ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проблема активизации
познавательного интереса обучающихся по-прежнему остается актуальной. Чем
активнее методы обучения, тем легче и эффективнее заинтересовать детей учебной
деятельностью. Современный уровень школьного образования характеризуется тем,
что в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности широко
применяются различные формы организации коллективной познавательной
деятельности, как фронтальные так и групповые. Технология группового обучения -
это системно-деятельностный подход в процессе развития обучающихся, заложенный
в стандартах нового поколения.
В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы
состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности
обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались
творческие силы и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего
расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых
технологий в образовательном и воспитательном процессе. Следует отметить, что
групповое обучение это использование малых групп (3-5 человек) в
образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при
которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие
их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению,
формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы
заключается в том, что непосредственное взаимодействие осуществляется
на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для
всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.
Используя групповые технологии в образовательном процессе, преподаватель
руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до
начала работы. Таким образом, групповая форма работы это форма самостоятельной
работы при непосредственном взаимодействии членов группы между собой.
Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической деятельности,
заложенная в ФГОС.
Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в
ходе которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление
обучающихся на группы и распределение заданий. С нашей точки зрения, в
дидактическом процессе школьного учебного учреждения целесообразно использовать
групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой
работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы,
дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами
различных заданий.
Следует также подчеркнуть, что групповая работа
наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену
идеями, то есть групповому обсуждению между партнерами.
На подготовительном этапе
урока учитель должен объяснить ученикам правила работы в группах. Используя в
работе сингапурскую методику обучения можно использовать на уроке такие
структуры: Сималтиниус Релли Тейбл, когда ученики выполняют задания на
листочках и передают друг другу (партнерам по плечу или по лицу) проверяют.
Очень нравится детям структура Тейк оф Тач Даун, если согласны с ответом
встают, а если не согласны сидят. При усвоении новых знаний очень уместна
структура Эй ар гайд. На уроке окружающего мира во 2 классе при изучении новой
темы «Из чего что сделано» я применяла эту структуру. 1 шаг: дети разделили
предметы на группы, исходя из своих знаний. 2 шаг – просмотрели фильм «Как
получают бумагу». 3 шаг – после, чтение текста по учебнику, высказывания детей
в группе, подведение итогов. Таймд Пэа-Шэа (работа в паре). Соединить производственные
цепочки – работа в парах. Релли Тейбл – задание в тетради, партнеры А пишут про
глину. Партнеры В – про древесину. Во что можно превратить эти материалы?
Интересная структура – «Парковка», где
ученики оценивают свои достижения на уроке.
Памятка "Правила работы в
группах".
1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради
основные положения ответов учеников всех групп.
2. Каждый ученик, работая над своим вопросом,
отвечает за свой участок работы и за общее дело.
3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен
мнениями.
4. Каждый ученик уважает мнение партнера по
плечу, по лицу.
5. Каждый ученик проявляет терпимость к
критике.
Метод группового обучения
эффективно сочетается с методом проблемного обучения, поэтому хорошо начать
урок с постановки проблемного вопроса, заданного всему классу. На уроке каждая
группа, получая распечатанный свой круг домашних вопросов, совместно обсуждает
выполненное домашнее задание. Под руководством консультанта сами ученики
выбирают вопросы, которые они будут раскрывать, опираясь на текст.
Предварительно ученик, получивший вопрос, знакомится с ответами на данный
вопрос домашнего задания у участников своей команды добавляя в случае
необходимости изменения или дополнения в свой ответ. Роль учителя на этом этапе
урока заключается в обеспечении режима "саморегуляции" в работе
групп. Он наблюдает за подготовкой к ответам учащихся и может оказать помощь
при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по
очереди к каждой группе, учитель задает наводящие вопросы, рекомендует четче
формулировать выводы, но не диктует, а лишь помогает ученику найти ответ.
Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Он
становится координатором, консультантом. У каждой группы на партах обязательно
лежит памятка "Правила работы в группах", которая еще раз напоминает
выступающим о поведении во время работы в группе. После 7-10-минутной
подготовки в группах учеников к ответам они выступают перед классом. Публичное
выступление каждого ученика является обязательным условием оценивания работы
всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих партнеров, конспектируя
основные положения выступления ( в 3-4 классах), дополняя и исправляя ответы и
подводя итог. Чтобы убедиться в правильности выполненного задания, каждой
группе дается задание придумать вопрос по теме другой команде. На последний,
заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается
роль каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты. У каждой группы на
столах лежат "Листы учета работы ученика на уроке", ребята в группах
самостоятельно заполняют их, обсуждая с учителем оценки каждого члена группа.
Учитель благодарит всех за хорошую работу, либо соглашается с выставленной
оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку,
объясняя свою позицию.
Я считаю, что технология группового
метода обучения решает проблему активизации познавательного интереса. Ведь
какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у
ребенка нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение
интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, к познанию.
Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою
очередь обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения,
где у ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и
инициативность. Следует учитывать то, что интересна только та работа, которая
требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Но
трудность должна быть посильной, преодолимой, в противном случае интерес быстро
угасает, поэтому в каждой группе должны быть дети разного уровня развития. Все
они по очереди учатся исполнять определенную функцию в группе: «лидер»,
«слушатель», «исполнитель», «координатор», «делегат». Чтобы организовать
активную познавательную деятельность каждого обучающегося, входящего в группу,
можно ввести правило отчета за каждое выполненное задание с элементами игры или
соревнования. Так, выполнив и обсудив задание в группе, один из членов группы
может достать из коробки жетон, на котором написано: «Делегат», что обозначает
отчет о выполненной работе или письменное решение задачи, жетон со словом «На
доверии» предусматривает зачет задачи автоматически, без какого-либо отчета.
При такой форме организации групповой работы дети учатся оказывать помощь друг
другу, формируют личностные, познавательные и регулятивные универсальные
учебные действия. На таких уроках у детей усилено внимание к содержанию
изучаемого материала, повышена работоспособность, а также чувство
ответственности за успехи своих товарищей и свои лично. Групповой момент
способствует созданию познавательного мотива. Учителю следует следить за
созданием доброжелательной рабочей атмосферы, когда дети ведут учебный диалог.
в процессе групповой работы ребята
коллективно решали задачи разной трудности, учились слушать друг друга,
выдвигать гипотезы, принимать решение, которое озвучивали по очереди;
соревновательный характер мероприятия
позволил каждому участнику турнира проявить себя как лидера, слушателя,
делегата, консультанта, т.е. проявить самостоятельность, коллективизм,
ответственность;
выбор нестандартной формы приобщения к
изучению русского языка – в виде игры, так как «игра- это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности» (В.Сухомлинский);
Итак, можно сделать вывод, что при
организации учебной деятельности по группам, каждый обучающийся вовлекается в
учебный процесс, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности
и продвижения в своем темпе. а с другой, умения общаться, сотрудничать и решать
учебные задачи. Можно не сомневаться, что подобная организация учебного
процесса дает хорошие результаты, обеспечивает умственное развитие, а главное и
самое ценное, развивает самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.