Я
люблю по утрам наблюдать, как входят один за другим в класс мои ученики, ловить
их приветливый взгляд. Меня всегда волнует то настроение, с каким дети приходят
в класс.
Все,
кто учился в школе, знают, что не всегда ученики охотно идут на уроки: скучно,
тяжело. А иногда не хочется видеть учителя: он бывает не только строгим, но
часто несправедливым и даже свирепым. Одним из факторов школьного риска,
приводящим к потере мотивации к обучению и ослаблению физического и
психического здоровья учащихся, является стрессогенная педагогическая методика.
Как
сделать так, чтобы ребёнок почувствовал себя творцом, почувствовал свою
необходимость в этой жизни? Идея технологии учебных циклов под руководством
Г.
Г. Левитаса направлена на решение этого вопроса.
В
течение II и в начале III четверти
преподавания английского языка в начальных классах я наблюдала, как
развивается интерес учащихся к предмету. Целеполагания, отсутствие домашних
заданий, перегруженность материалом, а зачастую ничем необоснованные оценочные
суждения способствуют снятию напряжения, мирному решению конфликтных вопросов,
помогают установлению благоприятного морально- психологического комфорта.
На
уроках, проводимых по данной технологии, дети заняты непрерывно, и поэтому у
них резко повышается уровень трудоспособности, несмотря на то, что приходят они
на английский пятым уроком.
Такие
ребята, как Мороз Даниил, Климанова Рената, Шимкова Дарья, Нефёдова Диана и ряд
других учащихся часто желают показать, как выполнили то или иное задание. Я
такую активность поощряю и даю ребёнку прокомментировать всё записанное.
Это
счастье, когда на уроках живёт радость общения, радость от значимости своего
«я».
Такая
работа учит советоваться с товарищем и, отстаивая свою точку зрения, не
забывать прислушиваться к товарищу, а иногда, а то и довольно часто, с
удовольствием принимать точку зрения своего одноклассника.
Ребята,
неуверенные в своих силах: Чернова Екатерина, Коваленко Саша, Шинкарёва Оля,
Чувахин Алёша, Сиротин Даниил, с низким уровнем притязаний, обычно сдавали
невыполненную работу. Они не доверяют своим силам . Именно оценка учителя
является для младших школьников основным мотивом и мерилом его усилий,
стремления к успеху. Я использую приём сравнения для показа ученику его
собственного, пусть ещё даже очень малого продвижения вперёд по сравнению со
вчерашним днём, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим
возможностям. «Ты сделал в сегодняшней работе пять ошибок, - это ещё много, но
я вижу, что ты стал стараться, ты сам увидел две ошибки и правильно объяснил, что
«В этом предложении употребляется Present continuous, а не
Present Simple». Это уже хорошо. Завтра ты будешь ещё
более внимательным и напишешь совсем без ошибок.
Раскрыть
внутренний потенциал, самобытность великой личности, её способность к
самовыражению – вот моё педагогическое кредо. А помогает мне в этом технология
учебных циклов.
Самое
существенное значение имеет справедливая (обоснованная правилами) и
перспективная оценка учителя работы или ответа ученика (именно его работы, а не
его самого) не только для развития самого ребёнка, но и для формирования
товарищеских отношений к нему со стороны всех остальных учеников класса.
Кроме
того, мне удалось в течение второй четверти изучить на их же примере
товарищеские отношения и придать этому смысловую основу в становлении
самооценки и уровня притязаний. Например: Сироти Даниил и Климанова Рената –
Рената помогла Даниилу в адаптации и мотивации учебного процесса.
Рассуждения,
упомянутые выше, показали также, что дети с низкой самооценкой часто в решении
специальных испытательных задач показывают более высокие результаты, чем те,
которые предполагал учитель и ожидали они сами. Наоборот, среди учащихся с
высокой самооценкой находятся такие, которые не оправдывают своего высокого
уровня притязаний на практике, например: Касьянова Яна, Панина Марьяна.
Перспективную
черту, способность, умение я вижу в ряде учащихся и в каких-то позициях уже
достигаю положительных результатов, я вселяю надежду в каждого, особенно в
того, кто слаб, находя в нём:
Даниил
– эмоционально играет роли в спектаклях;
Катя
– прекрасно танцует;
Лия
– хорошо поёт.
В
этом я нахожу и свою самооценку себя, как учителя, всё ли я правильно делаю.
Я
поняла, что вслух сравнивать позиции сильного ученика, который без притязаний,
с теми, кто болезненно переносит сравнение – нельзя! Это убивает в ученике веру
в себя и нежелание дать самооценку. Ищу иной выход, как помочь таким легко
ранимым детям.
Чтобы
повысить настоящую активность, стараюсь варьировать способы проверки и оценки
диктантов. Иногда – это самопроверка, когда дети сверяют свои ответы с
правильными и сообщают результаты учителю. Особую радость ученикам доставляет
взаимопроверка. В журнал выставляю только те оценки, которые устраивают
ученика, что снимает стрессообразующую ситуацию при решении учебной проблемы и
придаёт чувство уверенности.
И
обязательно нужно сделать так, чтобы мои ученики проявляли как можно больше
самостоятельности, не шли по проторённым путям, а пробовали, ошибались,
искали… Ведь истину, нельзя дать, каждый должен найти её сам!
Уместно
отметить, что более эффективно проходит первоначальное закрепление при
использовании тетрадей с печатной основой, в которых имеются не только задания,
но и подсказки. Обращаю внимание на то, что ученик, заполняя пропуски, учится
решать проблему, радоваться применяя новую лексику и строя предложения,
рассуждать по аналогии, размышлять, не бояться думать самостоятельно. Когда
чувствую, что интерес учащихся угасает, разрешаю подойти к конспекту, который
имеется на пробковой доске, и ещё раз внимательно прочитать его, в классе
всегда имеются подсказки во всевозможных уголках и ребята с интересом изучают
стенды в классе. Поверьте, главное в том, что это сочетание оказалось
продуктивным. Очевидные плюсы определились. Работа определённо вывела ребёнка
на абсолютно новый уровень обучения: достаточно высокая мотивация учащихся,
достижение цели урока, снятие психологического напряжения.
Технология
учебных циклов прививает ученику умение логически мыслить, добывать знания
самостоятельно, уметь слушать и слышать, читать и видеть, видеть в читаемом всё
самое главное, нужное, новое. Она учит быть внимательным, удивляться новому и
открывать это новое для себя. Очевидно,- это важный шаг в педагогике. Это
уроки, которые дарят детям радость открытий и радость творческих исканий. Это
уроки нашего «завтра», хотя начинается оно – сейчас.
И
это здорово, что, уходя с урока, я каждый раз думаю: «Что-то очень важное я
сегодня ещё не сделала».
