Методическая
разработка
«Чудеса
иногда случаются»
(инклюзивная
модель обучения)
Преподаватель
фортепиано
МБОУ ДОД ДШИ
«Форте»
Рогоза Галина
Викторовна
Апрель
г.о. Тольятти
«Слово преподавателя – ничем не заменимый
инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитания включает,
прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу.»
В.А.Сухомлинский
Мир
музыки огромен и неповторим. Каждая встреча с музыкой должна приносить детям
огромную радость. Работа преподавателя ДШИ очень сложна: мы имеем дело с
учениками разной степени одаренности, нам приходится развивать сложнейшие
исполнительские навыки. Необходимо правильно подходить к каждому ученику,
учитывая его индивидуальные особенности, находить правильное решение того или
иного вопроса в самых различных ситуациях. Каждый ребенок в нашей стране имеет
шанс для своего развития, независимо от его физических возможностей.
В
последнее время заметно вырос интерес к механизму воздействия музыки на ребенка
с ограниченными возможностями здоровья. Музыка оказывает большое эмоциональное
воздействие, способствует развитию эстетических чувств, эстетического
восприятия. Музыкальные занятия способны помочь детям – инвалидам увидеть,
услышать, почувствовать все многообразие музыки, помочь им раскрыть свои
творческие способности.
Не
секрет, что дети с ограниченными возможностями всегда
страдали в нашей стране от отчуждения и дискриминации, в том числе и в
образовании. Сегодня ситуация изменилась. Признается официально на государственном
уровне, что любой ребенок с ОВЗ имеет право на обучение в школе вместе со
здоровыми детьми. И одной из важных проблем образования сегодня, является
развитие новых подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями. Таким
подходом может стать развитие инклюзивной модели образования.
Основными нормативными документами,
задающими концептуально-содержательные основы развития инклюзивной формы
обучения и воспитания являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;
2. Концепция долгосрочного
социально-экономического развития РФ (2008-2020гг.)
И на сегодняшний день с принятием
федеральных государственных требований в отрасли «Культура» есть такая строка «
Реализация учебного процесса по индивидуальному творческому маршруту».
Так что же такое инклюзивное
образование? От латинского слова include
, что означает «включить». Процесс развития, который подразумевает
доступность образования для всех, в том числе и для детей с ограниченными
возможностями.
В основу инклюзивного образования
заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей. Именно на это и
направлена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
выдвинутая Д. Медведевым. «Новая школа» - это школа для всех». Сегодня в
России по данным Минздрава и социального развития РФ 16% российских детей
хронически больны. Инклюзивное образование даст им возможность учиться и
развиваться в сфере обычных школьников.
Актуальность внедрения инклюзивного
образования в идеологическую практику не вызывает сомнений т.к. развивает у
школьников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Стремление к
тому чтобы дети с ограниченными возможностями воспитывались и обучались вместе
со своими нормально развивающими сверстниками, становится сегодня главной
областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка – инвалида.
Инклюзивное образование – это шаг к
культуре, в которой ценность человека определяется не его полезностью в узком
прагматическом смысле, а его достоинством – возможностью жить, верить, любить и
быть любимым. Это накладывает особую ответственность на всех тех, от чьей воли,
последовательности, профессионализма зависит реализация в жизни этой новой
практики, которая в силу своих ценностно-смысловых основ нужна всем, а не только
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация этого социокультурного
проекта требует от всех причастных к нему мудрости и мужества в постановке и
решении целого комплекса непростых задач.
Главная проблема стоящая перед
преподавателем, обучающим ребенка – инвалида, связана с поиском более
эффективных способов организации процессов обучения и воспитания.
Воспитывая ребенка с ОВЗ,
преподаватель, прежде всего должен быть уверен в своих действиях, уверен в том,
что каждое слово (или показ) дойдет до ученика и даст нужный результат.
Работа с ребенком – инвалидом связана
с обостренной наблюдательностью: мы должны не только предельно ясно слышать
игру ученика и замечать все детали движений рук, но и видеть все изменения
выражения его лица, ясно понимать, что он чувствует, какими заботами занято его
внимание.
Сочетание большой чуткости и симпатии
к ученику, умение мобилизовать волю ученика, сочетание терпения и выдержки
является основой успешного воспитательного воздействия.
В качестве примера я хотела бы представить
выдержки открытого урока по теме: «Из опыта работы в обучении детей с
ограниченными возможностями в классе фортепиано». Урок был представлен на
Девятых тольяттинских педагогических ассамблеях «Российское художественное
образование в XXI веке: целостно-личностный подход в контексте одаренности», в
номинации «Творческая лаборатория преподавателей – «Урок - педагогическое
творчество-успех».
Из характеристики ученицы: «Наташа
ученица 3го класса, ей 11 лет. Диагноз: Детский церебральный паралич,
центральный правосторонний гемипарез, умеренно выраженные стойкие двигательные
нарушения. Практически
атрофирована кисть правой руки.
Добрый, солнечный ребенок. Занимается в нашей
школе с большим желанием. Имеет средние музыкальные данные. На уроках активная,
любознательная. Чувство ритма не всегда устойчиво, не может быстро запоминать
произведение наизусть. Хорошо читает с листа, любит ансамблевое музицирование.»
Цель урока:
«Освоить учебный репертуар на основе индивидуальной программы обучения».
Задачи: Образовательные:
·
изучить специально подобранный репертуар
и упражнения, с учетом индивидуальных особенностей пианистического аппарата
учащейся;
·
задействовать в процессе обучения интернет
ресурсы;
·
побудить к самостоятельной работе над
развитием чувства ритма.
Развивающие:
·
развивать пианистические навыки и
слуховой контроль за характером звукоизвлечения и ритмической организацией;
·
развитие музыкальных способностей: ритма,
слуха, памяти;
·
расширение музыкального кругозора
учащейся.
Воспитательные:
·
воспитание уверенности в себе;
·
воспитание коммуникативных способностей;
·
воспитание чувства самообладания,
сценической выносливости в публичном выступлении.
Форма урока:
урок практических работ.
Методы:
наглядный, игровой.
Технологии:
здоровьесберегающая, коммуникативная, информационно-компьютерная,
интерактивная.
Этапы урока:
I.
Организационный.
Организация начала урока, сообщение темы
урока, обоснование её значимости и постановка образовательных, развивающих и воспитательных
задач.
II.
Основной.
1.
Пальчиковые игры (упражнения для рук);
2.
Работа над гаммой D-dur;
3.
Е. Чернявская «Этюд» C-dur;
4.
Швейцарская народная песня «Кукушка»;
5.
Р.Н.П. «Светит месяц» (ансамбль);
6.
Слушание фрагмента II
концерта для фортепиано с оркестром для левой руки D-dur
Мориса Равеля.
III.
Итоговый.
Подведение итогов урока, формирование
выводов, домашнее задание.
Оборудование:
-
фортепиано;
-
нотные сборники;
-
рисунок;
-
аудио-, видеозапись.
Рассмотрим аспекты основного этапа урока, это
упражнения для рук (пальчиковые игры), направленные на снятие психологических и
мышечных зажимов, а именно:
-
ощущение свободы в руках и корпусе;
-
освобождение кистей рук, гибкости
запястья;
-
развитие моторики и координации движения
пальцев.
Ценность «пальчиковых игр»
заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского
артистизма, а быстрота смены движений способствует повышению уровня организации
их мышления. Главное, что лежит в их основе – это игры словами, «раскрашенные»
движением пальцев, рук, или движениями всего тела.
Поскольку музыка оказывает на ребенка
большое эмоциональное воздействие, целесообразно включать в репертуар учащегося
программную музыку.
Швейцарская
народная песня «Кукушка»
-
ученица нарисовала рисунок, сочинила
стих;
-
определила характер мелодии;
-
раскрыла художественный образ пьесы через
выполнение указанных штрихов (legato,
staccato);
-
выстроила динамический план;
-
определила интонационные вершины в каждой
фразе;
-
исполнила пьесу выразительно, почувствовав
опору на 3 пальце правой руки (оставляет атрофированную правую руку на клавише)
Выдержка из открытого урока итогового
этапа:
«Слушание фрагмента
II концерта для фортепиано с оркестром для левой руки D-dur Мориса Равеля.
Преподаватель предлагает ученице
послушать фрагмент II концерта для
фортепиано с оркестром, Ре-мажор (D-dur),
Мориса Равеля. Затем рассказывает ученице о жизни композитора.
Преподаватель: «Морис
Равель – французский композитор – импрессионист, родился в 1875г. Чуть позже
ты, Наташа, поймешь, почему именно эту музыку мы будем слушать. Второй концерт
– потрясающая по силе и технике вещь! И не менее интересна история создания. У
Равеля был друг – австрийский пианист Пауль Витгенштейн, который на войне
потерял правую руку. Но великий пианист продолжал выступать на эстраде и достиг
большого мастерства, играя одной левой рукой. Он был человеком колоссального
самообладания и силы воли! Он очень хотел играть с оркестром, но репертуар для
одной левой руки был скудным. Вот он и попросил Мориса написать для него
концерт. Задание для Равеля было сложным и необычным, но это только
воодушевило его фантазию. Это грандиозное великолепное произведение, ставшее
для композитора интересным, своеобразным опытом в использовании ресурсов
фортепиано, когда пианист создает одной рукой звучание подобное двуручному.
И вот как это Морис
Равель гениально написал, ты сейчас услышишь и увидишь! А если закрыть глаза,
то невозможно поверить, что партия фортепиано исполняется одной рукой».
Ученица прослушивает
фрагмент II концерта для фортепиано
с оркестром, Ре-мажор (D-dur),
Мориса Равеля и смотрит видеозапись.
Работать с детьми инвалидами трудно,
собирая по крупицам малые успехи ребенка, мы с родителями радуемся им, как
большим невероятным достижениям!
Современные психологи и нейрохирурги
доказали, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления
человека, они уверены в магическом воздействии музыки на мозг человека. Дети,
занимающиеся музыкой ежедневно, слушая её, лучше выражают свои мысли, более
уверены в себе, в своих силах и возможностях. Музыка закладывает в детях
«генетику» новой всесторонне развитой личности.
Таким образом, создание в
школе ребенку-инвалиду атмосферы доверия, дружелюбия и уважения, позволит
развить его способность к активной плодотворной деятельности, а в дальнейшем
реализовать свои умения и навыки в социуме.
«Чудеса иногда
случаются, но над этим
приходится очень
много работать».
Хаим Вейцман.
Литература:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012
г.
№273- ФЗ;
2. Ахьямова.
И.А. Невербальное общение в музыкальном воспитании дошкольников: теория и
практика [Текст] : монография / И.А. Ахьямова ; Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург: [б. и.], 2006. – 118 с.
3.
Сафарова. И. Э. Игры для организации пианистических движений (Доинструментальный
период) [Текст] / И. Э. Сафарова. Екатеринбург, 1994. – 35 с.
4.
Фатеева. Е.А. Пальчиковые игры. [Текст] / Е.А. Фатеева. – Тольятти, 2008.
5.
Светлова. И. Укрепляем память. [Текст] / И. Е. Светлова – М.: Эксмо, 2004.
6.
Алёхина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.:
Центр «Школьная книга», 2010. – 272с.
7. Баренбойм. Л.А. Путь к музицированию. [Текст]
/ Л.А.Баренбойм. – С.-П.: Советский композитор, 1979. – 352 с.
8.
Мартинсен. К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано:
пер. с нем. / К. А. Мартинсен. — М.: Музыка, 1977. — 128 с.
