Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Самостоятельная работа «Инновационные технологии и методика преподавания общественно-гуманитарных дисциплин».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Самостоятельная работа «Инновационные технологии и методика преподавания общественно-гуманитарных дисциплин».

библиотека
материалов

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»

Институт повышения квалификации педагогических работников

по Северо-Казахстанской области.









Самостоятельная работа слушателя «Инновационные технологии и методика преподавания общественно-гуманитарных дисциплин».












Выполнил:

Бакин Т.К – учитель истории

Красногоровской основной школы,

Кызылжарского района

Северо-Казахстанской области


Проверил:

Калиев Б.А., преподаватель ИПК

педагогических работников

по Северо-Казахстанской области


Петропавловск, 2014 г.



Содержание


Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………….стр.2


I. Знание, понимание………………………………………………………………стр 3

  1. Конституция РК регламентирующая деятельность образования, формирование казахстанского патриотизма и этно-

конфессиональной толерантности.


  1. Роль и значение самостоятельности в учебной деятельности

учащихся.


  1. Концептуальные основы технологии развития критического

мышления (стадии и общая характеристика)


  1. Ключевые и предметные компетентности в процессе обучения

дисциплинам общественно-гуманитарного цикла.


II. Применение…………………………………………………………………….стр 7

  1. Разработка открытого занятия по курсу «История Казахстана» для

учащихся 9 класса по теме: «Казахстан во второй половине 40-х

середине 60-х годов »


2. Разработка задания, согласно таксономии Б.Блума.


III. Анализ, синтез………………………………………………………………..стр 12

1. Анализ разработанного открытого занятия.


2. Рекомендации по внедрению открытого занятия в учебный процесс.


IV. Оценка…………………………………………………………………………стр 13

  1. Оценивание условий организации исследовательской

деятельности учащихся по дисциплинам общественно-

гуманитарного цикла в нашей школе


  1. Предложение путей улучшения условий организации

исследовательской деятельности учащихся по дисциплинам

общественно-гуманитарного цикла.


Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……..стр.15





I. Знание, понимание:


1. Конституция РК регламентирующая деятельность образования, формирование казахстанского патриотизма и этно-конфессиональной толерантности.


Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частности, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества

Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое процветание страны. 

Статья 30 

1. Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. 

2. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственном высшем учебном заведении. 

3. Получение платного образования в частных учебных заведениях осуществляется на основаниях и в порядке, установленных законом. 

4. Государство устанавливает общеобязательные стандарты образования. Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим стандартам. 

1. Основными принципами государственной политики в области образования данным Законом объявлены равенство прав всех на получение качественного образования; приоритетность развития системы образования; доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица; светский, гуманистический и развивающий характер образования; приоритет гражданских ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; уважение прав и свобод человека; стимулирование образованности личности и развитие одаренности; непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней; единство обучения и воспитания; демократический характер управления образованием, прозрачность деятельности системы образования; разнообразие организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования. 

Исходя из этих принципов, в частности принципа непрерывности и преемственности образовательных учебных программ, определены основные уровни образования: предшкольное или, иначе дошкольное воспитание и обучение, начальное, основное среднее образование, среднее образование (общее среднее, техническое), послесреднее, высшее и послевузовское. 

Государство обеспечивает получение гражданами Республики Казахстан бесплатного предшкольного, начального, основного среднего и общего среднего образования, а также на конкурсной основе в соответствии с государственным образовательным заказом бесплатного технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования, если образование каждого из этих уровней гражданин получает впервые. 

2. Закрепленное в Конституции право на получение высшего образования гражданами, имеющими общее среднее или техническое и профессиональное, или послесреднее образование. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования.

3. Одним из вышеперечисленных принципов государственной политики в области образования является разнообразие организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования.

Гражданам Республики Казахстан, иностранцам и лицам без гражданства гарантируется получение платного образования любого уровня в частных учебных заведениях.

4. Государственные общеобязательные стандарты образования и образовательные учебные программы являются составной частью системы образования нашей страны и обеспечивают преемственность уровней образования. Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования. 

Статья 7

1. В Республике Казахстан государственным является казахский язык.

2. В государственных организациях и органах местного самоуправления наравне с казахским официально употребляется русский язык.

3. Государство заботится о создании условий для изучения и развития языков народа Казахстана.

1. Государственным языком в Республике Казахстан является казахский. Статус государственного языка означает, что он является языком законодательства, государственного управления, судопроизводства, делопроизводства. В этой роли казахский язык, как государственный язык, действует во всех сферах государственной и общественной жизни, на всей территории Республики Казахстан.

Конституционное положение о том, что в государственных организациях и органах местного самоуправления наравне с казахским официально употребляется русский язык означает, что как нормативные правовые акты, так и акты применения государственных органов официально разрабатываются на государственном языке и (или) на русском языке. 

3. Государство содействует организации обучения и воспитания не только на государственном и русском языках, но и на других языках. Граждане Республики Казахстан, независимо от национального происхождения, имеют закрепленное в Конституции право пользоваться родным языком, а также свободно выбирать язык общения, воспитания, обучения и творчества.

Статья 19 

1. Каждый вправе определять и указывать или не указывать свою национальную, партийную и религиозную принадлежность. 

2. Каждый имеет право на пользование родным языком и культурой, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества. 

1. В соответствии с Конституцией в Республике Казахстан признается идеологическое и политическое многообразие (п. 1 ст. 5), не допускается дискриминация по мотивам национальности, отношения к религии (п. 2 ст. 14). Провозглашенные Конституцией плюрализм, коллективное участие граждан в публичных отношениях (ст.ст. 5, 23), конституционные положения о защите лиц по мотивам национальной, религиозной принадлежности предполагают самостоятельное выражение воли человека, связанное с национальной, партийной и религиозной принадлежностью. Конституционный принцип строительства демократического, правового, социального и светского государства в понимании, сложившемся в поликонфессиональном, многонациональном и многопартийном Казахстане с развитыми традициями религиозной терпимости и плюрализма, предоставляет человеку возможность самостоятельно идентифицировать (определять) свою национальную, религиозную, партийную принадлежность. Кроме того, Конституция предоставляет гражданину право указывать либо не указывать свою партийную, религиозную и национальную принадлежность. 

Республика Казахстан, утверждая себя демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими ценностями которого являются человек, его жизнь, права и свободы, установила запрет на дискриминацию кого-либо по мотивам происхождения, социального, должностного и имущественного положения, пола, расы, национальности, языка, отношения к религии, убеждений, места жительства или по любым иным обстоятельствам1. 

Статья 22 

1. Каждый имеет право на свободу совести. 

2. Осуществление права на свободу совести не должно обуславливать или ограничивать общечеловеческие и гражданские права и обязанности перед государством. 

Право на свободу совести относится к фундаментальным правам и свободам человека. Именно поэтому Конституция в комментируемой статье закрепляет право каждого, кто находится на территории Республики, а не только право граждан Республики Казахстан. 

Право на свободу совести включает свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком, в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных обрядов, также право человека иметь или принимать религию или убеждения по своему выбору. 

Конституционное право на свободу совести определяет основные принципы отношений государства и религиозных объединений, к которым относятся принцип отделения религиозных объединений от государства, отделение школы от религиозных объединений и светский характер государственного образования, равенство всех религий и религиозных объединений перед законом.

Пункт 2 ст. 22 Конституции говорит о том, что осуществление права на свободу совести не должно обусловливать или ограничивать общечеловеческие и гражданские права и обязанности перед государством.

Статья 39 

2. Признаются неконституционными любые действия, способные нарушить межнациональное согласие. 

Конституция провозглашает в качестве основополагающих принципов деятельности Республики общественное согласие и политическую стабильность, экономическое развитие на благо всего народа, казахстанский патриотизм. В условиях многонационального состава населения Казахстана особое значение приобретает фактор межнационального согласия, основой которого является мирное сосуществование различных наций и народов, населяющих страну.. 

В ряде его норм прямо закреплены положения, главной целью которых является недопущение дестабилизации межэтнических отношений в Республике. В частности, запрещаются создание и деятельность общественных объединений, цели и действия которых направлены на разжигание расовой, национальной, религиозной и родовой розни (п. 3 ст. 5), дискриминация по мотивам национальности, языка и расовой принадлежности (п. 2 ст. 14), пропаганда или агитация расового, национального и родового превосходства (п. 3 ст. 20). 


2. Роль и значение самостоятельности в учебной деятельности

учащихся

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации. Знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.

Повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям.

Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления активности и самостоятельности в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем.


3. Концептуальные основы технологии развития критического мышления (стадии и общая характеристика)

Технология критического мышления основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

  Цель - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактив­ного включения учащихся в образовательный процесс

    Задачи: Повышение качества образовательного процесса путем разработки системы уроков при изучении учебного предмета, повышение учебной мотивации,

повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету; формирование информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности, повышение социальной компетентности

В основе технологии РКМ лежит дидактическая закономерность, получившая в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

I. Стадия вызова. Первый этап работы направ­лен на актуализацию и обобщение имеющихся зна­ний по изучаемой теме, формирование личност­ной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к теме и мо­тивировать школьников к активной учебной деятельности. На стадии вызова целесообразно соче­тать индивидуальную и групповую формы работы.

II. Стадия осмысления. Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мо­тивации школьника на активное получение новой информации; соотнесение полученной информа­ции с тем, что школьнику уже известно; последу­ющая систематизация информации. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Задача учителя на данном этапе заключается в том, чтобы с помо­щью ряда методических приемов помочь учени­кам отследить сам процесс познания (получения новых знаний) и понимания.

III. Стадия рефлексии. Орга­низация работы школьников на третьем этапе на­правлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; выявление «белых пя­тен» (отсутствие информации по каким-либо воп­росам), формулирование познавательных задач и проблем для дальнейшего продвижения в инфор­мационном поле («стадия нового вызова»); анализ всего процесса изучения материала.

   На каждом из этапов используются свои методические приёмы. Их достаточно много: «Корзина идей, понятий, имён...», «Составление кластера», «Бортовой журнал», «Выходная карта», «Двойной дневник», «Пометки на по­лях», «Чтение с остановками», «Совместный поиск», «Продвинутая лекция», «Взаимоопрос», «Перекрёстная дискуссия», «Зигзаг», «Составление таблицы ЗХУ», «Написание синквейна», «Учебный мозговой штурм», «На­писание эссе», «Лекция с остановками», «Кон­цептуальная таблица» и др.


4. Ключевые и предметные компетентности в процессе обучения

дисциплинам общественно-гуманитарного цикла

 Компетенция  включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, и под компетентностью следует понимать владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Там, где это возможно и необходимо, нужно разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

В педагогике предлагается трехуровневую иерархию компетенций:

1. ключевые компетенции — относятся к общему содержанию образования;
2. общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3. предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе:

  1. Ценностно-смысловые компетенции.

  2. Общекультурные компетенции.

  3. Учебно-познавательные компетенции.

  4. Информационные компетенции.

  5. Коммуникативные компетенции.

  6. Социально-трудовые компетенции.

  7. Компетенции личностного самосовершенствования.








II. Применение:


1. Разработка открытого занятия по курсу «История Казахстана»

для учащихся 9 класса по теме: «Казахстан во второй половине 40-х – середине 60-х годов»


ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА по ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА

ТЕМА: Казахстан во второй половине 40-х – середине 60-х годов

(История Казахстана, 9 класс)

Цель: закрепить, обобщить полученные знания по пройденному материалу.

Задачи:

образовательная: отработать основные понятия, чёткое знание хронологии;

воспитательная:  воспитывать уважение  и любовь к истории своей родины;

развивающая: развивать речь, мышление, умение выделять главное, отстаивать свою точку зрения, соотносить события и время.

Развитие следующих компетенций у учащихся:

Информационная компетентность: способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях; делать аргументированные выводы на ее основе; использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Проектная компетентность: способность и готовность анализировать ситуацию; выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению; ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей; программировать и планировать свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативная компетентность: способность и готовность получать необходимую информацию; представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Социальная компетентность: способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп; продуктивно взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу; реализовывать собственные права и выполнять обязанности гражданина.

Тип урока:обобщение и систематизация знаний.

Вид  урока: урок-викторина.

Форма организации учебной деятельности: групповая.

Методы обучения: словесный (беседа), частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный, игровой.

Педагогические технологии: активные методы обучения.

Межпредметная связь: литература, искусство.

Оборудование и наглядность: компьютер, интерактивная доска, программное обеспечение: приложение Microsoft Office Power Point (не ниже версии 2003г.), ватман (кластер, проект), карточки с заданиями, конверты с заданиями.

Структура урока: 1. Организационный момент. 2. Мозговая атака. 3. Викторина (1 Тур. «Политические деятели»; 2 Тур. «Экономическое развитие»; 3 Тур. «Сельское хозяйство»; 4 Тур. «Культура. Наука. Искусство») 4. Заключение. Рефлексия.  5. Подведение итогов урока.


ХОД УРОКА

Часть урока

Деятельность учителя

Деятельн. ученика

1

Организ. момент.

Настрой обучающихся на работу. Выявление отсутствующих.

Отчет дежурного

2































3
























4













































































































































































5

Психолог. настрой.
Постанов. цел. урока




























Проверка дом. зад. 
Устный индивид. опрос




















Основнаячасть







































































































































































Рефлексия



















Рефлексия

 Изучая события прошлого,  мы обобщаем опыт челов-ва, чтобы легче понимать настоящее и предвидеть будущее, в котором необходимо избежать ошибок прошлых лет.

XX век, как и предыдущие периоды, был наполнен ярчайшими событиями: распадом знаменитых династий и колон. империй, свершением мировых революций и войн.

Наш урок посвящён обобщению и закреплению материала по теме «Казахстан во второй половине 40-х середине 60-х годов».

    40-е годы XX века - послевоенное время, время перехода к мирному строительству. СССР одержал победу в ВОВ, но  вышел экономически крайне ослабленным. сов. люди,  вынесшие все трудности войны, свято верили в коммунистическую партию,  которая «с выдающейся мудростью сумела организовать победу» и отразить вражеский натиск. Ежедневная пропаганда личности вождя стала определяющим фактором в формировании полит. мировоззрения и оказывала сильное воздействие на психологию масс.

Как следствие сложившейся социально-психологической обстановки, продолжались антигуманные действия командной администрации, направленные на искоренение демократии. В итоге стали нарушаться права человека, ограничиваться свобода граждан. В послевоен. планировании главным принципом экон. политики оставалось непропорциональное ускоренное развитие тяжелой промышленности, и именно в этот период  командно-администр. система достигла своего апогея.

(Демонстрация презентации)

 

Мозговая атака

Слайд 2 «Общественно-полит. жизнь 40-60-х годов»

В эти годы в стране существовал режим, осуществлявш. полн. контроль над всеми сторонами жизни общества.  

Как назывался этот режим? (тоталитарный режим)

Вера в эффективность тоталитарной системы была подтверждена победой в ВОВ, которая являлась состав. частью Второй мировой войны, в годы которой погибло свыше 50 млн. человек? 

Какое количество людей  погибло во время ВОВ в СССР (около 27 миллионов человек)

Усилив свою позицию, тоталитарный режим стал устанавливать карательные меры.

Меры тоталитарного режима. Как они назывались?  (репрессии)

Жертв политических репрессий ссылали в лагеря по всему Советскому Союзу. На территории Казахстана также располагалась сеть лагерей. 

Как называлось главное управление исправительных трудовых лагерей? (ГУЛАГ)

 Какие исправительные лагеря были расположены на территории Казахстана? (Карлаг, Степлаг, Алжир)

Сколько казахстанцев прошли через ГУЛАГ? (101 тысяча, более 27 тысяч были расстреляны)

Викторина.

А теперь мы перейдем к основной части урока. Вашим дом. заданием было повторение главы«Казахстан во второй половине 40-х – середине 60-х годов».

Вы обратили внимание на то, что класс разделён на две группы. Всю дальнейшую работу мы проведём в форме игровой викторины.

Викторина включает в себя четыре тура, в ходе которых мы выясним насколько хорошо, был усвоен материал пройденной главы. За правильные ответы вы будете получать бонусы, которые в конце урока будут суммированы и покажут результат вашей работы.

Итак, приступим к работе!

1 Тур. «Политические деятели»

Истор. личности этого периода, представлены с разных сторон, как с положительных, так и с отрицательных.

Вам всем хорошо знакома работа по оформлению кластеров. Прошу спикеров команд выйти и выбрать тему задания. Необходимо составить и заполнить кластер.  После выполнения задания мы проверим его результат..

Задание для 1 группы. 

Заполнить кластер «И.В. Сталин».

(1. Культ личности. 2. Тоталитарный произвол 3. Насильственная коллективизация 4. Массовые репрессии. 5.1922-53 гг. Генеральный секретарь ЦК. 6. Ссылки. 7. Казахстан – край лагерей. 8. Выиграл войну. 9. Семипалатинский ядерный полигон)

Задание для 2 группы. 

Заполнить кластер «Н.С.Хрущев».

(1. С сентября 1953 по 1964 гг. занимает пост Первого секретаря КП СС. 2. XX съезд, осуждение культа личности Сталина. 3. Освоение целинных и залежных земель 4. Карибский кризис. 5. Кукурузная идея 6. Тоталитарный режим 7. «Догнать и перегнать Америку!» 8. Освоение космоса. 9. Денежная реформа)

Проверка по кластерам результатов первого тура. Подведение итогов: каждый правильный ответ приносит один бонус.

Слайд 5  «Развитие экономики»

2 Тур. «Экономика»

Вам уже известно из пройденного материала, что экономика СССР стала перестраиваться на мирные рельсы. Предприятия, выпуск. ранее  воен. продукцию, были переориентированы на производство изделий повсеместного спроса.

Сейчас каждая команда,  получит карточки, в которых указаны три столбика: первый – событие, второй – «+», третий – «-». Если вы считаете, что событие  верное - ставьте рядом плюс, неверное - знак минус. («+» - 9;   «-» - 4. Приложение 1)

Слайд 6  «Развитие экономики»

После работы по карточкам учитель проверяет задание с помощью слайда. Команды получают бонусы по количеству правильных ответов.

Слайд 7  «Сельское хозяйство»

3 Тур. «Сельское хозяйство»

Сельское хозяйство болезненно переживало последствия администр., насильственных методов руководства. Директивное планирование, засилье бюрократического аппарата способствовали отчуждению производителя и от средств производства, и от результатов труда.

Ну а сейчас,  мы обратимся к учебнику, и поработаем по параграфу 21, на стр. 112.  Зачитываем вопрос, ваша задача найти в учебнике правильный ответ. Кто выполняет задание первым, поднимает руку и, ответив правильно, зарабатывает бонус своей команде.

1. План развития сельского хозяйства был принят в …. 1949 г

2. С каждого гектара посевных земель в среднем собрали всего 5-6 центнеров зерна в …  1946 -50-х гг.

3. Решение об освоение целинных земель было принято весной …. 1954 г.

4. За счет освоения новых земель предполагалось увеличить посевные площади до …. 13 млн.га.

5. В первые два года целинной компании в Казахстан приехали … 640 тыс. человек.

6. В 1954 г. было распахано … 6,5 млн. га целинных земель

7. Республика собрала в тот год 16 млн.тонн зерна …. 1956 г.

8. В начале 60-х годов на освоение целины в Казахстан приехало …. около 2 млн. человек.

10. В 40-е - 50-е годы в Казахстане возникли, были построены … 15 городов, 86 поселков

11. В результате доля городского населения с 28% в 1939 г. выросла в ….1959 г. до 44 %

12. По результатам переписи  населения в 1959 году, представителей коренного населения в Казахстане было ….2 млн. 787 тыс. человек,  т.е. 29%

13. До начала 60-х годов в Казахстан вернулись ….200 тыс. казахов

14. Освоение целины в республике шло в …. 6 областях.

4 Тур. «Культура. Наука. Искусство»

Во многом достижения культуры в этот период составляет двойственное впечатление. С одной стороны произошли позитивные перемены в области образования, науки и культуры, а с другой, партийный диктат мешал свободному творчеству.

Приглашаются спикеры команд, которые по очереди вытягивают тему задания.

Ребята, все вы наслышаны о работе над научно-исследов. проектами. Сегодня каждый из вас станет участником мини-проекта по истории. Следующее задание будет заключаться в  том, что вам необходимо за короткое время и по предложенной теме составить коллаж, а главное представить и защитить проект.

У каждой группы на столе по четыре комплекта конвертов,  в которых содержатся задания и листы-шаблоны, в которые необходимо вклеить содержимое конвертов. Содержимое конвертов – это портреты деятелей искусства и науки, писателей; биографические данные; ФИО и годы жизни; а также аннотация к книге или работе того или иного деятеля.

Слайд 9  «Заполнение листа-шаблона»

Учитель по слайду наглядно показывает последовательность выполнения задания.

После того как листы-шаблоны будут заполнены, команда готовится к защите-презентации данной работы.

Слайд 10 «Культура. Наука. Искусство»

Задание для 1 группы.

Мини-проект «Писатели послевоенных десятилетий»

 (1. Сабит Муканов. 1900-1973. Классик казахской литературы, поэт, общественный деятель, академик, председатель Союза писателей Казахстана. Автор таких произведений, как «Ботагоз», «Школа жизни», «Сырдария», «Темиртас», «Светлая любовь». Книга «Школа жизни» - автобиографическая трилогия, удостоенная Государственной премии Казахской ССР.

2. Мухтар Ауэзов. 1897-1961. Выдающийся мастер художественного слова двадцатого века. Мастер психологического анализа. Его пьесы, рассказы и повести: «Енлик-Кебек «Серый Лютый», «Выстрел на перевале», «Лихая година», «Путь Абая». Значительным вкладом в литературоведение являются исследования устно-поэтического творчества казахского народа, эпоса «Манас», творчества Абая и других классиков.

3. Габит Мусрепов. 1902-1985. Народный писатель РК. Один из создателей литературного жанра – драматургии. Его произведения: «Солдат из Казахстана», «Аклима», «Пробужденный край». Велики заслуги писателя в деле укрепления дружеских и творческих взаимосвязей между деятелями культуры стран Азии и Африки, как инициатора многих интернациональных встреч)

Задание для  2 группы.

Мини-проект «Учёные послевоенных десятилетий»

(1. Сатпаев Каныш Имантаевич. 1899 – 1964. Доктор геолого–минералогичес-ких наук, профессор, академик. Организатор и первый президент АН КазССР, лауреат Государственной и Ленинской премий. Провел исследование Джезказганского меднорудного района. Автор первого учебника алгебра на казахском языке.

2. Бекмаханов Ермухан. 1915-1966. Ученый-историк, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Академии наук Казахстана. Его труды: «История Казахской ССР», «Казахстан в 20-е и 40-е годы XIX века». Обвинен в «буржуазном национализме».

3. Маргулан Алькей Хаканович. 1904-1985. Археолог, доктор филологических наук, академик АН КазССР, профессор, заслуженный деятель науки КазССР, основатель казахстанской археологической школы. Его труды: «Древняя культура Центрального Казахстана», «Бегазы-дандыбаевская культура Центрального Казахстана», «История Казахской ССР» в пяти томах)

После выполнения задания, спикеры по очереди выступают с презентацией  проектов.

Слайд 11  «Казахстан во второй пол. 40-х – сер.60-х гг»

Заключение.

По теме нашего урока можно говорить много. Но мы с вами сегодня вспомнили самые главные исторические события второй половины 40-х–середины 60-х годов и людей, сыгравших важнейшую роль в развитии страны.

За это время командно-административная система окончательно достигла своего апогея, усилилась диктатура партии.

Развивалась в основном добывающая промышленность.

Создан Семипалатинский атомный полигон.

Лучшие представители интеллигенции подверглись политическим преследованиям.

Освоение целинных и залежных земель в северных областях Казахстана с одной стороны, дало полож. результаты, с другой, - отрицательно повлияло на культурные и демографические процессы.

Последствия событий этого периода имеют различный характер, и к ним мы будем ещё неоднократно возвращаться.


Подведение итогов работы.

Ребята, пришло время подвести итоги нашей викторины. Спикеры, прошу сдать, полученные бонусы. Пока будет вестись подсчёт, прошу заполнить индив. карточки, которые лежат у вас на столах, с их помощью мы узнаем ваше отношение к уроку. Выберите утверждение, с которым вы согласны и рядом поставьте галочку. А после этого мы подведём окончательные итоги нашего урока.

Проводится анализ деятельности учащихся на уроке. Выставление оценок.

Литература.

Козыбаев М. История Казахстана (1914-2009г.г.). Учебник для 9 класса общеобр. школ../ М. Козыбаев, . - Алматы: Мектеп, 2009. – 240с., илл., карты, История Казахстана: методическое руководство. Пособие для учителей 9 класса общеобр. школ. .– Алматы: Мектеп, 2009. – 80 с.

Внимательно слушают




























Просматр. презентации и видеомат.


Отвечают на вопросы






















Делают небольшие пометки в тетради










Выполняют задание







Ответы учащихся





Ответы учащихся











Выполняют задание















Выполняют задание

































Выполняют задание






















Выполняют задания
















2. Разработка задания, согласно таксономии Б.Блума


Уровень

Навыки

Задания

Знание

Повторение или распознавание информации

Определить направления главных ударов фашистских войск

Перечислить основные сражения ВОВ

Вспомните героев-казахстанцев,

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информацион. материалов

Объяснить почему была важна для СССР оборона Ленинграда.

Сравнить, действия фашистских властей по отношению к советским и английским военнопленным.,


Использование

Применение в сходной ситуации

Используя доп. литературу сделать сообщение о М.Маметовой, Показать на карте действия советских войск в Берлинской операции.

Указать схематически направления главных ударов фашистских войск в начале войны 

Анализ

Определить части и структуру

Выделить, основные этапы ВОВ

Оценить, реальную помощь союзников в победе над Германией

Синтез

Соединить части по-новому

Сформулировать основные решения Подсдамской конференции, Написать реферат по теме: «Вклад Казахстана в ВОВ»

Оценка

Оценить значимость на основе критериев

Соответствуют ли правде утверждения нацистов о своем расовом превосходстве.
Сделайте выводы о решающем вкладе СССР в победу над фашистской Германией.
















III. Анализ, синтез:


1. Анализ разработанного открытого занятия

При самоанализе урока, отвечаем на следующие вопросы:

  1. Была ли достигнута цель урока?

  2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

  3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

  4. Как использовалось время на урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?

  5. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

  6. Какие были недостатки в ходе урока и почему?

  7. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?

В самом конце урока подводим его итоги с учащимися,  обсуждение того, что они узнали нового, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаем учащимся заполнить следующую таблицу:


Анкета «Урок сегодня …»

На уроке я работал

активно

пассивно

Своей работой я на уроке

доволен

недоволен

Урок для меня показался

коротким

длинным

За урок я

не устал

устал

Мое настроение

стало лучше

стало хуже

Материал урока мне был

 понятен

не понятен

Материал урока мне был

полезен

бесполезен

Материал урока мне был

интересен

скучен


Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.


2. Рекомендации по внедрению открытого занятия в учебный процесс.


Работа по формированию и развитию у учащихся умений по теме: «Казахстан во второй половине 40-х – середине 60-х годов» позволят анализировать текст, способствует формированию умения анализа исторического текста, выделение главной мысли, умение делать выводы.

Планируется изложение нового материала полностью на документальном материале, использувание иллюстрации, фотографии, фрагменты документов. Каждый параграф дополнен текстами из письменных источников, которые используются на разных этапах урока. Предлагается учащимся самостоятельная работа с документами, предварительно сообщив им перечень вопросов и заданий. Хорошо помогает подготовке устного изложения сложных, в том числе теоретических вопросов курсов, составление развернутого плана - конспекта, тезиса, аннотаций в 8-9 классах. На данном этапе происходит специальное обучение приемам рациональной умственной работы - систематизации, обобщению изучаемого материала.

На данных двух этапах во время проведения уроков можно активно использовать методику исследовательской деятельности в группах. Очевидны преимущества использования тех форм и методов обучения, которые побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формулировать гипотезы, аргументировать и опровергать их. Групповая работа особенно эффективна на уроках истории, посвященных изучению нового материала на документальной базе.

На уроках истории в старших классах можно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

В системе обучения при рассмотрении наиболее дискуссионных проблем отечественной истории также можно использовать уроки-практикумы. Это позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике. Работа с документом приближает учеников к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы учащихся.

Благоприятные условия для реализации возможности каждого ученика для самостоятельного познания и творчества дает коллективная форма учебного занятия - семинар. Использование уроков-семинаров в старших классах позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания учащихся, полученные при изучении истории ранее, активно использовать информацию, полученную из различных источников, получить навыки самостоятельной работы с историческими документами, сформировать поисковые и исследовательские навыки учащихся, навыки владения диалогической и монологической речью, подготовить к продолжению образования.

Формой научно-исследовательской деятельности является участие ребят в научно-исследовательских конференциях «Уроки истории - уроки жизни» и в краеведческих чтениях.

Прохождение всех этапов требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика и ставит его в новую интеллектуальную ситуацию. Учащиеся, сталкиваясь с разным пониманием прошлого, знакомятся с разными историческими концепциями, способами интерпретации источников, с разным построением причинно- следственных связей.

Тему занятия чаще всего не надо сразу формулировать, а пытаться разобраться, к какому периоду истории, к какой тематике интересы ученика наиболее близки.

Определившись с тематикой в самом общем виде, предлагаем ученику примерный список источников и исторической литературы, приглашаем изучить каталоги библиотек, почитать найденную литературу, пытаясь конкретизировать и сузить тему. Во время первых бесед с учениками нужно познакомить их с традиционной структурой научной работы, с тем, что она состоит из введения, в котором формулируется тема, проблемы, цели и задачи исследования, основной части, где описано собственно исследование, и заключения, в котором делаются выводы и даются ответы на поставленные во введении вопросы. Затем тема и вопросы исследования формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а проблемные вопросы конкретизируются.

Подобные уроки по истории Казахстана позволяют действительно работать на уроках, творчески мыслить и осмысливать конкретные исторические события, исторические этапы развития нашего государства

Пробудить интерес у учащихся к творческой деятельности, быть самому творческой личностью, тогда совместная работа с детьми на уроке и во внеклассной работе принесет огромное моральное удовлетворение результатами своего труда.




















IV. Оценка


1. Оценивание условий организации исследовательской деятельности учащихся по дисциплинам общественно-гуманитарного цикла в нашей школе

2. Предложение путей улучшения условий организации исследовательской деятельности учащихся по дисциплинам общественно-гуманитарного цикла.


Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Одной из целей школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в ВУЗе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся социально-экономической жизни страны. Мы говорим о творческой исследовательской деятельности обучающегося, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков, что, как показывает исследование, эффективно реализуется в процессе творческой учебно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

В организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории в нашей школе можно выделить несколько этапов:

1) различные способы диагностики с целью дифференциации учащихся по познавательным интересам, практическим потребностям, по уровню подготовки и по способностям: анкетирование; тестирование; индивидуальные беседы; наблюдение и анализ; беседы с родителями и учащимися, консультации с педагогами, психологом. Результат: дифференциация учащихся по способностям и творческой направленности, учет индивидуальных особенностей и уровня развития, обученности, компетентности.

2) развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и проектной деятельности в кабинете истории.

Учащиеся, активно занимающиеся исследовательской деятельностью, ежегодно становятся победителями и занимают призовые места на районных олимпиадах, успешно участвуют в районных конференциях, конкурсах и олимпиадах.

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Организация исследовательской деятельности разделяются на две части.

Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.)..

Вторая показывает, какие способности, и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.

В заключении хочется отметить, что исследовательская работа в школе поможет ребятам определиться в дальнейшем выборе профессии.











Список литературы:


  1. Конституция Республики Казахстан

  2. «Программа патриотического воспитания граждан Республики Казахстан. 

  3. Использование материала интернет-ресурсов, kazatu.kz

  4. Казанцева Т., Жилкова С., Догваль. Интерактивные методы и приемы обучения на уроках истории. История Казахстана: преподавание в школе,2010, № 4.

  5. Павелко Г.А. Использование видеометода в процессе формирования обобщенных информационных умений. Образование, 2007 г. № 4.

  6. Журнал история Казахстана: преподавание в школах и вузах, № 5-7,2012 г.

  7. Жеребцова Н.В. Презентации на уроках истории Казахстана. История Казахстана: преподавание в школах и вузах,2009 г, № 10.

  8. Учебник по истории Казахстана . М. Козыбаев, Алматы:Ронда, 2001г.

  9. Г.В.Кан .Учебник по истории Казахстана (для школьников и студентов), АлматыКітап, 2008г.

  10. Учебник история Казахстана Б.Аяган издательство « Атамұра», 2005



21


Краткое описание документа:

СодержаниеI. Знание, понимание1.    Конституция РК регламентирующая деятельность образования, формирование казахстанского патриотизма и этно-конфессиональной толерантности. 2.     Роль и значение самостоятельности в учебной деятельностиучащихся. 3.     Концептуальные основы технологии развития критическогомышления (стадии и общая характеристика) 4.     Ключевые и предметные компетентности в процессе обучениядисциплинам общественно-гуманитарного цикла.  II. Применение1.     Разработка открытого занятия по курсу «История Казахстана» для     учащихся 9 класса по теме: «Казахстан во второй половине 40-х– середине 60-х годов » 2. Разработка задания, согласно таксономии Б.Блума. III. Анализ, синтез1. Анализ разработанного открытого занятия. 2. Рекомендации по внедрению открытого занятия в учебный процесс. IV. Оценка1.Оценивание условий организации исследовательскойдеятельности учащихся по дисциплинам общественно-гуманитарного цикла в нашей школе 2.     Предложение путей улучшения условий организации исследовательской деятельности учащихся по дисциплинам общественно-гуманитарного цикла. 
Автор
Дата добавления 08.04.2014
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров688
Номер материала 63609040831
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх