Технологическая карта урока
Предмет: Английский язык Класс:
5
Базовый
учебник:
Биболетова М.З.,Трубанева Н.Н., Добрынина Н.В. Английский язык: Английский с
удовольствием /Enjoy English: Учебник англ. яз. для 5-6 кл.
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007. – 208 с.
Тема урока: Мои планы на выходные.
Конструкция “To be going
to”
Цель урока:
Содержательная: Расширение понятийной базы обучающихся в употреблении
конструкции “to be going to”
Деятельностная: Формирование умения самостоятельно строить
повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения с конструкцией “to be going to”и применять данный грамматический
материал в речевой ситуации “Мои планы на выходные”
Развивающая: Способствовать развитию
коммуникативной, познавательной, личностной компетенции
Задачи урока:
-повторить
лексику по теме
-актуализировать
использование конструкции “ to be going to”
- углубить знания
в области образования разных типов предложений с конструкцией “ to be going to”
- закрепить полученные
знания в речи
Тип урока: открытие нового знания
Необходимое
оборудование:
учебник, проектор, раздаточный материал (карточки, картинки, таблицы)
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
1
|
Мотивация к учебной
деятельности (3-5мин)
Цель этапа: включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом
уровне.
|
1.Учитель приветствует обучающихся.
2. Предлагает просмотреть слайд с
картинками с изображениями разных видов деятельности в выходной день и
сформулировать тему урока.
|
1.Обучающиеся приветствуют учителя,
отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
2. Дети просматривают слайд и определяют
тему урока: We’ll speak about holidays”
|
Коммуникативные:
умение слушать и понимать речь учителя,
владеть диалогической формой речи
Познавательные: ознакомление с новой информацией
|
2
|
Актуализация знаний
и пробное учебное действие (4–5 мин)
Цель этапа: подведение обучающихся к пониманию необходимости построения нового
способа действия
|
Учитель предлагает заполнить пропуски в
диалоге, подставив словосочетания. Наряду с известным лексическим материалом
там представлена конструкция “ to be going to”
(НГМ)
|
Обучающиеся выполняют упражнение на
подстановку.
Дети испытывают затруднения при попытке
употребления конструкции “ to be going to”.
|
Познавательные:
выбор языковых средств, анализ языковых средств, выбор
оснований для сравнения языковых средств.
|
3
|
Этап выявления места и причины
затруднения (2-3)
Цель этапа:
организация анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины
затруднения; осознание, в чем именно состоит недостаточность их знаний и
умений или способностей.
|
Учитель выявляет, где возникло затруднение.
|
Учащиеся анализируют свои предыдущие
действия и фиксируют шаг, на котором возникло затруднение (употребление
конструкции “ to be going to”) фиксируют, каких знаний
и умений им не хватает.
|
Познавательные:
самостоятельное выделение познавательной цели,
формирование проблемы.
Регулятивные:
целеполагание, смыслообразование.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
4
|
Построение проекта выхода из
затруднения (4–6 мин)
Цель этапа:
постановка цели учебной деятельности,
выбор способа и средств ее реализации.
|
1.Учитель предлагает учащимся разбиться на
3 группы и дает задания каждой группе.
2. Подводит обучающихся к формулированию
цели урока.
|
1.Обучающиеся в 1 группе изучают правило
образования к-ции“ to be going to” в повествовательных
предложениях; во 2 группе - в отрицательных предложениях; в 3 группе - в
вопросительных предложениях. (Стр.29 в учебнике). Изучив, формулируют
правило.
2. Дети сравнивают выводы, формулируют цель
урока, моделируют учебную ситуацию.
|
Регулятивные:
планирование и прогнозирование результата.
Познавательные:
умение анализировать, сравнивать, классифицировать,
самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи; поиск и
выделению необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, выбор
оснований и критериев для сравнения.
Коммуникативные:
действия, направленные на интеракцию
|
5
|
Реализация построенного проекта (5 – 8
мин)
Цель этапа:
построение и фиксирование нового знания.
Динамическая пауза. (Приложение 5)
|
Учитель обращает внимание детей к исходной
ситуации затруднения и предлагает в группах составить +/-/? предложения.
Учитель включает видеозапись песни.
|
Обучающиеся составляют предложения на
карточках. (Прил.1,2,3)
Песня “We are
going to the zoo”. Учащиеся поют песню и сопровождают слова
движениями-имитациями.
|
Регулятивные: действия по формированию саморегуляции, умение сосредоточиться,
проявить волевое усилие.
Познавательные: выбор языковых средств.
Коммуникативные: действия, направленные на кооперацию и сотрудничество.
|
6
|
Первичное закрепление с комментированием
во внешней речи (3–5 мин).
Цель этапа:
применение нового знания в типовых заданиях.
|
Учитель предлагает обучающимся выполнить
упр.12,стр. 30-составить рассказ о том, что собирается делать Барбара на
следующей неделе.
|
Выполняют упражнение устно.
|
Личностные: оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные:
выбор языковых средств.
|
7
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону (3–5 мин)
Цель этапа:
самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
|
1.Учитель предлагает обучающимся
самостоятельно заполнить пропуски в диалоге (на подстановку конструкции в
разных типах предложений).
2.Демонстрирует слайд с ключами.
|
1.Обучающиеся самостоятельно заполняют
пропуски.
2. Сравнивают с эталоном, производят
самооценку.
|
Личностные: смыслообразование
Познавательные: выбор языковых средств
Регулятивные: саморегуляция,
самоконтроль (сверка результатов своей деятельности с эталоном), коррекция,
оценка
|
8
|
Включение в систему знаний и повторение
(7-10 мин)
Цель этапа:
включение употребления разных типов предложений с изученной конструкцией
в речевую ситуацию.
|
1. Учитель зачитывает рассказ о своих
планах на выходной. По окончании задает вопрос “What am I not going to
do?”
2.Учитель разбивает обучающихся на пары.
3. Предлагает соотнести полученный материал
с жизненным опытом и высказаться в парах по учебной ситуации.
Учитель направляет, консультирует,
корректирует ход решения учебной задачи.
|
1.Обучающиеся
слушают рассказ с опорой на картинки (раздаточный
материал) и вычеркивают те картинки, которые не соответствуют планам
учителя. Отвечают на вопрос учителя. You are not going to…
2. Обучающиеся в
парах составляют дневник Тома, применяя диалогическую речь. (Прил. 4)
3. Соотносят
материал с жизненным опытом, работают в парах.
|
Коммуникативные: умение слушать и понимать речь учителя и ученика, владение
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Познавательные:
осознанное и произвольное построение диалогического высказывания.
Регулятивные: уметь
учиться и организовывать свою деятельность.
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке,
итог. (2–3 мин)
Цель этапа:
сопоставление цели урока и его результата, самооценка работы на уроке,
осознание метода построения нового знания.
|
1. Учитель организует рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности на уроке. Учитель опрашивает
обучающихся: а) Что мы изучили на уроке? б) Как мы это изучали? с) Просит
проголосовать смайликами, какими были эмоциональные ощущения во время урока?
2.Учитель задает на дом дифференцированное
задание:
а) базовый уровень
б) уровень повышенной сложности
|
1.Обучающиеся
соотносят цели и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень
их соответствия:
а) актуализируют
тему;
б) просматривали
таблицу:
c) демонстрируют
смайлики
2.Выбирают д/з в
соответствии со своим уровнем:
а) письменный
рассказ о своих планах на выходные
б) упр.16,
стр.17 Р.Т.
|
Регулятивные: действия оценки деятельности на уроке
Личностные: действия
личностного самоопределения, установки связи между целью деятельности и ее
результатом.
|
Приложение1. Составьте предложения.
Приложение2. Составьте отрицательные предложения.
I
|
…are going abroad.
|
She
|
…am going to wear a uniform this year.
|
They
|
…is going to spend his holidays at home.
|
He
|
…is going to study Science at school.
|
We
|
…are going to miss a Maths lesson.
|
1.
|
Linda is going to see the dentist.
|
2.
|
They are going to have a nice time.
|
3.
|
He is going to stay with his sister.
|
4.
|
We are going to walk in the park.
|
5.
|
We are going to invite them to Russia.
|
Приложение 3. Составьте вопросительные
предложения
1.
|
Linda is going to see the dentist.
|
2.
|
They are going to have a nice time.
|
3.
|
He is going to stay with his sister.
|
4.
|
We are going to walk in the park.
|
5.
|
We are going to invite them to Russia.
|
Приложение 4.Составьте диалог о предстоящей
неделе Тома.
Monday
|
play chess in a chess club
|
Tuesday
|
swim in the pool
|
Wednesday
|
play football with his friends
|
Thursday
|
buy a present for Granny
|
Friday
|
go to a school party
|
Saturday
|
go to the zoo
|
Sunday
|
visit Granny on her birthday
|
Приложение 5.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/were-going-the-zoo
Анализ
урока.
Тема
урока: Мои
планы на выходные. Конструкция “To be going to”
Цели
урока:
Содержательная: Расширение понятийной базы обучающихся в употреблении
конструкции “to be going to”.
Деятельностная: Формирование умения
самостоятельно строить повествовательные, отрицательные и вопросительные
предложения с конструкцией “to be going to”и применять данный грамматический материал в речевой ситуации “Мои
планы на выходные”.
Развивающая: Способствовать развитию
коммуникативной, познавательной, личностной компетенции.
Задачи
урока: повторить
лексику по теме, актуализировать использование конструкции “ to be going to”, углубить знания в области
образования разных типов предложений с конструкцией “ to be going to”, закрепить полученные знания
в речи.
Тип
урока: открытие
нового знания.
Первый этап урока является мотивационным. Цель
этого этапа - включение обучающихся в учебную
деятельность на личностно значимом уровне. На данном этапе формируются
коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя, использовать
диалогическую форму речи и познавательные УУД: ознакомление с новой
информацией.
Второй этап
направлен на актуализацию знаний и пробное учебное действие. Цель этого этапа -
подведение обучающихся к пониманию необходимости построения нового способа
действия. На данном этапе формируются познавательные УУД: выбор языковых
средств, анализ языковых средств, выбор оснований для сравнения языковых средств.
Третий этап
урока выявляет место и причину затруднения. Цель данного этапа - организация
анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения;
осознание, в чем именно состоит недостаточность их знаний и умений или
способностей. На данном этапе формируются познавательные
УУД: самостоятельное выделение познавательной цели, формирование проблемы; регулятивные
УУД: целеполагание, смыслообразование; коммуникативныеУУД: инициативное
сотрудничество в сборе информации.
Четвертый этап урока нацелен на построение проекта выхода из затруднения. Цель
данного этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее
реализации. На данном этапе урока формируются регулятивные
УУД: планирование и прогнозирование результата; познавательные УУД: умение
анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельное выделение и
формулирование познавательных задач, поиск и выделение необходимой информации, смысловое
чтение, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения; коммуникативные
УУД: действия, направленные на интеракцию.
Пятый этап- реализация построенного
проекта. Цель данного этапа: построение и фиксирование
нового знания. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: формирование
саморегуляции, умение сосредоточиться, проявить волевое усилие; познавательные
УУД: выбор языковых средств, построение высказывания по модели; коммуникативные
УУД: взаимодействие с учителем и одноклассниками во время фронтального опроса,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации. В конце данного этапа проводится динамическая пауза.
Шестой этап
направлен на первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Цель данного
этапа: применение нового знания в типовых заданиях. На данном этапе урока формируются личностные УУД: оценивание
усваиваемого содержания; познавательные УУД: выбор языковых средств.
Седьмой этап - самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Цель этапа: самопроверка умения
применять новое знание в типовых условиях. На данном этапе урока формируются
личностные УУД: действия смыслообразования; познавательные УУД: выбор языковых
средств; регулятивные УУД: саморегуляция, самоконтроль (сверка результатов
своей деятельности с эталоном), коррекция, оценка.
Восьмой этап
представляет собой включение в систему знаний и повторение. Цель
этапа: включение употребления разных типов предложений с изученной
конструкцией в речевую ситуацию. На данном этапе урока формируются
коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь учителя и ученика, владение
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; познавательные УУД: осознанное и произвольное построение
диалогического высказывания; регулятивные УУД: умение учиться и организовывать
свою деятельность.
Девятый этап-рефлексия
учебной деятельности на уроке, подведение итогов. Цель этапа: сопоставление
цели урока и его результата, самооценка работы на уроке, осознание метода
построения нового знания. На данном этапе урока формируются
регулятивные УУД: действия оценки деятельности на уроке; личностные УУД:
действия личностного самоопределения, установки связи между целью деятельности
и ее результатом.
Вывод: данный урок разработан с
позиции системно-деятельностного подхода. Выбор темы обусловлен актуальностью
изучаемого лексико-грамматического материала. В ходе урока расширяется система
знаний употребления конструкции ‘to be going to”. Формируются умения самостоятельно конструировать новые знания и
применение их в речевой ситуации. Данный урок способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных УУД. В ходе урока
предусматривается индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа. Работа
строится с учетом индивидуальных и психологических особенностей обучающихся.
Цели и задачи урока взаимосвязаны. Взаимосвязаны цели учителя и ученика. Этапы
урока выстроены логично. Цели урока ставят ученики. В рефлексии присутствует
оценка своей деятельности как учеником, так и учителем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.