-3,160-2,161-5,162-1,163-5,164-3,165-2, 166-3, 167-5, 168-9. 169-4, 170-2, 171-2, 172-4, 173-1, 174-4, 175-3, 176-1.


Субтест 4.

Совпадение с ключом — 2 балла.

Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.

Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова поня­тие — 0 баллов.

Обработка результатов TSI по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к ме­тодике и на основе построения профиля структуры интеллекта (струк­туры интеллектуальных и профессиональных способностей в связи с типами характера).







Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Инструкция

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий. Перед началом работы по каждому субтесту Вам необходимо хорошо разобраться в содержании примеров.

При выполне­нии заданий важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, не слишком упрямиться в поисках решений, вовремя переходя к следующим заданиям.

Продолжительность работы с субтестами - около 90 минут. Если время работы по субтесту еще не истекло, очень полезно перепроверить себя. При окончании работы над очередным тестом ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы страницу не переворачивайте.

Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания: на поверку оказывается, что многие из них решены неверно. Здесь важно и то соображение, что тест не должен иметь явного потолка в плане трудности заданий. Подбор этих заданий осуществлен профес­сионально, то есть так, что очень маловероятно достижение максималь­ного количества баллов, соответствующего предельно высокому уровню развития интеллекта.

Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносить на специальные листы (бланки), где указывается фамилия или девиз, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.



















Описание заданий раздела 1 и образцы решений


Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложе­ние, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприве­денного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наибо­лее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе отве­тов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит най­денное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

1. Кролик больше всего похож на...

а) кошку; 6) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится сле­дующее: 1 в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».

Образец 2.

2. Противоположностью надежды является...

а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

В листе ответов ставится: 2 д, означающее, что «Противоположно­стью надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


















Раздел 1. Задания 1-20


  1. У дерева всегда есть...

а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.

2. Комментарий — это...

а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.

3. Противоположностью предательства является...

а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) предан­ность.

4. Женщины ... бывают выше мужчин.

а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.

5. Обед не может состояться без...

а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.

6. Занятием, противоположным отдыху, является...

а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.

7. Для торговли необходимо иметь...

а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется...

а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением.

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют…

а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.

10. Сыновья ... превосходят отцов по жизненному опыту.

а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.

11. При одинаковом весе больше всего белков содержит...

а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.

12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить...

а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета;

г) количество билетов; д) вероятность выигрыша.

13. Тетя ... бывает старше племянницы.

а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обяза­тельно.

14. Утверждение, что все люди честны...

а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.

15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно ... см.

а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.

16. Длина спички... см.

а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.

17. Не вполне доказанное утверждение называют...

а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным;

г) путанным; д) очевидным.

18. Севернее всех названных городов расположен...

а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.

19. Предложение не существует без...

а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова.

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно... км.

а)3000;б)1000;в)7000;г) 4800; д) 2100.



Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!

Описание заданий раздела 2 и образцы решений


В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по об­щему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лиш­нее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, кото­рое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подхо­дящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо про­ставить рядом с номером задания.

Образец 1.

1. а) Стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1 в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

Образец 2.

  1. а) Идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

Ответ 2 д, так как «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!






















Раздел 2. Задания 21-40


21. а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.

22. а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.

23. а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.

24. а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.

25. а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.

26. а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) при­встать.

27. а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.

28. а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.

29. а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.

30. а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.

31. а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.

32. а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.

33. а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.

34. а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.

35. а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) реклами­рование.

36. а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.

37. а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.

38. а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.

39. а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.

40. а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!



















Описание заданий раздела 3 и образцы решений


В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова о второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец 1.

1. Лес — дерево; луг — ?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.

Ответ 1 в, так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

Образец 2.

2. Темный — светлый; мокрый — ?

а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.

Ответ 2 д, так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!




















Раздел 3. Задания 41-60


41. Школа — директор; кружок — ?

а) председатель; 6) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.

42. Часы — время; термометр — ?

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

43. Искать — находить; размышлять — ?

а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д) вспоминать.

44. Круг — шар; квадрат — ?

а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.

45. Действие — успех; обработка — ?

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.

46. Животное — коза; пища — ?

а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.

47. Голод — худоба; труд — ?

а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.

48. Луна — Земля; Земля — ?

а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.

49. Ножницы — резать; орнамент — ?

а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпи­ливать.

50. Автомобиль — мотор; яхта — ?

а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.

51. Роман — пролог; опера — ?

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.

52. Ель — дуб; стол — ?

а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.

53. Язык — горький; глаз — ?

а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.

54. Пища — соль; лекция — ?

а) скука; 6) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.

55. Год — весна; жизнь — ?

а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.

56. Решение — боль; превышение скорости — ?

а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивле­ние воздуха.

57. Наука — математика; издание — ?

а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д)редакция.

58. Горы — перевал; река — ?

а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.

59. Кожа — осязание; глаз — ?

а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.

60. Грусть — настроение; гнев — ?

а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


Описание заданий раздела 4 и образцы решений


В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером зада­ния.


Образец 1.

1. Пшеница, овес—?

Ответ: 1. зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

Образец 2.

2. Хлеб, масло — ?

Ответ: 2. пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.








Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Раздел 4. Задания 61-76


61. Яблоко, земляника—?

62. Сигарета, кофе — ?

63. Часы, термометр — ?

64. Hoc, глаза—?

65. Эхо, зеркало — ?

66. Картина, басня — ?

67. Громко, тихо — ?

68. Семя, яйцо — ?

69. Герб, флаг — ?

70. Кит, щука — ?

71. Голод, жажда — ?

72. Муравей, осина — ?

73. Нож, проволока — ?

74. Наверху, внизу — ?

75. Благословение, проклятие —?

76. Похвала, наказание —?






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Описание заданий раздела 5 и образцы решений


В этом разделе даны простые задачи, которые по существу явля­ются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому, решая их, необходимо быть внимательным в отношении практическо­го смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность ва­шего решения не только по содержанию вычислений, но и по необхо­димости этих, а не других вычислений.


Образец 1.

1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умно­жить: 25 х 3. Правильная запись ответа: 1.75.

Образец 2.

2. Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а ско­рость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки от­носительно берега?

Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить ско­рость лодки и течения воды: 10 + 4. Правильная запись ответа: 2.14.






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Раздел 5. Задания 77-96


77. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?

78. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?

79. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?

80. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выко­пают такую же траншею 18 человек?

81. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько ша­риковых ручек можно приобрести на 60 монет?

82. Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?

83. Дерево находится в 20 м севернее дома, адом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?

84. Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?

85. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нуж­но рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?

86. Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагре­вании?

87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?

88. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?

89. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 со­тен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину ме­сяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?

90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м мате­рии, а второй — 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м материи?

91. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 мо­нет.

92. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?

93. Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска ма­терии, который больше?

94. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экс­порт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих ра­бочих. Какой процент продукции остался на складе предприя­тия?

95. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?

96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


Описание заданий раздела 6 и образцы решений


В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, распо­ложенных в определенной связи между собою. Необходимо продол­жить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.


Образец 1.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 еди­ницы.


Образец 2.

2. 2, 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12...

Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко вто­рому нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к тре­тьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


















Раздел 6. Задания 97-116


97.

6,

9,

12,

15,

18,

21,

24…

98.

16,

17,

19,

20,

22,

23,

25…

99.

19,

16,

22,

19,

25,

22,

28…

100.

17,

13,

18,

14,

19,

15,

20…

101.

4,

6,

12,

14,

28,

30,

60…

102.

26,

28,

25,

29,

24,

30,

60…

103.

29,

26,

13,

39,

36,

18,

54…

104.

21,

7,

9,

12,

6,

2,

4…

105.

5,

6,

4,

6,

7,

5,

7…

106.

17,

15,

18,

14,

19,

13,

20…

107.

279,

93,

90,

30,

27,

9,

6…

108.

4,

7,

8,

7,

10,

11,

10…

109.

9,

12,

16,

20,

25,

30,

36…

110.

5,

2,

6,

2,

8,

3,

15…

111.

15,

19,

22,

11,

15,

18,

9…

112.

8,

11,

16,

23,

32,

43,

56…

113.

9,

6,

18,

21,

7,

4,

12…

114.

7,

8,

10,

7,

11,

16,

10…

115.

15,

6,

18,

10,

30,

23,

69…

116.

3,

27,

36,

4,

13,

117,

126…






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
















Описание заданий раздела 7 и образцы решений


В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедини­те мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, най­дите в ряду фигур а), б), в), г), д).


Образец.









Решение.

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 по­лучаем «б», из 04 — «г».

Правильная запись ответа: 1.а

Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!














Раздел 7. Задания 117-136



























Задания раздела 7 продолжается на следующей странице!

Переверните страницу и продолжайте работу.

















































Конец раздела 7.

Проверьте еще раз и ждите дальнейших указаний!






















Описание заданий раздела 8 и образцы решений


Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих ря­дов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-ново­му. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответ­ствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец
















Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1.а.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!









Раздел 8. Задания 137—156





























Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!











Раздел 9


Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарай­тесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
































Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:


Цветы:

фиалка

тюльпан

гвоздика

лилия

василек

Инструменты:

молоток

иголка

щипцы

нож

шило

Птицы:

журавль

чибис

утка

аист

павлин

Произведения искусства:

опера

стихи

басня

роман

картина

Животные:

заяц

еж

дельфин

хорек

ягуар






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





























Описание заданий раздела 9 и образцы решений


В каждом задании вам будет указана первая буква одного из вы­ученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинаю­щееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искус­ства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.


Образец 1.

Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) ин­струмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок. Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1.

Правильная запись ответа: 1. 1.


Образец 2.

Первая буква слова - «з». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное. Следовательно, в листе ответов будет: 2. 5.

Правильная запись ответа: 2. 5.








Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!




Раздел 9. Задания 157-176


задания

Первая буква слова

1 Цветы

2 Инструменты

3 Птицы

4 Произведения

искусства

5 Животные

157.

б



158.

е



159.

ч



160.

щ



161.

я



162.

ф



163.

х



164.

у



165.

м



166.

п



167.

д



168.

а



169.

с



170.

н



171.

ш



172.

к



173.

т



174.

о



175.

ж



176.

г







Bce задания методики TSI вы выполнили.

Большое спасибо!






























Выбранный для просмотра документ Креативный потенциал.doc

библиотека
материалов

Опросник для определения креативного потенциала

(автор С.И.Макшанов)

Цель: определение креативного потенциала.

Инструкция

Большинство людей гораздо более креативны, чем они думают. Этот опросник поможет Вам узнать Ваш потенциал и определить, что, возможно, тормозит Вас на пути к творчеству.

Пожалуйста, прочитайте нижеследующие утверждения, напротив каждого утверждения поставьте крестик в одну из колонок в зависимости от того, бывает так всегда, часто, иногда, редко или не бывает никогда.

Обработка и анализ данных

КЛЮЧ

Ответы оцениваются так:


Ответы на нечетные вопросы

Ответы на четные вопросы

Всегда

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1

2

3

4

5

5

4

3

2

1

  1. Определите и напишите в каждой строке балл, соответствующий Вашему ответу в соответствии с ключом.

  2. Подсчитайте общий балл для каждого раздела: А, В и С.

  3. Определите свой креативный потенциал, суммировав три оценки: А+В+С.

  4. Полученный результат интерпретируйте в соответствии со следующим описанием:

Раздел А

16-37: Ваш креативный потенциал подавляется некоторыми вашими чувствами в отношении себя, и Вы будете удивлены, как много креативности освободиться однажды, когда Вы позволите себе быть креативным.

38-59: Ваш креативный потенциал достаточно развит, но не всегда проявляется, этому препятствуют некоторые особенности Вашей личности. Вам необходимо научиться регулировать эмоциональное состояние, снижая напряжение. Это поможет уменьшить действие барьеров.

60-80: вы высоко креативны. При этом Вы обладаете способностью побуждать к креативности других.

Раздел В

16-37: Ваш стиль решения проблем имеет тенденцию быть «книжным», ему недостает креативности.

38-59: Ваш подход к решению проблем иногда отличается ригидностью и может приводить к стандартным решениям, которые больше, чем следует, опираются на прошлые решения сходных проблем. Попытайтесь освободиться от этого, и Ваша креативность проявится.

60-80: У Вас открытый, креативный подход к решению проблем. Вы также способны поддерживать других в ходе решения проблем. Вы способны воспользоваться каждым удобным случаем, для того чтобы создать дух предприимчивости и проблематизировать среду вокруг себя.

Раздел С

16-37: Ваша рабочая среда не поощряет креативного мышления. Посмотрите на Ваши баллы по пунктам А и В. Если они высокие, Вы, безусловно, испытываете напряжение на работе. Что вы собираетесь предпринять в связи с этим?

38-59: Иногда трудно быть креативным на Вашей работе. Если Вы имеете высокие оценки по пунктам А и В, используйте Ваши возможности для того, чтобы изменить среду.

60-80: Вы работаете в идеальной среде для креативной личности. Однако, если у Вас низкие оценки по пунктам А и В, Вам следует работать над развитием Вашего креативного потенциала. Никто не собирается мешать Вам предлагать новые идеи.

А+В+С

48-111: В настоящее время Вы понимаете, что все мы имеем значительный потенциал креативности – ему только надо дать шанс проявиться. Поэтому исключите помехи для проявления своей креативности со своей стороны и со стороны других.

112-176: У Вас хороший креативный потенциал, который пока скрыт и сдерживается или Вами лично, или Вашим подходом к решению проблем, или Вашей рабочей средой. Вы можете изменить любой из трех или все три аспекта – так что же вы ждете?

177-240: Вы, по-видимому, высококреативная личность с большими потенциалами. Продолжайте развивать Ваш талант, стараясь найти новые пути его применения – дома, в Ваших увлечениях и, конечно, на работе.


ОПРОСНИК «Каков Ваш креативный потенциал?»


А. Моя личность

Все-

гда

Час-то

Ино-гда

Ред-

ко

Нико-гда

Бал

лы

1. Мне не хватает уверенности в себе







2. Я ценю критичность







3. Я боюсь отличаться от других







4. Мои родители поощряли мою креативность







5. Я чувствую себя некомфортно в ситуации неопределенности







6. Мне нравятся новые лица, места







7. Я нуждаюсь в постоянном ощущении порядка в моей жизни







8. Я считаю, что грезы, мечты – дело стоящее







9. Я чувствую себя неловко, когда люди проявляют свои чувства







10. Я получаю удовольствие, играя роли







11. Я достигаю большего, когда следую правилам







12. Я позволяю моим чувствам руководить мною







13. Мне нравится, когда меня считают независимым







14. Мне нравится быть вместе со свободно мыслящими людьми







15. Я скорее реактивен, чем активен







16. Мне нравится заглядывать далеко вперед








в. Мой подход к решению проблем

Все-

гда

Час-то

Ино-гда

Ред-

ко

Нико-гда

Бал

лы

1. Сталкиваясь с проблемой, я делаю поспешные выводы







2. Когда проблема возникает, я становлюсь объективным и аналитичным







3. Необходимы все факты, чтобы принять решение







4. Мое внутреннее чувство помогает мне







5. Я рассчитываю на свои прошлые знания сходных проблем







6. Я ненавижу работать над деталями







7. Секрет успеха – в укомплектованном штате персонала







8. Статистические данные и диаграммы дают искаженную картину







9. К проблемам следует подходить одним и тем же образом







10. Меня воспринимают как человека, решающего проблемы оригинально







11. У меня есть трудности с обнаружением проблем







12. Я использую специальные техники для решения проблем







13. Я впадаю в уныние, если проблема кажется слишком сложной







14. Когда другие не берутся за решение, я делаю это, если могу







15. Я люблю читать инструкции, прежде чем начать что-либо новое







16. Я верю, что процесс нахождения решений – творческий








С. Моя рабочая среда

Все-

гда

Час-то

Ино-гда

Ред-

ко

Нико-гда

Бал

лы

1. Люди в моей организации думают, что их образ действия – самый лучший







2. Вокруг меня креативность рассматривается как ключ к выживанию







3. Границы моих полномочий точно определены







4. Здесь принимаются стоящие идеи извне







5. Время для творческих размышлений ограничено в этой организации







6. Соревнование между служащими воспринимается как здоровое явление







7. Я мог бы охарактеризовать мою организацию как уютную и ориентированную на сотрудничество







8. В этой организации мы любим находить проблемы







9. Здесь, если Вы креативны, значит, мечтатель







10. В этой организации креативным людям дают свободу







11. Организационные процедуры убивают идеи







12. Я могу свободно рассказывать о моих идеях, не опасаясь, что их украдут







13. Меня остановят, если я начну предлагать новые решения







14. Здесь хорошие представляют ценность сами по себе







15. Новые идеи должны быть подробно описаны







16. Инновации поощряются в этой организации








Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента /Под ред. Г.Никифорова, М.Дмитриевой, В.Снеткова. – СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. – 240с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»). – С. 168-174.


Выбранный для просмотра документ Мотивация достижения.doc

библиотека
материалов

ТЕСТ-ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ "ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ"

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»). – С. 427-428.


Инструкция

Прочитайте внимательно каждое из суждений, которое подразумевает относящийся к вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное суждение каким-то особенностям вашего поведения, отдельным поступкам, отношению к себе, людям, взглядам на жизнь.

Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ "да", в противном случае - ответ "нет". Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответном листе, поставив свой ответ рядом с номером вопроса, соответствующего номеру утверждения в опроснике. Ответы необходимо дать на все суждения.

СУЖДЕНИЯ

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а не его законченый ре­зультат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не ближними.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосто­рожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказы­ваться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я неусердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригиналь­ных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способ­ностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.







ОТВЕТНЫЙ ЛИСТ ТЕСТА-ОПРОСНИКА ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯ


№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

2

3

4

5

6


7

8

9

10

11

12


13

14

15

16

17

18


19

20

21

22

23



ИТОГО :


КЛЮЧ:

ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

ответы "нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20

Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 бал­лу за каждый такой ответ).

Обработка результатов

ПД = (сумма «да» + сумма «нет») х 60/23 + 20


Уровень мотивации достижения


Низкий

Средний

Высокий


1 2 3

4 5 6 7

8 9 10

Сумма баллов

2-11 12 13

14 15 16 17

18 19 20-23


Выбранный для просмотра документ Наблюдение за одаренными.doc

библиотека
материалов

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД

(Одаренный ребенок, №3, 2003. С. 72-83)

Н.С. Лейтес, анализируя «неформализованные методы ди­агностики» одаренных детей, особое внимание сосредото­чивает на методе наблюдения, который, с его точки зрения, помогает «выявить то сочетание психологических свойств», которое присуще конкретному ребенку.

Данный подход привлек наше внимание своей направлен­ностью на индивидуальность ребенка, его неповторимость и своеобразие.

Можно согласиться и с утверждением ученого о том, что в работе с одаренными детьми «нужна целостная характери­стика, получаемая путем разносторонних наблюдений», что преимущество наблюдения как метода в том, что «оно может происходить в естественных условиях», когда учите­лю «может открыться немало тонкостей». /Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 2000./

Особый интерес у нас вызвали «Психологические портре­ты» одаренных детей, являющиеся результатом педагогиче­ских наблюдений. Составление психологической характе­ристики, на наш взгляд, дает возможность понять важность внимательного отношения к проявлению одаренности на каждой возрастной ступени. Интерес представляет метод наблюдения Н.С. Лейтеса в связи с изучением различий между «художественным» и «мыслительным» типами ода­ренности, отраженных в ряде психологических характери­стик; а также выводы о «возрастных скачках» в развитии, свойственных подросткам, когда сочетание условий, неве­роятное их совпадение могут оказать сильное влияние на мотивацию, реализацию творческого потенциала, «скры­той одаренности».

Исследовательская деятельность педагогов гимназии по проблеме «возрастной одаренности» привела к мысли о необходимости изучения специфики и возможностей возра­ста для развития одаренности. Данная концептуальная идея лежит в основе проектирования модели развития класса, позволяющей выделить «базовые воспитательные процес­сы» (Е.В. Бондаревская), соответствующие возрастным ха­рактеристикам и учитывающие своеобразие детей конкретного класса.

В ходе педагогических наблюдений за одаренными детьми разных возрастных групп выявились разные проблемы этих детей.

Можно, безусловно, говорить о «кризисе мотивационном», «кризисе интеллектуальном» и «кризисе креативности», о чем пишет А. Кулемзина.

Однако большую тревогу у нас вызывает «кризис ценнос­тей», который переживают многие одаренные подростки. Потеря веры в Россию, в ее будущее, веры в себя, в высшие ценности — все это порождает у старшеклассников состо­яние «тупика», безразличия, а иногда агрессивности и озлобленности.

Специальные тренинги — встречи, индивидуальное собе­седование, беседы с родителями, учителями, сверстниками; анализ творческих работ ученика в комплексе с психоло­гической диагностикой, анкетами для детей и родителей — все это в конечном итоге отражается в «психологическом портрете» одаренного ребенка, позволяющем увидеть спе­цифику «возрастной одаренности», индивидуальность кон­кретного ребенка, понять проблемы одаренных детей во всем их многообразии.

Наблюдение как метод, к сожалению, из школьной практи­ки чаще всего вытесняется набором диагностик, которые не обладают возможностями видения одаренности как «ди­намического явления».

Можно согласиться с выводом Н.С. Лейтеса: «Конечно, про­вести тест гораздо быстрее и проще, чем осуществить мно­гостороннее наблюдение, собрать материал для характе­ристики и ее изложить».


В этом направлении очень перспективна исследователь­ская деятельность, когда «психологические характеристи­ки» можно использовать не только как способ познания природы детской одаренности, но и как способ долговре­менного наблюдения за конкретными детьми на разных возрастных ступенях. Изучать в развитии одаренного ре­бенка — это попытка увидеть своеобразие «возрастной одаренности», а также возможной самореализации кон­кретных детей, их индивидуальную траекторию развития.

Н.Ю. Кушнарева

ПРИЛОЖЕНИЕ

О.Г. Рафалъчук, учитель гимназии № 1 г. Хабаровска

Возрастная одаренность (старший школьный возраст)

Юрий — ученик с высоким уровнем интеллектуальных способностей, которые начали формироваться в раннем детстве. Развитие моторных процессов шло без задержек; начал в 10 месяцев ходить, рано говорить. С 4 лет бегло чи­тал, был очень подвижным, любознательным. Не любил по­сещать детский сад, хотя не доставлял воспитателям ника­ких хлопот. Занимался с 4 лет в детском эстетическом цен­тре плаванием, ритмикой, развитием речи, английским языком. Страдал логопедическими нарушениями. После 4 лет воспитывался в семье, т.к. у него появилась маленькая сестренка. Мама — домохозяйка, очень много времени от­дает занятиям с детьми. Отец — геолог, часто надолго уез­жает. Юра воспитывался мамой.

Начальный период обучения мальчика прошел безболез­ненно. Юра любил ходить в школу. Учитель отмечал высо­кий уровень познавательной активности ученика, дисцип­линированность, умение сосредоточиться. Мальчик закон­чил 3-й класс с отметками «отлично». Родители отмечают, что в этот период у него не было «зацикленности» на оцен­ках. В это время мальчик очень много читал, особенно любил сказки. В 3-м классе зачитывался книгами Толкиена «Властелин колец».


Очень сложно проходил период адаптации в 5-м классе. Он стал хуже учиться, конфликтовать со сверстниками, за­мкнулся, часто плакал. В этом возрасте доминирующими чертами характера становятся самоуверенность, гордыня, резкое неприятие чужих недостатков. Юра перестал участ­вовать во внеурочной деятельности коллектива класса, все свободное время проводил дома. Общение ограничива­лось прогулками и разговорами с ребятами, которые по тем или иным причинам отвергались классом. Дружбой это назвать было нельзя.

Во время учебы в среднем звене (5-7-й класс) все интере­сы Юры были сосредоточены на чтении книг и занятиях с компьютером. Если последнее увлечение не перешло в страсть, то чтение книг можно назвать основным видом де­ятельности мальчика. Круг его чтения — литература в стиле «фэнтази». Юра всем другим книгам предпочитает произ­ведения о «придуманном прошлом» (Николай Перутов, Ма­рия Семенова). В числе любимых писателей — В. Пикуль, М.Булгаков. Самые запомнившиеся книги — «Маленькие дикари» Томсона и «Падение Скифии».

По признанию мамы, Юра читает все, что читает отец (в доме богатая библиотека). Наиболее понравившиеся книги перечитывает постоянно. Мальчик любит классическую музыку (Вагнер, Бетховен, Бах), тяжелый рок, не признает поп-культуру.

С 8-го класса Юра начинает обучение в гимназии, попада­ет в коллектив, где обучаются ребята с высоким уровнем познавательной активности. Родители сразу отмечают в нем произошедшие перемены: он становится более откры­тым, проявляет интерес ко всем творческим делам класса и школы. Несмотря на это, первые два года обучения (8-й и 9-й класс) ученик находится в числе отвергаемых одноклассниками.

Удивительно, что импульсивность, резкость в общении со сверстниками, а иногда и желание унизить (как своеобраз­ная защита) никогда не проявляется в отношениях Юры к учителям.

Предпочтение ученик отдает гуманитарным дисципли­нам, проявляет себя как начитанный ученик с хорошей па­мятью и широким кругозором.


Именно в последние два года Юра пытается писать стихи, скрывая это от всех. На индивидуальном собеседовании Юра признался, что многое он записывать не успевает и за­бывает. В этот же период ученик создает свою теорию, ко­торую условно можно назвать «Господство Разума». Суть ее— неприятие всего, что не может принести реальной пользы (человеку, обществу), отвержение мира чувств.

Очень убежденно Юра говорит о том, что после учебы в школе, а затем в высшем учебном заведении он уедет жить в Германию или в любую другую германоязычную страну. По его мнению, находясь именно в таких условиях, он сможет наладить свою жизнь — размеренную, упорядоченную. Для этого Юра второй год изучает немецкий язык, интере­суется историей Германии: одна из последних книг, заинте­ресовавших его в последнее время, — двухтомник «Взлет и падение Третьего рейха».

Непоследовательность и противоречивость позиции уче­ника прослеживается и в письменных работах по литерату­ре: по отношению к героям литературных произведений он не выражает резких категоричных оценок или сужде­ний, умеет рассуждать о литературных фактах, о событий­ной стороне произведения с позиции другого человека. В то же время в межличностном общении (особенно среди сверстников и в кругу семьи) не умеет слушать другого че­ловека, взглянуть на обстоятельства со стороны. Это каса­ется лишь отношений между учениками и разногласий Юры с родственниками. Все, что входит в круг обязаннос­тей мальчика — работа по дому, подготовка к урокам, — вы­полняется им скрупулезно и своевременно.

Еще одна его проблема — несоответствие между физичес­ким и интеллектуальным развитием. Этот дисбаланс поро­дил в Юре вербальную агрессию, саркастическое отноше­ние к чужим ошибкам и недостаткам, неумение прощать. Ес­ли в детском возрасте мальчик стремился уйти от реальнос­ти в мир иллюзий, то в настоящее время он стал более от­крытым и даже пытается поделиться своими умозаключени­ями с людьми, найти единомышленников. Именно в данный период развития и становления ему необходима помощь для решения проблем общения с миром других людей.

Ученик с интересом принял предложение начать научно-исследовательскую работу.


Перед нами пример ученика, для которого характерна «специфическая избирательность» (Н.С. Лейтес) интере­сов. Легко усваивая теоретические положения учебных дисциплин, проявляя, интерес к причинам явлений, имея незаурядные умственные данные, Юра умеет «не задержи­ваться на частностях», но ему не удается в полной мере видеть глубинные связи явлений, их закономерности. Ум­ственная деятельность для Юры стала «чем-то самодов­леющим"; ученика отличает недостаточная чуткость к образной выразительности, он слабо ориентируется в практических делах, предпочитая им выдуманный мир, идеи, выраженные в словесной форме. Умственная актив­ность, любознательность, начитанность — все это каса­ется не фактической стороны явлений, а исключительно понятийной. Опираясь на исследования Лейтеса о возра­стной одаренности, об индивидуально-типических разли­чиях одаренных детей, можно предположить, что у Юры преобладает левополушарное мышление, он является ха­рактерным представителем «мыслительного типа».

Психологические особенности-ученика (некоторая непол­нота чувственного восприятия, ведущую роль словесно-логического анализа, склонность к абстрагированию) до­полняются своеобразными личностными характеристи­ками, которые подтверждают актуальность изучения проблем одаренных детей. Сверхчувствительность к миру,, критичность ума, сарказм, неумение принимать недо­статки других, прощать, понимать «другого» — все это яркие характеристики одаренных детей, ощущающих се­бя одиноко в обществе сверстников. Проблемы межлично­стных отношений, завышенная самооценка неминуемо ведут к неумению реализовать свои способности, а вечная неудовлетворенность миром побуждает к поиску иного жизненного пространства для самореализации (мечта об отъезде в другую страну). Тревожит факт создания подростком «теории», где доминирует «Разум». Незре­лость суждений, отсутствие ценностных ориентации, целостного представления о мире могут быть причиной неверного выбора жизненного пути, препятствием для личностного роста.


Л.В. Бормина,

учитель литературы, гимназии1 г. Хабаровска

Возрастная одаренность (средний школьный возраст)

С Яной С. я познакомилась в начале сентября 2002 года. Она ученица моего класса. В первый день знакомства де­вочка привлекла мое внимание очень маленьким для пяти­классницы ростом. Знакомясь с личным делом Яны, я обра­тила внимание, что девочка младше всех в классе, — она по­шла в первый класс в 6 лет.

Читать Яна научилась в 5 лет, быстро и легко. В этом же возрасте научилась считать. Читать и считать Яну учила ма­ма, задача ее облегчалась тем, что Яна сама попросила маму об этом.

Девочку воспитывает мама. Она — коммерческий дирек­тор сети развлекательных учреждений, и ее работа связана с отсутствием дома по вечерам и ночью. Но за девочкой смотрит бабушка (экономист по профессии), с которой Яна очень дружна и которой очень гордится.

Родители Яны в разводе, с отцом Яна не общается (он жи­вет в другом городе, поддерживать отношения с ребенком не хочет), но часто ездит в гости к дедушке и бабушке (ро­дители отца). В семье есть мужчина — гражданский муж ма­мы. Девочка его любит, у них теплые, дружеские отноше­ния, однако в качестве отца девочка его не признает, назы­вает этого человека по имени.

В классе девочка хорошо «освоилась», нашла друзей. Ребя­та при знакомстве удивились, что Яна младше их, но сейчас воспринимают ее как ровесницу, восхищаются ее умением учиться.

На уроках она работает собранно, без усталости, заинтере­сованно. Ее увлекает сам процесс познания. Учителя, работающие в классе, отмечают полноту, глубину ответов Яны. Учитель математики охарактеризовала ее способности: «У нее нет лишних слов, все четко и понятно. Есть дисциплина ума». Яна не любит «скучной» работы, ей кажется, что не сто­ит прописывать что-либо, полагается на свою память.


Домашние задания Яна выполняет быстро, а свободное время отдает своим увлечениям. Их у нее несколько: общественная работа в классе (она явный лидер), пение (заня­тие в Детском эстетическом центре), чтение художественной литературы и рисование. У Яны наиболее развита об­разная память, поэтому она тяготеет ко всему, что дает пищу для развития образного мышления. Познания по всем предметам точны, конкретны, но в то же время образны. Чтение художественной литературы всегда пробуждало желание поговорить о прочитанном, но главное — поде­литься своими чувствами. Под впечатлением от прочитан­ного пробуждается желание рисовать, но это не иллюстра­ции (что свойственно этому возрасту — наивный рисунок), а «фантазии на тему». Яна любит рассуждать о прочитан­ном, увиденном, о людях. Ее рассуждения поражают логичностью, четкостью, точным подбором слов и в то же время эмоциональностью и образностью, что не характерно для девятилетнего ребенка. Словарный запас Яны необыкно­венно широк и разнообразен, пожалуй, даже сложен для ученика 5-го класса, а тем более ребенка 9 лет. Письменные р;(боты девочки — это эмоциональный монолог с ярко выраженной авторской позицией. На мою просьбу сделать газету к неделе биологии Яна откликнулась очень живо и да­же написала стихотворение. Это было ее первое произве­дение. Ей очень понравилась эта работа, и сейчас она хочет получить несколько уроков «стихописания». Я поощряю ее новое увлечение. Яна любит все, что она делает, делать не пpocтo хорошо, но еще и «не так, как все». Особенно эта творческая черта проявилась при выпуске классной газеты. Если ребята предлагали то, что они видели где-то раньше, то она яростно отстаивала свою позицию: «Ну мы же долж­ны сделать что-то свое!» Она любит узнавать новое, испытывает радость от умственной работы и очень переживает за то, как она это выполнит. Дисциплинированность и ответственность, собранность — это те качества, которые вы­деляют девочку. Несмотря на рост, возраст, Яна кажется не младшей в классе, а старшей. Яна чувствует некоторую от­чужденность ребят (она очень умная — в смысле хорошо учится), тянется к ним, очень чутко реагирует на их оценки но отношению к себе, нуждается в единомышленниках. Первый месяц учебы, когда ребята знакомились друг с другом, Яна была в одиночестве. Это продолжалось почти всю четверть. И тогда я провела несколько игровых уроков, где требовалась работа в командах, дала домашнее задание, где главным условием выполнения была совместная творческая деятельность, и ребята приняли Яну. Сейчас ей в классе комфортно. А я продолжаю наблюдать за девочкой: в чем же наиболее полно раскроется ее творческая одаренность

Этап возрастного развития Яны имеет свои преимущества: повышенная впечатлительность, направленности на умственный труд, быстрое развитие «познавательных сил» (Н.С. Лейтес). В Яне проявляются «факторы возраст­ной одаренности» младшего школьного возраста. Вместе с тем у девочки проявляются возрастные особенности подросткового периода: самостоятельность, настойчивость, энергия, широта склонностей. Для нее важен ре­зультат творческого труда — «возможность найти ре­альный продукт» (Н.С. Лейтес) Ее привлекают занятия. «требующие определенного упорства и самостоятельности. Яна отличается эмоциональной отзывчивостью, интересам к самостоятельному обсуждению самых различных проблем.

Янапример ученицы с «ускоренностью возрастного развития» (Н.С. Лейтес).

Г.В. Зобнина. учитель гимназии № 1 г. Хабаровски

Возрастная одаренность (младший школьник)

За этим мальчиком по имени Коля наблюдаю второй год Сейчас ему 11 лет. Читать и считать научился до школы. Цифры и буквы Коля и писал, и рисовал одновременно, поме­щая письменные знаки в вагончики, может, потому, что папа и мама работали инженерами на железной дороге.

Освоив грамоту, Коля принимается за чтение книги Г. JIарина «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Растения, мир живой природы привлекли его настолько, что у него появляется аквариум с рыбками. Коля рисует рыбок, водные растения. Знания о рыбках получает из специальной литературы. Данное увлечение продолжалось и в начальной школе. Мир растений тоже увлекает мальчика. Папа Коли устраивает для него миниатюрный зимний сад, и он круглый год занимается цветами.


При таких занятиях, требующих много терпения, выдерж­ки, Коля — очень подвижный ребенок. С удовольствием бегает во дворе, на переменках по коридору передвигается стремительно.

Он очень легко просыпается и встает с постели. Перед сном обязательно что-нибудь читает. В основном — это программная литература, энциклопедия или просто люби­мая книга. Засыпает быстро.

(Сосредоточенность на учебе, будь то урок или выполнение домашнего задания, создает некоторую отрешенность от происходящего вокруг. Он не только не реагирует на пове­дение других учеников, но даже не замечает, что происхо­дит рядом. У доски Коля держится застенчиво, несколько напряженно. Он не смотрит на себя со стороны, не любует­ся своим голосом, произносящим правильный ответ. За­кончив отвечать, обязательно посмотрит на учителя крот­ким умным взглядом.

Познания его по предметам отличаются конкретностью и точностью. Память у него цепкая и прочная. Его увлекает поисковая работа со специальной литературой. Выполняя здание по истории Средних веков «Образование славянских государств в Европе», он заинтересовался создателями славянской письменности и в течение недели приносил в кабинет материалы и письменные знаки глаголицы, кириллицы, греческого алфавита. Сейчас отыскивает сведения о финикийской письменности.

Читает Коля много. Предпочтение отдает научно-популяр­ной литературе, так как она больше соответствует его наклонностям и познавательным интересам. Обращение к энциклопедиям и специальной литературе показывает, что Коля владеет некоторыми элементарными навыками самостоятельной работы.

Его повышенная активность проявляется не только в умственных занятиях. Любому делу он отдает массу энергии. Коля — член совета гимназии, занимается краеведением в школьном музее.

Обращает на себя внимание быстрота мыслительных процессов, которая, однако, не мешает устойчивой направленности внимания. Коля не только быстро соображает, но и зачастую длительно развивает свою мысль.

Его ум отличается четкостью и систематичностью. Систе­матичность его ума опирается на способности к анализу и обобщению. Если Коле предстоит сделать сообщение пе­ред классом, его логика не прерывается лишними замеча­ниями; он становится напряженно-сдержанным.

В Коле очень много детского. Он любит порезвиться, иной раз пошалить с одноклассниками. В этом нельзя усмотреть ничего, кроме душевного здоровья.

Особо следует отметить то состояние удовольствия, кото­рое появляется у него при посещении театра. Коля заворо­женно, с каким-то упоением следит за действием на сцене. Улыбка, грусть, восторг отражались на лице во время спек­такля «Младший» (по Г.-Х. Андерсену).

Коля не из числа детей открытых, тянущихся к людям, нуждающихся в ласке и поддержке. Он никогда сам не расскажет о своих делах. Настойчивый, деятельный, он всегда остается противостоящим, внутренне обособлен­ным.

Крайнюю самостоятельность и упорство проявляет он в неустанном стремлении заниматься. Тяга к умственной на­грузке, повышенная потребность в мыслительной деятель­ности — это, пожалуй, основная его особенность. Он не знает, что такое скука и что такое лень. В нем удивительное сочетание усидчивости с подвижностью. Коля сам тянется к умственной работе. В тоже время ему доставляет удоволь­ствие полить цветы, заняться каким-либо физическим тру­дом, нужным и полезными в данный момент для класса. Его чаще, чем кого-либо из мальчиков, просят помочь девочки. Коля способен к сочувствию и к сопереживанию, терпим к недостаткам других. Настойчивость к работе и учебе, раз­витая потребность в достижении успехов характеризуют Колю как деятельное существо.

Наблюдая за Колей, понимаешь, что этот ребенок пережи­вает детство как пору жизни, «имеющую высочайшую само­стоятельную ценность» (Н.С. Лейтес). Неустанная познава­тельная активность ребенка сочетается с «нравственной одаренностью» (Н.С. Лейтес).


Нравственно-эмоциональная отзывчивость ребенка может, по мысли Н.С. Лейтеса, играть ключевую роль в общем умственном развитии. По мнению этого ученого, определенное значение могут иметь «некоторые задатки нравственной одаренности».

В данном случае мы имеем пример, когда нравственно-эмоциональный момент является «отличительной особенностью» одаренного ребенка. В связи с этим замеча­тельно утверждение Н.С. Лейтеса о «человечности ума», о факте наличия возрастной одаренности такого типа, тем более что такие характеристики не свойственны младшему подростковому возрасту, отличающемуся тем, что подъем энергии как бы опережает умственное и нравственное развитие» у детей данного возраста (Н.С. Лейтес). С этой точки зрения можно, на наш взгляд, говорить о Коле как одаренном ребенке с «ускоренностью Яростного развития» (Н.С. Лейтес).

Выбранный для просмотра документ Направленность личности.doc

библиотека
материалов

МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»


Цель: определение индивидуальной эффективности в работе и в учебе, профессиональная ориентация, определение прогнозов успешности во многих видах деятельности.


Инструкция: Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с). Из ответов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа запишите в графе «больше всего». Затем выберите наименее ценный ответ и поставьте его букву в графе «меньше всего».

«Ключи»:

Направленность на:

На себя (НС)

Взаимодействие (НВД)

Задачу (НЗ)

1А 11В 21С

2В 12В 22С

3А 13С 23В

4А 14С 24С

5В 15А 25В

6С 16В 26В

7А 17А 27А

8С 18А 28В

9С 19А 29А

10С 20С 30С

1С 11С 21А

2С 12А 22А

3С 13А 23С

4В 14А 24А

5А 15С 25А

6А 16С 26А

7С 17С 27В

8В 18С 28С

9А 19В 29С

10В 20С 30А

1В 11А 21В

2А 12С 22В

3В 13В 23А

4С 14В 24В

5С 15В 25С

6В 16А 26С

7В 17В 27С

8А 18В 28А

9В 19С 29В

10А 20А 30В


Обработка и анализ данных

Если указанная в «ключе» буква занесена в рубрику «больше всего» – 2 балла, если «меньше всего» – 0 баллов. Из количества двоек вычитается количество нулей и к этой разнице прибавляется число 30, общая сумма – 90.

Направленность на себя: отражает, в какой мере респондент описывает себя как человека, ожидающего прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняет, или безотносительно сотрудников, с которыми работает. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности. Остальные члены группы являются одновременно актерами и зрителями, перед глазами которых такой человек может показывать свои личные трудности, приобретать достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такого человека коллеги обычно презирают, он интроспективен, властен и не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно самим собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения: отражает интенсивность, с которой человек старается поддерживать хорошие отношения с людьми, но лишь «на поверхности», что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию настоящей, искренней помощи людям. Такой человек проявляется большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути дела сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание: отражает интенсивность, с которой человек выполняет задания, решает проблемы и в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе он изо всех сил стремится отстоять свое мнение, которое сам считает правильным и полезным для выполнения задания.

Статистически значимы корреляции между представленными здесь тремя сферами опросника (в принципе охватывающими содержание четырех основных типов мотивации) с результатами личностных опросников. В соответствии с этими опросниками (Р. Кеттелла и Г. Айзенка) возможно сделать следующее дополнения, располагающееся в том же порядке, что и выше:

НС: такие люди характеризуются как неприятные, агрессивные, соперничающие, догматики, сенситивно-женственные, интровертированные, мнительные, ревнивые, напряженные, раздражительные, тревожные, с недостаточным самоконтролем, незрелые, лабильные, консервативные, неуверенные и гетеросектуальные.

НВД: такие люди желают симпатии и дружбы, они зависимы от группы, не стремятся достичь хороших результатов, отличаются недостаточной автономностью, ждут заботы со стороны других, их тепла, любви, ласки, не имеют агрессивных тенденций .

НЗ: такие люди самостоятельные и решительные, волевые, упорные, холодные и необщительные, трезвые и интровертированные, радикальные, недогматичные, без потребности в гетеросексуальности вообще в какой-либо помощи, агрессивные и соперничающие, спокойные, развитые, включая интеллект.


Текст опросника «Направленность личности»


1. Больше всего в жизни дает удовлетворение:

а) оценка работы;

б) сознание того, что работа выполнена хорошо;

в) сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

а) тренером;

б) известным игроком;

в) избранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход;

б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

в) создают доброжелательную атмосферу в классе.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей тех, которые:

а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

б) вызывают у всех дух соревнования;

в) создают представление о преподаваемом ими предмете как их не интересующем.

5. Я рад, когда мои друзья:

а) помогают другим при всякой возможности;

б) всегда верны и надежны;

в) интеллигенты, имея широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

а) с которыми складываются хорошие отношения;

б) которые могут сделать больше, чем другие;

в) на которых всегда можно надеяться.

7. Я хотел бы быть таким, как те:

а) кто добился жизненного успеха;

б) кто может быть увлеченным человеком;

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

а) научным работником;

б) начальником отдела4

в) опытным летчиком.

9. Когда я был(а) ребенком я любил(а):

а) игры с друзьями;

б) успевать во всех своих делах;

в) когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

а) встречаю препятствия в своих занятиях;

б) когда ухудшаются дружеские отношения;

в) когда меня критикуют.

11. Основная задача школы должна заключаться в:

а) подготовке учащихся к работе по специальности;

б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

в) воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравится коллективы, в которых:

а) недемократическая система;

б) человек теряет индивидуальность в общей массе;

в) невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его:

а) для общения с друзьями;

б) для любимых дел и самообразования;

в) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен(а) на максимальную отдачу, когда:

а) работаю с симпатичными людьми;

б) у меня работа, которая мне по душе;

в) мои усилия достаточно вознаграждаются.

15. Я люблю, когда:

а) другие ценят меня;

б) чувствую удовлетворение от выполняемой работы;

в) приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне написали в газете, мне хотелось бы, чтобы:

а) отметили мои успехи в делах;

б) похвалили бы меня за мою работу;

в) сообщили, что меня часто выбирают в советы коллектива, депутатом, лидером команды.

17. Лучше всего учиться, когда преподаватель:

а) имеет индивидуальный подход ко мне;

б) стимулирует меня на более интенсивный труд;

в) вызывает дискуссию по разбираемым вопросам (для всех).

18. Нет ни чего хуже, чем:

а) оскорбления личного достоинства;

б) неуспех при выполнении важного задания;

в) потеря друзей (подруг).

19. Больше всего я ценю:

а) личный успех;

б) общую, совместную работу;

в) фактические результаты.

20. Очень мало людей, которые:

а) действительно радуются выполненной работе;

б) с удовольствием работают совместно;

в) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

а) ссоры и споры;

б) неприятие всего нового;

в) людей, ставящих себя выше других.

22. Мне хотелось бы:

а) чтобы окружающие считали меня их другом;

б) помогать другим в общем деле;

в) вызывать восхищение других.

23. Я люблю руководство, которое:

а) требовательно;

б) пользуется авторитетом;

в) доступно.

24. Желательно, чтобы на работе:

а) решения принимались совместно;

б) была возможность самостоятельно решать проблемы;

в) начальство признавало мои достоинства.

25. Хотелось бы прочитать книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться с другими людьми;

б) о жизни замечательного, известного человека;

в) из серии «сделай сам».

26. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне бы хотелось быть:

а) дирижером;

б) солистом;

в) композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:

а) увлекаясь детективными фильмами;

б) в развлечениях с друзьями (подругами)4

в) занимаясь своими хобби.

28. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее:

а) подготовить интересный конкурс;

б) выиграть в конкурсе;

в) организовать конкурс и руководить им.

29. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

б) выполнить прежде всего свою задачу;

в) не нужно было укорять его за работу.


Образец бланка ответов:

п/п «Больше всего» «Меньше всего»

1 а, б, в а, б, в

2 а, б, в а, б, в

………………………………………………………………………….

30 а, б, в а, б, в



Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – С-Пб.: Питер, 2002. – 512с. - С. 420-426.




Выбранный для просмотра документ Определение творческих способностей.doc

библиотека
материалов


(Зиверт Х. Тестирование личности. – 2-е изд.: Пер. с нем. –

М.: АО «Интерэксперт», 1998, – 198 с., илл. – С. 80-100)


6.2 Тест на определение творческих способностей


Дорогая участница тестирования! Дорогой участник тестирования!

Вы участвуете в данном тестировании исключительно в сво­их собственных интересах. Вы можете работать над тестом в одиночку или "командой". В последнем случае общий резуль­тат в качественном и количественном отношении должен быть значительно лучше. Участвуя в данном тестировании, вы ниче­го не выигрываете, но и ничего не теряете. Вы лишь узнаете не­много больше о самом себе и о своих сотрудниках.

Внимательно прочитайте задачи теста и не пытайтесь "обыг­рать" время, отведенное для решения задач. Это весьма важно для сравнения результатов теста.

Каждый раздел предназначен для проверки того или иного измерения ваших творческих способностей. Прочитайте снача­ла вопросы и/или указания к решению теста и дайте соответству­ющие ответы. Результаты исследования останутся анонимными и будут оценены лишь статистически.

Итак, приступайте к тестированию своих творческих способностей.

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Находчивость (шкала Н)

Здесь вам будут предложены некоторые задачи, решая кото­рые вы сможете проверить, может ли вас "осенить". Если вы намерены выполнять задания коллективно, то вам необходимо назначить "секретаря". Другие члены группы будут выступать лишь в роли "поставщиков идей". Вы можете работать также самостоятельно. Допустима и приемлема любая идея. Старай­тесь выполнить задания как можно быстрей. Для контроля ис­пользуйте секундомер.


Задания:

В левой колонке на следующей странице множество линеек (пустых строк). В каждую из этих строчек вы должны записать одно слово. У всех слов должны совпадать две начальные бук­вы. Например, как это имеет место для слов, начинающихся с "св...": свежий, свободный, святой, свинина и т.д.

Правописание и длина слов не играют большой роли. Нуж­но только писать разборчиво. Теперь засеките время. В вашем распоряжении одна минута для заполнения первой колонки.



ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Находчивость (шкала Н)

Сколько вы найдете слов, начинающихся с "ге..."? У вас одна минута. Заполните первую колонку. Начните отсчет времени.

1. ____________________________география__________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Находчивость (шкала Н)

Проделайте то же самое с сочетанием "ба...". У вас одна ми­нута. Начинайте отсчет времени.

1._______________________Базель__________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________



ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Находчивость (шкала Н)

Проделайте то же самое с сочетанием "пе...''. У вас одна ми­нута. Начинайте отсчет времени.

  1. ________________________Петер _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________



ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Способность комбинировать (шкала К)

Задание:

Вы, конечно, знаете много названий животных. А теперь по­пытайтесь связать эти названия с другими словами, так чтобы возникли новые, фантастические названия.

Вот два примера.

Если вы скомбинируете слово "носорог" со словом "рогат­ка", то у вас получится слово "носорогатка". Таким образом, фантастическое "слово" должно перекрывать исходные. В нашем случае вы делаете это со словом "носорог", так что его оконча­ние, сливаясь с началом слова "рогатка", порождает "носорогатку".

Другой пример: слово "мышь". В этом случае можно ском­бинировать его со словом "камыш". Таким образом возникает фантастическое слово "камышь". Слова реальные и фантасти­ческие надо расположить в две колонки (см. след. стр.): в левой названия животных в правой - комбинированные названия, то есть название животного + XXX или XXX + название животно­го. Пропустите строчки там, где фантазия вам откажет.

На заполнение каждой колонки вам отводится строго одна минута. Если для заполнения первой колонки вам потребуется меньше одной минуты, включите секундомер и сразу же начи­найте заполнять вторую колонку. Общее время для заполнения обеих колонок составляет две минуты.

А теперь начните отсчет времени.





ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Способность комбинировать (шкала Н)

Сначала заполните первую колонку.


Название животного

Комбинированное название

  1. ______________________________

  2. ______________________________

  3. ______________________________

  4. ______________________________

  5. ______________________________

  6. ______________________________

  7. ______________________________

  8. ______________________________

  9. ______________________________

  10. _____________________________

11. _____________________________

12. _____________________________

  1. _____________________________

14. _____________________________

15. _____________________________

16. ____________________________

17. _____________________________

18. _____________________________

  1. _____________________________

20. _____________________________

21. _____________________________

22._____________________________

23._____________________________

24. _____________________________

25. _____________________________

26.______________________________ 27. _____________________________

28. _____________________________

29. _____________________________

30. _____________________________


31.______________________________

32.______________________________

33.______________________________

34.______________________________

35.______________________________

36.______________________________

37.______________________________

38.______________________________

39.______________________________

40._____________________________

41. _____________________________

42. _____________________________

43. _____________________________

44. _____________________________

45. _____________________________

46. ____________________________

47. _____________________________

48. _____________________________

49. _____________________________

50. _____________________________

51.______________________________

52. _____________________________

53._____________________________

54._____________________________

55. _____________________________

56. _____________________________

57.______________________________ 58. _____________________________

59. _____________________________

60. _____________________________


Стоп! Минута прошла. Стоп! Минута прошла.

Опять включайте секундомер.






ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д)


Задание:

Его выполнение должно показать, насколько у вас уже раз­вито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но и в то же вре­мя рациональные связи, которые могут иметь место в любой

Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для пись­ма и рисования, но она может сгодится и для другого. В част­ности, чтобы провертеть дырки и бумажном листе. Если ручку развинтить, то она сгодится для духового ружья, пружину мож­но использовать как "стартовую установку" для стержня, а тот превратится в орудийный ствол, если набить его спичечными головками и подержать над свечой и т.д.

Задание: придумать, что можно сделать с каждым из трех предметов, названия которых вам будут даны. Сколько возмож­ных вариантов вы найдете?

На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты. Если на перечисление возможностей в первом разделе вам потребуется меньше одной минуты (максимум 10 возможностей), засеките время и переходите к следующему разделу.

Теперь начинайте отсчет времени.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д)

Что можно сделать со спичечным коробком? Какие возможно­сти вы предложите?


Спичечный коробок:

  1. _____________________________ _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


Прекратите, пожалуйста, работу над этим заданием и присту­пайте к выполнению следующего.


Что можно сделать с жестянкой? Какие возможности вы предложите?


Жестянка:

1.______________________________ _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


Прекратите, пожалуйста, работу над этим заданием и присту­пайте к выполнению следующего.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д)

Что можно сделать с автомобильной шиной? Какие возмож­ности вы предложите?

А втомобильная шина:

  1. ______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


По истечении одной минуты прекратите, пожалуйста, рабо­ту над этим заданием. Общее время должно составлять три ми­нуты.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Визуальное творчество (творческие способности в наглядной сфере) (шкала В)

Оценив в какой-то мере свои творческие возможности, вы мо­жете теперь перейти в наглядную сферу. Любой творческий по­тенциал можно измерить, применяя соответствующие методы. Творческие задатки, к тому же, развиваются при непрерывном их упражнении под надлежащим руководством. Творческий под­ход может проявляться в любом возрасте. Но на старости лет опыт часто мешает развитию творческого процесса.

Чтобы получить более полное представление о творческом потенциале личности, необходимо наряду с вербальной сферой тестировать и визуальную сторону творчества. Ваши творчес­кие способности развиты оптимально, если вы получите высо­кие оценки в обоих случаях. Исследования, недавно проведен­ные в США, показали, что творческий подход распространяется на многие стороны деятельности. Например, математические до­казательства позволяют применить к ним эпитет "элегантные". Математик должен почувствовать, что доказательство гармо­нично само по себе. В большинстве случаев именно такие реше­ния впоследствии поражают весь мир специалистов. Исследова­тели рассказывают, что часто математические доказательства являлись им в видимом, трехмерном образе наяву или во сне, и лишь потом можно было зафиксировать их словесно.


Задание:

Вам будут предложены двенадцать рисунков, не имеющих конкретного смысла. Пожалуйста, дорисуйте их, чтобы они приобрели смысл. Приводим пример "дорисовывания".

Вы должны так дополнить предлагаемые линии, точки, кру­жочки и т.д., чтобы они не выделялись. Иными словами, исход­ный момент, возбудитель такого именно образа должен быть скрыт. Должно возникнуть нечто новое, осмысленное.

Если вы почаще будете выполнять подобные задания, то смо­жете существенно повысить свои творческий потенциал в визу­альной области.


Пример:

"Начатый" рисунок и его "завершение"

hello_html_76e730ae.pnghello_html_41b6d317.png


На выполнение этого задания вам дается десять минут. Засеките время.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Визуальное творчество (шкала В)

Пожалуйста, завершите 12 приведенных, рисунков. Вам да­ется десять минут.

hello_html_52c15bdf.png


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Свобода ассоциаций (шкала СА)

Вы уже познакомились с некоторыми нюансами творческо­го подхода. В следующем задании вновь понадобится зритель­ная память в сочетании со способностью ассоциировать.

Как и в других заданиях, оценка выявит в общем направленность творческой одаренности в данной сфере. Прежде всего это касается сочетания свободы ассоциаций и визуальной креатив­ности.


Задание:

На этой странице помещен рисунок, который можно ис­толковать неоднозначно. Вы должны совершенно непосред­ственно, без долгих размышлений дать рисунку несколько интерпретаций. Их должно быть не меньше трех, лучше по­стараться дать шесть. Запишите свои толкования рядом с рисунком.







П

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ример:


hello_html_m5492ef7.png




Примеры интерпретаций:

Надувной матрац, вид из окна Н-образной формы, буквица, кусок обоев, указатель смотровой площадки на море, обозначе­ние страны света "Восток".

Для выполнения этого задания вам дается всего восемь ми­нут.

Включите секундомер.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Свобода ассоциаций (шкала СА)

Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 1

hello_html_5feea37e.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.2

hello_html_m3e7d50c6.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.3

hello_html_m7a197c1a.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.4

hello_html_51d188e1.png





ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Свобода ассоциаций (шкала СА)


Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 5

hello_html_584729ba.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 6

hello_html_5e54cd72.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 7

hello_html_mbe80a82.png






Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 8

hello_html_5cd6f633.png




Прекращайте выполнять это задание. Общее время его вы­полнения составляет восемь минут.


6.3. Оценка результатов теста


6.3.1. Подсчет баллов


Оценка шкалы Н (находчивость)


Откройте книгу на соответствующей странице. Посчитайте строки, в которых правильно записаны заданные слова. Сложи­те результаты трех заданий. Разделите результат на 1,5. Макси­мально вы можете получить 60 баллов.


0-20 баллов

Это задание далось вам с большим трудом. Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке "настоящего" теста, определяющего вашу пригод­ность к работе, вас отнесли бы к категории очень слабых. Вам необходимо регулярно упражняться с другими на­чальными буквами.


21-40 баллов

У вас средние результаты. Оценка результатов "насто­ящего" тестирования будет средней. Чем больше вы полу­чили баллов, тем лучше ваш результат. Поупражнявшись. вы, несомненно, без усилий продвинетесь в число ведущих претендентов. Вам следует потренироваться с этим тестом, используя другие начальные буквы.


40-60 баллов

Несомненно, вы поняли, что при решении этого зада­ния, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно. Кроме того, делая запись, вы долж­ны думать о других словах, то есть, практически, думать и писать параллельно (а не последовательно, как это бы­вает обычно). Поэтому ваши баллы вполне заслужены. Вы можете с полным основанием причислить себя к ведущей группе кандидатов.


Оценка шкалы К (способность комбинировать)


Обратитесь к соответствующим таблицам. Подсчитайте все правильно заполненные строчки. Максимально вы можете по­лучить 60 баллов.


0-20 баллов

Ваша способность комбинировать еще недостаточно развита. Попытайтесь несколько раз повторить этот тест. Впрочем, его можно провести в форме салонной игры.


21-41 балл

Ваша способность комбинировать не выходит за преде­лы средних величин. Очевидно, выполнение этого задания не слишком вас затруднило.


41-60 баллов

Несомненно, это задание далось вам легко. Ваша спо­собность комбинировать высока и особенно проявляется и сфере словесности.


Оценка шкалы Д дивергентное (нестандартное) мышле­ние)


Обратитесь к соответствующим таблицам. За каждую осмыс­ленно заполненную строчку насчитайте себе два балла. Затем просуммируйте начисленные баллы. Максимально вы можете получить 60 баллов.


0-20 баллов

У вас, конечно, есть задатки нестандартного мышления, и в то же время вы очень плохо справляетесь с подобными заданиями. Старайтесь чаще упражняться, ставя перед собой аналогичные задачи. Они часто встречаются на всту­пительных испытаниях при определении профессиональ­ной пригодности. При условии соответствующих тренировок вы сможете набрать как минимум половину максимального количества баллов.


20-40 баллов

Вы обладаете нормально выраженной склонностью к нестандартному мышлению, ваши способности в этой сфе­ре являются средними. В пределах этих средних величин ваша креативность выражается, скорее, посредственно. Если вы займетесь соответствующими тренировками, вы, несомненно, сможете восполнить этот пробел.


40-60 баллов

Ваша способность к нестандартному мышлению в ка­кой-то мере явно выше общего уровня. Вы можете считать, что особенно способны к тем видам деятельности, в ко­торых необходим творческий подход.


Оценка шкалы В (визуальное творчество)


Откройте книгу на соответствующей странице. Начислите себе за каждый завершенный рисунок по пять баллов. Сомни­тельная идея может быть оценена лишь одним баллом. К та­ким идеям относятся все "сквозные", внутренне связанные. Если вы, например, превратите рис. 1 в план поисков клада, то мо­жете дать себе за это пять баллов. Рис. 2 вы дорисуете до карты острова, а рис. 10 преобразуете в "розу ветров", изображаемую на географических картах. Этим двум рисункам можно присво­ить лишь по одному баллу. Максимально вы можете получить 60 баллов. Если вам придет идея сочетания всех рисунков в од­ном, то вы также имеете право начислить себе 60 баллов.


0-20 баллов

Ваши творческие способности в наглядной сфере, а так­же ваш изобразительный дар не особенно ярко выражены. Вам, конечно, трудно было справиться с этим заданием. Однако это не означает, что вы лишены творческого дара. Творчество многогранно. Ваши творческие силы просто находят свое выражение в иных областях.


21-40 баллов

Вы обладаете достаточно уравновешенными и положи­тельно выраженными творческими способностями. Вы должны их сохранить. Несомненно, вы решаете трудные повседневные задачи довольно своеобразным, но эффективным способом. Не опасайтесь этого. Вы на правильном пути.


40-60 баллов

Если вы действительно смогли в данном тесте предло­жить от семи до восьми творческих идей, то вы относи­тесь к тем трем процентам действительно творческих лич­ностей, которые появляются в каждом поколении. У вас есть все данные для занятий подлинно творческой деятельностью. Используйте свои способности!


Оценка шкала СА (свобода ассоциаций)


Откройте книгу на соответствующей странице. Подсчитайте правильно заполненные строки. Начислите себе за каждую та­кую строку по одному баллу. За каждое полностью выполнен­ное задание, оцененное в шесть баллов, добавьте еще по 1,5 бал­ла. Таким образом, за одно задание вы максимально можете получить 7,5 балла. По всему тесту общее количество баллов не должно превысить 60.


0-20 баллов

Свобода ассоциаций не относится к сильным качествам вашей личности. Может быть, вы завязли в наезженной колее. Попытайтесь хоть раз прыгнуть выше собственной тени.


21-40 баллов

У вас нормально выраженная способность свободно ас­социировать. По мере роста количества баллов креатив­ность вашей личности возрастает. Вы любите придержи­ваться жестких схем. По мере роста количества баллов готовность подчиняться таким схемам снижается.


41-60 баллов

Ваша способность свободно ассоциировать особенно ярко выражена. Вы чувствуете себя свободным и независимым в сфере мысли. Вам и невероятное кажется возможным. Вы в состоянии находить новые, необычные творческие идеи, постигать их и воплощать.

Выбранный для просмотра документ Оценка сообразительности.doc

библиотека
материалов


Методика «Оценка сообразительности»


Инструкция

Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это вам покажется наиболее правильным


1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?

2. Может ли воробей называться птицей?

3. Может ли муж жениться на сестре своей вдовы?

4. В темной комнате находятся керосиновая лампа, свеча и газо­вая плита. Что вы зажжете?

5. Ночной сторож умер в 15 часов дня. Получит ли он пенсию?

6. Обычно месяц содержит тридцать — тридцать один день. Ко­торый месяц содержит двадцать восемь дней?

7. Электричка движется со скоростью 50 км/ч, встречный ветер имеет скорость также 50 км/ч. В какую сторону может быть на­правлен дым?

8. Вы — пилот, ваш самолет летит по маршруту «Париж—Москва», промежуточная посадка совершается в Праге. Сколько лет пи­лоту?

9. Сколько девяток от 1 до 100?

10. На двух руках десять пальцев. Сколько пальцев на десяти ру­ках?

11. Обычно в пассажирских поездах ручки стоп-кранов красные. Какого цвета должны быть такие ручки на пассажирских само­летах?


Обработка результатов

За каждый правильный ответ ставится 1 балл, причем правильность вопросов может быть предметом обсуждения в группе. При этом необходимо щадить чувства опрашиваемых, указывая на то, что данная методика имеет лишь иллюстра­тивное значение при решении вопроса о сообразительности, то есть вопроса о способности выходить за пределы буквально излагаемых ситуаций к вопросу о нешаблонности мышления и в целом к идее со­относительности, символичности человеческого мышления.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. – Серия «Практикум по психологии»). –

С. 341-342.


Выбранный для просмотра документ Пластичность-ригидность мышления.doc

библиотека
материалов

МЕТОДИКА «Уровень пластичности – ригидности мыслительных процессов» (методика А.С.Лачинса)


Термин «ригидность» означает затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении субъективной программы деятельности человека в условиях, объективно требующих ее перестройки.

Пластичность в отличие от ригидности предполагает легкость такой перестройки.

Различают три типа ригидности: когнитивную (познавательную), аффективную и мотивационную.

Когнитивная ригидность связана с перестройкой восприятий и представлений в измененной ситуации и, как следствие, со своевременным и адекватным принятием решения.


Цель: выработка практического навыка оценки уровня пластичности – ригидности.

Инструкция

Вам предлагается написать фразу «В поле уж таял снег» четырьмя различными способами.

Способ 1. Инструкция. После команды «начали» напишите фразу «В поле уж таял снег» столько раз, сколько успеете до команды «стоп».

Способ 2. Инструкция. После команды «начали» напишите фразу «В поле уж таял снег» печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «стоп».

Способ 3. Инструкция. После команды «начали» напишите фразу «В поле уж таял снег» столько раз, сколько успеете до команды «стоп» следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные – маленькими печатными.

Способ 4. Инструкция. После команды «начали» напишите фразу “В поле уж таял снег” своим привычным почерком, но при этом повторяйте кардую букву по два раза. Рабо тайте как ожно быстрее до команды “стоп”.

На выполнение каждого задания отводится 90с.

Обработка и анализ данных

  1. Подсчитывается количество написанных букв в каждом задании: М1, М 2, М 3, М4.

  2. Вычисляется среднее значение для трех заданий:

М2+ М3 + М4

Мср.= -------------------- .

3

  1. Определяется коэффициент ригидности:

Мср.

К риг. = _--------------__.______________________

М1

Если Криг. лежит в пределах от 0,5 до 1, значит, испытуемый обладает пластичным мышлением, легко и быстро переходит от одной деятельности к другой.

Значения Криг. меньше 0,5 свидетельствуют о высоком уровне когнитивной ригидности, о неспособности оперативно и адекватно отражать изменение ситуации.


Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента /Под ред. Г.Никифорова, М.Дмитриевой, В.Снеткова. – СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. – 240с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»). – С. 164-166.


Выбранный для просмотра документ Потребность в достижениях.doc

библиотека
материалов

ТЕСТ-ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ "ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ"

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»). – С. 427-428.


Инструкция

Прочитайте внимательно каждое из суждений, которое подразумевает относящийся к вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное суждение каким-то особенностям вашего поведения, отдельным поступкам, отношению к себе, людям, взглядам на жизнь.

Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ "да", в противном случае - ответ "нет". Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответном листе, поставив свой ответ рядом с номером вопроса, соответствующего номеру утверждения в опроснике. Ответы необходимо дать на все суждения.

СУЖДЕНИЯ

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а не его законченый ре­зультат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не ближними.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосто­рожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказы­ваться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я неусердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригиналь­ных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способ­ностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.







ОТВЕТНЫЙ ЛИСТ ТЕСТА-ОПРОСНИКА ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯ


№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

2

3

4

5

6


7

8

9

10

11

12


13

14

15

16

17

18


19

20

21

22

23



ИТОГО :


КЛЮЧ:

ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

ответы "нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20

Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 бал­лу за каждый такой ответ).

Обработка результатов

ПД = (сумма «да» + сумма «нет») х 60/23 + 20


Уровень мотивации достижения


Низкий

Средний

Высокий


1 2 3

4 5 6 7

8 9 10

Сумма баллов

2-11 12 13

14 15 16 17

18 19 20-23


Выбранный для просмотра документ Творческие способности +.doc

библиотека
материалов

(Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.

2-е изд., испр. И перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. –

(Серия «Практикум по психологии»)) (С. 373-374)


Методика 5

Творческие способности


Задача исследования. Оценка творческого воображения и ско­рости процессов мышления количественным показателем. Предлагают­ся любые три слова в сочетании, ранее не известном исследуемому.


Пример инструкции испытуемому. «После сигнала "Внимание!" я назову и напишу на доске три слова. Ваша задача — возможно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в каждую из них входили все три слова. Например, если бы я написал "дождь", "поле", "земля", можно было бы объединить их в такую фразу: "Дождь в поле хорошо промочил землю".

Возможны и другие фразы. Каждую фразу надо писать с новой стро­ки. Когда я буду говорить: "Черта", ставьте отчетливо заметную косую черту в том месте, в котором вас застанет сигнал. Пишите быстро, но обычным почерком, чтобы было нетрудно прочитать. Когда я дам ко­манду "Стоп!", прекратите писать и переверните лист бумаги». Пустить секундомер, через 5 мин дать команду «Стоп!».


Учет и анализ результатов. Ведется наблюдение за мимикой и пове­дением исследуемого. Путем опроса надо уточнить, какие фразы писать легко, а когда было трудно что-либо придумать, что именно мешало.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 — остроум­ная оригинальная комбинация; 4 — правильное, логичное сочетание слов; 3 — пожалуй, и так можно; 2 — два слова связаны, а третье нело­гично, 1 — бессмысленное сочетание слов.

Эти показатели могут быть сведены к одному коэффициенту твор­ческого воображения, который равен сумме проставленных баллов, поделенной на число фраз, написанных за 5 минут.


Выбранный для просмотра документ Тест структуры интеллекта Амтхауэра +.doc

библиотека
материалов

(Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.

2-е изд., испр. И перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. –

(Серия «Практикум по психологии»))


Методика 3 (С. 343-371)

Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Отдельные способности человека существуют не как изолиро­ванные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в опре­деленных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры спо­собностей являются взаимодополнительными, что обеспечивает не только уникальность, но и универсальность возможностей человека. В индивидуально-своеобразных особенностях личности существенное место занимают интеллектуальные особенности, по структуре кото­рых можно опосредованно судить о возможных профессиональных способностях. Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частно­сти теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI).

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный TSI мо­жет применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах вре­мени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованно­стью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслитель­ных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 про­филей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соот­ветствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

В отечественной практической психологии профконсультация с по­мощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности пси­холога на основе опыта работы в определенном регионе страны — в силу имеющихся различий в традициях и культуре. Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться в содержании примеров. Затем включается секундомер: 1-й субтест — 6 мин; 2-й субтест — 6 мин; 3-й субтест — 7 мин; 4-й субтест — 8 мин; 5-й суб­тест — 3 мин на запоминание и 6 минут на воспроизведение; 6-й субтест — 10 мин; 7-й субтест — 7 мин; 8-й субтест — 9 мин; 9-й субтест — 10 мин.

Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI.

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рас­суждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способ­ность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3: «Ан» (аналогии); способность комбинировать, подвиж­ность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятель­ность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образо­вание понятий, умственная образованность, умение грамотно выра­жать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая спо­собность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Субтест 6: «AЗ» (арифметические задачи): практическое мышле­ние, способность быстро решать формализуемые проблемы

Субтест 7: «ЧР» (числовые ряды); теоретическое, индуктивное мыш­ление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 8: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать гео­метрические задачи, богатство пространственных представлений, кон­структивные практические способности, наглядно-действенное мышле­ние.

Субтест 9: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отноше­ния. Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы.

1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способ­ность оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1–5. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изу­чение иностранных языков. Практическое мышление является вербаль­ным.

2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способ­ности в области практической математики и программирования: субтесты 6, 7. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свиде­тельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с есте­ственно-техническими науками и соответствующей практической дея­тельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет пре­обладать стремление к моделированию на уровне конкретного и нагляд­ного мышления, к выраженной практической направленности интел­лекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретического и практического планов способно­стей — это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результатив­ность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Опыт работы с TSI свидетельствует, что несмотря на довольно боль­шой объем этой методики и продолжительность как работы испытуе­мых (около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с про­ведением консультации для каждого испытуемого), в целом результа­ты получаются весьма надежными, подтверждаемыми в ретестовых испытаниях и существенными для общей оценки развития личности па основе построения модели конструктивной активности личности.

Настоящий текст методики представлен таким образом, чтобы ре­ально обеспечить возможность работы с ним, не нарушая необходимых указаний. Для практических психологов, еще не работавших с TSI, под­черкнем значимость собственного непосредственного опыта работы, — только тогда все «подводные» камни в русле применения методики будут обнаружены. В качестве стимула самопознания психологов от­метим, что для этой профессии важно иметь в общем довольно высо­кие результаты по всем субтестам, поскольку психолог должен быть универсально подготовлен; для психолога-консультанта и психотера­певта существенны результаты по субтестам 1 и 3.

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполне­нии которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, а кроме того не слишком упрямиться в поисках решений, вовремя переходя к следующим заданиям: возможно, они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов. Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания: на поверку оказывается, что многие из них решены неверно. Здесь важно и то соображение, что тест не должен иметь явного потолка в плане трудности заданий. Подбор этих заданий осуществлен профес­сионально, то есть так, что очень маловероятно достижение максималь­ного количества баллов, соответствующего предельно высокому уровню развития интеллекта: это проверено в сопоставлении TSI с другими методиками определения интеллектуальных способностей и коэффи­циента интеллекта 10.

Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия или девиз испытуемого, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.







Описание заданий раздела 1 и образцы решений


Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложе­ние, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприве­денного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наибо­лее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе отве­тов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит най­денное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

1. Кролик больше всего похож на...

а) кошку; 6) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится сле­дующее: 1 в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».

Образец 2.

2. Противоположностью надежды является...

а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

В листе ответов ставится: 2 д, означающее, что «Противоположно­стью надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!




















Раздел 1. Задания 1-20


  1. У дерева всегда есть...

а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.

2. Комментарий — это...

а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.

3. Противоположностью предательства является...

а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) предан­ность.

4. Женщины ... бывают выше мужчин.

а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.

5. Обед не может состояться без...

а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.

6. Занятием, противоположным отдыху, является...

а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.

7. Для торговли необходимо иметь...

а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется...

а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением.

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют…

а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.

10. Сыновья ... превосходят отцов по жизненному опыту.

а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.

11. При одинаковом весе больше всего белков содержит...

а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.

12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить...

а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета;

г) количество билетов; д) вероятность выигрыша.

13. Тетя ... бывает старше племянницы.

а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обяза­тельно.

14. Утверждение, что все люди честны...

а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.

15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно ... см.

а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.

16. Длина спички... см.

а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.

17. Не вполне доказанное утверждение называют...

а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным;

г) путанным; д) очевидным.

18. Севернее всех названных городов расположен...

а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.

19. Предложение не существует без...

а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова.

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно... км.

а)3000;б)1000;в)7000;г) 4800; д) 2100.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!

Описание заданий раздела 2 и образцы решений


В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по об­щему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лиш­нее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, кото­рое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подхо­дящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо про­ставить рядом с номером задания.

Образец 1.

1. а) Стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1 в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

Образец 2.

  1. а) Идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

Ответ 2 д, так как «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!






















Раздел 2. Задания 21-40


21. а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.

22. а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.

23. а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.

24. а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.

25. а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.

26. а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) при­встать.

27. а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.

28. а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.

29. а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.

30. а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.

31. а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.

32. а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.

33. а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.

34. а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.

35. а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) реклами­рование.

36. а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.

37. а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.

38. а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.

39. а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.

40. а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!



















Описание заданий раздела 3 и образцы решений


В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова о второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец 1.

1. Лес — дерево; луг — ?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.

Ответ 1 в, так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

Образец 2.

2. Темный — светлый; мокрый — ?

а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.

Ответ 2 д, так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!




















Раздел 3. Задания 41-60


41. Школа — директор; кружок — ?

а) председатель; 6) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.

42. Часы — время; термометр — ?

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

43. Искать — находить; размышлять — ?

а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д) вспоминать.

44. Круг — шар; квадрат — ?

а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.

45. Действие — успех; обработка — ?

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.

46. Животное — коза; пища — ?

а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.

47. Голод — худоба; труд — ?

а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.

48. Луна — Земля; Земля — ?

а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.

49. Ножницы — резать; орнамент — ?

а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпи­ливать.

50. Автомобиль — мотор; яхта — ?

а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.

51. Роман — пролог; опера — ?

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.

52. Ель — дуб; стол — ?

а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.

53. Язык — горький; глаз — ?

а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.

54. Пища — соль; лекция — ?

а) скука; 6) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.

55. Год — весна; жизнь — ?

а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.

56. Решение — боль; превышение скорости — ?

а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивле­ние воздуха.

57. Наука — математика; издание — ?

а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д)редакция.

58. Горы — перевал; река — ?

а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.

59. Кожа — осязание; глаз — ?

а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.

60. Грусть — настроение; гнев — ?

а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.




Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


Описание заданий раздела 4 и образцы решений


В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером зада­ния.


Образец 1.

1. Пшеница, овес—?

Ответ: 1. зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

Образец 2.

2. Хлеб, масло — ?

Ответ: 2. пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.








Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Раздел 4. Задания 61-76


61. Яблоко, земляника—?

62. Сигарета, кофе — ?

63. Часы, термометр — ?

64. Hoc, глаза—?

65. Эхо, зеркало — ?

66. Картина, басня — ?

67. Громко, тихо — ?

68. Семя, яйцо — ?

69. Герб, флаг — ?

70. Кит, щука — ?

71. Голод, жажда — ?

72. Муравей, осина — ?

73. Нож, проволока — ?

74. Наверху, внизу — ?

75. Благословение, проклятие —?

76. Похвала, наказание —?






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Описание заданий раздела 5 и образцы решений


В этом разделе даны простые задачи, которые по существу явля­ются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому, решая их, необходимо быть внимательным в отношении практическо­го смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность ва­шего решения не только по содержанию вычислений, но и по необхо­димости этих, а не других вычислений.


Образец 1.

1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умно­жить: 25 х 3. Правильная запись ответа: 1.75.

Образец 2.

2. Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а ско­рость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки от­носительно берега?

Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить ско­рость лодки и течения воды: 10 + 4. Правильная запись ответа: 2.14.






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





















Раздел 5. Задания 77-96


77. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?

78. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?

79. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?

80. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выко­пают такую же траншею 18 человек?

81. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько ша­риковых ручек можно приобрести на 60 монет?

82. Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?

83. Дерево находится в 20 м севернее дома, адом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?

84. Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?

85. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нуж­но рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?

86. Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагре­вании?

87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?

88. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?

89. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 со­тен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину ме­сяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?

90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м мате­рии, а второй — 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м материи?

91. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 мо­нет.

92. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?

93. Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска ма­терии, который больше?

94. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экс­порт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих ра­бочих. Какой процент продукции остался на складе предприя­тия?

95. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?

96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


Описание заданий раздела 6 и образцы решений


В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, распо­ложенных в определенной связи между собою. Необходимо продол­жить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.


Образец 1.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 еди­ницы.


Образец 2.

2. 2, 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12...

Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко вто­рому нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к тре­тьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!


















Раздел6. Задания 97-116


97.

6,

9,

12,

15,

18,

21,

24…

98.

16,

17,

19,

20,

22,

23,

25…

99.

19,

16,

22,

19,

25,

22,

28…

100.

17,

13,

18,

14,

19,

15,

20…

101.

4,

6,

12,

14,

28,

30,

60…

102.

26,

28,

25,

29,

24,

30,

60…

103.

29,

26,

13,

39,

36,

18,

54…

104.

21,

7,

9,

12,

6,

2,

4…

105.

5,

6,

4,

6,

7,

5,

7…

106.

17,

15,

18,

14,

19,

13,

20…

107.

279,

93,

90,

30,

27,

9,

6…

108.

4,

7,

8,

7,

10,

11,

10…

109.

9,

12,

16,

20,

25,

30,

36…

110.

5,

2,

6,

2,

8,

3,

15…

111.

15,

19,

22,

11,

15,

18,

9…

112.

8,

11,

16,

23,

32,

43,

56…

113.

9,

6,

18,

21,

7,

4,

12…

114.

7,

8,

10,

7,

11,

16,

10…

115.

15,

6,

18,

10,

30,

23,

69…

116.

3,

27,

36,

4,

13,

117,

126…






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
















Описание заданий раздела 7 и образцы решений


В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедини­те мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, най­дите в ряду фигур а), б), в), г), д).


Образец.

hello_html_m1ffb9c58.png

hello_html_48b0fab4.png


Решение.

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 по­лучаем «б», из 04 — «г».

Правильная запись ответа: 1.а

Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!














Раздел 7. Задания 117-136



hello_html_m6e8d239d.png


hello_html_m153e77d8.png


hello_html_7eeabfa6.png


hello_html_m317c12ed.png






Задания раздела 7 продолжается на следующей странице!

Переверните страницу и продолжайте работу.























hello_html_26151f3f.png




Конец раздела 7.

Проверьте еще раз и ждите дальнейших указаний!






















Описание заданий раздела 8 и образцы решений


Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих ря­дов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-ново­му. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответ­ствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец


hello_html_m268f2acb.png




Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1.а.









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!









Раздел 8. Задания 137—156



hello_html_4661173d.png


hello_html_m7ec2350d.png









Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!










Раздел 9


Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарай­тесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
































Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:


Цветы:

фиалка

тюльпан

гвоздика

лилия

василек

Инструменты:

молоток

иголка

щипцы

нож

шило

Птицы:

журавль

чибис

утка

аист

павлин

Произведения искусства:

опера

стихи

басня

роман

картина

Животные:

заяц

еж

дельфин

хорек

ягуар






Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!





























Описание заданий раздела 9 и образцы решений


В каждом задании вам будет указана первая буква одного из вы­ученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинаю­щееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искус­ства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.


Образец 1.

Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) ин­струмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок. Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1.

Правильная запись ответа: 1. 1.


Образец 2.

Первая буква слова - «з». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное. Следовательно, в листе ответов будет: 2. 5.

Правильная запись ответа: 2. 5.








Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!




Раздел 9. Задания 157-176


задания

Первая буква слова

1 Цветы

2 Инструменты

3 Птицы

4 Произведения

искусства

5 Животные

157.

б



158.

е



159.

ч



160.

щ



161.

я



162.

ф



163.

х



164.

у



165.

м



166.

п



167.

д



168.

а



169.

с



170.

н



171.

ш



172.

к



173.

т



174.

о



175.

ж



176.

г







Bce задания методики TSI вы выполнили.

Большое спасибо!















Ключ методики TSI Р. Амтхауэра


Форма А

1. 1г, 2в, Зд, 4д, 5в, 6а, 7г, 86,9д, 10в, 116,12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в 186,19д,20г.

2. 21д, 226,23а,24г, 256,26г, 27в,28г, 29д,ЗОг, 31д, 32г, ЗЗа, 34в 35д,Збв,37а,38г, 396,40г.

3. 41в, 42д,436,44д,45в,46г, 476,48в,496,50г, 51г, 526, 536, 54в. 55г, 56д, 57в, 58в, 596, 60г.

4. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 -приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70 — водные животные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — метал­лические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 — меры воспитания.

5. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24),81(36),82(60),83(35),84(50). 85(720), 86(84), 87(52,5), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42),96(4).

6.97(27),98(26), 99(25), 100(16), 101(62),102(31),103(51),104(7) 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(19), 111(13), 112(71), 113(15),114(17), 115(63), 116(14).

7. 1176, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123д, 124а, 125а, 1266, 127д. 128в,129д,130г, 131в, 132а, 133г, 1356, 136в, 134г.

8. 1376, 1386,139в,140а,141г, 142а, 1436, 144д, 145в,146г, 147а, I486,149д,150г, 151в, 1526, 153д, 154а, 155в, 156д.

9.157-4,158-5,159-3,160-2,161-5,162-1,163-5,164-3,165-2, 166-3, 167-5, 168-9. 169-4, 170-2, 171-2, 172-4, 173-1, 174-4, 175-3, 176-1.


Субтест 4.

Совпадение с ключом — 2 балла.

Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.

Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова поня­тие — 0 баллов.

Обработка результатов TSI по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к ме­тодике и на основе построения профиля структуры интеллекта (струк­туры интеллектуальных и профессиональных способностей в связи с типами характера). Ниже приводится пример построения по схеме 10; при этом еще представлены результаты по кубикам Кооса.








80





ОМЗ Область максимальных значений профиля

ОМЗ



худож. (ОМЗ) профиля мыслительного типа характера

худож.



70 ™ 60

па j

ОМЗ мыслите f

68

1ракти) гльного

0-

пдпа

55





ОМ художе

Зпракт 'ственн

типа

ико-эготиге





56







52











50 40





48





44

sT

42

40



30

















32



20



















1

Коэффициенты















5

3

перевода на шкалу 20-80 4

4

4

2,5

4

4

4

4

3

1





















'1





















S

0

ДП

ИЛ

ан

Об

Пм

А.

чр

ПВ

ПО


Схема 4. Пример построения профиля TSI на шкале 20—80 в связи с типами характера: дан профиль отдельного испытуемого, относящегося к практико-мыслительному типу


Обозначения субтестов. На схеме 15.1 даны примерные очертания сфер (областей) максимальных значений возможных профилей каждого из четырех типов характера. Эти области определены нами на ос­новании опыта применения методики TSI в системе конструктивной типологии личности для лиц различного возраста. Примечательно то, что возраст до 35—40 лет практически не имеет какого-либо опреде­ленного значения в смысле продуктивности в результатах TSI, а поэтому данная методика может служить также для диагностики характерологических особенностей человека, а не только интеллектуальных. С другой стороны, связь тех и других существенна для способностей человека.




















Выбранный для просмотра документ Тест творческих способностей.doc

библиотека
материалов


Тест на определение творческих способностей*


Инструкция

Дорогой друг! Вы участвуете в данном тестировании с целью узнать не­много больше о самом себе и о своих сверстниках.

Вы можете работать над тестом в одиночку или "командой". В последнем случае общий резуль­тат в качественном и количественном отношении должен быть значительно лучше. Участвуя в данном тестировании, вы ниче­го не выигрываете, но и ничего не теряете.

Внимательно прочитайте задачи теста и не пытайтесь "обыг­рать" время, отведенное для решения задач. Это важно для сравнения результатов теста.

Каждый раздел предназначен для проверки того или иного измерения ваших творческих способностей. Прочитайте снача­ла вопросы и/или указания к решению теста и дайте соответству­ющие ответы. Результаты исследования останутся анонимными и будут оценены лишь статистически.

Раздел 1. НАХОДЧИВОСТЬ

Инструкция

Вам будут предложены некоторые задачи, решая кото­рые вы сможете проверить, может ли вас "осенить". Если вы намерены выполнять задания коллективно, то вам необходимо назначить "секретаря". Другие члены группы будут выступать лишь в роли "поставщиков идей". Вы можете работать также самостоятельно. Допустима и приемлема любая идея. Старай­тесь выполнить задания как можно быстрей. Для контроля ис­пользуйте секундомер.

Задания:

В левой колонке на следующей странице множество линеек (пустых строк). В каждую из этих строчек вы должны записать одно слово. У всех слов должны совпадать две начальные бук­вы. Например, как это имеет место для слов, начинающихся с "св...": свежий, свободный, святой, свинина и т.д.

Правописание и длина слов не играют большой роли. Нуж­но только писать разборчиво. Теперь засеките время. В вашем распоряжении одна минута для заполнения первой колонки.










ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАХОДЧИВОСТИ (шкала Н)

Сколько вы найдете слов, начинающихся с "ге..."? У вас одна минута. Заполните первую колонку. Начните отсчет времени.

1. ____________________________география__________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________













ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАХОДЧИВОСТИ (шкала Н)

Проделайте то же самое с сочетанием "ба...". У вас одна ми­нута. Начинайте отсчет времени.

1._______________________бабушка__________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________









ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАХОДЧИВОСТИ (шкала Н)

Проделайте то же самое с сочетанием "пе...''. У вас одна ми­нута. Начинайте отсчет времени.

  1. ________________________петух _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________

11. ______________________________________________________________

12. ______________________________________________________________

13. ______________________________________________________________

14. ______________________________________________________________

15. ______________________________________________________________

16. ______________________________________________________________

17. ______________________________________________________________

18. ______________________________________________________________

19. ______________________________________________________________

20. ______________________________________________________________

21. ______________________________________________________________

22. ______________________________________________________________

23. ______________________________________________________________

24. ______________________________________________________________

25. ______________________________________________________________

26. ______________________________________________________________

27. ______________________________________________________________

28. ______________________________________________________________

29. ______________________________________________________________

30. ______________________________________________________________




Оценка шкалы Н (находчивость)


Посчитайте строки, в которых правильно записаны заданные слова. Сложи­те результаты трех заданий. Разделите результат на 1,5. Макси­мально вы можете получить 60 баллов.







РАЗДЕЛ 2. СПОСОБНОСТЬ КОМБИНИРОВАТЬ

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ КОМБИНИРОВАТЬ (шкала К)

Инструкция

Вы, конечно, знаете много названий животных. А теперь по­пытайтесь связать эти названия с другими словами, так чтобы возникли новые, фантастические названия.

Вот два примера. Если вы скомбинируете слово "носорог" со словом "рогат­ка", то у вас получится слово "носорогатка". Таким образом, фантастическое "слово" должно перекрывать исходные. В нашем случае вы делаете это со словом "носорог", так что его оконча­ние, сливаясь с началом слова "рогатка", порождает "носорогатку".

Другой пример: слово "мышь". В этом случае можно ском­бинировать его со словом "камыш". Таким образом, возникает фантастическое слово "камышь". Слова реальные и фантасти­ческие надо расположить в две колонки (см. след. стр.): в левой названия животных, в правой - комбинированные названия, то есть название животного + XXX или XXX + название животно­го. Пропустите строчки там, где фантазия вам откажет.

На заполнение каждой колонки вам отводится строго одна минута. Если для заполнения первой колонки вам потребуется меньше одной минуты, включите секундомер и сразу же начи­найте заполнять вторую колонку. Общее время для заполнения обеих колонок составляет две минуты.

А теперь начните отсчет времени.


















ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ КОМБИНИРОВАТЬ (шкала Н)

Сначала заполните первую колонку.

Название животного

Комбинированное название

  1. ______________________________

  2. ______________________________

  3. ______________________________

  4. ______________________________

  5. ______________________________

  6. ______________________________

  7. ______________________________

  8. ______________________________

  9. ______________________________

  10. _____________________________

11. _____________________________

12. _____________________________

  1. _____________________________

14. _____________________________

15. _____________________________

16. ____________________________

17. _____________________________

18. _____________________________

  1. _____________________________

20. _____________________________

21. _____________________________

22._____________________________

23._____________________________

24. _____________________________

25. _____________________________

26.______________________________ 27. _____________________________

28. _____________________________

29. _____________________________

30. _____________________________


31.______________________________

32.______________________________

33.______________________________

34.______________________________

35.______________________________

36.______________________________

37.______________________________

38.______________________________

39.______________________________

40._____________________________

41. _____________________________

42. _____________________________

43. _____________________________

44. _____________________________

45. _____________________________

46. ____________________________

47. _____________________________

48. _____________________________

49. _____________________________

50. _____________________________

51.______________________________

52. _____________________________

53._____________________________

54._____________________________

55. _____________________________

56. _____________________________

57.______________________________ 58. _____________________________

59. _____________________________

60. _____________________________



Стоп! Минута прошла. Стоп! Минута прошла.


Опять включайте секундомер.


Оценка шкалы К (способность комбинировать)


Подсчитайте все правильно заполненные строчки. Максимальное количество баллов, которое вы можете по­лучить - 60 баллов.




РАЗДЕЛ 3. СПОСОБНОСТЬ К ДИВЕРГЕНТНОМУ (нестандартному) мышлению

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ДИВЕРГЕНТНОМУ (нестандартному) мышлению (шкала Д)

Инструкция:

Выполнение теста должно показать, насколько у вас уже раз­вито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но и в то же вре­мя рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе.

Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для пись­ма и рисования, но она может сгодится и для другого. В част­ности, чтобы провертеть дырки и бумажном листе. Если ручку развинтить, то она сгодится для духового ружья, пружину мож­но использовать как "стартовую установку" для стержня, а тот превратится в орудийный ствол, если набить его спичечными головками и подержать над свечой и т.д.

Задание:

Придумать, что можно сделать с каждым из трех предметов, названия которых вам будут даны. Сколько возмож­ных вариантов вы найдете?

На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты. Если на перечисление возможностей в первом разделе вам потребуется меньше одной минуты (максимум 10 возможностей), засеките время и переходите к следующему разделу.

Теперь начинайте отсчет времени.


Что можно сделать со спичечным коробком? Какие возможно­сти вы предложите?


Спичечный коробок:

  1. _____________________________ _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


Прекратите, пожалуйста, работу над этим заданием и присту­пайте к выполнению следующего.


Что можно сделать с жестянкой? Какие возможности вы предложите?


Жестянка:

1.______________________________ _________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


Прекратите, пожалуйста, работу над этим заданием и присту­пайте к выполнению следующего.


Что можно сделать с автомобильной шиной? Какие возмож­ности вы предложите?


А втомобильная шина:

  1. ______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

5. _______________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7. _______________________________________________________________

8. _______________________________________________________________

9. _______________________________________________________________

10. ______________________________________________________________


По истечении одной минуты прекратите, пожалуйста, рабо­ту над этим заданием. Общее время должно составлять три ми­нуты.



Оценка шкалы Д дивергентное (нестандартное) мышле­ние)


За каждую осмыс­ленно заполненную строчку насчитайте себе два балла. Затем просуммируйте начисленные баллы. Максимальное количество баллов, которое вы можете получить - 60 баллов.



РАЗДЕЛ 4. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В НАГЛЯДНОЙ СФЕРЕ

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ВИЗУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ (шкала В)

Инструкция

Оценив в какой-то мере свои творческие возможности, вы мо­жете теперь перейти в наглядную сферу. Любой творческий по­тенциал можно измерить, применяя соответствующие методы. Творческие задатки, к тому же, развиваются при непрерывном их упражнении под надлежащим руководством. Творческий под­ход может проявляться в любом возрасте. Но в зрелом возрасте опыт часто мешает развитию творческого процесса.

Чтобы получить более полное представление о творческом потенциале личности, необходимо наряду с вербальной сферой изучать и визуальную сторону творчества. Ваши творчес­кие способности развиты оптимально, если вы получите высо­кие оценки в обоих случаях. Исследования, недавно проведен­ные в США, показали, что творческий подход распространяется на многие стороны деятельности. Например, математические до­казательства позволяют применить к ним эпитет "элегантные". Математик должен почувствовать, что доказательство гармо­нично само по себе. В большинстве случаев именно такие реше­ния впоследствии поражают весь мир специалистов. Исследова­тели рассказывают, что часто математические доказательства являлись им в видимом, трехмерном образе наяву или во сне, и лишь потом можно было зафиксировать их словесно.

Задание:

Вам будут предложены двенадцать рисунков, не имеющих конкретного смысла. Пожалуйста, дорисуйте их, чтобы они приобрели смысл. Приводим пример "дорисовывания".

Вы должны так дополнить предлагаемые линии, точки, кру­жочки и т.д., чтобы они не выделялись. Иными словами, исход­ный момент, возбудитель такого именно образа должен быть скрыт. Должно возникнуть нечто новое, осмысленное.

Если вы почаще будете выполнять подобные задания, то смо­жете существенно повысить свои творческий потенциал в визу­альной области.

Пример:

"Начатый" рисунок и его "завершение"

hello_html_41b6d317.pnghello_html_76e730ae.png


На выполнение этого задания вам дается десять минут. Засеките время.


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ВИЗУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ (шкала В)

Пожалуйста, завершите 12 приведенных, рисунков. Вам да­ется десять минут.

hello_html_52c15bdf.png


Оценка шкалы В (визуальное творчество)


За каждый завершенный рисунок начислите себе по пять баллов.

Сомни­тельная идея может быть оценена лишь одним баллом. К та­ким идеям относятся все "сквозные", внутренне связанные. Если вы, например, превратите рис. 1 в план поисков клада, то мо­жете дать себе за это пять баллов. Рис. 2 вы дорисуете до карты острова, а рис. 10 преобразуете в "розу ветров", изображаемую на географических картах. Этим двум рисункам можно присво­ить лишь по одному баллу.

Максимальное количество баллов, которое вы можете получить - 60 баллов. Если вам придет идея сочетания всех рисунков в од­ном, то вы также имеете право начислить себе 60 баллов.






РАЗДЕЛ 5. СПОСОБНОСТИ АССОЦИИРОВАТЬ


ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ АССОЦИИРОВАТЬ (шкала СА)

Инструкция

В следующем задании вновь понадобится зритель­ная память в сочетании со способностью ассоциировать.

Как и в других заданиях, оценка выявит в общем направленность творческой одаренности в данной сфере. Прежде всего, это касается сочетания свободы ассоциаций и визуальной креатив­ности.

Задание:

На этой странице помещен рисунок, который можно ис­толковать неоднозначно. Вы должны совершенно непосред­ственно, без долгих размышлений дать рисунку несколько интерпретаций. Их должно быть не меньше трех, лучше по­стараться дать шесть. Запишите свои толкования рядом с рисунком.

П

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ример:


hello_html_m5492ef7.png




Примеры интерпретаций:

Надувной матрац, вид из окна Н-образной формы, буквица, кусок обоев, указатель смотровой площадки на море, обозначе­ние страны света "Восток".

Для выполнения этого задания вам дается всего восемь ми­нут.

Включите секундомер.








ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К АССОЦИАЦИИ (шкала СА)


Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 1

hello_html_5feea37e.png



Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.2

hello_html_m3e7d50c6.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.3

hello_html_m7a197c1a.png




Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис.4

hello_html_51d188e1.png





ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К АССОЦИАЦИИ (шкала СА)

Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 5

hello_html_584729ba.png



Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 6

hello_html_5e54cd72.png



Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 7

hello_html_mbe80a82.png



Р

Ваша интерпретация:

1.

2.

3.

4.

5.

6.



ис. 8

hello_html_5cd6f633.png




Прекращайте выполнять это задание. Общее время его вы­полнения составляет восемь минут.


Оценка шкалы СА (способность ассоциировать)

Подсчитайте правильно заполненные строки. Начислите себе за каждую та­кую строку по одному баллу. За каждое полностью выполнен­ное задание, оцененное в шесть баллов, добавьте еще по 1,5 бал­ла. Таким образом, за одно задание вы максимально можете получить 7,5 балла. По всему тесту общее количество баллов не должно превысить 60.


Оценка результатов теста



Количество баллов

Шкала Н (находчивость)

0-20 баллов

21-40 баллов

40-60 баллов

Это задание далось вам с большим трудом. Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня. Вам необходимо регулярно упражняться с другими на­чальными буквами.

У вас средние результаты. Оценка результатов тестирования будет средней. Чем больше вы полу­чили баллов, тем лучше ваш результат. Вам следует потренироваться с этим тестом, используя другие начальные буквы.


При решении этого зада­ния, кроме находчивости, важна скорость письма, так как на одно слово можно потратить не более двух секунд. Кроме того, делая запись, вы долж­ны думать и писать параллельно (а не последовательно, как это бы­вает обычно). Вы можете с полным основанием считать, что Вы достаточно находчивы.

Шкала К (способность комбинировать)

0-20 баллов

21-41 баллов

41-60 баллов

Ваша способность комбинировать еще недостаточно развита. Попытайтесь несколько раз повторить этот тест. Впрочем, его можно провести в форме групповой игры.

Ваша способность комбинировать не выходит за преде­лы средних величин. Очевидно, выполнение этого задания не слишком вас затруднило.


Несомненно, это задание далось вам легко. Ваша спо­собность комбинировать высока и особенно проявляется и сфере словесности.

Шкала Д (дивергентное (нестандартное) мышление)

0-20 баллов

20-40 баллов

40-60 баллов

У вас есть задатки нестандартного мышления, и в то же время вы очень плохо справляетесь с подобными заданиями. Старайтесь чаще упражняться, ставя перед собой аналогичные задачи. Они часто встречаются на всту­пительных испытаниях при определении профессиональ­ной пригодности. При дополнительных тренировках вы сможете набрать как минимум половину максимального количества баллов.

Вы обладаете нормально выраженной склонностью к нестандартному мышлению, ваши способности в этой сфе­ре являются средними. Ваша креативность в этих пределах выражается, скорее, посредственно. Если вы займетесь соответствующими тренировками, вы, несомненно, сможете восполнить этот пробел.


Ваша способность к нестандартному мышлению в ка­кой-то мере явно выше общего уровня. Вы можете считать, что особенно способны к тем видам деятельности, в ко­торых необходим творческий подход.


Шкала В (визуальное творчество)

0-20 баллов

21-40 баллов

40-60 баллов

Ваши творческие способности в наглядной сфере, а так­же ваш изобразительный дар не особенно ярко выражены. Однако это не означает, что вы лишены творческого дара. Творчество многогранно. Ваши творческие силы просто находят свое выражение в иных областях.

Вы обладаете достаточно уравновешенными и положи­тельно выраженными творческими способностями. Вы должны их сохранить. Вы решаете трудные повседневные задачи довольно своеобразным, но эффективным способом. Не опасайтесь этого. Вы на правильном пути.


Если вы действительно смогли в данном тесте предло­жить от семи до восьми творческих идей, то вы относи­тесь к тем трем процентам действительно творческих лич­ностей, которые появляются в каждом поколении. У вас есть все данные для занятий подлинно творческой деятельностью.

Шкала СА (свобода ассоциаций)

0-20 баллов

21-40 баллов

41-60 баллов

Свобода ассоциаций не относится к сильным качествам вашей личности.


У вас нормально выраженная способность свободно ас­социировать. По мере роста количества баллов креатив­ность вашей личности возрастает. Вы любите придержи­ваться жестких схем. По мере роста количества баллов готовность подчиняться таким схемам снижается.


Ваша способность свободно ассоциировать особенно ярко выражена. Вы чувствуете себя свободным и независимым в сфере мысли. Вам и невероятное кажется возможным. Вы в состоянии находить новые, необычные творческие идеи, постигать их и воплощать.


* Зиверт Х. Тестирование личности. – 2-е изд.: Пер. с нем. – М.: АО «Интерэксперт», 1998. – 198 с., илл. – С. 80-100.


















Образец творческого профиля

Обозначьте в бланке схемы свои показатели.


0 10

20 30 40

50 60


Находчивость (вербальная) шкала Н

Мало находчив, ненаходчив






Очень находчив, творчески одарен

Способность комбинировать (вербальная) шкала К

Ограниченная способность вербально комбинировать, немногословность, скудный словарный запас







Очень хорошая способность вербально комбинировать, дар сочинительства

Дивергентное мышление (технико-конструктивное) шкала Д

Ограниченность дивергентного мышления, отсутствие технико-конструктивного подхода








Хорошо развитое дивергентное мышление, представления культивированы

Творчество (визуальное) шкала В

Ограниченность творческих способностей в наглядной сфере, отсутствие «хватки»






Высокие творческие способности в наглядной сфере, дар постижения

Свобода ассоциаций (визуальная) шкала А

Наглядная фантазия слабо развита, несвободен, управляем






Высокоразвитая наглядная фантазия, раскованность, безоглядность









Выбранный для просмотра документ Тест творческого мышления +.doc

библиотека
материалов


(КРАТКИЙ ТЕСТ творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. — М.: ИНТОР, 1995, – 48 с.: ил.)


Реферативный перевод с английского и общая редакция: кандидат психологических наук Е.И. Щебланова. Адаптация теста на учащихся г.Москвы: кандидат психологических наук Е.И. Щебланова, кандидат психологических наук И.С. Аверина.

Предлагаемое пособие представляет собой первую методику из серии методических пособий, направленных на диагностику творческого мышления. Краткий тест творческого мышления (КТТМ) предназначен для выявления творческих способностей детей 6 - 18 лет как одного из главных показателей одаренности.

Увлекательные задания - рисунки из всемирно известных тестов творческого мышления американского психолога Поля Торренса позволяют оценить способности, не выявляемые интеллектуальными, академическими и другими тестами. Тесты Торренса были впервые адаптированы в России в 1991 г. и получили распространение среди специалистов. В КТТМ существенно сокращены и упрощены процедуры тестирования и обработки результатов при сохранении основных показателей творческого мышления. Это позволяет в сжатые сроки обследовать большую выборку.

Пособие включает в себя краткое теоретическое введение, объясняющее сущность творческого мышления, способы его диагностики, инструкции по проведению теста, его обработке и интерпретации результатов.

Возможности теста охватывают широкий круг интересов: школьные психологи могут использовать КТТМ для диагностики творческого мышления учащихся, и также как одно из заданий при приеме детей в школу; родители и учителя с помощью этих и аналогичных заданий могут стимулировать и развивать творческое мышление детей.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского научного гуманитарного фонда.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ

"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее."

Поль Торренс


КРЕАТИВНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ОДАРЕННОСТИ

Определение одаренности ребенка — сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

Многочисленные психологические исследования изменили первоначальные представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как о единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также окружения и обучения как условий развития одаренности.

В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. Напротив, творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы. Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания, хотя и подготовленного предшествующим упорным поиском. Примером такого "озарения" служит открытие Д.И. Менделеевым периодической системы элементов во сне после 15-ти лет упорной и напряженной работы.

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, отступающее от логики). Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному мышлению. Эти тесты не предполагают определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных решений, оценивается степень их соответствия идее, поощряется и стимулируется поиск нетривиальных, необычных и неожиданных решений.

Среди создателей теорий и тестов креативности для детей наиболее известным является другой американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь. Это Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году, но уже задолго до этого были подготовлены его практической работой как педагога и психолога с одаренными детьми и взрослыми.

КРЕАТИВНОСТЬ определялась П. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.; фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез: и, наконец, формулирования и сообщения результата решения (1974 г.). Для того, чтобы точнее определить, что же такое креативность, Торренс рассмотрел по меньшей мере около полусотни формулировок.

В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).


СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ КРЕАТИВНОСТИ

Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления.

Эти исследования, продолжительностью в 7, 12 и 22 года, привели к усовершенствованию первоначальных версий тестов 1958-1966 гг. в сторону повышения их надежности и валидности, разнообразия показателей (версии 1974, 1979, 1984 гг.).

Кроме того, были выделены следующие характеристики для оценки творческих достижений тех, кто продемонстрировал высокие тестовые показатели:

1) количество достижений в естественных и гуманитарных науках, искусстве, организаторской деятельности (лидерство) во время школьного обучения, определяемое самим испытуемым по списку из 25 видов;

2) аналогичный показатель достижений после окончания школы;

3) показатель творческого стиля жизни (определяется самим испытуемым по списку из 22-х видов творческого поведения);

4) оценка творческих достижений независимыми экспертами;

5) экспертная оценка профессиональных планов.

В самом длительном лонгитюде П. Торренса изучалась взаимосвязь тестовых показателей креативности у младших школьников и каждым из перечисленных выше показателей их творческих достижений 22 года спустя. Все корреляции (связи) оказались высоко достоверными. Коэффициент множественной корреляции для всех пяти критериев достигал 0,63, что свидетельствует о существенной взаимосвязи исследованных показателей даже при таком длительном промежутке времени между обследованиями.

Однако высокие показатели тестов креативности у детей отнюдь не гарантировали их творческие достижения, а лишь свидетельствовали о высокой вероятности их проявления. Для того чтобы объяснить роль творческих способностей в понимании, предсказании и развитии творчества П. Торренс предложил модель из трех частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, творческим умениям и творческой мотивации. Высокий уровень творческих достижений может ожидаться только при совпадении всех этих трех факторов.

Другими словами, при отсутствии творческой мотивации (стремления к новому, приверженности задаче и т. д.) высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений ни в искусстве, ни в науке, ни в других видах деятельности даже при полном овладении новейшими технологиями. И наоборот, наличие соответствующей мотивации и овладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческих возможностей не могут привести к творческому результату, обеспечивая лишь исполнительское мастерство.

Важными условиями творческой реализации одаренных детей являются также, во-первых, поддержка их увлечений со стороны взрослых, во-вторых, уровень их интеллектуальных способностей, и в-третьих, опыт проживания и обучения в других странах (раннее овладение иностранными языками).

Первое положение получило подтверждение в исследованиях, проведенных учеными разных стран. Так, например, даже подростки, считающие независимость необходимым условием для стабильности своих увлечений, подчеркивают важность поддержки своих интересов ("но без давления") со стороны родителей. В то же время стабильность интересов и внешкольных увлечений детей является важной, но часто игнорируемой, характеристикой их творческой продуктивности.

Как и П. Торренс, большинство психологов включает в число обязательных признаков одаренности интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности. При этом более благоприятным для прогноза развития одаренности и творческих достижений признается сочетание уровня развития интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития лишь одного из этих аспектов.

И наконец, наблюдения за одаренными детьми продемонстрировали благотворное влияние на их развитие раннего знакомства с различными типами поведения, речи, обучения, которое способствует формированию более разностороннего взгляда на мир, более гибкого подхода к проблемам, актуализации разнообразных форм самовыражения.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТОВ П. ТОРРЕНСА

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

  • исследование развития одаренности учащихся;

  • индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

  • разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

  • оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

  • поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты.


ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают семь заданий по 5 – 10 мин. каждое и занимают в целом 45 мин.

Задание "Спросить и угадать" — это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выпол­нении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

Задание "Усовершенствование игрушки" — одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.

Задание "Необычное использование" — модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность — уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы.

Задание "Необычные вопросы" — представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

Задание "Невероятные ситуации" требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание — одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым.


ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 мин. в общей сложности.

Задание "Нарисуй картинку" — оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное - идея.

Задание "Незавершенные фигуры" сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальт-психологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Задание "Повторяющиеся фигуры " сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной батарей тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, т. к. один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого числа идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.


ПОКАЗАТЕЛИ КРЕАТИВНОСТИ

Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.

Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные "скачки" или "срезать углы" при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

При анализе бывает интересно соотнести показатель оригинальности с показателями беглости и разработанности. При этом могут быть обнаружены самые разнообразные варианты сочетаний.

Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего обследования.

Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

Поскольку выполнение заданий ограничено во времени, бывает полезно соотнести этот показатель с показателем беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по-видимому, другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется.

Различие между двумя аспектами творчества может быть представлено, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей и, с другой стороны, — как творчество в их разработке — создании новых производств и видов деятельности. Так изобретатель (Томас Эдисон, Никола Тесла) предлагает оригинальный способ решения технической или другой проблемы, а предприниматель (Генри Форд, Ли Якокк) реально воплощает его и находит ему рыночное применение. Члены экипажа гоночной машины также распределяют между собой задачи: штурман намечает способ прохождения трассы, т. е. решает проблему теоретически, а пилот преодолевает препятствия на практике.

Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены при сравнении данных вербальных и фигурных тестов. Дети с низкими баллами по вербальной шкале и высокими - по фигурной часто испытывают трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным. Среди более образованных и успевающих в школе детей часто встречаются противоположные случаи: высоких показателей творчества в вербальной сфере и низких — в наглядно-образной.

Помимо тестов для определения креативности могут быть использованы специальные анкеты и опросники со списками ситуаций, чувств, форм поведения, характерных для творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа творческих достижений обычно используются оценки экспертов: ученых - для научных работ, художников - для картин и рисунков, инженеров - для технических изобретений. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие:

  • ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

  • разрешение и поощрение множества вопросов;

  • создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

  • стимулирование ответственности и независимости;

  • акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

  • билингвистический опыт, формирующий более разнообразный взгляд на мир;

  • внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

  • стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска;

  • конформность, неспособность противостоять давлению других;

  • неодобрение исследования, воображения, фантазии;

  • жесткие половые стереотипы;

  • дифференциация игры и учения: "Учение - это тяжкий труд";

  • готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

  • преклонение перед авторитетами.

Разработаны специальные комплексные программы для обучения одаренных детей, в которых развитие всех граней творчества обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями. Но и в обычных условиях школьного обучения учитель или школьный психолог могут создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Безусловно, это потребует дополнительных ежедневных усилий, но и принесет истинную радость сотворчества учителя и учеников.

Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен прежде всего обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе, т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого отношения к окружающей действительности.

Судя по результатам многих психологических исследований, наиболее успешны в этом учителя, которые делают больший акцент на использовании различных видов мышления (конвергентного, дивергентного, критического) и меньший - на запоминании; используют оценку для анализа ответов, а не для награды или осуждения; обеспечивают атмосферу понимания (приятия) и возможности для спонтанной экспрессии, творческого использования знаний в самостоятельной практике или исследованиях; задают провокационные вопросы; ценят оригинальность и стремление проверять новые идеи и не путают их с капризами и "оригинальничанием".

В то же время, необходимо уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, связей; альтернативности и оригинальности в выдвижении гипотез: оценке разработанности идей.

Основой для разработки таких упражнений могут служить задания из тестовых батарей П. Торренса.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах. М.: Педагогика. 1982.

Эту книгу справедливо считают энциклопедией западной тестологии. В книге излагаются основные принципы построения тестов, способы их оценки и применения. Книга рассчитана на специалистов в области психодиагностики, но ее отдельные главы будут несомненно полезны для школьных психологов.

2. Матюшкин А. М. Загадка одаренности. М.: Школа-Пресс. 1993.

В книге описана история исследований одаренности в России и за рубежом, популярно излагаются данные современных исследований и авторская концепция развития одаренности. Книга адресована широкому кругу читателей: психологам разного профиля, учителям и родителям.

3. Одаренные дети. Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс. 1991.

Сборник работ американских авторов, посвященный проблемам одаренных детей, знакомит читателей со специально разработанными программами обучения и развития одаренных детей разного возраста, а также с методами выявления и оценки одаренности на разных этапах обучения. Книга адресована психологам, учителям и родителям.

4. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии. 1991, № 1, с. 27-32.


КРАТКИЙ ТЕСТ. ФИГУРНАЯ ФОРМА

В этом пособии мы рассматриваем сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок".

Задание "Закончи рисунок" представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.


ПОДГОТОВКА К ТЕСТИРОВАНИЮ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов "тест", "экзамен", "проверка" во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 - 10 человек, а для дошкольников предпочтительней



проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15-20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

"Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится".

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

"Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свои рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Мы собираемся провести их измерение сегодня и через некоторое время. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны".


ИНСТРУКЦИИ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. (Не следует забывать об указании даты, это важно при проведении повторных тестирований.) Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

"Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения ".

Задание теста формулируется следующим образом:

"На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры.

Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой" *.

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

"Я заметил(а), что вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее".

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

* Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших детей.

ИЗМЕРЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.


ПРОЦЕДУРЫ ИЗМЕРЕНИЯ

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости» оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из категорий ответов. Списки категорий приведены на с. 30 - 37 настоящего руководства. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку № 1, приведенному на с. 30 - 34. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2 (с. 35 - 37). В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за РАЗРАБОТАННОСТЬ каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания (см. табл. на с. 43). Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются в бланке, на строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

4. Показатель БЕГЛОСТИ для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов (см. табл. на с. 43). В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель ГИБКОСТИ, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за ОРИГИНАЛЬНОСТЬ определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель РАЗРАБОТАННОСТИ ответов.



ПРОВЕРКА НАДЕЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ

Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40 протоколов. Другом способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени.


УКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ТЕСТА

В указатель (см. табл. на с. 39) включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Ниже приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их "X1", "Х2" и т. д. Однако это потребуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответа. Всегда встает вопрос об оценке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков ........................................... 2 балла,

за объединение трех-пяти рисунков .................................. 5 баллов,

за объединение шести-десяти рисунков ...........................10 баллов.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.

Цвет, если он дополняет основную идею ответа.

Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объем, цвет.

Украшение, если оно имеет смысл само по себе.

Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства.

Поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка.

Каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

























Фамилия__________________ Имя________________ Дата________________



ЗАКОНЧИ РИСУНОК

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

















1.hello_html_176d2863.png

2.hello_html_m6eb793a9.png

3.hello_html_md194ad6.png

4.hello_html_27ec3199.png

5.hello_html_46b350d7.png

6.hello_html_m61e7e664.png

7.hello_html_m5b68216c.png

8.hello_html_2efd784c.png

9.hello_html_37ecf4e4.png

10.hello_html_m14fbab6a.png

















ВНИМАНИЕ!



При подготовке к тестированию необходимо вынуть вкладыш и скопировать текст задания "Закончи рисунок", приведенный на странице 21, и фигуры теста, расположив текст и стимульные фигуры на двух отдельных листах. Порядок расположения фигур указан на странице 28.
















Фамилия............. Имя..............

Дата.........

ЗАКОНЧИ РИСУНОК

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой

hello_html_c6e2ebe.png




















hello_html_1991ddbf.png




















Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет — шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Ниже приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов. Следует их внимательно изучить.

hello_html_m31456de1.png

Название: Птица



ПРИМЕР 1

Разработанность ответа: О

hello_html_4b1097ea.gif

Сияние

Золотой цвет

Сердце

Название: Сердце из золота


hello_html_4726a7f5.png


ПРИМЕР 2

Разработанность ответа: 4

hello_html_4b1097ea.gif

рот

кончики усиков

усики (антенна)

круг

внутренний круг

брюшко

граница между крыльями

детали заднего крыла

штриховка брюшка

штриховка крыльев

Название: Бабочка с двумя глазками


hello_html_25c21fc0.png



ПРИМЕР 3

Разработанность ответа: 12


В приведенных ниже списках ответов сами ответы расположены в алфавитном порядке. В скобках же указаны номера категорий. Эта нумерация совпадает с той, которая дана самим П. Торренсом в его указателе, она соответствует английскому алфавиту*.

* Мы изменили порядок расположения категорий в соответствии с русским алфавитом, оставив при этом исходную нумерацию для возможности сравнения результатов исследования с зарубежными.


СПИСОК № 1. Ответы на задание с указанием номеров категорий и оценок по оригинальности*

hello_html_176d2863.png

ФИГУРА 1

О баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(37) Лицо, голова человека

(1) Очки

(8) Птица <летящая), чайка

1 балл (от 2% до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека

(33) Волна, море

(4) Животное (морда)

(4) Кот, кошка:

(21) Облако, туча

(58) Сверхъестественные существа

(10) Сердце ("любовь")

(4) Собака

(8) Сова

(28) Цветок

(37) Человек, мужчина

(31) Яблоко

hello_html_m6eb793a9.png

ФИГУРА 2

О баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(64) Дерево и его детали

(67) Рогатка

(28) Цветок

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др.

(13) Дом, строение

(60) Знак, символ, указатель

(8) Птица: следы, ноги

(45) Цифра

(37) Человек

* Напомним, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2 (см. с. 35 - 37).


hello_html_md194ad6.png

ФИГУРА 3

О баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(53) Звуковые и радиоволны

(37) Лицо человека

(9) Парусный корабль, лодка

(31) Фрукты, ягоды

1 балл ( от 2% до 4,99%)

(21) Ветер, облака, дождь

(7) Воздушные шарики

(64) Дерево и его детали

(49) Дорога, мост

(4) Животное или его морда

(48) Карусели, качели

(68) Колеса

(67) Лук и стрелы

(35) Луна

(27) Рыба, рыбы

(48) Санки

(28) Цветы

hello_html_27ec3199.png

ФИГУРА 4

О баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(33) Волна, море

(41) Вопросительный знак

(4) Змея

(37) Лицо человека

(4) Хвост животного, хобот слона

1 балл (от 2% до 4,99%)

(4) Кот, кошка

(32) Кресло, стул

(36) Ложка, половник

(4) Мышь

(38) Насекомое, гусеница, червяк

(1) Очки

(8) Птица: гусь, лебедь

(27) Ракушка

(58) Сверхъестественные существа

  1. Трубка для курения

(28) Цветок


hello_html_46b350d7.png

ФИГУРА 5

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(36) Блюдо, ваза, чаша

(9) Корабль, лодка

(37) Лицо человека

(65) Зонт

1 балл (от 2% до 4,99%)

(33) Водоем, озеро

(47) Гриб

(10) Губы, подбородок

(22) Корзина, таз

(31) Лимон, яблоко

(67) Лук (и стрелы)

(33) Овраг, яма

(27) Рыба

(25) Яйцо

hello_html_m61e7e664.png

ФИГУРА 6

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(15) Лестница, ступени

(37) Лицо человека

1 балл (от 2% до 4,99%)

(33) Гора, скала

(36) Ваза

(64) Дерево, ель

(19) Кофта, пиджак, платье

(66) Молния, гроза

(37) Человек: мужчина, женщина

(28) Цветок


hello_html_m5b68216c.png

ФИГУРА 7

0 баллов(5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(18) Автомашина

(36) Ключ

(62) Серп

1 балл (от 2% до 4,99%)

(47) Гриб

(36) Ковш, черпак

(43) Линза, лупа

(37) Лицо человека

(36) Ложка, половник

(62) Молоток

  1. Очки

(18) Самокат

(60) Символ: серп и молот

(48) Теннисная ракетка


hello_html_2efd784c.png

ФИГУРА 8

0 баллов(5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(37) Девочка, женщина

(37) Человек: голова или тело

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: У и др.

(36) Ваза

(64) Дерево

(11) Книга

(19) Майка, платье

  1. Ракета

(58) Сверхъестественные

существа

(28) Цветок

(67) Щит

hello_html_37ecf4e4.png

ФИГУРА 9

0 баллов(5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(33) Горы, холмы

(4) Животное, его уши

(41) Буква М

1 балл (от 2% до 4,99%)

(4) Верблюд

(4) Волк

(4) Кот, кошка

  1. Лиса

(37) Лицо человека

(4) Собака

(37) Человек: фигура


hello_html_m14fbab6a.png

ФИГУРА 10

0 баллов(5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(8) Гусь, утка

(64) Дерево, ель, сучья

(37) Лицо человека

(4) Лиса

1 балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино

(37) Девочка

(8) Птица

(58) Сверхъестественные существа

(45) Цифры

(37) Человек, фигура

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами

  1. Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.

(3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.

(1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.

(20) Бельевая веревка, шнур.

(41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.

(7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.

(39) Воздушный змей.

(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес.

(34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.

(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.

(64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.

(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

(5) Животное: следы.

(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.

(65) Зонтик.

(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.

(62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.

(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.

(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.

(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.

(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол.

(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.

(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.

(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.

(54) Космос: космонавт.

(16) Костер, огонь.

(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.

(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.

(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.

(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.

(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.

(44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.

(6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки.

(59) Наземный транспорт - см. Автомобиль, не вводить новую категорию.

(38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.

(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце.

(21) Облако, туча: разные виды и формы.

(30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.

(19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.

(67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит.

(48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.

(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.

(66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.

(36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка.

(8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.

(26) Развлечения: певец, танцор, циркач.

(47) Растения: заросли, кустарник, трава.

(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Алладин, баба Яга, бес, вампир, ведьма. Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.

(42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.

  1. Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.

(52) Снеговик.

(57) Солнце и другие планеты: см. Небесные тела.

(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.

(13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.

(15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.

(14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.

(17) Тростник и изделия из него.

(51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.

(31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.

(28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.

(45) Цифры: одна или в блоке, математические знаки.

(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.

(37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.

(56) Человек из палочек: см. Человек.

(10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.

(25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. таблицу 1), что большинство детей 1-8 классов выполняют от семи до десяти заданий, а старшеклассники — от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее 5-ти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1

Средние значения показателей КТТМ у учащихся разных классов*

Классы

Беглость
Гибкость
Оригинальность
Разработанность

1 - 2

9,0 (1,2)

7,5 (1,7)

10,3 (2,9)

22,4 (8,8)

3 - 4

8,9 (1,6)

7,6 (1,6)

9,7 (3,6)

31,7 (15,2)

5 - 6

9,0 (2,1)

6,8 (2,2)

9,2 (4,1)

30,4 (16,5)

7- 8

9,1 (1,8)

7,4 (1,9)

9,6 (3,6)

31,8 (17,4)

9- 11

9,7 (0,7)

8,1 (1,2)

10,7 (3,3)

40,4 (13,6)

1 - 11

9,2 (1,4)

7,6 (1,6)

10,0 (3,4)

31,3 (15,3)

Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и фигурному тесту творческого мышления П. Торренса (см. табл. 2).

* Общее число учащихся всех классов составило 500 человек, примерно по 100 человек в каждой возрастной группе. В скобках указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2 Преобразование "сырых" показателей в Т-шкалу



Баллы по оригинальности
Баллы по разработанности

Т-шкала

1 -3 класс

4-8 класс

9-11класс

1-2 класс

3-8 класс

9-11 класс

100

-

-

-

66

110

108

95

-

-

-

62

101

101

90

-

-

-

58

92

95

85

20

-

-

54

83

88

80

19

20

20

49

75

81

75

18

18

18

45

68

74

70

16

17

17

40

62

68

65

15

15

16

35

55

61

60

13

13

14

31

48

54

55

12

11

12

26

39

47

50

10

9

11

22

30

40

45

9

7

9

18

23

33

40

7

5

7

14

16

27

35

6

3

5

10

11

20

30

4

1

4

5

7

13

25

2

-

1

1

2

7

20

1

-

-

-

-

1

Значения по Т-шкале 50 ± 10 соответствуют возрастной норме.

ПРИМЕР ОБРАБОТКИ ЗАДАНИЯ

hello_html_m7454767a.png






21-1-5 64-0-8*






67-1-5 33-0-7


П

hello_html_m70e7a96d.png

ервая цифра — номер категории, вторая — баллы за оригинальность, третья — баллы за разработанность. Пример заполнения оценочного листа по этим рисункам см. на с. 43.






      1. 19-2-4





36-0-6 37-0-3





4-1-6




ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ............................ Иванов Имя .............................Николай

Возраст............................... 10 лет Пол ..............................м.

Класс.................................. 3 "А" Школа .........................

Дата проведения теста ........................................ 05. 03. 89

Категории

Оригинальность

Разработанность

1

21

1

5

2

64

0

8

3

67

1

5

4

33

0

7

5

36

1

6

6

19

2

4

7

36

0

6

8

37

0

3

9

4

1

6

10








ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

9

8

6

50

По Т-шкале

35

62


ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту. Оригинальность идей — низкая. Разработанность — верхняя граница нормы.

Психолог ________________________

Ассистенты ______________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ...................... Имя ..…………….

Возраст......................... Пол ....……………

Класс ............................ Школа……………

Дата проведения теста ……………………


Категории

Оригинальность

Разработанность

1







2







3







4







5







6







7







8







9







10








ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность









По Т-шкале






ЗАКЛЮЧЕНИЕ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолог __________________

Ассистенты _______________

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ ..................................…………………………………………..3

КРАТКИЙ ТЕСТ. ФИГУРНАЯ ФОРМА.............................…………………… 14

ИЗМЕРЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ...................………………….. 18

ЗАДАНИЕ "ЗАКОНЧИ РИСУНОК". Вкладыш...................…………………… 21

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ......………………….38

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ. Вкладыш ........................................………………………45


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Все необходиме тесты для работы с одаренными детьми.Тест на определение творческих способностей. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД.КРАТКИЙ ТЕСТ творческого мышления. Тест структуры интеллекта.ТЕСТ-ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ «ШКАЛА  ОЦЕНКИ  ПОТРЕБНОСТИ  В  ДОСТИЖЕНИЯХ».Методика  «Оценка сообразительности».Опросник для определения креативного потенциала. МЕТОДИКА «Уровень пластичности – ригидности мыслительных процессов».Методика  «Оценка сообразительности». Возрастная одаренность (старший школьный возраст).

Общая информация

Номер материала: 60127040501

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>