При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов. Учащимся этого класса присущ средний уровень развития. В классе 14 человек. Татарский язык ведётся по программе для русскоязычных детей. Можно выделить 3 группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом. 1 группа(2 человека-«5»(рус.яз); 3 человека-«5»(тат.яз)); 2 группа (5 человек-«4»(рус.яз),1 человек-«4»(тат.яз));3группа (2 человека-«3»(рус.яз),1 человек – «3»(тат.яз)). Тема урока средней сложности. Трудности в составлении предложений на татарском языке, т, к. в классе в основном русскоязычные дети. Урок повторение изученного материалом Метод по типу: познавательной деятельности частично-поисковый, исследовательский. Цели урока реализовывались. На данном уроке мы старались реализовать важные для современного урока татарского языка подходы: Коммуникативно-деятельный : работа с текстом, работа с учебником. Интегрированный. Связь с литературой осуществлялась через тщательный отбор дидактического материала, использование текста художественного стиля. Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении работы в группах. Личностно-ориентированный подход реализовывался через работу в группах, внимание к речи других людей, обучению связной речи. Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти. Урок с использованием групповых форм и методов взаимного обучения даёт экономию времени, глубину погружения в материал, высокую мотивацию в обучении. При проведении урока с с мультимедийным сопровождением использовались информационно-педагогические коммуникативные технологии на основе принципов информационного взаимодействия как более продуктивного подхода в формировании информационной культуры участников образовательного процесса. Соблюдены были структурные компоненты урока: 1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку; 2.Актуализация знаний (повторение теоретического материала); 3.Изучение нового материала 4. Закрепление материала(практическая работа по расширению знаний, умений и навыков учащихся; 5. Прощание.Метод обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом, наглядность, поисковый метод, информационно – коммуникативная технология, интерактивная. Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности (анализ текста). Групповые формы работы имеют большой воспитательный эффект, так как создают условия для развития самостоятельности, сотрудничества, взаимопонимания и общения всех детей, в том числе с низким уровнем обучаемости. В каждой подгруппе был лидер, что позволяет воспитать чувство ответственности за принятое решение. Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке, поскольку на настоящий момент данными умениями владеют не все учащиеся класса. Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная, работа с дидактическим материалом, работа в группах. Чередовались различные виды деятельности учащихся . Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала. Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательны.
