1577049
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%
ИнфоурокМузыкаДругие методич. материалыМетодическая разработка «Чудеса иногда случаются».

Методическая разработка «Чудеса иногда случаются».

Лабиринт
библиотека
материалов


Методическая разработка

«Чудеса иногда случаются»

(инклюзивная модель обучения)






Преподаватель фортепиано

МБОУ ДОД ДШИ «Форте»

Рогоза Галина Викторовна




Апрель

г.о. Тольятти










«Слово преподавателя – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитания включает, прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу.»

В.А.Сухомлинский

Мир музыки огромен и неповторим. Каждая встреча с музыкой должна приносить детям огромную радость. Работа преподавателя ДШИ очень сложна: мы имеем дело с учениками разной степени одаренности, нам приходится развивать сложнейшие исполнительские навыки. Необходимо правильно подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности, находить правильное решение того или иного вопроса в самых различных ситуациях. Каждый ребенок в нашей стране имеет шанс для своего развития, независимо от его физических возможностей.

В последнее время заметно вырос интерес к механизму воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Музыка оказывает большое эмоциональное воздействие, способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия. Музыкальные занятия способны помочь детям – инвалидам увидеть, услышать, почувствовать все многообразие музыки, помочь им раскрыть свои творческие способности.

Не секрет, что дети с ограниченными возможностями всегда страдали в нашей стране от отчуждения и дискриминации, в том числе и в образовании. Сегодня ситуация изменилась. Признается официально на государственном уровне, что любой ребенок с ОВЗ имеет право на обучение в школе вместе со здоровыми детьми. И одной из важных проблем образования сегодня, является развитие новых подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования.

Основными нормативными документами, задающими концептуально-содержательные основы развития инклюзивной формы обучения и воспитания являются:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ (2008-2020гг.)

И на сегодняшний день с принятием федеральных государственных требований в отрасли «Культура» есть такая строка « Реализация учебного процесса по индивидуальному творческому маршруту».

Так что же такое инклюзивное образование? От латинского слова include , что означает «включить». Процесс развития, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с ограниченными возможностями.

В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей. Именно на это и направлена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» выдвинутая Д. Медведевым. «Новая школа» - это школа для всех». Сегодня в России по данным Минздрава и социального развития РФ 16% российских детей хронически больны. Инклюзивное образование даст им возможность учиться и развиваться в сфере обычных школьников.

Актуальность внедрения инклюзивного образования в идеологическую практику не вызывает сомнений т.к. развивает у школьников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Стремление к тому чтобы дети с ограниченными возможностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающими сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка – инвалида.

Инклюзивное образование – это шаг к культуре, в которой ценность человека определяется не его полезностью в узком прагматическом смысле, а его достоинством – возможностью жить, верить, любить и быть любимым. Это накладывает особую ответственность на всех тех, от чьей воли, последовательности, профессионализма зависит реализация в жизни этой новой практики, которая в силу своих ценностно-смысловых основ нужна всем, а не только детям с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация этого социокультурного проекта требует от всех причастных к нему мудрости и мужества в постановке и решении целого комплекса непростых задач.

Главная проблема стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка – инвалида, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания.

Воспитывая ребенка с ОВЗ, преподаватель, прежде всего должен быть уверен в своих действиях, уверен в том, что каждое слово (или показ) дойдет до ученика и даст нужный результат.

Работа с ребенком – инвалидом связана с обостренной наблюдательностью: мы должны не только предельно ясно слышать игру ученика и замечать все детали движений рук, но и видеть все изменения выражения его лица, ясно понимать, что он чувствует, какими заботами занято его внимание.

Сочетание большой чуткости и симпатии к ученику, умение мобилизовать волю ученика, сочетание терпения и выдержки является основой успешного воспитательного воздействия.

В качестве примера я хотела бы представить выдержки открытого урока по теме: «Из опыта работы в обучении детей с ограниченными возможностями в классе фортепиано». Урок был представлен на Девятых тольяттинских педагогических ассамблеях «Российское художественное образование в XXI веке: целостно-личностный подход в контексте одаренности», в номинации «Творческая лаборатория преподавателей – «Урок - педагогическое творчество-успех».

Из характеристики ученицы: «Наташа ученица 3го класса, ей 11 лет. Диагноз: Детский церебральный паралич, центральный правосторонний гемипарез, умеренно выраженные стойкие двигательные нарушения. Практически атрофирована кисть правой руки.

Добрый, солнечный ребенок. Занимается в нашей школе с большим желанием. Имеет средние музыкальные данные. На уроках активная, любознательная. Чувство ритма не всегда устойчиво, не может быстро запоминать произведение наизусть. Хорошо читает с листа, любит ансамблевое музицирование.»

Цель урока: «Освоить учебный репертуар на основе индивидуальной программы обучения».

Задачи: Образовательные:

  • изучить специально подобранный репертуар и упражнения, с учетом индивидуальных особенностей пианистического аппарата учащейся;

  • задействовать в процессе обучения интернет ресурсы;

  • побудить к самостоятельной работе над развитием чувства ритма.

Развивающие:

  • развивать пианистические навыки и слуховой контроль за характером звукоизвлечения и ритмической организацией;

  • развитие музыкальных способностей: ритма, слуха, памяти;

  • расширение музыкального кругозора учащейся.

Воспитательные:

  • воспитание уверенности в себе;

  • воспитание коммуникативных способностей;

  • воспитание чувства самообладания, сценической выносливости в публичном выступлении.

Форма урока: урок практических работ.

Методы: наглядный, игровой.

Технологии: здоровьесберегающая, коммуникативная, информационно-компьютерная, интерактивная.

Этапы урока:

  1. Организационный.

Организация начала урока, сообщение темы урока, обоснование её значимости и постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач.

  1. Основной.

  1. Пальчиковые игры (упражнения для рук);

  2. Работа над гаммой D-dur;

  3. Е. Чернявская «Этюд» C-dur;

  4. Швейцарская народная песня «Кукушка»;

  5. Р.Н.П. «Светит месяц» (ансамбль);

  6. Слушание фрагмента II концерта для фортепиано с оркестром для левой руки D-dur Мориса Равеля.

  1. Итоговый.

Подведение итогов урока, формирование выводов, домашнее задание.

Оборудование:

  • фортепиано;

  • нотные сборники;

  • рисунок;

  • аудио-, видеозапись.

Рассмотрим аспекты основного этапа урока, это упражнения для рук (пальчиковые игры), направленные на снятие психологических и мышечных зажимов, а именно:

  • ощущение свободы в руках и корпусе;

  • освобождение кистей рук, гибкости запястья;

  • развитие моторики и координации движения пальцев.

Ценность «пальчиковых игр» заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, а быстрота смены движений способствует повышению уровня организации их мышления. Главное, что лежит в их основе – это игры словами, «раскрашенные» движением пальцев, рук, или движениями всего тела.

Поскольку музыка оказывает на ребенка большое эмоциональное воздействие, целесообразно включать в репертуар учащегося программную музыку.

Швейцарская народная песня «Кукушка»

  • ученица нарисовала рисунок, сочинила стих;

  • определила характер мелодии;

  • раскрыла художественный образ пьесы через выполнение указанных штрихов (legato, staccato);

  • выстроила динамический план;

  • определила интонационные вершины в каждой фразе;

  • исполнила пьесу выразительно, почувствовав опору на 3 пальце правой руки (оставляет атрофированную правую руку на клавише)

Выдержка из открытого урока итогового этапа:

«Слушание фрагмента II концерта для фортепиано с оркестром для левой руки D-dur Мориса Равеля.

Преподаватель предлагает ученице послушать фрагмент II концерта для фортепиано с оркестром, Ре-мажор (D-dur), Мориса Равеля. Затем рассказывает ученице о жизни композитора.

Преподаватель: «Морис Равель – французский композитор – импрессионист, родился в 1875г. Чуть позже ты, Наташа, поймешь, почему именно эту музыку мы будем слушать. Второй концерт – потрясающая по силе и технике вещь! И не менее интересна история создания. У Равеля был друг – австрийский пианист Пауль Витгенштейн, который на войне потерял правую руку. Но великий пианист продолжал выступать на эстраде и достиг большого мастерства, играя одной левой рукой. Он был человеком колоссального самообладания и силы воли! Он очень хотел играть с оркестром, но репертуар для одной левой руки был скудным. Вот он и попросил Мориса написать для него концерт. Задание для Равеля было сложным и необычным, но это только воодушевило его фантазию. Это грандиозное великолепное произведение, ставшее для композитора интересным, своеобразным опытом в использовании ресурсов фортепиано, когда пианист создает одной рукой звучание подобное двуручному.

И вот как это Морис Равель гениально написал, ты сейчас услышишь и увидишь! А если закрыть глаза, то невозможно поверить, что партия фортепиано исполняется одной рукой».

Ученица прослушивает фрагмент II концерта для фортепиано с оркестром, Ре-мажор (D-dur), Мориса Равеля и смотрит видеозапись.

Работать с детьми инвалидами трудно, собирая по крупицам малые успехи ребенка, мы с родителями радуемся им, как большим невероятным достижениям!

Современные психологи и нейрохирурги доказали, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления человека, они уверены в магическом воздействии музыки на мозг человека. Дети, занимающиеся музыкой ежедневно, слушая её, лучше выражают свои мысли, более уверены в себе, в своих силах и возможностях. Музыка закладывает в детях «генетику» новой всесторонне развитой личности.

Таким образом, создание в школе ребенку-инвалиду атмосферы доверия, дружелюбия и уважения, позволит развить его способность к активной плодотворной деятельности, а в дальнейшем реализовать свои умения и навыки в социуме.

«Чудеса иногда случаются, но над этим

приходится очень много работать».

Хаим Вейцман.













Литература:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

273- ФЗ;

2. Ахьямова. И.А. Невербальное общение в музыкальном воспитании дошкольников: теория и практика [Текст] : монография / И.А. Ахьямова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2006. – 118 с.

3. Сафарова. И. Э. Игры для организации пианистических движений (Доинструментальный период) [Текст] / И. Э. Сафарова. Екатеринбург, 1994. – 35 с.

4. Фатеева. Е.А. Пальчиковые игры. [Текст] / Е.А. Фатеева. – Тольятти, 2008.

5. Светлова. И. Укрепляем память. [Текст] / И. Е. Светлова – М.: Эксмо, 2004.

6. Алёхина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 272с.

7. Баренбойм. Л.А. Путь к музицированию. [Текст] / Л.А.Баренбойм. – С.-П.: Советский композитор, 1979. – 352 с.

8. Мартинсен. К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано: пер. с нем. / К. А. Мартинсен. — М.: Музыка, 1977. — 128 с.




Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Ребенок с ограниченными возможностями имеет такие же права на обучение,что и здоровые дети.Музыкальные занятия помогают детям-инвалидам раскрыть свои творческие способности. Инклюзивная модель обучения дает возможность учитьсяв сфере обычной оющеобразовательной и даже музыкальной школы. На примере урока фортепиано с ученицей,имеющей диагноз Детский церебральный паралич,мы видим,что обучение ребенка даже с таким страшным диагнозом возможно.Уроки  игры на фортепиано,участие в конкурсах развивают моторику,мышление,творческий потенциал ученицы,дают почувствовать себя полноценным членом общества.
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Основы организации рекреационной деятельности и лечебного туризма»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.