Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку
создана на основе:
·
Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования;
учебного плана МОУ «СОШ с. Усть-Курдюм
Сар.обл Сар.р-на» на 2011-2012 учебный год;
·
в
соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».
·
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
·
Программа соответствует федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Русский язык» для
1–4 кл., авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина (заключения РАО (№
01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).
Язык
по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний,
средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального
и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы
как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему
присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого
непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели
обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения
в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном
функционировании.
Учебный методический комплект:
- «Русский язык» Учебник для 2 класса.
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. (Москва
«Баласс» 2009 г.)
- Орфографическая тетрадь для 2
класса. Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова.
(Москва «Баласс» 2009 г.)
·
Тетрадь по чистописанию. Автор М.А.
Яковлева. (Москва «Баласс» 2009 г.)
·
Проверочные и контрольные работы по
русскому языку. 2 класс. Вариант 1 (2)
Автор Е.В. Бунеева.
(Москва «Баласс» 2009 г.)
·
Дидактический материал (упражнения) к
учебнику «Русский язык» 2 класс.
Автор Л.Ю. Комиссарова.
(Москва «Баласс» 2009 г.)
·
«Русский язык. 1-2 классы» (Методические
рекомендации для учителя). Авторы Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А.
Яковлева. (Москва «Баласс» 2007 г.)
Количество часов на изучение
программы 170
Количество часов в неделю
5
Цели
обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения,
письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в
начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка
средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви
и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее
правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание
работы над разделами «Предложение» и «Текст»
Во 2-м классе дети закрепляют признаки
предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в
предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать
вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной
интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно
оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в
конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);
читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из
слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию
можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст
от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и
главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически
при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской
деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся
самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это
обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из
важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является
раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и
словоупотребления.
Во 2-м классе происходит закрепление необходимого
минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе
обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и
глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные
ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и
совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить
звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с
составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических
умений:
1) видеть орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина
«условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной
и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более
осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое
нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с
«опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук
[й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш,
ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в
словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале
двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и
орфограммой-черточкой при переносе.
Второй
аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный
состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование
у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в
1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и
чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов,
суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными
словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова
являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети
знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: ок, ик, тель,
ушк, юшк, ёнок, онок, ят, ищ, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в
словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с
группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по,
про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.
При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания
к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением,
задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на
подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются
существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот –
котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов
с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал
и т.п.).
Третий
аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием
предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь
курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе
однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью
толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией,
с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его
изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний
о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение
слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в
виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей,
представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают
на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что
делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к
слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут
называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги,
союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без
введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается
представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных
(знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В
курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе
языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка:
звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают
соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст»
в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование
навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных
разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку
в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и
потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов,
подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов
и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря,
словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над
связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений,
предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью
употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное
конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками
и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи;
навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и
учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с
правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с
детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение
умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер:
центральное место в нем занимают коммуникативные умения.
Таким
образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,
показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает
необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые,
грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для
успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и
умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными
речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия
для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в
традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский
язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной
грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов;
приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного
потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением
слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе
языкового чутья детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в
ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой
интерес.
5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи,
средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен
объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного
общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и
русского языка – формирование у детей типа правильной читательской
деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного
и учебно-научного текста.
Предложение.
(11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или
восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение
членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе
смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование
предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу
(без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что
говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с
помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи
вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте
связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в
тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение
самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,
иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов
к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе
ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную
мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из
ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить
вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие
чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное
написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и
графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово
может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без
введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости
слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным
значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова
(определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над
единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель,
ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с
данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым
окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов
движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над
ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до,
по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно
называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием
произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места:
гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после
согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж,
ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале
двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими
орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб –
дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление).
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при
изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования
новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и
разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений,
словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и
небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений,
небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения
с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,
гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Результаты 2-го года обучения.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка,
почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной
язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с
другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Ученики должны знать:
– признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и
мягкие;
– пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
– обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
– названия, порядок букв русского алфавита;
– правила переноса слов;
– названия частей слова (кроме окончания);
– признаки предложения и текста;
– изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв
в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,
сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух
без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением,
в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн
в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными
орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;
видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на
особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов,
предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после
его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему
и записывать его с помощью учителя.
Для
удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по русскому
языку ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
Требования
к результатам обучения учащихся к концу 2-го класса
Учащиеся должны знать:
|
Учащиеся должны уметь:
|
- Элементарные
сведения о трех состояниях веществ;
- Что
Земля имеет форму шара;
- Что
горизонт – воображаемая линия;
- Основные
стороны света;
- Элементарные
сведения по астрономии (космос, небесные тела, планеты, звезды);
- Закон
всемирного тяготения;
- Связь
смены дня и ночи и времен года с вращением Земли и ее обращением вокруг
Солнца;
- Как
себя вести при грозе;
- Основные
этапы круговорота воды в природе;
- Элементарные
сведения о погоде;
- Что
глобус – модель Земли;
- Условные
обозначения глобуса и карты;
- Части
света, материки и океаны;
- Характерные
особенности равнин, гор, рек, озер, островов, полуостровов, морей,
океанов;
- Основные
природные зоны;
- Географические
закономерности размещения хозяйства людей;
- Политическую
карту, крупнейшие страны и города;
- Части
света и их основные особенности;
- О
возрастающем нарушении нашей планеты человеком и способах ее спасения.
|
- Использовать
законы и правила для осмысления своего опыта;
- Пользоваться
книгой для ответа на возникающие вопросы;
- Различать
утро, день, вечер и ночь;
- Различать
времена года по основным признакам;
- Уметь
пользоваться календарем и часами;
- Показывать
линию горизонта;
- Определять
стороны горизонта при помощи компаса;
- Описывать
погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой;
- Определять
температуру с помощью термометра;
- Владеть
элементарными приемами чтения карты (определение суши и воды, высоты и
глубины, форм земной поверхности, условных обозначений);
- Показывать
на карте части света, материки и океаны;
- Находить
и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, моря;
- Показывать
основные географические объекты на физической карте в разных частях
света;
- Распознавать
ландшафты основных природных зон;
- Перечислять
порядок их расположения на планете;
- Находить
и показывать на политической карте важнейшие страны и города;
- Беречь
богатства природы в повседневной жизни;
- Уважительно
относить к другим народам, живущим на Земле.
|
Практическая
часть
|
Списывание
|
Диктант
|
Провер.
работа
|
Изложение
|
1
четверть
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
четверть
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
четверть
|
1
|
3
|
1
|
2
|
4
четверть
|
1
|
2
|
2
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.