Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников

Гуманитарно – экономическая школа – лицей

им. Н. Островского

Карагодина Евгения Жумагалиевна

учитель физической культуры

Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников

Существенная роль в развитии личности принадлежит физическому воспитанию. В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8-10% населения, в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60%. Актуальной остается проблема, связанная с низкой физической активностью и слабым физическим развитием учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями.

        Современные подходы в физическом воспитании обусловили создание новых программ, где допускается большая вариативность в деятельности учителя. Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках.         

    Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков.

    В рамках исследования изучались возможности использования творческих заданий для формирования и развитии интереса младших школьников к урокам физической культуры.

    Интерес – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. В психологии интерес характеризуют рядом определенных качеств: широта (круг интересов), глубина (степень интереса), устойчивость (продолжительность сохранения интереса), мотивированность (преднамеренность интереса), действенность (проявление активности для удовлетворения интереса). Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом – не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий спортом.

      Интерес проявляется на разных уровнях, и признаки его проявления могут быть различными в зависимости от возраста занимающихся. Можно выделить несколько уровней становления интереса:

    1 уровень: активное включение в выполнение заданий; жадное восприятие показа и объяснения упражнений; сильная сосредоточенность на заинтересовавшем упражнении; отсутствие отвлечений; возникновение вопросов в процессе двигательной деятельности; желание как можно дольше выполнять упражнения; оживление школьников, проявления радости; блеск глаз; напряженность и устремленность вперед, желание лучше видеть и слышать.

2 уровень (особенности поведения и деятельности, учащихся вне урока): после урока ученики активно задают вопросы учителю, высказывают собственные суждения по интересующей проблеме; беседуют и спорят, добровольно берут на себя обещания самостоятельно тренироваться дома.

3 уровень (особенности образа жизни, возникающие под влиянием интереса к тем или иным видам физкультурно-спортивной деятельности): занятия физкультурно-спортивной деятельностью в свободное от школы время, посещение соответствующих кружков и спортивных секций.

     Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые физические и психические качества, получали удовлетворение от уроков.

     Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются разнообразием: стремление укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются: девочки чаще желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п.; мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость.

    Привлекательность физической культуры имеет и характерные возрастные особенности. Младшими школьниками управляет, прежде всего, интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). Они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и играть. Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптималь­ная загруженность школьников на уроке.

    Создание положительного эмоционального фона на уроках физической культуры имеет исключительное значение. Как правило, эмоциональный фон формируется у школь­ников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако, он может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к фи­зической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятель­ности, настроя, поведения и самочувствия учителя.

    Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения:

     1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влия­ют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шут­ку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамей­ках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Из­лишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения уче­ников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

   2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Сильные эмо­ции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следу­ет, определив их место, форму и меру.

    Существует множество способов разнообразить средства и ме­тоды, используемые для организации уроков: фронтальная, групповая или круговая организация занятий; включение новых физических упражнений (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержа­нию упражнения); смена обстановки, условий урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходь­бы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).

     Исследовате­ли проблем, связанных с изучением проявлений активности школь­ников на уроках физической культуры, отмечают снижение учеб­ной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошиб­ки при постановке задач урока. Наиболее типичными из них являются следующие: учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить; задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников; учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «бу­дем учиться играть в баскетбол»); учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конк­ретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату (важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями); учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пре­делах одного урока.

    Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны. Оптимальная загруженность учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных организационно-дидактических мер, основными из которых являются:

  1) устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществля­ется несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством выполнения упражнений однокласс­никами;

 2) осуществление постоянного контроля учителя за ученика­ми в процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность, внимательность и дисциплиниро­ванность);

 3) включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые освобождены от выполнения физических упражнений.

    Известно, что идеомоторная трени­ровка не только способствует формированию двигательных уме­ний, но и развивает (в незначительной степени) физические ка­чества. Освобожденных учеников следует привлекать к судейству, использовать в роли помощников-организаторов.

     Поддержание интереса и целеустремленно­сти у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры при занятиях физическими упражнениями.

     Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической культуре играет вид интереса, который в данном случае может быть назван познавательным.

     Он представляет со­бой избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предмет­ной стороне и самому процессу овладения зна­ниями. Познавательный интерес многозначен и мо­жет влиять на процесс освоения учебного ма­териала по-разному: 1) выступать как внешний стимул процесса освоения, как средство активизации всего про­цесса; 2) действовать как мотив позна­ния, влияя на освоение учебного материала, соприкасаясь и взаимодействуя при этом с другими мотивами.

   Учитывая это, необходимо постоянно осу­ществлять стимуляцию познавательных интере­сов. Уже в начальных классах необходимо учить де­тей наблюдать за своим организмом, учить их делать правильные выводы: например, после бега у человека учащается пульс, а если чело­век находится в покое, то пульс восстанавлива­ется, что это значит? При осво­ении новых движений полезно предлагать детям найти, где они их используют в повседневной жизни: напри­мер, лазание по гимнастической стенке – ла­зание по деревьям; ходьба по бревну – ходь­ба по бортику тротуара, когда обходим лужу; прыжок в высоту – преодоление пре­пятствия и т.д. Если дети не справились с этим заданием, учитель вместе с ними ищет приме­ры в окружающем мире.

     Для этого подчас в начальных классах проводят уроки-экскурсии, цель которых – применить изученное движение на практике. Для таких уроков «оборудуется» поло­са препятствий, лучше всего в лесу или парке, в естественных условиях (преодоление пова­ленных деревьев, перепрыгивание через лужи, прыжки с небольшой высоты и т.д.) Если нет  возможности, то полосу препятствий можно соорудить на спортивной площадке школы и по­сле ее прохождения предложить детям проана­лизировать, какие движения были ими исполь­зованы в ходе преодоления препятствий.

     Исключительно важно применение средств на­глядности, учебных карточек и стендов, техниче­ских средств обучения. Наглядность – необходимое условие эффективной передачи, усвоения информации и успешного формирова­ния у школьников интереса к физической куль­туре, поэтому различные средства наглядности должны применяться с самых первых этапов фор­мирования интереса к физической культуре.

    Обязательным условием успешного форми­рования у школьников активного, устойчивого интереса к физической культуре является фор­мирование результативных мотивов. Без ори­ентации на результат двигательная активность школьников неэффективна.

      Конкретный вид и уровень результата зави­сят от возраста, физической подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры; учебный норматив; норма спортивного разряда; определенное место в спортивных со­ревнованиях; конкретные показатели в тестах; возрастные показатели выполнения отдельных упражнений и т.д.

       Результативные мотивы необходимо форми­ровать и в процессе обучения двигательным действиям. Для этого обучение на уроках фи­зической культуры надо включать в личностно значимую для каждого учащегося соревнова­тельную деятельность, когда школьники, обуча­ясь, одновременно готовятся к участию в сорев­нованиях по данному виду упражнений на пер­венство класса, школы.

      Однако и здесь каждо­му учащемуся должен быть определен индиви­дуальный доступный результат, достижение ко­торого опять-таки должно расцениваться учите­лем, товарищами по классу, как успех, как побе­да школьника над собой. Только в этом случае возникает внутренняя мотивация занятий фи­зическими упражнениями, определяющая инте­рес учащихся к физической культуре.

       При развитии интереса младших школьников к урокам физической культуры важно иметь четкий план на весь учебный год, в котором задачи физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Для поддержания активного интереса к физи­ческой культуре необходимо систематически предоставлять школьнику информацию, раскрывающую важность того или иного упражнения, как при обучении движению, так и при его со­вершенствовании.

     Каждого школьника необходимо сориенти­ровать на доступный и подходящий для него ре­зультат, достижение которого должно воспри­ниматься им и оцениваться учителем, товари­щами по классу, родителями как успех, как по­беда школьника над собой.

     Необходимо, чтобы занятия физической культурой доставляли детям радость, поддерживали хорошее настроение, побуждали к самостоятельности. Для поддержания и закрепления интереса младших школьников к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни нужно привлекать и родителей, которые будут помощниками своим детям на спортивных викторинах и праздниках.

    Современный урок физической культуры должен обеспечивать единство обучения, воспитания и развития учащихся, ставить задачи воспитания потребности системати­чески заниматься физическими упражнени­ями. Чтобы добиться этого, мало разнообра­зить методы, средства и формы организации обучения, создавать игровые и соревнова­тельные ситуации, необходимо реализовать меж предметные связи, которые подталкива­ют к поиску нетрадиционных форм, мето­дов и средств проведения урока. И здесь важное значение имеет индивидуально-личностный подход.

     Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об уровне сформированности интереса младших школьников к урокам физической культуры:

     1) младший школьный возраст является сенситивным к началу многоступенчатого процесса формирования интереса к физической культуре;

    2) поддержание интереса и целеустремленно­сти у младших школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физическими упражнениями;

    3) формирование интереса к занятиям физической культурой у младших школьников должно опираться на учет индивидуальных особенностей занимающихся;

     4) стимулирующий эффект оценки по предмету «физическая культура» проявляется, если она объективна, всестороння, дифференцирована и индивидуально обоснована;

    5) формирование интереса к урокам физической культуры у младших школьников представляется значимым, так как сформированности интереса позволяет получать необходимую физическую нагрузку, преодолевать отрицательные проявления гиподинамии и предупреждать умственное переутомление путем сис­тематического выполнения физических упражнений;

    6) уровень сформированности интереса к физической культуре у младших школьников, посещающих внеклассные спортивные мероприятия выше, чем у остальных учащихся начальной школы, не посещающих спортивные кружки.

      Интерес к урокам физической культуры у учащихся младшего школьного возраста можно сформировать только  в том случае, если:

    1) учебно-воспитательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей;

   2) формирование интереса к урокам физической культуры будет опираться на личностно-ориентированный подход;

   3) в учебно-воспитательном процессе будут активно использоваться творческие задания, способствующие комплексному формированию интереса к урокам физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Вывод:

      В статье рассматриваются возможности формирования и развития интереса младших школьников к урокам физической культуры. Обозначены основные уровни становления интереса, гендерные различия в интересах, возрастные особенности развития интереса, факторы повышения эмоциональности урока ,  средства и методы организации уроков физической культуры,  анализируются основные ошибки учителя физической культуры при постановке задач урока, раскрывается роль средств наглядности в развитии интереса школьников к урокам, актуализируется внимание на формировании результативных мотивов.

    Интерес к урокам физической культуры у младших школьников можно сформировать только в том случае, если: учебно-воспитательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей; формирование интереса к урокам будет опираться на личностно-ориентированный подход; в учебно-воспитательном процессе будут активно использоваться творческие задания.