Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Авторская программа по внеурочной деятельности (проектное направление 1,2 кл.)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Авторская программа по внеурочной деятельности (проектное направление 1,2 кл.)

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ авторская программа .doc

библиотека
материалов

hello_html_m6ad57c1.gifТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы». Одним  из  главных  направлений  является проектная деятельность учащихся,  которая   способствует  обеспечению  таких  условий  в  образовательном  процессе,  когда  полученные  знания   становятся   инструментом  решения     творческих  теоретических  и  практических  задач   и  инструментом   формирования  у  ребенка  потребности  и  способности к  саморазвитию.

ФГОС  нового  поколения требует  использования   в  образовательном    процессе технологий  деятельностного   типа, а  методы  и  приемы  проектно-исследовательской деятельности  определены  как одно  из  условий реализации  основной  образовательной  программы начального  общего  образования.    Современные   развивающие  программы  начального  образования  включают    проектную  деятельность    в  содержание различных  курсов и  внеурочной  деятельности. Знания,  умения  и  универсальные  учебные  действия, необходимые  для организации  проектно-исследовательской  деятельности в  школе, в  будущем  станут основой  для  организации  научно-исследовательской  деятельности  во  всех  типах  высших  и  средне -  профессиональных  учебных  заведениях  и  позволят  стать  конкурентно -  способным  на  рынке  труда  и  в  любой  сфере  профессиональной  деятельности.

Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться;

- любящий родной край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В качестве показателей успешной внеурочной деятельности педагога может быть рассмотрено физическое здоровье ребенка, его психическое равновесие, адекватная самооценка, осознание выпускником школьных лет как события в жизни. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства ребенка, его стремление к свободе и способность сочувствовать как людям вообще (в широком смысле - своему народу), так и конкретным людям, среди которых он живет. Личность ребенка будет успешно развиваться в условиях психологической безопасности, когда педагог признает безусловной ценностью каждого ребенка, отказывается от внешнего оценивания, стремится к пониманию. При общении с детьми опирается на позитивные стороны личности, проявляет такт и осторожность при встрече с неудачами, слабыми сторонами характера, стремится обеспечить ребенку условия для проявления самостоятельности и т.д.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко, и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

























Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Арская начальная общеобразовательная школа № 3»

Арского муниципального района Республики Татарстан












Учебно-методическое пособие по внеурочной деятельности

(проектное направление)

Автор – составитель А.Ф.Сабирзянова

учитель начальных классов первой квалификационной категории


















г. АРСК

2014


Программа предназначена для организации внеурочной деятельности, ориентирована на проектное, эмоционально-нравственное, творческое и интеллектуальное развитие ребенка. Программа разработана с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Содержание материала программы распределено по годам обучения. В приложении описывается содержание занятий по годам обучения. Программа может быть использована учителями начальных классов для реализации во внеурочной либо внеклассной деятельности.


Содержание

Пояснительная записка………………………….……….……....6-13

Содержание программы (1 класс)……………………………....14-15

Учебно-тематическое планирование (1 класс)………………..16-17

Содержание программы (2 класс)……………..……….…….....18

Методические рекомендации по организации ВД.....................21-34

Примерные критерии оценки достижений.................................35

Технологическая карта сформированности УУД при занятиях

внеурочной деятельностью.....................................................44-45

Литература………………………………………………………..46














Пояснительная записка


Повседневная жизнь ребёнка в школе наполнена увлекательными делами, идеями, проблемами, способствует реализации детских интересов и жизненной активности, что в свою очередь требует умения ориентироваться в окружающей жизни, самостоятельно и творчески действовать. Учет возрастных возможностей детей младшего школьного возраста обеспечивает их приобщение к творчеству, искусству, культуре труда, интеллектуальному общению. Задача взрослых – поддержка, помощь ребенку в приобретении ценностного опыта жизни.

Данная программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

  • Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

  • Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • Системность организации учебно-воспитательного процесса;

  • Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Необходимость введения курса внеурочной деятельности обусловлена деятельностным подходом в обучении, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.

В соответствии с этим, целью программы прохождения настоящего курса является создание условий для развития и применения творческого потенциала, создание условий для приобретения школьниками социальных знаний, ценностного отношения к социальной реальности (к родителям, к семье, к школе, к истории страны); получение некоторого опыта социального действия.

Задачи программы:

  • формирование у учащихся позитивной самооценки, самоуважения;

  • формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
    умение вести диалог, участвовать в совместной деятельности с учащимися класса, родителями; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

  • формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
    умения самостоятельно планировать деятельность и сотрудничество;
    принимать решения;

  • формирование умения решать творческие задачи, работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).


Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса, потому что именно она способствует развитию универсальных учебных действий, что является весьма актуальным в наше время.

Ожидаемые результаты:

  • развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

  • формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

  • воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

  • получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

  • формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

  • формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.

  • увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

  • воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

  • формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;


Личностные результаты и универсальные учебные действия

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

• осознавать себя целой частью большого разнообразного мира (природы и общества);

• испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;

• формулировать самому простые правила поведения в природе;

• осознавать себя гражданином России;

• объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

• искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

• уважать иное мнение;

• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.

• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;

• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;

• составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

• работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);

• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

• предполагать, какая информация нужна;

• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

• выбирать основания для  сравнения, классификации объектов;

• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

• выстраивать логическую цепь рассуждений;

• представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

•  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.


Виды деятельности и предполагаемые формы

Занятия проводятся 1 час в неделю в учебном кабинете, в библиотеках, на пришкольном участке, на различных объектах города (детские сады, скверы, улицы, достопримечательности и пр.). Проектная деятельность осуществляется через проведение опытов, наблюдений, экскурсий, защиты и реализации проектов. При этом необходимо планировать время для подведения итогов: обсуждение с детьми результативности их деятельности.


Практическое изучение

Конструирование из разных материалов

Рисование с натуры и по воображению

Лепка по воображению

Игровые программы

Творческие конкурсы (рисование, лепка, сочинение стихотворений, песенок, сказок)

Эксперимент

Исследование объекта

Наблюдения

Ведение дневников наблюдения

Проектная деятельность

Коллективные разработки

Экскурсии

Праздники (литературно – музыкальные)

Организации круглых столов, диспутов

Проведение фотосессий

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Структура курса состоит из двух блоков: теоретического и практического. При изучении первого блока обучающиеся узнают, что такое проект, что значит проектировать, методы проектирования, этапы работы над проектом.

Программа реализуется в объеме 33 часов, 1 занятие в неделю.


Универсальные учебные действия, которыми должен овладеть обучающийся:


Познавательные: умение организовать свою деятельность на получение необходимой информации, находить и запоминать ключевые моменты, расставлять акценты, запоминать материал и воспроизводить его при необходимости.

Регулятивные: умение выбирать различные пути для самореализации, пользоваться различными способами работы, выбирая оптимальные, пользоваться приёмами самоконтроля, самооценки.

Личные: умение выражать собственное видение мира, вносить личный вклад в общую работу, развивать те способности, которые в большей степени имеют проявления: художественные, конструктивные, аналитические.

Межпредметные: умение применять полученные знания в различных видах деятельности, в научных дисциплинах, проводить связи между различными фактами из разных областей, различной направленности.

Коммуникативные: умение работать в парах, в группах, в коллективе.

Прогнозируемые результаты

В результате участия во внеурочной проектной деятельности у учащихся будет формироваться

  • позитивная самооценка и самоуважение;

  • умение сотрудничать, вести диалог, как со сверстниками, так и с людьми старшего и младшего возраста;

  • они приобретут социально ценностные умения доброжелательного и чуткого отношения к людям;

  • получат некоторый опыт социального действия: организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; ответственного принятия решений;

  • будут учиться работать с информацией: собирать, систематизировать и хранить ее.


Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

иметь представление о проектной деятельности, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

знать, как выбрать тему для проекта, структуру исследования;

уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход действий, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

владеть планированием и постановкой эксперимента


Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.


В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).







Содержание программного материала 1 класс


  1. Я исследователь. Я вижу! Я знаю! Я умею!

Что такое проект. Проект? Проект! Как выбрать тему проекта? Какими могут быть проекты? Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку).

  1. Изготовление проекта «Моя мягкая игрушка»

Понятие о мягкой игрушке. Народные традиции в изготовлении игрушек. Знакомство с различными образцами мягкой игрушки. Порядок проектирования мягкой игрушки. Подбор материала для изготовления мягкой игрушки. Технология кройки заготовки различных деталей мягкой игрушки.

Практическая работа:

Освоение безопасных приёмов работы с иглой, ознакомление с

возможным цветовым оформлением мягкой игрушки.

Изготовление проекта. Аппликация «Мой любимый город»

Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой обрывается бумага. В технике «вырезная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими материалами, например с засушенными цветами и травами, что будет способствовать развитию художественного вкуса, умения видеть различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с необычными материалами, например с фантиками, из которых составляются сначала простые композиции типа орнамента и узоров, а затем более сложные тематические композиции.

Практическая работа:

изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с засушенными цветами, листьями, травами (создание

простых композиций).

Работа с природными материалами, работа с различными тканями. Проект «Полевые цветы»

Дары леса. Заготовка природного материала. Сбор листьев, семян, цветов, лепестков цветочно-декоративных растений. Сушка собранного материала. Упражнения на развитие восприятия, воображения, моторики мелких мышц кистей рук.

Практическая работа:

Сбор природного материала для работы над аппликациями; работа с гербариями «Лекарственные растения нашего леса», «Полевые цветы»; создание букета из сухих цветов, тематических композиций; работа со скорлупой кедровых орешков, косточками вишен и слив, со скорлупой фисташек.




























Календарно-тематическое планирование 1 класс


п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Дата

По плану

Факт.

1-2

Что такое проект

Проект? Проект! Как выбрать тему проекта? Какими могут быть проекты?

1-2



3

Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку)


1



4

Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)


1



5

Я вижу! Наблюдение как способ выявления проблем.


1



6

Выдвижение идеи (мозговой штурм)


1



7

Я знаю!

Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.

1



8

Я умею!

Изготовление мягкой игрушки

1



9

История возникновения народной игрушки.

1



10

Знакомство с текстильными материалами.

1



11

Технология изготовления игрушки. Инструктаж по технике безопасности.

1



12

Изучение швов «вперед иголку», «тамбурный».

1



13

Изготовление выкройки игрушки по шаблонам.

1



14.

Изготовление мягкой игрушки (плоской)

1



15

Изготовление мягкой игрушки по выбору учащегося.

1




Изготовление панно «Мой любимый город»

1



16.

Экскурсия по улицам города Арска.

Выбор объекта для проекта.

1



17.

Технология изготовления картины.

Инструктаж по технике безопасности.

1



18.

Подбор материалов для работы.

1



19.

Составление эскиза картины.

1



20-24.

Изготовление картины «Мой любимый город».

1



25-27.

Составление и изготовление проектной работы по желанию учащегося.

1



28.

Проектная работа «Полевые цветы» (собственный проект)

1



29.

Технология изготовления изделия.

1



30-31.

Проектная работа учащихся.

1




Подведение итогов




32.

Выставка работ учащихся.

1



33, 34

Итоговое занятие. Подведение итогов.

1





























Содержание программного материала 2 класс


  1. Познавательная беседа «Что такое проект?». Коллективная игра «Мой проект». Круглый стол «Секрет успешного выступления».


  1. Исследовательская работа «Моё здоровье» Беседа медработника школы на тему «Опорно-двигательная система младших школьников». Эксперимент «Взвешивание портфелей, ранцев». Анализ результатов. Составление диаграмм. Результаты наблюдений, выводы и рекомендации.

  2. Проект «Школа» Экскурсия по школе. Беседа на тему «Что я знаю о школе?» Деление на подгруппы. Выбор темы для исследования. Сбор и обсуждение информации по выбранной теме. Подготовка и защита проекта. Подведение итогов. Обсуждение вопросов: Что нового для себя узнал (открыл) каждый ученик? Что полезного сделали для школы? Каков был вклад каждого в этот проект? Планы на будущее.

  3. Проект «Цветы для мам» Банк идей. Дискуссия на тему «Подарок маме». Презентация информации о первоцветах. Выращивание луковичных цветов. Практическое занятие «Как правильно преподнести подарок». Праздник мам.

  4. Акция «Память» «День Победы». Обсуждение идей. Экскурсия в музей боевой славы. Беседа по итогам. Подготовка к концерту, изготовление открыток, буклетов. Встреча с ветеранами (концерт). Акция «Память».

  5. Обсуждение итогов, презентаций.

Сбор информации (игры на свежем воздухе с детьми младшего

возраста; загадки, пословицы, поговорки об осени; элементы

оформления зала, сувениры, поделки для малышей) для выступления.

Круглый стол, обсуждение итогов.

  1. Подведение итогов.

Выставка работ учащихся. Сбор информации (игры на свежем воздухе

с детьми младшего возраста; загадки, пословицы, поговорки об осени;

элементы оформления зала, сувениры, поделки для малышей).

Итоговое занятие. Подведение итогов.













Календарно-тематическое планирование 2 класс


п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Дата

По плану

Факт.

Познавательная беседа «Что такое проект?»

1



Коллективная игра «Мой проект»

1



Игра «Я ищу информацию»

1



Круглый стол «Секрет успешного выступления»




Исследовательская работа «Моё здоровье» Беседа медработника школы на тему «Опорно-двигательная система младших школьников »

1



Эксперимент «Взвешивание портфелей, ранцев».

1



Анализ результатов. Составление диаграмм.

1



Результаты наблюдений, выводы и рекомендации




Проект «Школа» Экскурсия по школе.




Беседа на тему «Что я знаю о школе?»




Деление на подгруппы. Выбор темы для исследования

1



Сбор и обсуждение информации по выбранной теме

1



Работа с собранным материалом

1



Подготовка и защита проекта

1



Подведение итогов. Обсуждение вопросов: Что нового для себя узнал (открыл) каждый ученик? Что полезного сделали для школы? Каков был вклад каждого в этот проект? Планы на будущее

1



Проект «Цветы для мам» Банк идей.

1



Дискуссия на тему «Подарок маме»

1



Презентация информации о первоцветах

1



Выращивание луковичных цветов.

1



Практическое занятие «Как правильно преподнести подарок»

1



Праздник для мам

1



Акция «Память» «День Победы». Обсуждение идей.

1



Экскурсия в музей боевой славы. Беседа по итогам.

1



24-25

Подготовка к концерту, изготовление открыток, буклетов.

1



26.

Встреча с ветеранами (концерт). Акция «Память».

1



27.

Обсуждение итогов, презентаций.

1



28.

Сбор информации (игры на свежем воздухе с детьми младшего возраста; загадки, пословицы, поговорки об осени; элементы оформления зала, сувениры, поделки для малышей) для выступления

1



29.

Круглый стол, обсуждение итогов.

1



30.

Подведение итогов




31.

Выставка работ учащихся.

1



32.

Сбор информации (игры на свежем воздухе с детьми младшего возраста; загадки, пословицы, поговорки об осени; элементы оформления зала, сувениры, поделки для малышей)

1



33,34

Итоговое занятие. Подведение итогов.









Методические рекомендации

Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать различную информацию по общей теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации.

1. Знакомство обучающихся с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации, желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учителю следует не только предложить детям широкий их выбор, но и подсказать, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации: энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки; видеокассеты, материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии; беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч.

Возможные экскурсии: экскурсии в музеи, на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей).

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После сбора сведений идет обсуждение проектов. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека.

При разработке проектов учитываются возможности, интересы каждого ученика, планируется включение детей в разнообразные виды деятельности, создание ситуации успеха для каждого.

Программа строится из двух модулей: теоретического и практического. При изучении первого обучающиеся узнают, что такое проект, что значит проектировать, какие бывают методы проектирования, этапы работы над проектом.

Этапы работы над проектом

п/п

Этап работы

Характеристика видов деятельности

1

Поисковый

Моделирование искомой ситуации

Анализ имеющейся информации

Определение и анализ проблем

Определение потребности в информации

Сбор и изучение информации

2

Аналитический

Постановка цели проекта

Определение задач

Определение способа разрешения проблемы

Составление плана реализации проекта

Планирование продукта

Анализ ресурсов

Сбор и изучение информации

3

Практический

Выполнение плана работ

Текущий контроль

4

Презентационный

Предварительная оценка продукта

Планирование презентации и подготовка презентационных материалов

Презентация продукта

5

Контрольный

Анализ результатов выполнения проекта

Оценка продукта

Оценка продвижения


Проекты отличаются друг от друга результатом:

поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

числом детей:

индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- набором и иерархией ролей;

- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

- необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.

Проект это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

        Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

         Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

          На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). 

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

 

1. Провести подготовительную работу

Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

 

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

 

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

          Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

 

4.Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

 

5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

 

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

 

7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

         Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы


Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

•    необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;

•    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

 

         В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

 

      В рамках традиционных учебных занятий используют:

•    проблемное введение в тему урока;

•    постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

•    совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

•    групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

•    выдвижение идеи (мозговой штурм);

•    постановку вопроса (поиск гипотезы);

•    формулировку предположения (гипотезы);

•    обоснованный выбор способа выполнения задания;

•    составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

•    поиск дополнительной литературы;

•    подготовку доклада (сообщения);

•    самоанализ и самооценку, рефлексию;

•    поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.


Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.


Общие правила для педагогов – руководителей проектов

Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.

Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,

Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

Не сдерживайте инициативы детей  Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.


Роль учителя в проектной деятельности

           Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

          Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

        Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.









Примерные критерии оценок проектной деятельности:

1. Самостоятельность работы над проектом

2. Актуальность и значимость темы

3. Полнота раскрытия темы

4. Оригинальность решения проблемы

5. Артистизм и выразительность выступления

6. Как раскрыто содержание проекта в презентации

7. Использование средств наглядности, технических средств






























Минимальная ориентировочная диагностическая программа изучения уровней развития

УУД учащихся начальной школы.



Параметры

1 уровень

2уровень

3 уровень

Личностные УУД


Самоопределение


Негативное отношение к школе, неосознанная необходимость учения, предпочтение уроков «дошкольного» типа урокам «школьного» типа, отметки дошкольным способом поощрения (конфеты, наклейки); неосознанность своих возможностей в учении, неумение судить о своих успехах/неудачах.


Положительное отношение к школе, частичное осознание необходимости учения и восприятия социальной роли ученика, своих возможностей в учении, осознании необходимости самосовершенствования, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; адекватное представление о школе, о качествах хорошего ученика.

Положительное отношение к школе;

- чувство необходимости учения,

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:

- широта диапазона оценок

- обобщенность категорий оценок

- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

- рефлексивность как

- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием


Смыслообразование


Несформированность познавательных, учебных и социальных мотивов

Частичная сформированность познавательных, учебных и социальных мотивов

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия.

Сформированность социальных мотивов:

стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу

Сформированность учебных мотивов:

- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.


Нравственно-этическое оценивание

Ребенок не понимает, что нарушает моральную норму, не учитывает последствий нарушения нормы, не умеет оценить действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы.

Частично осознает нарушение нормы и учитывает последствия нарушения, частично может оценить действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы и аргументировать необходимость ее выполнения.

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы


Познавательные УУД


Общеучебные

Формулирование познавательной цели

Неумение самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель, непринятие помощи взрослого.

Осознанно выделяет познавательную цель и формулирует ее совместно со взрослым.

Самостоятельное осознанное выделение и формулирование познавательной цели


Поиск и выделение необходимой информации

Неумение осуществлять поиск и выделение необходимой информации даже при поддержке взрослых.

Осознанный поиск и выделение необходимой информации с посторонней помощью, частичное применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Самостоятельный и осознанный поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Знаково-символические


Неумение и непонимание преобразования объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Осознанное преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область, требующее помощи взрослого.

Самостоятельное осознанное преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


Моделирование


Неумение или неосознанное умение делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней, а также критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.

Осознанное умение при помощи взрослого делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней. Неумение критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.

Умение делать развернутый предварительный анализ текста задачи, переводить текст на знаково-символический язык, осознанно строить модель и работать с ней, а также критично соотносить результаты, полученные на модели, с заданным текстом.


Логические

Анализ объектов с целью выделения признаков

Неумение развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части.


Частичное умение осуществлять осознанный развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части. Требует помощи взрослых.


Умение самостоятельно осуществлять осознанный развернутый анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части.



Синтез как составление целого из частей


Неумение осуществлять синтез, неосознанные действия, непринятие и непонимание помощи взрослых

Частичное умение осуществлять синтез как составление целого из частей, выполняет достраивание недостающих компонентов с помощью взрослых.

Умение самостоятельно осознанно осуществлять синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Выбор оснований и критериев для сравнения , сериации, классификации


Неумение осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.

Умеет частично самостоятельно или с помощью взрослых осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.

Умение самостоятельно осознанно сделать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, осуществить подведение под понятие.


Причинно-следственные связи

Не видит и не осознает причинно-следственные связи

При помощи взрослого может установить причинно-следственные связи.

Самостоятельно и осознанно устанавливает причинно-следственные связи.


Рассуждение


Неумение строить рассуждение

При помощи взрослого может построить рассуждение

Самостоятельно и осознанно строит рассуждение


Доказательство


Неумение строить доказательство.

При помощи взрослого может построить доказательство

Самостоятельно и осознанно строит доказательство.


Выдвижение и обоснование гипотезы

Не может вычленить проблему и выдвинуть гипотезу.

Умеет выдвинуть гипотезу при помощи взрослого

Самостоятельно и осознанно видит проблему и выдвигает гипотезу для ее решения


Действия постановки и решения проблем

Формулирование проблемы

Неумение выделить и сформулировать проблему.

Частичное умение увидеть и сформулировать проблему или при помощи взрослого

Самостоятельно и осознанно видит проблему и может ее сформулировать.


Способов решения проблем


Не умеет находить способы решения проблемы

При помощи взрослого может найти способы решения проблемы

Самостоятельно и осознанно находит пути решения проблемы


Коммуникативные УУД


Общение и взаимодействие с партнерами



Неумение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства. Не владеет монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Частичное умение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Владение монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка с помощью взрослого.

Умение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, вступать в диалог , участвовать в коллективном обсуждении проблем. Владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

Непонимание существования различных точек зрения, неумение их сравнивать, отстаивать свою точку зрения. Проявление агрессии к оппонентам при возникшем споре.

Понимание возможности существования различных точек зрения, готовность к их обсуждению, частичное умение сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения. Требует вмешательства взрослых.

Глубокое осознанное понимание возможности различных точек зрения, готовность к их обсуждению, умение сравнивать разные точки зрения, умение аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом


Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Неосознанное эпизодическое сотрудничество со сверстниками и учителем. Неумение организовать и спланировать данное сотрудничество, частичное понимание функций участников взаимодействия.

Частичное умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию и управлять действием партнеров. Требует алгоритма действий, сравнения с эталоном и помощи взрослых.

Осознанное определение цели функций участников, планирование общих способов работы. Обмен знаниями внутри группы для принятия эффективных совместных решений, способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию, управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать), разрешение конфликтов


Работа в группе

Неумение эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Часто является инициатором конфликтов в группе.

Частичное умение при помощи взрослых устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе.

Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее.


Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества

Негативное отношение к партнерам, неадекватное межличностное восприятие, отсутствие стремления установить доверительные отношения.

Уважительное отношение к партнерам, стремление адекватно реагировать на нужды других и установить доверительные отношения. Требует участия взрослого.

Уважительное отношение к партнерам, адекватное межличностное восприятие, готовность адекватно реагировать на нужды других (эмоциональная поддержка в процессе достижения общей цели совместной деятельности); стремление установить доверительные отношения взаимопонимания.


Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности

Неосознанное или неадекватное использование языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений

Частично осознанное и адекватное, требующее помощи взрослого, использование языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений

Осознанное использование адекватных языковых средств для высказывания своих чувств, мыслей, побуждений; речевое отображение содержания совершаемых действий с целью ориентировки деятельности в разных формах речи (громкой, внутренней) с целью переноса во внутренний план в ходе усвоения новых понятий


Регулятивные УУД


Целеполагание


Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стоны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи. Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа. Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия


Планирование


Неосознанно определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата или не умеет этого делать.

Осознанно с помощью взрослых определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Самостоятельно и осознанно определяет последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и последовательность действий.


Прогнозирование


Отсутствие умения прогнозировать.

Частичное умение видеть результат своей деятельности, требует помощи взрослого

Умеет самостоятельно предвосхитить результат и уровень усвоения, а также его временные характеристики.


Контроль


Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует ее в процессе решения задач, почти не допуская ошибок В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Решая новую задачу ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения


Коррекция


Неумение вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, их непонимание.

Осознанно и частично самостоятельно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Самостоятельно и осознанно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.


Оценка


Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя. Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия. Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия. Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения


Волевая саморегуляция


При возникновении трудностей не может собраться и мобилизовать свое состояние для решения проблем.

При помощи взрослого мобилизует силы и энергию, способен к волевому усилию.

Самостоятельно и осознанно мобилизует силы и энергию; имеет способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.












































Технологическая карта сформированности универсальных учебных действий при занятиях внеурочной деятельностью учащихся ______класса _____________уч.г.


УУД

Учащиеся класса

Уровни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1

2

3

Личностные УУД

Самоопределение






























Смыслообразование






























Нравственно-этическое оценивание





























Познавательные УУД

Общеучебные

Формулирование познавательной цели





























Поиск и выделение необходимой информации





























Знаково-символические






























Моделирование






























Логические

Анализ





























Синтез






























Сравнение, сериация, классификация





























Причинно-следственные связи





























Рассуждение






























Доказательство






























Выдвижение и обоснование гипотезы





























Действия постановки и решения проблем

Формулирование проблемы





























Способов решения проблем






























Коммуникативные УУД

Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия





























Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками





























Работа в группе






























Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества





























Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества





























Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности





























Регулятивные УУД

Целеполагание






























Планирование






























Прогнозирование






























Контроль






























Коррекция






























Оценка






























Волевая саморегуляция





















































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

  3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

  4. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

  5. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010.

  6. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.

  7. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

  8. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

9 Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

10.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

14.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

15.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

16.Интернет-сайты: conf.cpkro.kirov.ru; www.eidos.ru



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Авторская программа поможет учителю начальных классов организовать работу по внеурочной деятельности. Программа предназначенадля организации внеурочной деятельности, ориентирована на проектное, эмоционально-нарвственное, творческое и интеллектуальное развитие ребёнка. Программа разработана с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. содержание материала программы распределено по годам обучения. В приложении описывается содержание занятий по годам обучения. Программа может быть использована учителями начальных классов для реализации во внеурочной либо внеклассной деятельности.Также в моей работе даны методические рекомендации для работы учителя по проектному направлению.
Автор
Дата добавления 07.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров627
Номер материала 62232040704
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы
Конспект
07.04.2014
Просмотров: 552
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх