Развитие
сенсомоторных функций у детей раннего возраста
На
втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается
интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития
восприятия.
Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов.
Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению
образов восприятия.
В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики.
Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные,
бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и
пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.).
На
первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы
предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную
привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления
практических действий с цветом.
К двум
годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением
такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития
таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять
свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух
лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме
предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия.
Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным
является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных
сенсорных эталонов.
Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия,
позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо
ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками –
пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют
ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально
сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через
ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в
возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро
сокращается и переходит переход к зрительному восприятию.
Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних
действий во внутренний психический план.
На
втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое
восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического
слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным
восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как
внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для
формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей
действительности.
Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной
жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых,
осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных
разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным
формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на
цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
Ребёнок
ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения
мысли и чувств являются непосредственные действия.
Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или
иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным
из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с
отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с
грибочками и мозаика – к концу второго года жизни).
Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура,
устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними
удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.
Наиболее
удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером
не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша, Разница
между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для
ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При
большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при
определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п.
Правильно
подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой
эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета.
В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом,
пропорциями предметов, явлений.
Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие
познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно
меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать
красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из
ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Использование
«опредмеченных» слов-названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить
о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают
уже в первые 2-3 месяца. На втором году жизни дети усваивают форму как признак
предметов: они легко выбирают необходимые детали для строительного набора для
«крыши» и т.д.
Словарный
запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому
наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова,
способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой».
Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный
и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам.
К
концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных
цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в
состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название
существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В
лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после
длительных упражнений может иногда им воспользоваться.
Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что
ребёнок понимает суть этих слов.
Распределение
внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным, слуховым, осязательным
восприятием и памятью – сложный процесс.
Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но
учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее:
цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.
При
подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой
насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими
должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае
ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет,
а на его интенсивность.
Постепенность,
последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие,
значима как для детей указанного возраста, так и для более старших.
В течении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у
ребёнка наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разной
величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает,
перекладывает их с места на место, обнаруживая новые параметры предметного
мира.
В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребёнка оказываются
сформированными приёмы прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы,
величины. К 2 годам эти процессы осуществляются без предварительных
примериваний, переходя из внешнего лана во внутренний.
Для
детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий –
характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период
сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией
развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на
сенсорной основе.
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка
третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы,
фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.
У
ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать
образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического
материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого,
понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя
инструкции взрослого.
Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что
позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными
наборами, рисование кистью и карандашом.
На
третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что
связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования
новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с
этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных
представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и
явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в
повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и
качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.
После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей
с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая
резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к
воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и
самостоятельному их употреблению.
В
результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего
возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о
соответствующем уровне развития восприятия:
·
Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и
другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
·
Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме,
величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2
до 2 лет 3 месяцев и старше.
·
Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре
при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо
четыре разновидности формы и т.п.).
·
Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления,
имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах
разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3
месяцев).
·
Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными
сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
·
Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор,
цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
·
Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики
определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом
их одежды).
·
Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями
цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и
жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.