МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА
«Мотивация
учебной деятельности»
Выполнил:
Кашина Екатерина Юрьевна
учитель
немецкого языка
МОУ «СОШ №103» Города Саратова
«Мотивация учебной деятельности»
«Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для
себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя,
тем он не удобнее для учеников. Только тот способ преподавания верен, которым
довольны ученики».
/Л.Н.Толстой/
Сегодня перед каждым учителем, какой бы предмет он
ни преподавал, поставлены задачи формирования нового человека, повышения его
творческой активности. А для нынешнего времени важно понять, что, вооружая
знаниями, необходимо воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к
познанию. И когда становится заметно, что интерес к учению у детей падает, дети
с трудом познают изучаемый программный материал, нужно сделать для себя важный
вывод: необходима квалифицированная мотивационная деятельность учителя, путём
включения в активную учебно-познавательную деятельность учащихся.
Поскольку форма
организации учебного процесса остаётся на уровне класс-предмет - урок,
требуется переосмыслить как соотношение, так и содержание этих отдельных
звеньев технологического процесса, что неизменно ведёт к изменению ценностей
профессионально-педагогической культуры.
Основные вопросы,
которые потребовали поиска ответа: каким должен быть человек 21 века? Как
разрешить острые противоречия педагогической практики: между потребностью
общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к
образованию, к знаниям. Между необходимостью формирования осознанных
действенных знаний учащихся и преобладанием вербальных методов обучения. Между
массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.
В условиях
преобразования всех сторон жизни нашего общества, когда изменяются его
идеология, система ценностей, нравственные идеалы, возрастает и усложняется
социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной
компетентности. Особое значение приобретают такие качества учителя, как
способности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические
технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его
методики преподавания.
Необходимо
осознавать, как высоки требования к нам, как к учителям. Ведь учебный успех
каждого ученика это не только увеличение объёма усвоенной учебной информации,
но и постоянное увеличение возможностей каждого ученика. Первая задача нашей
деятельности: разработать систему оценки результативности обучения, позволяющую
учитывать не только накопление знаний, но и развитие других ресурсов
познавательной деятельности ученика. Для этого необходимо накопить различные
формы учебных приёмов, заданий, учитывающих индивидуальные особенности учеников.
В настоящее
время в нашей работе происходят принципиальные изменения. Ныне мы, учителя,
получили возможность не только следовать, как ранее, строгим методическим
рекомендациям (соблюдать последовательность тем, работать по единому
тематическому планированию, как правило, разработанному методобъединением,
проводить строго определенное количество практических работ и т.д.). Сегодня мы
можем ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения:
выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных, оценивать их с
позиций методики своего предмета, своих возможностей и особенностей обучаемых
школьников.
Именно сейчас
важен в нашей работе творческий подход к организации учебной деятельности.
Именно сейчас наши цели изменились, мы обязаны готовить каждого своего ученика
к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на
производстве. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого
учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы, сформированы
родителями и другими воспитателями.
Однако
творчество, которому ныне уделяется так много внимания, невозможно без глубоких
и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства в
организации деятельности школьников.
Как же
добиться того, чтобы наши дети, наши дорогие дети хотели учиться, стремились к
знаниям, накапливали знания.
Мотивация
учебной деятельности учащихся это одна из важнейших проблем современности.
Зарубежные психологи, проведя многочисленные исследования, пришли к выводу об
универсальном положительном влиянии на мотивацию поведения следующей причинной
схемы: неуспех должен объясняться недостаточными усилиями, или, другими
словами, при объяснении неуспеха и учащиеся и учителя должны апеллировать к внутренним
нестабильным факторам. Целью исследования явилось изучение возможностей
формирования мотивации учебной деятельности подростков. Исходная гипотеза
заключалась в том, что у подростков возможно формирование оптимальной причинной
схемы «неуспех – недостаточность усилий». Дальнейшие эксперименты и
исследования дали возможность установить, наиболее типичные объяснения причин
не успешности своих действий учащимися: недостаток способностей,
недостаточность усилий, трудность контрольного задания, отсутствие везения.
Психологическая причинность представляет собой постоянно действующий фактор,
который играет большую роль в учебной деятельности. По данным отечественных
психологов, в частности по данным А.Б.Орлова, на характер причинных схем
учащихся оказывают влияние такие факторы, как мотивация достижения, пол и
возраст детей, и даже тип культуры.
Я провела
небольшой опрос учащихся 8-11 классов, целью которого ставила одно – так
изменить субъективные представления учащихся о причинах школьных неуспехов, чтобы
любые причинные объяснения заменить одним – недостаточностью собственных
усилий. Детям я предложила ответить на следующий вопрос: «Чем вы объясняете
свои школьные неуспехи в изучении школьных предметов?» Предлагались четыре
возможных варианта ответа:
1.Недостаток
способностей.
2.Недостаточность усилий.
3.Трудность
контрольного задания.
4.Отсутствие
везения.
Результаты – из 38
человек 4 ученика ответили –1, 29 ответили - 2,
3 ответили -3, 2
ответили -4.
Ребята сами пришли к выводу: «Мы можем учиться лучше,
если будем прилагать больше усилий».
Резюмируя
вышесказанное, следует отметить, что повышение уровня внутренней мотивации
учебной деятельности подростков происходит за счет приписывания ими причин
своих школьных неуспехов внутреннему, нестабильному, но контролируемому
фактору - собственным усилиям.
Однако не секрет,
что ученики будут прилагать усилия, если им будет интересно. Наша главная
задача преодолеть однотипность уроков, повысить интерес учащихся к знаниям,
привить им стремление заглянуть за пределы учебника, вместе с учениками
готовить нестандартные уроки, сплотившись в союз « Учитель-ученик».
Один из методов
решения этой задачи - нестандартные уроки, которые помогают активизировать
учебный процесс, развивать творчество и учителя и учеников.
Нетрадиционные
уроки, которые очень разнообразят процесс обучения, превращают его в
праздник и для учеников и для учителя, так как заметна отдача детей в их
желании приходить на урок, в стремлении что- либо сделать самому, сообщить
что-то интересное. Таких форм урока много: это уроки путешествия, деловые и
ролевые игры, лекции и семинарские занятия, уроки экономических и экологических
просчетов и уроки диалоги, уроки конференции и уроки диспуты, уроки –
исследования и др.
Нетрадиционный
урок, это не просто новая методика преподавания, это
целая философия, принципиально отличающаяся от философии традиционного урока.
Отдельные её элементы напоминают нам знакомые и отработанные методы преподавания,
поисковой исследовательской работы. Но конечный результат отвечает реальным
требованиям современности: желание продолжить поиск, освоить новые высоты
Знания, творить вместе с одноклассниками и самому. К этому нужно добавить ещё
один немаловажный результат - психологическое состояние обучающихся, состояние
радости, комфорта, уверенности, прочности добытых знаний. Нетрадиционный
урок-это всегда движение вперёд.
Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игра способствует
активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики
сотрудничества. Игры делают процесс обучения более интересным, способствуют
успешному усвоению изучаемого материала, формирует навыки коллективной работы. Особое
место на уроках занимают деловые и ролевые игры.
Уроки –
конференции предполагают собрание в одной аудитории людей, работающих над
решением какой – либо теоретической или практической проблемы. Движущей силой
любой конференции является диалог.
Исследовательская
деятельность – это наиболее эффективный путь познания. Любое исследование
включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением, попытку его
самостоятельного объяснения, знакомство с литературой, сравнение, анализ и,
наконец, выводы как суммарный результат усвоения общетеоретических знаний.
Хотя исследование является самой главной частью работы, но необходим и
последний, заключительный его этап-описание результатов. И очень важно чтобы
ученики выступили со своими докладами перед другими школьниками. Здесь мы
сталкиваемся со своими трудностями: как правила, юный исследователь не
понимает, что устное сообщение совсем не то, что написанная статья, оно должно
быть короче, содержать все существенное, сто есть в статье, быть понятным
слушателям. Умение выступать перед аудиторией, пригодится школьнику в любой
избранной профессии, поэтому стоит потратить время на отработку доклада. И,
конечно же, обязательно нужно сформировать правильное отношение к вопросам,
которые могут быть заданы докладчику.
Учеба, как всякий
труд, теряет свою непривлекательность, стоит лишь сверкнуть в ней творческому
началу. Мысли школьников не ксерокопии, и желание творить приходит к ребенку
удивительно рано. Возможно, не следует ждать, когда получит ученик большие
знания и крепкие навыки - это дело наживное, и творческие задания можно
предложить ребятам уже в самом начале изучения. С большим желанием школьники
записывают под диктовку географический диктант с использованием
топографических знаков. А что, если предложить учащимся самим написать сказку
или приключенческую историю, в которой некоторые слова, выделенные курсивом,
заменены соответствующими топографическими знаками?
На формирование
мотивации учебной деятельности учащихся оказывает возможность влиять на
развитие эмоциональной сферы личности школьника. Кто из нас не задумывался над
тем, какой неисчерпаемый источник эмоциональных возбуждений таится в
обыкновенном курсе любого предмета, если подумать, что преподавание этого
предмета должно выйти за пределы сухих логических схем и стать предметом и
работой не только мысли, но и чувства.
Поэтому я считаю,
что одна из задач процесса обучения – формирование эмоционального настроя на
уроке.
Одним из условий повышения мотивационной деятельности на уроке является отказ
от стереотипного подхода к контролю знаний, когда контролер - только
учитель. Я не раз наблюдала, как учитель начальных классов - Абрамова Е.В.
часто привлекает «контролёров», подготовленных учеников, к этому заданию. Наличие
«контролёров» позволяет экономить время на уроке, разнообразить организационные
формы. В связи с этим усиливается роль итогово - тематического контроля:
ученика контролирует не только учитель, но и ученик, свои товарищи. Это дает
возможность более объективно и полно оценить знания ученика, чем текущая
проверка.
Один из
известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остается в
сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно оставаться в голове
ученика, когда забыты законы физики, химии, теоремы геометрии и правила
географии и биологии? Совершенно верно – творческие умения, необходимые для
самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том,
что любая деятельность должна отвечать моральным нормам.
В
основе технологии развивающего обучения лежит личностно-деятельный подход.
Его можно выразить формулой «деятельность – личность», то есть «какова
деятельность, такова и личность, и вне деятельности нет личности».
Методы
обучения, которые я использую, играют огромную роль в развитии
интеллектуальной сферы ребёнка. Поэтому ученикам часто привожу слова А.П.
Чехова, который утверждал: «Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал
больше, чем видел и знал его отец и дед».
Проблемное изучение материала на уроках.
В
педагогике проблемный характер обучения определяется как подход, «возбуждающий
у учащегося противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него
потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала». В классификации
методов обучения он выделяется как «активизирующий познавательную деятельность
учащегося и формирующий у него познавательный интерес. Целью проблемного
обучения является развитие у учащихся критического мышления, опыта
учебно-исследовательской деятельности, поиск собственных личностных решений. Первый
вид постановки проблемной ситуации, когда педагог ставит проблему или
проблемы, и сам их решает, излагая лекционный материал.
При такой форме проведения занятия
учащиеся внешне пассивны, но внутри каждого из них могут интенсивно протекать
процессы понимания, принятия и запоминания. Этот подход применяется чаще, чем
другие, где затруднена обратная связь.
Второй вариант, когда педагог ставит перед учащимися проблемы и
предлагает решать их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и
дополняя ответы.
Третий вариант - работа в группе. Учащимся предлагается
разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. После короткой
работы в группах лидеры защищают свою точку зрения.
Четвёртый
способ письменно - индивидуальный. Предложив всему
классу 1-2 вопроса, предлагаю учащимся ответить на них письменно. Ценность
этого варианта заключается в том, что, проверяя письменные работы, удается
проследить ход рассуждений каждого ученика, его аргументацию и собственные
выводы.
Пятый способ. При работе с учебником, где есть
проблемные вопросы, можно указать материал и определенные временные рамки
работы (не более 15 минут). Учащиеся работают с учебным материалом как источником
информации, формулируют ответы на поставленные проблемные вопросы, в устной
и письменной форме, фронтально, по группам, парно или в виде домашней работы.
Иногда есть готовые рассуждения и учащиеся их проговаривают и запоминают.
Таких методов и приемов огромное количество и все мы ими
владеем, но применяем, к сожалению, очень редко.
Следует обратить особое внимание на работу с одаренными
детьми.
Работа с одаренными детьми, развитие
способностей становится одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Какие же формы работы с одаренными
учащимися в нашей школе признаны педагогами наиболее эффективными:
1. групповые занятия с одаренными учащимися (
элективный курс « Математика для одаренных»,7-9кл. За страницами учебника
русского языка, Секреты орфографии);
2.конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали,
спортивные соревнования;
3.курсы по выбору «Такая разная информатика»;
4.участие в олимпиадах (Русский медвежонок,
ЧиП, Кенгуру);
5.работа по индивидуальным планам;
6.интеллектуальные марафоны.
К сожалению, не всегда усилия педагога
приносят желаемый успех. Успеха можно добиться, если:
1.учитель для одаренного ребенка является
личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не
страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он
сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на
оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не
директивным;
2.учитель верит в собственную компетентность и
возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за
принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой
привлекательности и состоятельности;
3. учитель считает окружающих способными
самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они
имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства,
которое следует ценить, уважать и оберегать;
4.учитель стремится к интеллектуальному
самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний,
готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
В целом можно сделать
следующие основные выводы:
1. Учителю, стремящемуся
сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо
учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.
2. В практике обучения
присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на
мотивацию школьников.
3. Для развития положительной и
коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в
определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без
других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного
учащегося является решающим, для другого им может и не быть.
