Выбранный для просмотра документ программа кружка.docx
Титульный лист
Бродникова Светлана Михайловна
Учитель начальных классов, классный руководитель 3 в класса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
,,Средняя общеобразовательная школа № 20 станицы Подгорной ’’
Телефон -8 928- 36-30- 670
Рабочий- 8-8-7951- 7- 87-14
Электроннный адрес -Schoolp20@ yandex.ru
Домашний адрес – 357815 Ставропольский край Георгиевский район Станица Подгорная улица Ленина, 53.
Название номинации - воспитательная программа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20 станицы Подгорной»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 20
станицы Подгорной
Протокол заседания
пед. совета МБОУ СОШ № 20
от № .
РАССМОТРЕНО:
на МО зам. руководителя по ВР
протокол
от №
.
Программа кружка
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
на 2011-2012 учебный год
(программа рассчитана на 4 года обучения
детей в возрасте 7-10 лет)
Составил учитель начальных классов С.М.Бродникова
на основе «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой.
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся классов VII вида.
Программа составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных классах VII вида , у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
Программа предназначена для работы с группой учащихся 1-го класса, испытывающих трудности формирования письменной речи письма и чтения).
Занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку. Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.
Цель программы
- провести коррекционное обучение с учащимися ,
-не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения;
Задачи:
ü восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
ü обогащение словарного запаса;
ü развитие грамматического строя и связной речи.
Область применения программы
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей 6-7 лет (первоклассников). Срок ее реализации – 1год. Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 66 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-наглядность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
-индивидуальный подход к учащимся.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, качества и скорости усвоения материала.
Для усвоения программы применяются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые элементы,
игры,
дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки,
физкультминутки,
рифмовки, считалки,
ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки,
логопедические распевки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа включает три раздела;
*восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
* обогащение словарного запаса;
*развитие грамматического строя связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так, и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начинав с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласные звуков,, их сравнена и различения. Дети выделяют гласные звуки А ,О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А , О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитее звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.
Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфии основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием чем нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в словах типа «мыл— мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в написании гласной буквы (в отличие от данных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница Постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).
В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв обозначать два звука, один из которых — согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.
В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом преобразуя звуковую схему в звуко-буквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой/в которой, естественно, нет места букве Ь, как. не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква».. Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой материал состоит из .слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв. Материал для чтения содержится в рабочей в тетради: Козырева Л. М. Как научиться читать. — Ярославль, 2006. Параллельно на логопедических занятиях проводится расширение словарного запаса первоклассников по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», .«Деревья», «Птицы»,- «Звери».
Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж. Порядок работы следующий: вначале знакомимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из членов пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Данные темы представлены в тетради: Козырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006. Речевой материал состоит из слов и предложений, содержащих только изученные буквы. Игровой материал можно взять в пособиях: Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П, П',Б, Б'. — Ярославль, 2004; Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К', Г, Г'. Ярославль, 2004., Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С, С, 3, 3'. —- Ярославль, 2004. В названных игровых пособиях дифференциация звуков проводится на материале следующих лексических тем: К—Г — «Обитатели водоёмов», «Зоопарк. Звери и птицы», «Музыкальные инструменты», «Водный транспорт»; П—Б — «Головные уборы», «Обувь»; «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника»: С—3 — «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки»,«Еда», «Личные вещи».
Четвертая четверть посвящается непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ(глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты, пословицы, находящиеся в тетради:
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по ВР Директор МБОУ СОШ № 20
ст. Подгорной
« » 2011год ______________
Календарно-тематический
план
на 2011-2012 учебный год
1-й год обучения
Название кружка: «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся»
Количество часов в неделю: 2
Составил учитель начальных классов С.М.Бродникова
на основе «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой
Преподаватель: Бродникова Светлана Михайловна
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1 -го КЛАССА
По плану-66 часов ( 2 раза в неделю)
|
№ п/п |
Тема занятия |
Количество часов |
Звуковой анализ |
Словарь |
Грамматический строй |
Дата |
|
1-2 |
Звук и буква А |
2 |
Выделение звука из слова |
«Фрукты» |
Предлоги на, в, под |
|
|
3-4 |
Звук и буква О |
2 |
Выделение звука из слова |
«Овощи» |
Предлоги на, в, под |
|
|
5-6 |
Звук и буква У |
2 |
Выделение звука из слова |
«Птицы» |
Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху |
|
|
7 |
Звуки и буквы А, О,У. |
1 |
Первый звук в слове |
«Фрукты» — «овощи» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
8 |
Звук и буква Ы |
1 |
Последний звук в слове |
«Деревья» |
Именительный падеж, множественное число существительных |
|
|
9 |
Звуки буква Э |
1 |
Первый звук в слове |
«Птицы» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
10-11 |
Звук и буква М |
2 |
Начало, середина, конец слова |
«Цветы» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
12-13 |
Звуки буква Л |
2 |
Начало, середина, конец слова |
«Огород» |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде |
|
|
14-15 |
Звук и буква Р |
2 |
Начало, середина, конец слова |
«Фрукты — овощи» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
16 |
Звуки буква Н |
1 |
Начало, середина, конец слова |
«Зоопарк» |
предлоги на, в, под |
|
|
17 |
Сонорные звуки М,Н,Л,Р |
1 |
Первый и последний звук в слове |
«Лес» |
предлоги за, между, перед |
|
|
18 |
Звук и буква И |
1 |
Звуковой анализ слов типа кит |
«Инструменты» |
Именительный падеж, множественное число существи-тельных |
|
|
19-20 |
Буква Я |
2 |
Звуковой анализ слов типа яма |
«Мебель» |
Именительный падеж, множественное число существительных |
|
|
21-22 |
Буква Ю |
2 |
Звуковой анализ слов типа юла |
«Игрушки» |
Предлоги над, под; из-под |
|
|
23-24 |
Буква Е |
2 |
Звуковой анализ слов типа ежи |
«Животные» |
Согласование глаголов : прошедшего времени с существительными в роде |
|
|
25-26 |
Буква Ё |
2 |
Звуковой анализ слов типа ерш |
«Рыбы» |
Предлоги над, под, из-под |
|
|
27 |
Буква Ь (смягчитель) |
1 |
Звуковой анализ слов типа конь |
«Домашние животные». |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
28-29 |
Звуки М—М' |
2 |
Звуковой анализ слов типа мак, мил |
«Цветы» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
|
|
30-31 |
Звуки Л—Л' |
2 |
Звуковой анализ слов типа лук, лис |
«Овощи» |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде |
|
|
32 |
Звуки Н—Н' |
1 |
Звуковой анализ слов типа Нина |
«Имена людей» |
Уменьшительно-ласкательные суффиксы |
|
|
33-34
|
Звуки Р—Р' |
2
|
звуковой анализ слов типа рак, рис |
«Животные водоемов» |
Предлоги над, под, из-под |
|
|
35 |
Звук и буква П |
1 |
Звуковой анализ слов - типа плащ |
«Одеж- да» |
Предлоги в, на, с, из |
|
|
36 |
Звук и буква Б |
1 |
|
«Обувь» |
Антонимичные приставки |
|
|
37-38 |
Звуки и буквы П—Б |
2 |
Звуковой анализ слов типа шапка |
«Головные уборы» |
Антонимичные приставки |
|
|
39 |
Звуки буквТ |
1 |
Звуковой анализ слов типа плот |
«Транспорт» |
Приставки на согласную. Ъ после приставок |
|
|
40 |
Звук и буква Д |
1 |
Звуковой анализ слов типа диск |
«Спор- тивные вещи» |
Наречия пространственного значения |
|
|
41-42 |
Звуки и буквы - Т-Д |
2 |
Звуковой анализ слов типа труба |
«Музыкальные инструменты» |
Наречия качественного значения {тихо> громко и т. д.) |
|
|
43 |
Звуки буква К |
1 |
Звуковой анализ слов типа карп |
«Рыбы» |
Приставки и предлоги' пространственного значения |
|
|
44 |
Звук и буква Г |
1 |
Звуковой анализ слов типа тигр |
«Зоопарк» |
Согласование прилага-тельных с существительными в роде |
|
|
45-46 |
Звуки и буквы К-Г |
2 |
Звуковой анализ слов типа сокол |
«Птицы» |
Приставки и предлоги пространственного значения |
|
|
47-48 |
Звук и буква Ф |
2 |
Звуковой анализ слов типа филин |
«Птицы» |
Приставки и предлоги пространственного значения |
|
|
49-50 |
Звук и буква В |
2 |
Звуковой анализ слов типа ворона |
«Птицы» |
Приставки и предлоги пространственного значения |
|
|
51-52 |
Звуки и буквы Ф—В |
2 |
Звуковой анализ слов типа воробей |
«Птицы» |
Приставки и предлоги пространственного значения |
|
|
53-54 |
Звук и буква С |
2 |
Звуковой анализ слов типа сахар |
«Еда» |
Согласование прила- гательных с существи- тельными в роде |
|
|
55-56 |
Звук и буква 3 |
2 |
Звуковой анализ слов типа мозаика |
«Игруш- ки» |
Согласование глаголов Прошедшего времени с существительными в роде |
|
|
57-58-59 |
Звуки и буквы С—3 |
3 |
Звуковой Анализ слов типа зонтик |
«Пред- меты личного пользо- вания» |
Согласование глаголов Прошедшего времени с существительными в роде |
|
|
60-61 |
Звуки буква Ш |
2 |
Звуковой анализ слов типа кувшин |
«Посуда» |
Согласование прила- гательных с существи- тельными в роде |
|
|
62-63 |
Звук и буква Ж |
2 |
Звуковой Анализ слов жасмин |
«Лекар- ствен- ные рас- тения» |
Согласование прила- гательных с существи- тельными в роде |
|
|
64 |
'Звуки и буквы- Ш-Ж |
1
|
Звуковой анализ слов типа шишки
|
«Плоды и семена» |
Согласование прила- гательных с существи- тельными в роде |
|
|
65-66 |
Звук и буква X |
2 |
Звуковой анализ слов типа халва |
« Еда »
|
Согласование глаголов прошедшего времени с существи- тельньши вроде |
|
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М, 1991.
Иваненко СФ. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушениях произношения. М., 1984.
Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.
Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками . Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К',Г, Г '. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л ', Р,Р' Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П,П ',Б,Б'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С ,С',3, 3'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие и самые звонкие. Ярославль,1999.
Козырева Л. М. Как научиться читать, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Как образуются слова, Ярославль,
2006.
Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков
техники чтения. (Читай четко, громко,
выразительно). М., Издат-школа, 2000.
Козырева Л, М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи для детей с задержкой психического развития. 2—3 классы. Смоленск. 2003.
Ушаков Н. Н. и др. Путешествие по стране слов. М , 1992.
Шанский Н. М. В мире слов. М., 1985.
Язовицкий Е. Б. Говорите правильно. М., 1969.
Якубовская Э. Д. и др. Дидактические игры. М., 1991.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных классах VII вида , у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи. Программа предназначена для работы с группой учащихся , испытывающих трудности формирования письменной речи письма и чтения).
6 663 508 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бродникова Светлана Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.