Волошин Ю.И.
Педагог дополнительного
образования
ГАОУ ДОД «Белгородского областного Центра
детского
и юношеского туризма и экскурсий»
«Мягкие»
методы управления коллективом спортсменов-ориентировщиков.
Спортивное
ориентирование - активно развивающийся в России вид спорта. Его доступность и
полезность как в воспитательном, так и оздоровительном аспектах делают
актуальным проблему оптимизации работы со спортивными
коллективами ориентировщиков.
Коллектив - это
средняя социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретных
задач, основанная на общности целей, принципов сотрудничества, сочетания
индивидуальных и групповых интересов[1]. В нем воспитанники влияют друг на
друга взаимной поддержкой, помощью, критикой, примером, обменом опыта, наконец,
самой совместной спортивной деятельностью. Благодаря этому в спортивном
коллективе воспитательное воздействие осуществляется систематически и
постоянно. Под его влиянием у спортсмена развивается и закрепляется интерес к
совместной деятельности, потребность в общении, признании
и уважении. Коллектив
стимулирует проявление активности в преодолении трудностей, поощряет успехи,
развивает волевые качества, такие как настойчивость, инициативность[2].
Личность, выступая как
связанная воедино совокупность внутренних условий, которые преломляют все
внешние воздействия[3] и, являясь социальным свойством, совокупностью социально
значимых черт[4], наиболее полное развитие получает в условиях группового
взаимодействия. Но не любого, а именно такого, которое характеризуется как
мягкое. Являясь созидательным для личности, оно основано на уважении и доверии
и включает возможность свободного принятия ею решений по поводу своих целей и
способов их реализации.
Неоправданное же применение
жестких, авторитарных методов руководства негативно сказывается на развитии
личности спортсмена, так как его внимание в такой ситуации концентрируется в большей
степени не на сущности распоряжения, а на отношении к его личности. Постоянная
ситуация оценки личности является стрессогенной. Это снижает результативность
управленческого воздействия, ориентирующего воспитанника в таком случае не на
достижение цели, а на избежание неудач. Поэтому жесткие методы эффективны в
небольшом диапазоне ситуаций, связанных обычно с экстремальным положением дел и
требующих быстрых и конкретных решений, без возможности их обсуждения.
Воспитание же - длительный процесс, который не может происходить в режиме ЧС, в
связи с чем опытный тренер старается использовать в первую очередь мягкие методы
управления.
Задача регулирования поведения личности
естественным образом решается в условиях зрелого коллектива. Коллектив
становится по-настоящему эффективной системой с развитыми процессами - самоорганизации
и саморегуляции на стадии, обозначенной в концепции Л.И. Уманского как
группа-автономия. Для этого он должен последовательно пройти стадии,
различающиеся между собой степенью психологической интегрированности в деловой
и эмоциональной сферах. Первая стадия - номинальная группа - характеризуется
внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных
задач. Далее формируется группа-ассоциация, которая характеризуется межличностной
интеграцией в сфере эмоциональных отношений. На стадии «группа-кооперация»
определяющими являются интегративные тенденции в сфере деловых отношений.
Группа-автономия обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так
и эмоциональных отношений[5]. Но группа может и не достичь максимума своего
развития, что скажется и на качестве подготовки спортсменов. Поэтому тренеру
имеет смысл обратить внимание на достижение группой зрелого состояния.
В классической
типологии выделяют демократический, либеральный и авторитарный стили управления. Либеральный стиль в конечном
итоге
приводит
к анархическим процессам в группе. Авторитарный же эффективен только на стадии
номинальной группы, где руководитель берет на себя всю ответственность за
организацию тренировочно-воспитательного процесса, полностью организуя его. Но
в дальнейшем этот стиль провоцирует проблемы, связанные с психологическим
сопротивлением, отсутствием ответственности за происходящие у
членов коллектива, и, в конечном итоге, угасание интереса воспитанников как к
коллективу, так и к занятиям. Ведь активным может быть только такой член
коллектива, который реализует в нём ряд своих потребностей, и главное -
потребности в самореализации и саморазвитии, основанные на личных интересах,
ценностях, целях. Отсюда задача руководителя - создать ситуацию, в которой
становится возможной самореализация личности; на смену авторитарному стилю
должны прийти процессы самоорганизации и саморегуляции, непременным
условием которых является демократический стиль управления.
Таким образом,
управление с учетом потребностей, ценностей, целей и особенностей членов
коллектива и есть «мягкое» управление. Оно может реализовываться посредством
стимулирования, убеждения, психологического заражения, подражания. Сильным и
одновременно «мягким» регулирующим воздействием на личность обладает культура
группы при условии добровольности вхождения в коллектив, что является естественным
в ситуации подготовки спортсменов-ориентировщиков. В связи с этим на первом
этапе формирования коллектива тренеру целесообразно поставить перед коллективом
задачу одержать верх в спортивных единоборствах с другими командами. Эта задача
в дальнейшем будет приобретать все более глубокие оттенки, когда воспитанники
осознают, что стабильные победы в спорте доступны только дружному и сплоченному
коллективу. Но такая модификация отношений в коллективе произойдет не сама по
себе, а посредством целенаправленной поэтапной работы тренера, включающей в
себя три момента:
1) постановка перед
юными спортсменами общественно полезной цели их деятельности, которая
обязательно должна содержать осознанную перспективу сплочения коллектива и
собственного личностного роста. Для этого тренеру необходимо выявить интересы,
стремления подростков, их моральные и культурные представления, имеющийся у них
опыт коллективных дел и взаимоотношений. Основной функцией тренера на первом
этапе является организаторская;
2) поступательное движение
коллектива к цели при условии постановки все более сложных задач. Усложняются способы
организации команды — юные спортсмены овладевают способами самоуправления
командой, творчески и самостоятельно подходят к делу, ответственно к нему
относятся. Одновременно тренер стремится научить актив планировать работу,
составлять памятки, инструкции. Основная функция тренера - коммуникативная;
3) такое построение
совместной деятельности юных спортсменов, при котором результат действий
каждого подростка служит необходимым звеном в достижении общего результата. На
этом этапе у подростков появляется потребность в самовоспитании. Основные
функции тренера - организаторская и коммуникативная.
Важными задачами
тренера являются установление в коллективе атмосферы взаимного
уважения, доверия, доброжелательности; глубокое знание детьми своих
товарищей и себя (на этой основе устанавливается равновесие между статусом
личности в коллективе и ее представлениями о себе); обеспечение разнообразной
деятельности, позволяющей каждому выбрать то дело, которое будет развивать силы
и способности юного спортсмена, удовлетворять интересы, позволит применять свои
положительные качества; формирование эталонов поведения, критериев для оценки и
самооценки поведения; индивидуальная коррекция воспитательного влияния коллектива с
учетом особенностей, возможностей, способностей детей.
Ключевое значение для
развития коллектива имеет действенный актив группы, формирование которого
возможно при следующих условиях: 1) четкое определение критериев личности
спортсмена: гражданственность, коллективизм, самообладание, настойчивость, всестороннее
физическое развитие, хорошая успеваемость; 2)
идентификация типичных «болезней» спортсмена, не обладающего внутренней
духовной красотой: зазнайство, самоуверенность, вера в безнаказанность,
индивидуализм, культ силы; 3) решительное пресечение попыток перенести
соперничество в спорте на соперничество в группе; 4) поощрение товарищеской взаимопомощи,
солидарности в спортивных соревнованиях, тренировках, учебе, быту - необходимо
учить радоваться победе товарища как своей собственной, бороться с завистью, в
какой бы форме она ни проявлялась; 5) формирование спортивных идеалов, образцов
для подражания; 6) привлечение более опытных воспитанников к «наставнической» и
организаторской деятельности[6].
Таким образом,
«мягкое» управление спортивным коллективом означает его развитие на основе
формирования личности воспитанника, где тренер выступает, в первую очередь, в
роли партнера и консультанта по достижению целей коллектива, содействия
процессам его самоорганизации и самонастройки.
ЛИТЕРАТУРА
1. Егоршин
АЛ. Управление персоналом. - 2-е изд. - Нижний Новгород НИМБ, 1999.-С.325.
2. Деркач А.А., Исаев, А.А. Творчество тренера. - М.:
Физкультура и спорт 1982. -С.164-165.
3. См.
Рубинштейн СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблема личности
// Психология личности. Тексты. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1982. – С.29
4.
См. Социология: Учебник для вузов /Под ред. проф.
В.И. Добренькова. – М: Гардарики, 1998: - 244 с.
5. Психология:
учебник для гуманитарных вузов/под общей ред. В.Н. Дружинина.
- Спб: Питер, 2003. - С. 337.
6. См.:
Кочетов А.И. Формирование первичного коллектива // Физкультура в школе. - 1979
- № 5. - С.36.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.