Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методические материалы к уроку «Гражданская война в литературе 20-х годов 20 века»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методические материалы к уроку «Гражданская война в литературе 20-х годов 20 века»

Выбранный для просмотра документ Две русские литературы или одна.docx

библиотека
материалов

И. Сухих Две русские литературы или одна? 1920-е годы


Лицо Настоящего Двадцатого Века в России окончательно определилось в 1917 году. Две революции, произошедшие в начале и конце одного года, не только изменили название страны, но и на многие десятилетия определили новые правила ее жизни.

Октябрьская революция была событием великим, огромным, эпохальным — это объективно осознавали люди противоположных убеждений. Такая позиция была естественной для ее сторонников. Маяковский благословляет ее в «Оде революции» (1918) и начинает сотрудничать в «Окнах РОСТА», сочиняя рассчитанные на красноармейцев агитационные стихи и плакаты. Блок призывает слушать «музыку революции» и утверждает, что интеллигенция «может и обязана» сотрудничать с новой властью.

Но и Михаил Булгаков, воспринимавшийся другими и сам ощущавший себя внутренним эмигрантом, скажет в письме Правительству СССР: «Пасквиль на революцию, вследствие чрезвычайной грандиозности ее, написать НЕВОЗМОЖНО» (28 марта 1930). И Марина Цветаева, которая вслед за мужем — белым офицером уехала в эмиграцию, заметит: «Ни одного крупного русского поэта современности, у которого после Революции не дрогнул и не вырос голос — нет» («Поэт и время», 1932). Отношения писателей к революции оказались частью общей проблемы, которую Цветаева обозначила в заглавии своей статьи: поэт и время.

В строительстве нового социалистического общества большевики огромную роль отводили культуре. Борьба за новую культуру в эпоху «диктатуры» (на самом деле не пролетариата, а победившей большевистской партии) началась со всяческого ущемления, а часто просто уничтожения культуры прежней. Уже в первые месяцы после Октябрьской революции практически все старые журналы и газеты, в которых печатались Салтыков-Щедрин и Чехов, Блок и Горький, перестали существовать. В 1922 году было рганизовано Главное управление по делам литературы и издательств (Главлит) — могущественное цензурное учреждение, которое почти семьдесят лет определяло судьбы журналов, книг, отдельных писателей. С этого времени в СССР установилась предварительная цензура: обязательное рассмотрение всех печатных изданий до их публикации. В условиях свободы, таким образом, русская литература жила меньше двух десятилетий: цензура была отменена во время революции 1905 года.

Новые советские журналы, большинство из которых просуществует весь ХХ век, были идеологичны уже начиная с заглавий: «Красная новь», «Звезда», «Новый мир», «Октябрь», «Знамя». Их редакторами назначались люди, которым приходилось руководствоваться не только литературными вкусами, но и политическими интересами: за любое реальное или мнимое упущение они могли быть отставлены от должности или даже подвергнуться преследованиям. После революции великий раскол переживают русская культура и русская литература: его последствия придется изживать весь XX век.

Положение писателей, их общественная репутация в 1920-е годы зависела, таким образом, не столько от их творчества, сколько от того, в какой лагерь их заносила критика. Пролетарских писателей лелеяли и поддерживали, попутчиков постоянно одергивали и воспитывали.

Тем не менее ранняя советская литература была художественно многоликой и духовно самобытной. Свое место в ней занимали многие писатели, поэты, чье творчество началось в предреволюционные годы: А. Ахматова, М. Цветаева, М. Горький, В. Вересаев, В. Маяковский, Б. Пастернак, О. Мандельштам, С. Есенин.

Послереволюционное десятилетие ознаменовалось появлением новых писательских имен: М. Шолохов, А. Платонов, Л. Леонов, А. Фадеев, И, Бабель, М. Зощенко, М. Булгаков, И. Ильф и Е. Петров.

Произведения о революции и Гражданской войне, вышедшие в 1926-1927 годах, носили в известной степени итоговый характер. В 1927 году вышли два романа: “Разгром” Фадеева и “Белая гвардия” М. Булгакова. Эти произведения ставили острые вопросы гуманистического смысла революции, полемизируя друг с другом. Авторы этих романов принадлежали к разным направлениям в русской литературе двадцатых годов.

Булгаков продолжал традиции классической русской культуры, Фадеев же был писателем, пытавшимся создать образы литературы нового времени, нового героя революции, отстаивавшим позиции революционного гуманизма. Он по-иному освещает духовные ценности, такие, как героическое, борьба, жалость, любовь, верность, долг. Если героям Булгакова уровень их культуры, воспринятой от нескольких поколений интеллигенции, не позволяет опуститься, стать зверем, то герои Фадеева бывают жестокими, беспощадными, нечестными. Однако условия жизни тех и других все-таки несопоставимы.

Для героев Фадеева нравственно то, что на пользу рабочим и крестьянам, что служит победе революции и ее защите. Все средства допустимы и преступления оправданы высшей идеей. Герои Фадеева руководствуются такими моральными принципами.

Булгакова ужасает гражданская война. Особенно его пугает стремление тёмных личностей, предлагающих себя в качестве кумиров и вождей толпы, использовать “мужичонков гнев” для достижения собственной власти.

Ещё одна книга, написанная в 1926 году, обращает на себя наше внимание. Это “Донские рассказы” М. Шолохова. Автору исполнился только 21 год, а за его плечами было уже очень многое: потрясения гражданской войны, мгновенно перечеркнувшие детство, прошедшее на Дону, в станице Вешенской. “Приходилось бывать в разных переплетах”,- позже напишет Михаил Шолохов в автобиографии. Он вспомнит себя, шестнадцатилетнего, на допросе, который вел сам Нестор Махно, и то, как, отпуская подростка, “батька” пригрозил ему на будущее жестокой расправой. Вспомнит, как его, командира продотряда, приговорили к расстрелу за превышение власти. События того времени явились фактическим материалом, который лег в основу его первых рассказов. В “Донских рассказах” Шолохов стремился изобразить гражданскую войну, ее последствия как для судьбы Дона, так и для судьбы России в целом. В них автор показывает ужас братоубийственной войны, которая разрушает уклад жизни казаков.

С небывалой силой звучала гражданская лирика, разрабатывались наиболее действенные, обращенные непосредственно к массам жанры: марш, песня, стихотворное воззвание, послание: «Ода революции» В.Маяковского,  «Первомайский гимн» В.Кириллова, «Кантата» С.Есенина.Традиции лирики любви, природы, философских раздумий отступали на второй план.

Не остался в стороне от социальных потрясений М.Волошин.  Октябрьская революция и Гражданская война застают его в Коктебеле. Принимая революцию как историческую неизбежность, Волошин видел свой долг в том, чтобы помогать гонимому, независимо от «окраски» – «и красный вождь, и белый офицер»находили в его доме «убежища, защиты и совета».

В.Брюсов выпускает сборник «В такие дни». В стихах этого сборника основными становятся мотивы созидания, «встречи времен», «дружбы народов». Он использует героические ассоциации, уводящие в глубь веков, архаику.

Трагические мотивы звучали в лирике М.Цветаевой  (сб. «Версты» и  «Лебединый стан»). Основными темами ее творчества становятся тема Поэта и России, тема разлуки, утрат. С этим связано появление народных, песенных мотивов в ее стихотворениях.

Героическая романтика окрашивает стихотворения Э.Багрицкого  в  20–е  годы.  Стихи Багрицкого отличались образной яркостью, свежей интонацией, ритмикой и быстро вывели его в первый ряд поэтов революционного романтизма. Поэт правдиво показал весь трагизм Гражданской войны, он подчеркнул, что устраниться от  нее, занять нейтральную позицию практически невозможно.



Выбранный для просмотра документ Конспект урока - копия.docx

библиотека
материалов

Урок литературы в 11-а классе. Тема: «Изображение Гражданской войны в литературе 20-х годов»


Образовательные задачи :

  1. формировать

  1. умение привлекать знания из различных областей для решения поставленной задачи;

  2. умение отбирать главное;

  3. систематизировать явления, объединённые одной темой;

  4. применять ранее полученные знания в незнакомой ситуации;

  1. развивать навыки монологической речи;

  2. совершенствовать навыки анализа эпизода литературного произведения,

Воспитательные задачи: воспитывать эстетический вкус, чувство гуманизма.

Развивающие задачи: развивать ассоциативное мышление; развивать навыки работы в группе; способствовать формированию у учеников способности к самостоятельной оценке произведения.

Материалы и оборудование к уроку:

  1. статья И. Сухих «Две русские литературы или одна? 1920 г»,

  2. отрывок из романа А. Фадеева «Разгром»,

  3. стихотворения М. Цветаевой «Пастернаку», «Ой, грибок ты мой, грибочек, белый груздь», песня на стихи

М. Светлова «Юный барабанщик», стихотворения В. Набокова, Р. Рождественского,

  1. компьютер, проектор, экран

Тип урока: групповое исследование.

Формы: фронтальная работа, групповая работа.

Методы: выразительное чтение, беседа; практическая работа, связанная с анализом эпизода.









Этап урока

Слайды презентации

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы и методы, использованные на этапе урока

1. Этап мотиваци, постановка целей совместно с обучающимися

hello_html_m66b81bc8.gif

Представляет обучающимся 11-а класса результаты анкетирования по теме «Гражданская война в истории и литературе». Выявляет совместно с обучающимися проблемы:

(Какую проблему выявило анкетирование?)

Предполагаемые ответы:

  • произведения о Гражданской войне нам мало известны;

  • об исторической эпохе можно узнать не только из исторических источников, но и из художественных произведений;

  • интересно узнать о взглядах писателей, поэтов, живших в столь сложное время.

Частично-поисковый метод

2. Организация восприятия и осмысления новой информации

hello_html_382cdc52.gif

Прослушайте песню «Юный барабанщик» на стихи поэта

М. Светлова (1903 - 1964). Запишите ассоциации, которые у вас возникают при прослушивании

песни.

Предлагает вопрос: «Охарактеризуйте эпоху, в которую могла быть написана песня?»

Слушают песню, записывают слова-ассоциации;

анимация на слайде позволяет учителю показать, какие ассоциации возникли у него во время прослушивания;

1-2 предложениями отвечают на поставленный вопрос

Метод ассоциаций

2. Организация восприятия и осмысления новой информации

hello_html_m64d9b6b3.gif

Прослушайте стихотворение «Пастернаку» поэта

М. Цветаевой (1892 - 1941), которое было написано в 1925 году. Запишите ассоциации, которые у вас возникают при прослушивании стихотворения.


В одно и то же время были написаны прослушанные вами произведения. Почему у них такое разное звучание?

Слушают стихотворение в актерском исполнении, выполняют те же задания.










Предполагаемые ответы:

Авторы по-разному относились к происходящим в стране событиям, у них разное восприятие времени: для М. Светлова это эпоха героизма и жертвы во имя победы революции, у Цветаевой это трагедия, которая приведет к расколу и разъединению людей.

Метод ассоциаций












Метод сопоставления произведений по характеру, тематике, художественной идее

3. Запись темы урока

hello_html_m67881985.gif

На слайде портреты писателей, о которых пойдет речь на уроке, о них обучающиеся узнают из статьи И. Сухих.

Оформление записей в тетрадях


4. Организация изучения нового материала

hello_html_m5ed5eec7.gif

Предлагает познакомиться с текстом статьи И. Сухих «Две литературы или одна?», распределяет задания в группах, инструктирует, обозначает время работы со статьей – 7 минут.

Знакомство с заданиями в группах, внимательное прослушивание инструкции выполнения заданий.


Метод поиска и выделения нужной информации в тексте

5. Обсуждение результатов деятельности групп

К слайдам №6 - №10 можно переходить по гиперссылкам, чтобы не только слышать, но и видеть информацию

Проверяет выполнение задания, определяет уровень сформированности умения работать с текстом информационной статьи

Отвечают в группе на поставленные вопросы, знакомят с результатами работы в группе весь класс.

Планирование приемов и формы работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов)

6. Анализ эпизода из романа «Разгром» по вопросам разного уровня

hello_html_18a71bc.gif

Предлагает выполнить анализ эпизода в группах по проблемным вопросам (последний вопрос предполагает установить связь художественных произведений, написанных в разное время – в ЕГЭ по литературе задание С2)

Читают и анализируют эпизод по предложенному для группы вопросу.













Метод аналитического чтения

hello_html_m6ebc7120.gif

После обсуждения выполненной работы предлагается обратиться к общему выводу, что позволит обучающимся обобщить весь материал, наработанный в группах.

Обобщают, делают вывод


7. Знакомство с позицией писателей, вставших «над схваткой» белых и красных

hello_html_4432593f.gif

На слайде отрывок из романа Булгакова «Белая гвардия» и стихотворение Цветаевой. Предлагает подумать над вопросом: «Какая мысль объединяет отрывок из романа Булгакова и стихотворение Цветаевой?»


Предполагаемый вывод по вопросу: «Булгаков и Цветаева изображают события гражданской войны дает с общечеловеческих позиций».

Выразительное чтение, беседа

8. Обобщение изученного на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

hello_html_m7075cec8.gif

Белых и красных смогло рассудить время. Раскол, произошедший в стране в результате войны, принёс трагедию в жизнь людей, которым выпало жить в переломную эпоху

Чтение наизусть стихов Набокова и Рождественского.

Выразительное чтение наизусть

10. Подведение итогов урока, домашнее задание

1. Выполнить сложный план статьи И. Сухих.

Вопросы на выбор:

1. Что общего и какие различия в изображении революции и гражданской войны вы увидели в творчестве М. Шолохова и М. Булгакова? (прочесть рассказы М. Шолохова «Родинка», «Жеребёнок»)

2. Как изобразил события Гражданской войны Б. Лавренев в повести «41»?



7


Выбранный для просмотра документ Конспект урока.docx

библиотека
материалов

Урок литературы в 11-а классе. Тема: «Изображение Гражданской войны в литературе 20-х годов»


Образовательные задачи :

  1. формировать

  1. умение привлекать знания из различных областей для решения поставленной задачи;

  2. умение отбирать главное;

  3. систематизировать явления, объединённые одной темой;

  4. применять ранее полученные знания в незнакомой ситуации;

  1. развивать навыки монологической речи;

  2. совершенствовать навыки анализа эпизода литературного произведения,

Воспитательные задачи: воспитывать эстетический вкус, чувство гуманизма.

Развивающие задачи: развивать ассоциативное мышление; развивать навыки работы в группе; способствовать формированию у учеников способности к самостоятельной оценке произведения.

Материалы и оборудование к уроку:

  1. статья И. Сухих «Две русские литературы или одна? 1920 г»,

  2. отрывок из романа А. Фадеева «Разгром»,

  3. стихотворения М. Цветаевой «Пастернаку», «Ой, грибок ты мой, грибочек, белый груздь», песня на стихи

М. Светлова «Юный барабанщик», стихотворения В. Набокова, Р. Рождественского,

  1. компьютер, проектор, экран

Тип урока: групповое исследование.

Формы: фронтальная работа, групповая работа.

Методы: выразительное чтение, беседа; практическая работа, связанная с анализом эпизода.









Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы и методы, использованные на этапе урока

1. Этап мотиваци, постановка целей совместно с обучающимися

Представляет обучающимся 11-а класса результаты анкетирования по теме «Гражданская война в истории и литературе». Выявляет совместно с обучающимися проблемы:

(Какую проблему выявило анкетирование?)

Предполагаемые ответы:

  • произведения о Гражданской войне нам мало известны;

  • об исторической эпохе можно узнать не только из исторических источников, но и из художественных произведений;

  • интересно узнать о взглядах писателей, поэтов, живших в столь сложное время.

Частично-поисковый метод

2. Организация восприятия и осмысления новой информации

Прослушайте песню «Юный барабанщик» на стихи поэта

М. Светлова (1903 - 1964). Запишите ассоциации, которые у вас возникают при прослушивании

песни.

Предлагает вопрос: «Охарактеризуйте эпоху, в которую могла быть написана песня?»

Слушают песню, записывают слова-ассоциации;

анимация на слайде позволяет учителю показать, какие ассоциации возникли у него во время прослушивания;

1-2 предложениями отвечают на поставленный вопрос

Метод ассоциаций

2. Организация восприятия и осмысления новой информации

Прослушайте стихотворение «Пастернаку» поэта

М. Цветаевой (1892 - 1941), которое было написано в 1925 году. Запишите ассоциации, которые у вас возникают при прослушивании стихотворения.


В одно и то же время были написаны прослушанные вами произведения. Почему у них такое разное звучание?

Слушают стихотворение в актерском исполнении, выполняют те же задания.










Предполагаемые ответы:

Авторы по-разному относились к происходящим в стране событиям, у них разное восприятие времени: для М. Светлова это эпоха героизма и жертвы во имя победы революции, у Цветаевой это трагедия, которая приведет к расколу и разъединению людей.

Метод ассоциаций












Метод сопоставления произведений по характеру, тематике, художественной идее

3. Запись темы урока

На слайде портреты писателей, о которых пойдет речь на уроке, о них обучающиеся узнают из статьи И. Сухих.

Оформление записей в тетрадях


4. Организация изучения нового материала

Предлагает познакомиться с текстом статьи И. Сухих «Две литературы или одна?», распределяет задания в группах, инструктирует, обозначает время работы со статьей – 7 минут.

Знакомство с заданиями в группах, внимательное прослушивание инструкции выполнения заданий.


Метод поиска и выделения нужной информации в тексте

5. Обсуждение результатов деятельности групп

Проверяет выполнение задания, определяет уровень сформированности умения работать с текстом информационной статьи

Отвечают в группе на поставленные вопросы, знакомят с результатами работы в группе весь класс.

Планирование приемов и формы работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов)

6. Анализ эпизода из романа «Разгром» по вопросам разного уровня

Предлагает выполнить анализ эпизода в группах по проблемным вопросам (последний вопрос предполагает установить связь художественных произведений, написанных в разное время – в ЕГЭ по литературе задание С2)

Читают и анализируют эпизод по предложенному для группы вопросу.













Метод аналитического чтения

После обсуждения выполненной работы предлагается обратиться к общему выводу, что позволит обучающимся обобщить весь материал, наработанный в группах.

Обобщают, делают вывод


7. Знакомство с позицией писателей, вставших «над схваткой» белых и красных

На слайде отрывок из романа Булгакова «Белая гвардия» и стихотворение Цветаевой. Предлагает подумать над вопросом: «Какая мысль объединяет отрывок из романа Булгакова и стихотворение Цветаевой?»


Предполагаемый вывод по вопросу: «Булгаков и Цветаева изображают события гражданской войны дает с общечеловеческих позиций».

Выразительное чтение, беседа

8. Обобщение изученного на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Белых и красных смогло рассудить время. Раскол, произошедший в стране в результате войны, принёс трагедию в жизнь людей, которым выпало жить в переломную эпоху

Чтение наизусть стихов Набокова и Рождественского.

Выразительное чтение наизусть

10. Подведение итогов урока, домашнее задание



7


Выбранный для просмотра документ Критерии оценки деятельности обучающегося в группе.docx

библиотека
материалов

Критерии оценки деятельности обучающегося в группе

1 обучающийся

2 обучающийся

3 обучающийся

4

обучающийся

5

обучающийся

  1. Генерация идей, высказывание своей точки зрения в группе






  1. Устный ответ на уроке, содержащий выводы, сделанные группой






  1. Осуществляет поиск путей решения проблемы






  1. Задает вопросы, консультирует других членов группы






  1. Проявляет умения работать с информацией, анализировать текст художественного произведения






Набранный балл







Выбранный для просмотра документ Отрывок из романа А Фадеева.docx

библиотека
материалов

Отрывок из романа А. Фадеева «Разгром». Глава 11 «Страда»


Мечик зашел глубже в чащу, лег под кусты и забылся в тревожной дремоте...

Проснулся внезапно, будто от толчка. Сердце неровно билось, потная рубаха

прилипла к телу. За кустом разговаривали двое: Мечик узнал Сташинского и

Левинсона. Он осторожно раздвинул ветки и выглянул.

-- ... Все равно, -- сумрачно говорил Левинсон, -- дольше держаться в этом районе немыслимо. Единственный путь -- на север... -- Он расстегнул сумку и вынул карту. -- Вот... Здесь можно пройти хребтами, а спустимся по Хаунихедзе. Далеко, но что ж поделаешь... Сташинский глядел не в карту, а куда-то в таежную глубь, точно взвешивал каждую, облитую человеческим потом версту. Вдруг он быстро замигал глазом и посмотрел на Левинсона.

-- А Фролов?.. ты опять забываешь...

-- Да -- Фролов... -- Левинсон тяжело опустился на траву. Мечик прямо перед собой увидел его бледный профиль.

-- Конечно, я могу остаться с ним... -- глухо сказал Сташинский после некоторой паузы. -- В сущности, это моя обязанность...

-- Ерунда! -- Левинсон махнул рукой. -- Не позже как завтра к обеду сюда придут японцы по свежим следам... Или твоя обязанность быть убитым?

-- А что ж тогда делать?

-- Не знаю...

Мечик никогда не видел на лице Левинсона такого беспомощного выражения.

-- Кажется, остается единственное... я уже думал об этом... – Левинсон запнулся и смолк, сурово стиснув челюсти.

-- Да?.. -- выжидательно спросил Сташинский.

Мечик, почувствовав недоброе, сильней подался вперед, едва не выдав своего присутствия.

Левинсон хотел было назвать одним словом то единственное, что оставалось им, но, видно, слово это было настолько трудным, что он не смог его выговорить. Сташинский взглянул на него с опаской и удивлением и...понял.

Не глядя друг на друга, дрожа и запинаясь и мучась этим, они заговорили о том, что уже было понятно обоим, но чего они не решались назвать одним словом, хотя оно могло бы сразу все выразить и прекратить их мучения. "Они хотят убить его..." -- сообразил Мечик и побледнел. Сердце забилось в нем с такой силой, что, казалось, за кустом тоже вот-вот его услышат.

-- А как он -- плох? Очень?.. -- несколько раз спросил Левинсон. -- Если бы не это... Ну... если бы не мы его... одним словом, есть у него хоть какие-нибудь надежды на выздоровление?

-- Надежд никаких... да разве в этом суть?

-- Все-таки легче как-то, -- сознался Левинсон. Он тут же устыдился, что обманывает себя, но ему действительно стало легче. Немного помолчав, он сказал тихо: -- Придется сделать это сегодня же... только смотри, чтобы никто не догадался, а главное, он сам... можно так?..

-- Он-то не догадается... скоро ему бром давать, вот вместо брома... А может, мы до завтра отложим?..

-- Чего ж тянуть... все равно... -- Левинсон спрятал карту и встал. -- Надо ведь -- ничего не поделаешь... Ведь надо?.. -- Он невольно искал поддержки у человека, которого сам хотел поддержать.

"Да, надо..." -- подумал Сташинский, но не сказал.

-- Слушай, -- медленно начал Левинсон, -- да ты скажи прямо, готов ли ты? Лучше прямо скажи...

-- Готов ли я? -- сказал Сташинский. -- Да, готов.

-- Пойдем... -- Левинсон тронул его за рукав, и оба медленно пошли к бараку.

"Неужели они сделают это?.." Мечик ничком упал на землю и уткнулся лицом в ладони. Он пролежал так неизвестно сколько времени. Потом поднялся и, цепляясь за кусты, пошатываясь, как раненый, побрел вслед за Сташинским и Левинсоном.

Остывшие, расседланные лошади поворачивали к нему усталые головы; партизаны храпели на прогалине, некоторые варили обед. Мечик поискал Сташинского и, не найдя его, почти побежал к бараку. Он поспел вовремя. Сташинский, стоя спиной к Фролову, протянув на свет

дрожащие руки, наливал что-то в мензурку.

-- Обождите!.. Что вы делаете?.. -- крикнул Мечик, бросаясь к нему с расширенными от ужаса глазами. -- Обождите! Я все слышал!..

Сташинский, вздрогнув, повернул голову, руки его задрожали еще сильнее. Вдруг он шагнул к Мечику, и страшная багровая жила вздулась у него на лбу.

-- Вон!.. -- сказал он зловещим, придушенным шепотом. -- Убью!..

Мечик взвизгнул и не помня себя выскочил из барака. Сташинский тут же спохватился и обернулся к Фролову.

-- Что... что это?.. -- спросил тот, опасливо косясь на мензурку.

-- Это бром, выпей... -- настойчиво, строго сказал Сташинский.

Взгляды их встретились и, поняв друг друга, застыли, скованные единой мыслью...

"Конец..." -- подумал Фролов и почему-то не удивился, не ощутил ни страха, ни волнения, ни горечи. Все оказалось простым и легким, и даже странно было, зачем он так много мучился, так упорно цеплялся за жизнь и боялся смерти, если жизнь сулила ему новые страдания, а смерть только избавляла от них. Он в нерешительности повел глазами вокруг, словно

отыскивал что-то, и остановился на нетронутом обеде, возле, на табуретке. Это был молочный кисель, он уже остыл, и мухи кружились над ним. Впервые за время болезни в глазах Фролова появилось человеческое выражение -- жалость к себе, а может быть, к Сташинскому. Он опустил веки, и, когда открыл их снова, лицо его было спокойным и кротким.

-- Случится, будешь на Сучане, -- сказал он медленно, -- передай, чтоб не больно уж там... убивались... Все к этому месту придут... да... Все придут, -- повторял он с таким выражением, точно мысль о неизбежности смерти людей еще не была ему совсем ясна и доказана, но она была именно той мыслью, которая лишала личную -- его, Фролова, -- смерть ее особенного, отдельного

страшного смысла и делала ее -- эту смерть -- чем-то обыкновенным, свойственным всем людям. Немного подумав, он сказал: -- Сынишка там у меня есть на руднике... Федей звать... Об нем чтоб вспомнили, когда обернется все, -- помочь там чем или как... Да давай, что ли!.. -- оборвал он вдруг сразу отсыревшим и дрогнувшим голосом.

Кривя побелевшие губы, знобясь и страшно мигая одним глазом, Сташинский поднес мензурку. Фролов поддержал ее обеими руками и выпил.

Вопросы к анализу эпизода

  1. Как в романе решается вопрос о ценности человеческой жизни в эпоху перелома?

  2. Фадеев ввел в литературу понятие «революционный гуманизм». Как вы понимаете его значение? Может ли слово «гуманизм» иметь определения?

  3. Кто прав – Левинсон, командир отряда, и врач Сташинский или Мечик, узнавший о готовящемся убийстве партизана Фролова?

  4. Что даёт Левинсону силы принять страшное решение убить безнадёжно больного Фролова?

  5. Кто из русских писателей 19 столетия также ставил своего героя перед выбором и как решал проблему гуманизма на страницах своего произведения?


1


Выбранный для просмотра документ Стихи Набокова и Рождественского.docx

библиотека
материалов

Малая церковка. Свечи оплывшие.

Камень дождями изрыт добела.

Здесь похоронены бывшие. Бывшие.

Кладбище Сан-Женевьев-де-Буа.


Здесь похоронены сны и молитвы.

Слезы и доблесть.

"Прощай!" и "Ура!".

Штабс-капитаны и гардемарины.

Хваты полковники и юнкера.


Белая гвардия, белая стая.

Белое воинство, белая кость…

Влажные плиты травой порастают.

Русские буквы. Французский погост…


Не было славы. Не стало и Родины.

Сердца не стало. А память - была..

Ваши сиятельства, их благородия -

Вместе на Сан-Женевьев-де-Буа.


Плотно лежат они, вдоволь познавшие

Муки свои и дороги свои.

Все-таки - русские. Вроде бы - наши.

Только не наши, скорее, ничьи…


Как они после - забытые, бывшие

Все проклиная и нынче и впредь,

Рвались взглянуть на неё -

Победившую, пусть непонятную,

Пусть непростившую,

Землю родимую, и умереть…


Полдень.

Березовый отсвет покоя.

В небе российские купола.

И облака, будто белые кони,

Мчатся над Сан-Женевьев-де-Буа.


 Роберт Рождественский







Расстрел В. Набоков

Бывают но́чи: только лягу,
В Россию поплывёт кровать;
И вот ведут меня к оврагу,
Ведут к оврагу убивать.

Проснусь, и в темноте, со стула,
Где спички и часы лежат,
В глаза, как пристальное дуло,
Глядит горящий циферблат.

Закрыв руками грудь и шею, —
Вот-вот сейчас пальнёт в меня! —
Я взгляда отвести не смею
От круга тусклого огня.

Оцепенелого сознанья
Коснётся тиканье часов,
Благополучного изгнанья
Я снова чувствую покров.

Но, сердце, как бы ты хотело,
Чтоб это вправду было так:
Россия, звёзды, ночь расстрела
И весь в черёмухе овраг!


Выбранный для просмотра документ Тема Гражданской войны в литературе 20-х – 30-х.ppt

библиотека
материалов
Книги 6 человек Не могу назвать – 8 человек Затрудняюсь ответить – 11 человек...
Герой Подвиг Смерть во имя свободы Юность Марш Охарактеризуйте эпоху, в котор...
В какую эпоху могло быть написано такое стихотворение? Трагедия Боль Утраты Р...
Задание группе №1 Задание группе №2 Задание группе №3 Задание группе №4 Задан...
Используя содержание статьи, дайте характеристику литературы 20-х годов XX ве...
Используя содержание статьи, дайте ответ на вопрос: «Как представлял себе рев...
М. А. Булгаков (1891 - 1940) Какие взгляды М. Булгакова на революцию и Гражда...
Как изображает М. Шолохов трагедию Гражданской войны в «Донских рассказах»? М...
Каков характер поэзии 20-х годов: основные жанры, темы, поэтические имена? 1....
Роман А Фадеева «Разгром» (1924 – 1927) Вопросы к анализу эпизода Как в роман...
Фадеев писал об основной мысли своего романа: «В гражданской войне происходит...
Ответ Бога вахмистру Жилину: Мне от вашей веры ни прибыли, ни убытку. Один ве...
Гражданская война. Взгляд через годы… В Гражданской войне нет правых и винова...
1. Выполнить сложный план статьи И. Сухих. Вопросы (1 на выбор ) 1. Что общег...
15 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Книги 6 человек Не могу назвать – 8 человек Затрудняюсь ответить – 11 человек
Описание слайда:

Книги 6 человек Не могу назвать – 8 человек Затрудняюсь ответить – 11 человек Результаты анкетирования обучающихся 11-а класса по вопросам о Гражданской войне Образовательные цели урока: Понять, какой предстает эпоха со страниц литературных произведений 20-х годов. Познакомиться с творчеством писателей, творивших в эпоху 20-х годов. Понять, каково отношение наших современников к произведениям, написанным в 20-е годы XX века. 3 мин. 1. Из каких источников вы узнали о событиях гражданской войны? Урок истории Исторические документы Фильмы 24 человека 17 человек 10 человек 2. Какие произведения о Гражданской войне вам известны ? «Разгром» - 8 человек «Белая гвардия» - 4 человека «Донские рассказы» - 4 человека 3. Как, на ваш взгляд, могли изображаться события Гражданской войны в литературе 20-х годов? Наверное, изображались трагично – 13 человек

№ слайда 2 Герой Подвиг Смерть во имя свободы Юность Марш Охарактеризуйте эпоху, в котор
Описание слайда:

Герой Подвиг Смерть во имя свободы Юность Марш Охарактеризуйте эпоху, в которую могла быть написана песня? (1-2 предложения) 4 мин.

№ слайда 3 В какую эпоху могло быть написано такое стихотворение? Трагедия Боль Утраты Р
Описание слайда:

В какую эпоху могло быть написано такое стихотворение? Трагедия Боль Утраты Расставание навсегда Раскол Разлука 4 мин.

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5 Задание группе №1 Задание группе №2 Задание группе №3 Задание группе №4 Задан
Описание слайда:

Задание группе №1 Задание группе №2 Задание группе №3 Задание группе №4 Задание группе №5 Используя содержание статьи, дайте характеристику литературы 20-х годов XX века. Используя содержание статьи, дайте ответ на вопрос: «Как представлял себе революционный гуманизм А. Фадеев?» Какие взгляды М. Булгакова на революцию и Гражданскую войну отразились в романе «Белая гвардия»? Как изображает М. Шолохов трагедию Гражданской войны в «Донских рассказах»? Каков характер поэзии 20-х годов: основные жанры, темы, поэтические имена?

№ слайда 6 Используя содержание статьи, дайте характеристику литературы 20-х годов XX ве
Описание слайда:

Используя содержание статьи, дайте характеристику литературы 20-х годов XX века. На литературу 20-х годов оказали влияние Октябрьская революция и Гражданская война. Продолжают творить писатели, чьи произведения появились ещё в дореволюционную эпоху: Ахматова, Цветаева, Горький, Вересаев. Появляются новые имена в литературе: Шолохов, Фадеев, Булгаков, Платонов и др. Все старые журналы и газеты, в которых печатались Салтыков-Щедрин и Чехов, Блок и Горький, перестали существовать. Новые советские журналы, большинство из которых просуществует весь ХХ век, были идеологичны уже начиная с заглавий: «Красная новь», «Звезда», «Новый мир», «Октябрь», «Знамя». Вновь появилась цензура, теперь уже советская. После революции русская литература переживает великий раскол: его последствия придется изживать весь XX век.

№ слайда 7 Используя содержание статьи, дайте ответ на вопрос: «Как представлял себе рев
Описание слайда:

Используя содержание статьи, дайте ответ на вопрос: «Как представлял себе революционный гуманизм А. Фадеев?» А. А. Фадеев (1901 - 1956) В 1927 году вышел роман: “Разгром” Фадеева Это произведение ставило острые вопросы гуманистического смысла революции. Фадеев пытался создать образ нового героя, отстаивавшего позиции революционного гуманизма. Он по-иному освещает духовные ценности, такие, как героическое, борьба, жалость, любовь, верность, долг. Герои Фадеева бывают жестокими, беспощадными, нечестными. Для них нравственно то, что на пользу рабочим и крестьянам, что служит победе революции и ее защите. Все средства допустимы и преступления оправданы высшей идеей.

№ слайда 8 М. А. Булгаков (1891 - 1940) Какие взгляды М. Булгакова на революцию и Гражда
Описание слайда:

М. А. Булгаков (1891 - 1940) Какие взгляды М. Булгакова на революцию и Гражданскую войну отразились в романе «Белая гвардия»? Булгаков продолжал традиции классической русской литературы. Его героям уровень культуры, воспринятой от нескольких поколений интеллигенции, не позволяет опуститься, стать зверем. Булгакова ужасает Гражданская война. Особенно его пугает стремление тёмных личностей, предлагающих себя в качестве кумиров и вождей толпы, использовать “мужичонков гнев” для достижения собственной власти.

№ слайда 9 Как изображает М. Шолохов трагедию Гражданской войны в «Донских рассказах»? М
Описание слайда:

Как изображает М. Шолохов трагедию Гражданской войны в «Донских рассказах»? М. А. Шолохов (1905 – 1984) События Гражданской войны явились фактическим материалом, который лег в основу первых рассказов Шолохова. В “Донских рассказах” автор стремился изобразить гражданскую войну, ее последствия как для судьбы Дона, так и для судьбы России в целом. В них Шолохов показывает ужас братоубийственной войны, которая разрушает уклад жизни казаков.

№ слайда 10 Каков характер поэзии 20-х годов: основные жанры, темы, поэтические имена? 1.
Описание слайда:

Каков характер поэзии 20-х годов: основные жанры, темы, поэтические имена? 1. С небывалой силой звучала гражданская лирика, разрабатывались наиболее действенные, обращенные непосредственно к массам жанры: марш, песня, стихотворное воззвание, послание. 2. Многие поэты воспринимают революцию как трагическую неизбежность (Волошин, Цветаева) 3. Появляются в поэзии новые имена. Например, стихи Багрицкого отличались образной яркостью, свежей интонацией, ритмикой и быстро вывели его в первый ряд поэтов революционного романтизма. М. И. Цветаева (1892 - 1941) М. Волошини (1877 - 1932) Э. Багрицкий (1895 - 1934)

№ слайда 11 Роман А Фадеева «Разгром» (1924 – 1927) Вопросы к анализу эпизода Как в роман
Описание слайда:

Роман А Фадеева «Разгром» (1924 – 1927) Вопросы к анализу эпизода Как в романе решается вопрос о ценности человеческой жизни в эпоху перелома? Фадеев ввел в литературу понятие «революционный гуманизм». Как вы понимаете его значение? Может ли слово «гуманизм» иметь определения? Кто прав – Левинсон, командир отряда, и врач Сташинский или Мечик, узнавший о готовящемся убийстве партизана Фролова? Что даёт Левинсону силы принять страшное решение убить безнадёжно больного Фролова? Кто из русских писателей 19 столетия также ставил своего героя перед выбором и как решал проблему гуманизма на страницах своего произведения? 10 мин.

№ слайда 12 Фадеев писал об основной мысли своего романа: «В гражданской войне происходит
Описание слайда:

Фадеев писал об основной мысли своего романа: «В гражданской войне происходит отбор человеческого материала, все враждебное сметается революцией, а все, поднявшееся из подлинных корней революции, развивается в этой борьбе. Происходит огромнейшая переделка людей». Когда боец Фролов стал обузой для отряда, Левинсон принимает решение: во имя спасения многих пожертвовать одной жизнью. Но даётся командиру это трудно: «Левинсон хотел было назвать одним словом то единственное, что оставалось им, но, видно, слово это было настолько трудным, что он не смог его выговорить». А. А. Фадеев (1901 - 1956)

№ слайда 13 Ответ Бога вахмистру Жилину: Мне от вашей веры ни прибыли, ни убытку. Один ве
Описание слайда:

Ответ Бога вахмистру Жилину: Мне от вашей веры ни прибыли, ни убытку. Один верит, другой не верит, а поступки у вас у всех одинаковые: сейчас друг друга за глотку, а что касается казарм, Жилин, то тут так надо понимать, все вы у меня, Жилин, одинаковые - в поле брани убиенные. Это, Жилин, понимать надо, и не всякий это поймет. («Сон Алексея Турбина» - отрывок из главы 5 романа Булгакова «Белая гвардия») Хождение по мукам – путь людей, вовлеченных в междоусобицу Гражданской войны Какая мысль объединяет отрывок из романа Булгакова и стихотворения Цветаевой? 4 мин.

№ слайда 14 Гражданская война. Взгляд через годы… В Гражданской войне нет правых и винова
Описание слайда:

Гражданская война. Взгляд через годы… В Гражданской войне нет правых и виноватых, нет ангелов и нет бесов, как нет победителей. В ней есть только побежденные – мы все, весь народ, вся Россия. Борис Васильев 1990  Роберт Рождественский. Стихотворение «Белым генералам» 1972 Плотно лежат они, вдоволь познавшие Муки свои и дороги свои. Все-таки - русские. Вроде бы - наши. Только не наши, скорее, ничьи… Владимир Набоков Стихотворение «Расстрел» 1927 6 мин.

№ слайда 15 1. Выполнить сложный план статьи И. Сухих. Вопросы (1 на выбор ) 1. Что общег
Описание слайда:

1. Выполнить сложный план статьи И. Сухих. Вопросы (1 на выбор ) 1. Что общего и какие различия в изображении революции и Гражданской войны вы увидели в творчестве М. Шолохова и М. Булгакова? (прочесть рассказы М. Шолохова «Родинка», «Жеребёнок») 2. Как изобразил события Гражданской войны Б. Лавренев в повести «Сорок первый»? Домашнее задание 2 мин.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Урок литературы по теме «Гражданская война в литературе 20-х годов 20 века» с использованием материалов авторской презентации. Методические материалы к уроку содержат план-конспект урока с описанием каждого этапа, описание деятельности учителя и учащихся, статью из учебника литературы И Сухих «Две русские литературы или одна?» К статье предложены вопросы для групповой формы работы. Данная разработка - это попытка в рамках одного урока представить многообразие художественных произведений, созданных в эпоху Гражданской войны и после неё: анализируется эпизод из романа Фадеева «Разгром», стихотворение Цветаевой «Пастернаку», стихи и марши, созданные в годы Гражданской войны. В содержание урока включена информация о важнейших литературных именах того времени: Фадееве, Шолохове, Булгакове, Цветаевой, Волошине. В финальной части урока делается попытка оценить описанные в художественных текстах события с позиций современного читателя. Для этого использованы тексты стихотворений В. Набокова «Расстрел», Р Рождественского «белым генералам», Б Васильева.
Автор
Дата добавления 06.04.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1171
Номер материала 61268040601
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх