Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / Диагностика по ФГОС 1 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Диагностика по ФГОС 1 класса

Выбранный для просмотра документ Ключи.docx

библиотека
материалов

Ключи.

Диагностика регулятивных универсальных действий.

Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося не происходит мгновенно, следовательно, в необходимостью встает вопрос об отслеживании этого процесса на протяжении всего обучения ребенка в начальной школе. Наиболее известным и доступным инструментом является схема экспертного наблюдения, предложенная Репкиной Г.В. и Заика Е.В.Однако, в ходе изучения схемы стала очевидна энергозатратность данной работы для учителя. Только для того, чтобы прочитать поведенческие проявления учеников, характеризующие уровень сформированности одного из компонентов УД уходило от 10 до 20 минут. Поэтому мы встали перед необходимостью адаптации схемы наблюдений, предложенной авторами. Эта работа была разбита на несколько этапов:

На первом этапе учителя изучали ключевые понятия, такие как: учебная деятельность, субъект учебной деятельности, зона ближайшего развития, учебная задача, прогностическая и ретроспективная оценка, рефлексия, моделирование и т.д.

На втором этапе учителям было предложено самостоятельно ознакомиться с содержанием компонентов УД, предложенным авторами методики и вычленить, выделить основные характеристики поведения учеников, которые изменяются при формировании данного компонента. Другими словами, было необходимо найти основные, ядерные проявления сформированности данного компонента.

Следует отметить, что данная работа вызвала большие затруднения учителей, и только в совместной деятельности нам удалось выполнить поставленную задачу.

В результате мы получили следующие таблицы, для заполнения их мы использовали следующие знаки:

Знак «-« - означает практическое отсутствие характеристики в поведении ребенка

Знак « +\- « - означает появление характеристики, но либо нерегулярное, либо слабо выраженное.

Знак «+» - означает присутствие заявленной характеристики в деятельности ребенка




В первых двух компонентах знаки «+» стоят как на 5 , так и на 6 уровнях. Различие этих уровней определяется двумя дополнительными характеристиками: легкостью проявления, а также скоростью включения или применения. Следует отметить, что достижение ребенком 5 и, особенно, 6 уровня , в начальной школе наблюдается редко, не более 15-20 %, что объясняется тем, что формирование субъекта УД - процесс не заканчивающийся в 4 классе. По мнению авторов программы РО – этот результат в полной мере можно наблюдать лишь к концу 5, иногда 6 класса. Разброс в сформированности компонентов УД у конкретного ребенка позволяет также в совместной с ребенком деятельности обучать его постановке задач саморазвития и в дальнейшем - строить индивидуальный образовательный маршрут на основе содержательной рефлексии.


Учебно-познавательный интерес: центральную роль в УД играет учебно-познавательный интерес. Именно он ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач. Он может принимать различные формы прявления. Мы выделили следующие характеристики его проявления: сила проявления мотива, самостоятельность( независимость) и устойчивость, которая выражается в способности ребенка сохранять интерес до окончания деятельности.

Уровни

Характеристики

сила

самостоятельность

устойчивость

1

-

-

-

2

+

-

-

3

+

+/-

-

4

+

+/-

+/-

5

+

+

+

6

+

+

+



Целеполагаение: выполняет функцию направленности деятельности. Четко определенная цель структурирует всю систему действий, из которых состоит деятельность. Целеполагание зависит от степени сформированности учебно-познавательного интереса, от прошлого опыта, от доступных способов осуществления учебных действий. В соответствии с содержанием характеристики компонента мы выделили 1. умение ребенка ставить цели в условиях решения частных задач и 2. умения ребенка самостоятельно ставить цели в условиях решения новых учебных задач, после содержательного анализа новых условий. Кроме того, важным считаем и такие характеристики как самостоятельность в постановке цели и удержание цели до нахождения решения.

Уровни

Характеристики

Самостоятельность постановки цели

Удержание цели

Разделение на практические и исследовательские цели

1

-

-

-

2

+/-

+/-

-

3

+/-

-

+

4

+/-

+

+

5

+

+

+

6

+

+

+

Примечание: 1-3 уровень характеризует умение ребенка ставить цели только для частных задач, 4-6 – характеризует умение ребенка ставить цели в условиях новых учебных задач.

Учебные действия: включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Они чрезвычайно разнообразны и тесно связаны с содержанием учебных задач. Поэтому, по возможности при оценивании уровня сформирванности стоит учитывать их обобщенные характеристики, такие как самостоятельность применения, освоенность, умение ребенка изменять способы действия при изменении условий.

Уровни

Характеристики

Самостоятельность применения

Освоенность

Изменение способов действия в новых условиях

1

-

-

-

2

-

+/-

-

3

+/-

+/-

-

4

+

+

+/- ( редко)

5

+

+

+

6

+

+

+

Примечание: 6 уровень отличается от 5 тем, что ребенок относится к применению учебных действий творчески, уверенно, стремиться их усовершенствовать или обобщить и делает это успешно.

Контроль: функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении ошибок. Мы выделили три характеристики, наиболее полно показывающие особенности формирования его у различных учеников: это осознанность контроля, его систематичность, т.е. умение ребенка контролировать не только по результатам, но и в процессе выполнения, а также мера помощи взрослого в выполнении функций контроля.

Уровни

Характеристики

осознанность

систематичность

Мера помощи взрослого

1

-

-

Полный контроль взрослого

2

-

-

Взрослый организует контроль

3

+/-

-

Помощь взрослого в новых задачах

4

+

+/-

Взрослый организует

5

+

+

Помощь в зоне ближайшего развития
( наводящий вопрос, намек)

6

+

+

Сам !

Примечание: 4-6 уровни можно фиксировать, если контроль ребенок осуществляет и в новых условиях.

Оценка выполняет функцию поведения итогов выполненной системы действий и определению того, насколько правильно они совершены.

Мы выделяем следующие характеристики: потребность в собственной оценки, отсюда самостоятельность ее выполнения, адекватность, а также прогностическая способность ученика.

Уровни

Характеристики

Самостоятельность, потребность

Адекватность

прогностическая способность

1

-

-

-

2

-+/-

-

-

3

+

+

-

4

-

-

+/-

5

+/-

+/-

+/-

6

+

+

+

Примечание: 1-3 уровни относятся к работе ребенка осуществляющего ретроспективную оценку, т.е. оценку, сделанную после выполнения проверочной или самостоятельной работы. Способность ребенка сделать прогностическую оценку автоматически переводит его на 4 уровень, хотя адекватность данной самооценки на первом этапе может быть и невысокой.

Экспертное наблюдение проводится два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае. Экспертами могут выступать не только учителя, работающие в данном классе, но и обученные классные воспитатели, родители. Так как в нашей гимназии обучение уже в начальном звене осуществляется учителями предметниками, то мы получаем информацию от очень разных экспертов, что в ситуациях одновременного обучения педагогов повышает достоверность получаемых данных. В случае большого разброса экспертных оценок появляется возможность анализа этого факта и поиска причин

Полученные данные сводятся в единую таблицу по классу.








Выбранный для просмотра документ План диагностики.doc

библиотека
материалов

Программа психологической диагностики УУД.

Параметры.

Мотивация (содержательный аспект, соотношение внутренней и внешней мотивации).

Регулятивные действия

Познавательные процессы

Я-концепция (самооценка)

Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные навыки и умения


Методы и методики

  1. Мотивация м.Лускановой

  2. Направленность на приобретение знаний – на получение отметки

  3. Самооценка-Дембо-Рубинштейн

  4. Методика Репкиной (см. модификацию 2 гимназии)

  5. Методика Цукерман (коммуникативные умения)

  6. Методика Зака

  7. Методика Ковалевой-Тарасенко

  8. Тест Равена (Якиманская)

  9. Анкета «Оцени поступок» (с76 в сборнике Асмолова)

  10. Методика Переслени


Регламент: начало октября, повторное тестирование – начало мая


Варианты организации мониторинга:

  1. Проводят школьные педагоги-психологи.

  2. Проводят педагоги (желательно руководители МО, если это не экспертная методика), обрабатывают педагоги-психологи, в обобщенном виде представляют педагогу и руководителю.

























Программа психологической диагностики УУД.

  1. Мотивация (содержательный аспект, соотношение внутренней и внешней мотивации).

  2. Регулятивные действия

  3. Познавательные процессы

  4. Я-концепция (самооценка)

  5. Нравственно-этическая ориентация

  6. Коммуникативные навыки и умения


Стартовая диагностика УУД:

Методики:

Личностные УУД:

  1. Н.Г. Лусканова Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов.

Проективный рисунок на тему: «Что мне нравится в школе»

  1. Н.Г. Лусканова Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации.

  1. Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

  1. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн

  2. Действия нравственно-этического оценивания «Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы» (модифицированная задача Ж. Пиаже)


Регулятивные УУД:

  1. Методика оценки сформированнности компонентов учебной деятельности

Г.В. Репкиной. или

  1. Модифицированный вариант Дударевой

(Гимназия №2 г.Вологда)


КоммуникативныеУУД:


  1. Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман) (взаимоотношения со сверстниками)

  2. Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) (взаимоотношения со взрослыми)


Познавательные УУД:

  1. Логические универсальные действия

Методика «Построение взаимно-однозначного соответствия»

Ж.Пиаже, А. Шеменьска

2) Знаково-символические действия

Методика «Проба на определение количества слов в предложении»

С.Н. Карпова

3) Методика «Кодирование»(11 тест Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка) или

Учебное задание «Кодирование».

Анализ продуктов деятельности учащихся.

Регламент: начало октября, повторное тестирование – начало мая.

Варианты организации мониторинга:

  1. Проводит школьный педагог-психолог.

  2. Проводят руководители МО (если это не экспертная методика), обрабатывают педагоги-психологи, в обобщённом виде представляют педагогу и руководителю.

Выбранный для просмотра документ Форма № 2(3).docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2 (3)

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.


Учебные действия.


Фамилия, имя учащегося

Характеристики

Уровень

Самостоятельность применения

Освоенность

Изменение способов действия в новых условиях


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16






17






18






19






20








Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.


Выбранный для просмотра документ Форма № 2(4).docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2 (4)

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.


Контроль

Фамилия, имя учащегося

Характеристики

Уровень

Осознанность

Систематичность

Мера помощи взрослого


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16






17






18






19






20









Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.


Выбранный для просмотра документ Форма №1.docx

библиотека
материалов

Диагностика

личностных универсальных учебных действий в 1 классе ФОРМА №1

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.

Дата

Фамилия

Имя учащегося

Личностные универсальные учебные действия

Методика оценки школьной мотивации.

Н.Г.Лусканова.

«Проективный рисунок».

Методика оценки школьной мотивации.

«Анкета по оценке уровня школьной мотивации».

Н.Г.Лусканова


Методика «Определение мотивов учения»

Р.В. Гинзбург

Самооценка

«Методика диагностики самооценки» Дембо-Рубинштейн

Действия нравственно-этического оценивания

«Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы»

(модифицированная задача Ж. Пиаже)

Уровень развития

Выводы

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень


Колич.

Качест.



1)














2)














3)














4)














5)














6)














7)














8)














9)














10)














11)














12)














13)














14)














15)















Выбранный для просмотра документ Форма №2 (1).docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2 (1)

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.


Учебно-познавательный интерес.

Фамилия, имя учащегося

Характеристики

Уровень

сила

самостоятельность

устойчивость


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16






17






18






19






20






21






22






23






24






25








Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.


Выбранный для просмотра документ Форма №2 (2).docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2 (2)

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.


Целеполагание

Фамилия, имя учащегося

Характеристики

Уровень

Самостоятельность постановки цели

Удержание цели

Разделение на практические и исследовательские цели


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16






17






18






19






20









Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.


Выбранный для просмотра документ Форма №2 (5).docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2 (5)

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.



Оценка


Фамилия, имя учащегося

Характеристики

Уровень

Самостоятельность, потребность

Адекватность

Прогностическая способность


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16






17






18






19






20









Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.




Выбранный для просмотра документ Форма №2.docx

библиотека
материалов

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий в классе ФОРМА № 2

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности ___класса на ______(дата составления таблицы). Эксперт(ы)_____________________________________________________


п/п

Фамилия, имя ребенка

Компоненты учебной деятельности

Примечание

Учебный интерес

Целееполагание

Учебные действия

Контроль

Оценка


1








2








3








4








5








6








7








8








9








10








11








12








13








14








15








16








17








18








19








20








21








22








23








24








25









Кол-во детей на 1 уровне








Кол-во детей на 2 уровне








Кол-во детей на 3 уровне








Кол-во детей на 4 уровне








Кол-во детей на 5 уровне








Кол-во детей на 6 уровне









Выбранный для просмотра документ Форма №3.docx

библиотека
материалов

Диагностика

коммуникативных универсальных учебных действий в классе ФОРМА №3

МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.


Дата

Фамилия

Имя учащегося

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Задание «Рукавички»

(Г.А.Цукерман)

Уровень развития

Выводы

1

2

3

4

Уровень оценивания

Особенности выполнения работы

Уровень оценивания



1)










2)










3)










4)










5)










6)










7)










8)










9)










10)










11)










12)










13)










14)










15)










16)










17)










18)










19)










20)










Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.

Выбранный для просмотра документ Форма №4.docx

библиотека
материалов

Диагностика познавательных универсальных учебных действий в классе ФОРМА №4


МБОУ «СОШ с. Нагорное» на 2013/2014уч.г.

Дата

Фамилия

Имя учащегося

Познавательные универсальные учебные действия

Логические универсальные действия

Методика «Построение взаимно-однозначного соответствия»

(Ж.Пиаже, А. Шеминьска)

Знаково-символические действия

Методика «Кодирование»

(тест Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Знаково-символические действия

Методика «Проба на определение количества слов в предложении»

(С.Н.Карпова)

Уровень развития

Выводы

Уровень оценивания

Уровень оценивания

Уровень оценивания


1

2

3

Колич. знаков

Колич.

ошибок

1

2

3

1

2

3

Уровень развития



1)















2)















3)















4)















5)















6)















7)















8)















9)















10)















11)















12)















13)















14)















15)














Педагог - психолог: Джамалдинова З.Н.

Краткое описание документа:

    Программа психологической диагностики УУД. Форма № 1. Диагностика личностных универсальных  учебных действий в  1  классе. Форма № 2. Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в     классе. Форма 2(1). Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в      классе.    Форма 2(2). Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в     классе. Форма 2(3) Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в     классе. Форма 2(4). Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в     классе. Форма 2(5). Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий   в     классе. Форма № 3. Диагностика коммуникативных универсальных  учебных действий в   классе. Форма № 4. Диагностика познавательных универсальных  учебных действий в   классе.                   
Автор
Дата добавления 05.04.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Тесты
Просмотров7229
Номер материала 60149040504
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх