Доклад

Управление образования администрации Старооскольского

городского округа Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Гимназия №18»

Развитие творческой самостоятельности учащихся при изучении русской словесности

Учитель

русского языка и литературы

Гнетеева Г.А.

г. Ст. Оскол,2013

К возрождаемой ныне в школьном преподавании словесности вполне подходит известный афоризм «Новое – хорошо забытое старое». Тем не менее многое из опыта былого преподавания утрачено, да и современное изучение предмета требует изменений, следовательно, в этом отношении словесность в современной школе – предмет новый, и не только по содержанию, но и по особенностям преподавания.

Почему в наши дни возникла потребность в уроках словесности?

Вот суждение на этот счет академика Ю. В. Рождественского: «…современное состояние русского языка плохое». Это заметно, по мнению ученого, в падении речевой культуры, сокращении числа научных публикаций, исчезновении личной переписки, неразработанности новой документной системы и во многих других проявлениях!

Какую же роль в исправлении этих недостатков может сыграть наш учебный предмет – словесность?

Самую активную. Ведь именно в изучении словесности происходит соединение всего, чем богата русская литература – ее высоких идеалов, - с сокровищами русского языка.

На уроках словесности язык предстает в его эстетической функции, как материал, из которого создается художественное произведение. А произведение словесности рассматривается как результат творческого использования языка, как искусство слова, как норма и образец владения языком.

Программа по словесности представляет собой три концентра.

I – начальные сведения о словесности – 5 – 6 классы.

II – основы словесности – 7 – 9 классы.

III – завершающий этап – 10 – 11 классы.

Программа и учебники имеют подзаголовок « От слова к словесности».

Ответом на требование времени стало появление в нашей школе элективных курсов по словесности.

В 1991г. В журнале « Русский язык в школе» (№ 3) была опубликована программа факультативного курса для 7 – 9 классов, составленная проф. С. И. Львовой. В 1996г. появилась книга: Львова С. И. Уроки словесности.5 – 9 кл.: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 1996. Пособие включает в себя рекомендации по изучению словесности и организации этой работы в 5 – 6 классах на уроках русского языка, а также авторскую программу спецкурса  «Уроки словесности» для 7 – 9 классов и богатый материал по лингвистическому анализу художественного текста для спецкурса.

Другой вариант программы по словесности для средних классов предложил А. И. Власенков. В 1998г. вышла книга: Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VII классы. – М.: АРКТИ, 1998. В этой книге для учителя приведены программы по русскому языку, в которых четко прослеживается возможность практической направленности изучения категорий и законов русского языка. Одновременно показано содержание работы по словесности при изучении программных тем по литературе, предложены различные формы работы для формирования культуры речи учащихся.

Наконец, вариант изучения словесности в старших классах предложил А. И. Горшков. Он создал программу для 10 – 11 классов «Основы русской словесности. От слова к словесности», а также пособия по этому предмету: «Русская словесность. От слова к словесности»: «Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. – М., 1995 (и последующие издания).

Каждый из этих учебных курсов построен по собственной оригинальной системе. Программа и пособие для учителя С. И. Львовой рассчитаны на факультативные занятия, а программа и учебные пособия А. И. Горшкова – на уроки в сетке часов. В зависимости от возможностей школы учитель вправе выбрать, какой системы ему придерживаться в преподавании словесности.

Практика работы учителей показывает, что вводить русскую словесность в качестве самостоятельного учебного предмета необходимо не с 10 –го, а с 5 класса. Потому что именно с этого времени учащиеся приступают к последовательному системному изучению русского языка и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров, а учатся их анализировать, работать с текстом. И совершенно необходимо, что бы они получали систему знаний по словесности.

Однако системы С. И. Львовой и А. И. Горшкова слишком  различны, соединить их вместе от  5 до 11 класса невозможно. А необходимо начать изучение словесности в 5 классе и закончить в 11 –м.

Поэтому мы, учителя « Гимназии № 18»,  остановились на учебнике Р. И. Альбетковой « Русская словесность. От слова к словесности». Учебники  есть с V по IX классы. В них дана система знаний по словесности, необходимых каждому человеку, если он хочет овладеть родным языком, уметь и любить читать художественную литературу.

Изучение словесности в V классе как раз и начинается с выяснения того, что такое слово и словесность.

Познавая словесность, мы работаем над:

- теоретическим материалом;

- выполняем практические задания;

- используем произведения изобразительного искусства;

- создаем творческие работы;

- обучаем выразительному чтению;

- организуем игру на уроке.

Остановимся подробнее на каждом пункте.

Теоретический материал дан в учебнике доступно и интересно. Пятиклассники часто самостоятельно ищут ответ на теоретический вопрос, учитель только добивается правильной и четкой формулировки нужного определения, и в итоге приводит мысли школьника в порядок и выделяет главное. Знание теории должно проявляться не в том, что пятиклассники без ошибки произнесут правило, а в том, что они сумеют увидеть и применить явление, о котором говорилось в правиле, читая произведение, строя свое высказывание.

Практические задания, над которыми мы работаем, тоже интересны и вполне доступны ребятам.

 Например, после изучения тем синонимы и антонимы, предлагаем подобрать к данным словам и записать слева антоним, справа – синоним. Кто быстрее справиться с заданием? Практика говорит о том, что синоним подобрать гораздо труднее.

– бросать  –

– выходить  –

– болеть –

– больной –

– старый –

– влажный –

– прохлада –

– свобода –

– плохо –

А затем подумаем о значении этих слов: какие из них говорят о качественных, количественных, пространственных и временных признаках.

Особый вид заданий – работа с картинкой или репродукцией произведения художника. При этом пятиклассники узнают много сведений, необходимых для понимания изобразительного искусства, познакомятся с выдающимися произведениями русских художников. Но главная цель обращения к произведениям изобразительного искусства на уроках словесности состоит в том, что этот вид работы должен помочь школьникам понять законы искусства слова в сопоставлении с законами другого вида искусства.

В учебнике «Русская словесность»  Р. И. Альбетковой богатый иллюстративный материал. Это и кадры из мультфильмов, и иллюстрации к русским народным и литературным сказкам, репродукции картин В. Д. Поленова, И. С. Остроумова, В. М. Васнецова, И. Я. Билибина, портреты И. А. Крылова, художник К. П. Брюллов, « Портрет Арсения Тропинина, сына художника» В. А. Тропинина,  натюрморты П. П. Кончаловского и В. Ф. и В. Ф. Стожарова.

Обратимся к иллюстрациям Ю. А. Васнецова к детским стихам. Они нужны не только для того, чтобы узнать эти произведения  словесности, но и  понять то, что  общего  в произведениях искусства слова и изобразительного искусства (фантазия, юмор, обращенность к детям) и в чем их различие (разный материал: в одном случае язык, в другом – рисунок, краски; писатель использует различные формы словесного выражения, а художник непосредственно изображает внешний вид предмета).

При изучении темы « Скороговорки, считалки, дразнилки, потешки» мы обращаемся как раз к произведениям Ю. А. Васнецова, рассматриваем его рисунки, отвечаем на вопросы.

 – Какое настроение они вызывают?

 – К каким произведениям, приведенным в этом разделе, они служат иллюстрациями и что между ними общего? Вот ответы учащихся.

Иллюстрации Ю. А. Васнецова к небылице и потешке создают веселое настроение, заставляют от души улыбнуться. Кто бы ни удивился, увидев, как скачут мальчишки с косами на кошке и курице. А сорока - белобока с большим прилежанием варит кашу, у нее сушатся грибы и ягоды, топится печь.

Здесь заметна связь произведений устного народного творчества с мастерами кисти. Те и другие создают хорошее настроение, развивают речь и воображение, помогают отличить серьезное от забавного.

Ребятам хорошо известен русский художник В. М. Васнецов. В учебнике «Русская словесность. От слова к словесности» Р.И.Альбетковой приведены менее воспроизводимые репродукции картин художника, с которыми школьникам  интересно будет познакомиться.

В одном из заданий предлагается рассмотреть и описать картину «Кощей Бессмертный  сначала устно, а затем составить несколько предложений к картине, так мы видим существенную разницу в двух формах употребления языка , устной и письменной.

Устный ответ.

На картине В.М. Васнецова изображен Кощей Бессмертный и мать Ивана-царевича. Кощей ее похитил и уговаривает стать его женой.

Письменная форма.

На картине, которую  создал  художник В.М. Васнецов, изображены герои русской народной сказки “Кощей Бессмертный”. В ней рассказывается, что Кощей похитил мать Ивана-царевича и Иван отправился на поиски матери… Но на картине изображено не это, а как Кощей уговаривает царицу стать его женой.

Сравнивая  устную  и  письменную речь, ребята заметят, что в устной речи предложения краткие и простые, в письменной возможны  фразы сложные.

Одно из заданий предполагает описать с помощью  антонимов увиденное на картине В.М. Васнецова “Три царевны подземного царства”. И опять мы используем произведения изобразительного искусства для понимания явлений словесности: изображенное без антонимов не опишешь, здесь-то и становится понятным их значение. Например,вот таких: старшая – младшая, роскошный – скромный, светлый – черный, презрение и самодовольство – доброта и доброжелательность, вместе – отдельно и др. А кроме того, можно увидеть разные возможности противопоставления в искусстве слова (с помощью антонимов и антитезы) и в искусстве изобразительном (с помощью цвета, света, композиции, изображения внешнего облика человека).

Картина В.М. Васнецова “Витязь на распутье” помогает школьникам понять значение устаревших слов. Ведь без них нельзя описать, как выглядит витязь, его одежда, оружие.

Ведь в художественном произведении устаревшие слова помогают нарисовать картину прошлого или придают тексту возвышенную окраску.

Приведем пример.

Молодой воин, одетый в военные доспехи, с копьем в руках,  крепко держит меч, в колчане у него стрелы, на голове шлем.

Чело его омрачено тяжелой думой, очи грустные. Он не знает куда ехать, какой путь выбрать, что готовит ему судьба.

При изучении темы “Басня”  рассматриваем иллюстрацию художника Е.М. Рачева к басне И.А.Крылова “Волк и ягненок”, персонажей на картинке, их костюмы, позы, объясняем второй аллегорический смысл басни. Героям басни приданы не просто человеческие черты, их костюмы говорят об эпохе, о социальном положении. Учащиеся приходят к мысли, что волк может быть не только генералом, но вообще “сильным” начальником,  который не желает слушать доводов разума,  издевается над слабым, «негодяем», даже лидером ребячьей компании. Обращение к иллюстрации и дает возможность

поговорить о смысле крыловской аллегории.

Проводя уроки словесности, мы сталкиваемся с необходимостью организовать творческие работы учащихся. В учебнике предложено немало таких заданий.

Как известно, творчество - это открытие и создание нового: новых знаний, новых произведений.

В теме “Для чего служат слова?” есть такое творческое задание: сочинить небольшой рассказ, все слова в котором начинались бы на одну букву.

Вот что у ребят получилось.

Теркина Д.

Молодые медведи мылись мылом. Мокрые мишки мочалились мочалкой. Мама медвежатам мыла мордочки. Милые мордочки мишек морщились.

Золотых Н.

Один ослик отправился обедать овсом. Он очень объелся, охотно отдохнув от обильного обеда, огляделся, оказался ослик около огромного озера. Около него росла осока. Он ошалел от огромной осоки, отведал, отправился отдыхать.

Гранкина А.

Снежная сказка.

Снегурочка спит сладким сном. Снится Снегурочке северная сказка. Сани серебром сверкают. Сова соскочила с сосны. Сосулька - словно северное сияние. Смышленые снегири своровали студень со стола. Смеется Снегурочка, смущается. Скоро сбудется сон самой снежной сказочницы.

Ученические упражнения в сочинении стихов и прозы, конечно же, в большинстве своем нельзя назвать высокохудожественными. Но тот, кто задумался над увиденным, сумел заметить яркие подробности, заглянул внутрь себя, чтобы понять свое отношение к явлению, обогатил свой внутренний мир. Для него жизнь не будет серой и скучной, он почувствует ее красоту, ощутит радость открытия.

Такой человек сможет увидеть сущность жизненных явлений, оценить происходящие процессы, не принимать на веру чужие мысли, а выработать собственные и, конечно, сумеет выразить свои мысли и в научной работе, и в деловом письме, и в публицистическом выступлении, и в обычном разговоре.

 Кроме того, тот, кто пытался осмыслить и выразить свое чувство, поискал наилучшую форму для этого, кто, выбрав из множества, нашел единственное необходимое слово для изображения предмета, совсем иначе будет читать предложения мастеров искусства слова. Он получит радость от звучания стихов, от необыкновенной рифмы, яркого сравнения, пронзительного эпитета, великолепной метафоры. Он заметит, как искусно построено произведение, сопоставит друг с другом картины, характеры героев, т.е. приобретет навыки квалифицированного читателя.

Игра на уроке словесности - это особый способ постичь сложные законы искусства слова, возможность творчески овладеть речью.

В учебнике приведены игры, в которых возможна индивидуальная деятельность учащихся. Например, отгадывание загадок, придумывание палиндромов (слов, которые читаются одинаково слева направо и справа налево), составление ребусов и многое другое.

А это ребусы, которые придумали пятиклассники.

Да, они где-то несовершенны, просты, но ученики над ними думали, составляли, а значит, развивали свои творческие способности. Творчество- такая удивительная вещь, что если человек научился ему в одной области, то сможет творчески относиться ко всему на свете. А творческий человек- интересный человек, он сам никогда не скучает и находит увлекательные занятия для всех, он всегда отыщет выход из самых трудных положений.

Несомненно, уроки словесности обогатят знания учащихся, позволят познать законы употребления различных стилей литературного языка. Они помогут осознать красоту родного языка, его неисчерпаемые возможности  в выражении любой мысли, любого чувства. И не только увидеть и осознать, а активно использовать богатство языка в собственных высказываниях.