|
№
|
Направления
анализа
|
Примечания
|
Баллы
|
|
1.
|
Основные цели урока:
регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные. Прослеживается ли
реализация поставленных учителем целей урока?
|
Учителем проводится
промежуточная рефлексия «Что мы можем положить в портфель навыков умений?»
Ученики формулируют предложения по наводящим началам : « Хочу научиться,
как…», « Определять, как…» и др.. Реализация поставленных учителем целей
прослеживается на протяжении всего урока.
|
2
|
|
2.
|
Организация урока: тип урока, структура
урока, этапы. Их логическая последовательность и дозировка во времени,
соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
|
Тип урока – усвоение
новых знаний соответствует структуре. Все этапы чётко определяются учителем
и учащимися. По ходу урока наглядно составлена логическая схема на стенде
«Сегодня на уроке».
|
2
|
|
3.
|
Мотивация. Каким образом учитель
обеспечивает мотивацию изучения данной темы?
|
Вычисление среднего балла
успеваемости за март.
|
1
|
|
4.
|
Соответствие урока
требованиям ФГОС:
|
|
|
|
4.1.
|
Ориентация на новые
образовательные результаты.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
4.2.
|
Нацеленность деятельности
на формирование УУД.
|
Выражена на протяжении
всего урока
|
2
|
|
4.3
|
Использование современных
технологий (проектная, исследовательская, ИКТ…)
|
Технология встречных
усилий
|
2
|
|
5.
|
Содержание урока:
|
|
|
|
5.1
|
Научная правильность
освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
5.2
|
Соответствие содержания
урока требованиям программы.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
5.3
|
Связь теории с практикой,
использование жизненного опыта учеников с цель развития у них познавательной
активности и самостоятельности.
|
Связь теории с практикой
наблюдается. Условия задач подобраны из жизненного опыта учащихся.
|
2
|
|
5.4.
|
Связь изучаемого
материала с ранее пройденным, межпредметные связи.
|
Присутствует.
|
1
|
|
6.
|
Методика проведения
урока:
|
|
|
|
6.1
|
Актуализация знаний и
способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов,
создание проблемных ситуаций.
|
Заполнение и анализ
маршрутного листа урока.
|
2
|
|
6.2
|
Какие методы
использовались учителем?
Какова роль
репродуктивной и исследовательской деятельности? Сравните их соотношение:
примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай, перескажи»,) и
примерное число заданий побуждающе-репродуктивного характера («
докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку, верно-неверно»…)
|
Словесные (репродуктивная
и эвристическая беседа, работа с учебником, словарём) и практические при
закреплении полученных знаний, выработке определённых умений и навыков по
теме. Задания побуждающе-репродуктивного и практического характера
преобладают.
|
2
|
|
6.3
|
Соотношение деятельности
учащихся и учителя. Объем и характер самостоятельных работ.
|
Деятельность учащихся
преобладает. Объём самостоятельной работы достаточный согласно структуре
урока (5 этап), присутствует также на 3 этапе – при открытии новых знаний.
|
2
|
|
6.4
|
Какие из перечисленных
методов познания использует учитель (подчеркните):
Наблюдение
Опыт
Поиск информации
Сравнение с образцом
Чтение
Другое :выработка умений
и навыков
|
|
2
|
|
6.5.
|
Применение диалоговых
форм общения.
|
Проявляется частично
|
1
|
|
6.6.
|
Создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний учащихся.
|
|
0
|
|
6.7.
|
Осуществление обратной
связи ученик - учитель.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
6.8.
|
Сочетание фронтальной,
групповой, индивидуальной работы.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
6.9.
|
Реализация
дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня
обученности.
|
Критерий отсутствует
|
0
|
|
6.10.
|
Средства обучения.
Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
|
Используются
целесообразно
|
2
|
|
6.11.
|
Использование наглядного
материала: (подчеркнуть) в качестве иллюстрации, для эмоциональной
поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал: избыточен,
достаточен, уместен, недостаточен.
|
|
2
|
|
6.12.
|
Формирование навыков
самооценки и самоконтроля.
|
Присутствует в полном
объёме (сравнение с эталоном на доске, заполнение маршрутного листа и
выставление себе оценки в конце урока, промежуточная и итоговая рефлексия)
|
2
|
|
7.
|
Психологические аспекты
урока:
|
|
|
|
7.1.
|
Учёт учителем уровней
актуального развития учащихся и ЗБР
|
Проявляется частично
|
1
|
|
7.2.
|
Реализация развивающей
функции обучения. Развитие качеств (подчеркнуть): восприятие, внимание,
воображение, мышление, память, речь, логика.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
7.3.
|
Ритмичность урока:
чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной
деятельности.
|
Присутствует в полном
объёме.
|
2
|
|
7.4.
|
Наличие психологических
пауз и разрядки.
Эмоциональная атмосфера
урока.
|
Присутствует в полном
объёме.
Доброжелательная.
|
2
|
|
8.
|
Домашнее задание:
|
Дифференцировано.
Нахождение средний оценки за домашние работы в тетради актуально и интересно
для ребят, т.к. вызывает чувство соперничества.
|
2
|
|
9.
|
Наличие элементов нового
в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблонов)
|
Мне понравилась и запомнилась
рефлнксия в конце урока (ромашка Блума), психологические паузы, возможность
детей самим выбирать себе задания, наглядная схема урока.
|
2
|
