Особенности организации
и руководства процессом выполнения
лабораторно-
практических работ учащимися.
Качественная подготовка учащихся
должна соответствовать реальным требованиям работодателей. Такую подготовку
могут дать учебные заведения с сильным составом
преподавателей, современной материально-технической базой и
эффективными связями с рынком труда.
Одни из основных звеньев
процесса обучения является применения знаний, в результате чего у учащихся
формируются практические умения и навыки. В условиях профессиональных учебных
заведений эту задачу выполняет прежде всего производственное обучение. В процессе
изучения специальных предметов задачи практического применения знаний решаются
главным образом при проведении лабораторно – практических работ. При этом
знания закрепляются и совершенствуются, учащиеся приобретают умения творчески их
использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев
лабораторно - практические работы служат источником новых знаний, способом их
расширения и углубления.
По задачам и месту в учебном
процессе лабораторно-практические работы по специальным предметам занимают промежуточное
положение между теоретическим и производственным обучением и являются важным
средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на
определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков
их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся.
Дидактический анализ содержания специальных предметов позволяет
выделить основные виды лабораторно-практических работ. Это классификация дает
возможность установить основные виды и тематику лабораторно-практических работ,
включаемых в учебные программы по предметам.
Многие лабораторно-практические работы, предусмотренные
учебными программами по специальным предметам, могут носить и иллюстративный и
исследовательский характер.
Работы исследовательского характера вызывают у учащихся значительный интерес,
способствуют воспитанию у них наблюдательности, аккуратности, внимания, чувства
ответственности за результаты работы. Знания, полученные учащимися в процессе
выполнения таких работ, более глубокие и полные по объему.
Чтобы ставить более или менее сложный эксперимент и делать выводы, нужны
определенный опыт и знания. А у учащихся к моменту проведения
лабораторно-практической работы ни того, ни другого нет в достаточной степени.
Кроме того, проведение лабораторно-практических работ исследовательского характера,
как правило, требует значительно больше времени, чем иллюстративных.
Поэтому в исследовательском плане обычно проводятся простые по
содержанию и выводам лабораторно-практические работы. Их обычно планируют на
более поздних этапах обучения, когда у учащихся накопится определенный опыт проведения
лабораторных экспериментов.
Фронтально
могут, например, проводиться такие лабораторно - практические работы по
предмету «Основы электроники»:
·
исследование
биполярного транзистора;
·
исследование
полупроводникового диода;
При выполнении
этих работ учащиеся преобретают необходимые навыки по сборке схем и получают
четкие представления о работе полупроводниковых приборов. Это те знания и
умения,которые будут востребованы на производстве.
При нефронтальной организации лабораторно-практических
работ учащиеся работают звеньями на различном оборудовании. Содержание
лабораторно-практических работ при этом различное для отдельных звеньев. В
большинстве случаев лабораторно-практические работы при изучении специальных
предметов проводятся не фронтально, так как это не требует лабораторного оборудования
сразу для всех учащихся. Группа разбивается на звенья в соответствии с количеством
лабораторных рабочих 'мест, но не более чем по три человека в звене.
РУКОВОДСТВО ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМИ РАБОТАМИ
Преподаватель
руководит процессом выполнения лабораторно – практических работ в форме инструктирования,
основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной деятельности
для наиболее эффективного выполнения заданий.
Вводное
инструктирование (вводный инструктаж) имеет большое значение при
подготовке учащихся к выполнению лабораторно - практической работы. Каждая
лабораторно-практическая работа только тогда дает положительные и ценные
результаты, когда учащимся ясна цель предстоящей работы, понятны пути, которыми
они должны к цели. Учащиеся должны представлять, в какой связи предлагаемая им
работа находится с изученным материалом
При нефронтальной организации лабораторно-практических
работ, преподаватель не имеет возможности проводить подробный инструктаж
для всех учащихся. В этом случае на первом уроке (в соответствии с графиком
проведения лабораторно-практических работ) на вводный инструктаж отводится
15-20 мин и рассматриваются следующие вопросы:
1 Цель лабораторно-практической работы.
2 Ознакомление учащихся с графиком перемещения.
3 Kpaткое ознакомление с лабораторией, рабочими местами.
4 Правила поведения учащихся в лаборатории.
5. Правила техники безопасности.
6. Организация рабочего места учащихся при выполнении
лабораторно-практической работы.
7. Порядок получения и выполнения заданий, записи данных, оформления
результатов и составления отчета.
8. Выдача заданий к очередным лабораторно-практическим:
работам.
9. Ответы на вопросы учащихся по заданиям - инструкциям.
Если лабораторно-практическая работа выполняется звеном
необходимо следить, чтобы в работе принимали участие все члены звена. В звене
работа должна быть распределена таким образом, чтобы у каждого учащегося были
определенные обязанности. Например, один устанавливает заданные параметры,
другой следит за показанием приборов, третий ведет их записи. В ходе работы
учащиеся меняются ролями, с тем чтобы каждый выполнил, все элементы задания.
Работа учащегося или
звена начинается с анализа задания изучения порядка его выполнения. Затем,
подготовив все необходимое и тщательно организовав рабочее место, учащиеся приступают
к выполнению отдельных этапов задания, производя, необходимые расчеты, записи,
формулируют выводы.
В ходе
лабораторно-практической работы необходимо следить за выполнением указаний,
сделанных во время вводного инструктажа, соблюдением техники безопасности,
организацией рабочего места. Особое внимание необходимо обращать на культуру
труда учащихся, которая проявляется, прежде всего, в безупречном выполнении
правил поведения в лаборатории.
Руководя ходом лабораторно-практических
работ, необходимо добиваться выполнения каждой операции в ориентировочно намеченное
время. Это обеспечит своевременное окончание всей работы.
Пo итогам лабораторно-практической
работы учащиеся, как правило, представляют письменный отчет, в котором
указывается:
·
характер использованных материалов;
·
дается характеристика применяемы приборов и
оборудования;
·
приводится схема установки, процесса;
·
описываются порядок разборки, сборки, наладки, регулировки,
результаты диагностики неисправностей машин и механизмов;
·
приводятся в строго установленном порядке все
результаты измерений, наблюдений и произведенные расчеты;
·
даются ответы на вопросы задания-инструкции;
·
формулируются выводы.
Отчеты ты выполняются частично на
занятиях в лаборатории (таблица записей замеров, расчеты, фиксация результатов
наблюдений) частично в порядке домашней работы.
При приеме отчетов о лабораторно-практической работе
преподаватель беседует с учащимися, просматривает их записи, схемы, чтобы
убедиться в том, что работа выполнена сознательно и учащиеся прочно овладели
необходимыми знаниями и умениями.
Оценка за лабораторно-практическую
работу выставляется с учетом текущих наблюдений за учащимся и качества
представленного им отчета.
Показателем успешного завершения
лабораторно-практических работ является профессиональный конкурс «Лучший по профессии»,
который проводится совместно с социальными партнерами. Задачами конкурса
является стимулирование повышения профессионального мастерства рабочих и
учащихся.
Пример лабораторной работы по основам автоматизации,
проводимой при нефронтальной организации лабораторно-практических работ.
Структура занятия.
|
N
п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
преподавателя
|
Деятельность
учащегося.
|
Методы,
формы,
приемы
|
Время
(мин)
|
|
1
|
Организационная
часть
|
Приветствует
учащихся,
определяет
отсутствующих,
мобилизует
внимание
Учащихся.
|
Приветствуют
преподавателя
.
|
словесный
|
5
|
|
2
|
Вводный
инструктаж
|
Сообщение
темы и
цели
занятия.
Инструктаж
по
электробезопасности
|
Знакомятся
с
темой
и целью
занятия.
|
Информационный
|
5
|
|
3
|
Основная
часть
|
Обобщение
изученного
материала
|
Закрепляют
знания,
полученные
на
теоретических
занятиях.
|
Фронтальный
опрос.
Презентация.
|
5
|
|
4
|
Практическая
часть
|
Организация
практической
работы
учащихся
|
Знакомство
с
инструкционной
картой,
вычерчивание
схемы,
описание
принципа
работы
прибора,
проведение
расчетов.
|
Практическая
работа.
Исследова-
тельский
метод.
|
30
|
|
5
|
Заключительная
часть
|
Проверка
работы,
заполнение
ведомости
контроля
учащихся.
|
Анализируют
работу,
организационное
завершение
занятия.
.
|
|
5
|
|
Итого:
|
50
|
Технологическую карту
разработала: Семенова А.Б.
Задание 2.
1. Проверить прибор
по показаниям, согласно градуировочной таблицы.
2. Заполнить таблицу
2.
3. Определить
допустимую погрешность прибора.
4. Сделать вывод о
пригодности прибора.
Таблица 2 – Снятие показаний прибора.
|
|
Температура
о С
|
Сопротивление Ом
|
Прямой
ход
|
Обратный
ход
|
вариация
|
Абсолютная
погрешность
|
|
1
|
0
|
100
|
|
|
|
|
|
2
|
20
|
107,91
|
|
|
|
|
|
3
|
40
|
115,78
|
|
|
|
|
|
4
|
60
|
123,60
|
|
|
|
|
|
5
|
80
|
131,37
|
|
|
|
|
|
6
|
100
|
139,10
|
|
|
|
|
|
7
|
120
|
146,78
|
|
|
|
|
|
8
|
140
|
154,41
|
|
|
|
|
|
9
|
150
|
158,21
|
|
|
|
|
Допустимая абсолютная
погрешность прибора определяется по формуле:
∆доп = 
Где:
N – предел измерения
прибора;
Ƴ- класс точности прибора;
∆доп –
допустимая абсолютная погрешность прибора;
Вопросы для самопроверки:
1. С помощью какого
двигателя в приборе вращается диаграмма?
2. Объяснить функции
усилителя в приборе.
3. На каком
физическом явлении основан принцип работы термометров сопротивления?
4. Каким напряжением
осуществляется питание прибора?
Инструкцию разработала: Семенова А.Б.
Аннотация.
В данной работе произведен анализ
особенностей организации проведения различных типов лабораторных работ. их
значение в учебном процессе. По задачам и месту в учебном процессе
лабораторно-практические работы по специальным предметам занимают
промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и
являются важным средством связи теории и практики. Приведен пример составления
технологической и инструкционной карты для проведения лабораторной работы по предметам
« Автоматизация производственных процессов», «Рудничная автоматика и
телемеханика».
Данная лабораторная работа может быть
использована для специальностей:
0707000 «Техническое обслуживание и
ремонт горного электромеханического
оборудования»
1003000 «Металлургия цветных металлов»
Литература:
В.А,Скакун «Преподавание
общетехнических и специальных предметов в
училищах профтетехобразования» .
Издательство»Высшая школа», 1980г.
Преподаватель
спецдисциплин
Риддерского аграрно-технического колледжа
Семенова Альбина Борисовна.
