Абдрахманова
Айгерим Сагатбековна
преподаватель
информатики
Республика
Казахстан, город Кызылорда
№
197 средней школы
Формирование
и развитие ключевых компетенций учащихся школах на уроках
информатики.
Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит
новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая
востребовала человека с иными качествами. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро
адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В новых обстоятельствах
процесс обучения должен быть ориентирован на формирование и развитие
компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю
жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие
определённого уровня функциональной грамотности. В современном, быстро
меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых
факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной,
политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей
жизни.
Методологической основой компетентностного обучения является
сущность компетентностного подхода в образовании и его концептуальные
составляющие: понятия “компетенция” и “ключевые компетенции”.
А.В. Хуторской утверждает, что
ключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования,
конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для
каждой ступени обучения. К ключевым компетенциям ученый относит: ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые
и компетенции личностного самосовершенствования.
Цель развития ключевых
компетенций: подготовка к выходу на рынок труда компетентного и
конкурентоспособного специалиста, имеющего активную, ответственную жизненную
позицию. Ключевые учебные компетенции являются фундаментальными,
универсальными, междисциплинарными. С точки зрения А.В. Хуторского, согласно
которой перечень ключевых учебных компетенций нуждается в детализации в
соответствии с возрастными ступенями обучения, блоками учебных предметов,
дисциплинами, типом учебного заведения, образовательными стандартами и пр.
На мой взгляд, урок
информатики принципиально отличается от других учебных предметов. Во-первых,
наличием персонального компьютера для каждого ученика. Во-вторых, компьютерный
класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик
имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к
общим ресурсам. В-третьих, именно на уроках информатики активная
самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого
продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Наконец,
в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация
учащихся. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает преподавателю
информатики благоприятные начальные условия для работы в группе, развития
компетентности целеполагания.
Рассмотрим подробнее,
какую деятельность в рамках предмета информатики преподаватель может
организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Умение ставить личные
цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с
заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности
вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной
форме суть ценно-смысловой компетенции можно представить так:
·
Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения
данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе
темы доклада и т.п.);
·
Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть
лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации
(сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…));
·
Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В ходе реализации
творческих проектов на уроках информатики и во внеклассной деятельности особое
развитие получает общекультурная компетенция. В деятельностной
форме ее можно описать так: владение элементами художественно-творческих
компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п . В целях
развития общекультурной компетенции ученики колледжа работали над проектами: «Казахстан
2030», «Конституция в картинках», «Мое родное Прииртышье» и др.
Важную роль необходимо
отвести учебно–познавательной компетенции. Так как, в ходе учебного
процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет
качество результата. Так, при изучении темы «Устройство ЭВМ» можно предложить
учащимся такие задания, которые позволяют им убедиться в практической
применимости получаемых знаний. Например, осуществить оптимальный выбор
компьютера для людей разных профессий (дизайнеров, программистов, конструкторов
и д.р); проанализировать технические требования; обосновать выбор данной
комплектации. При изучении темы «Дополнительные возможности текстового
редактора MS Word» учащиеся могут создать буклет на различную тематику,
собсвенную визитную карточку, рекламный плакат.
Как известно,
современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним
поступает много информации отовсюду! Но дети зачастую не умеют превращать
информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Учащихся
необходимо научить правильно, усваивать информацию, а для этого надо научить их
ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить
надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Необходимо
подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию
в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о
формировании у обучающихся информационных компетенций.
В связи с этим
возникает проблема выбора наиболее оптимальных методов и приемов обучения,
ведущее место среди которых принадлежит приему инструкционных карточек и методу
проектов. Инструкционная карточка к уроку содержит задания для всех этапов
деятельностного урока: дополнительный текст, формирующий личностную значимость
темы урока, схемы для самостоятельного составления определений терминов и
понятий, задания – подсказки.
Говоря о коммуникативной компетенции,
можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для
уроков информатики:
·
Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение
задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и
т.п.)
·
Ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание
принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка
параметров среды и т.д.)
·
Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми
приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание
текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и
т.п.)
·
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными
собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их
использования и т.д.)
·
Понимание факта многообразия языков, владение языковой,
лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем
кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне)
·
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа
над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология
клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.)
·
Толерантность, умение строить общение с представителями других
взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными
собеседниками и т.п.)
На уроке информатики уделяется
особое внимание социально-трудовым компетенциям:
·
Осознание наличия определенных требований к продукту своей
деятельности.
·
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта
(при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
·
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды
лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая
ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).
Для
развития компетенции личностного самосовершенствования эффективны не
только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне учебы:
·
Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил
техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за
компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.)
·
Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как
средство самопознания - тестирование в режиме on - line , тренажеры, квесты и
т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного
сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом
сообществе и т.п.)
·
Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за
рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов
поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.)
·
Наличие способности действовать в собственных интересах, получать
признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах,
завоевание авторитета в глазах однокурсников с помощью уникальных результатов
своей деятельности).
Сегодня всё больше преподавателей
преодолевают ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое техническое
средство обучения, предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов
и готовых программ. Всё шире входит в практику создание собственных
образовательных электронных ресурсов. Это требует высокого
уровня владения педагогами ИКТ и больших временных затрат. Вместе с
тем отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное время,
поскольку способные учащиеся, привлечённые к этому процессу, глубоко
погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают
технологию создания современных средств информационного обеспечения как образовательной,
так и своей профессиональной деятельности. Учебный курс информатики может быть
реализован с применением компетентностного подхода. А скорректировать содержание
учебников может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный
подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с
его индивидуальными целями.
Литература
- Иценко В.П.,
Санина З.А., Рахметова С.Э. Целевой педагогический проект
«Организация исследовательской деятельности школьников в
общеобразовательном учреждении»
- Леонтович,
А.В.Концептуальные
основы моделирования организации исследовательской // Интернет
[Электронный ресурс] / А.В. Леонтович
- Горохова И.Ф. Формирование
ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством
взаимодействия основного и дополнительного оборудования [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru. – Загл. с экрана.
- Зеер Э.Ф.,
A . M . Павлова, Э.Э. Сыманюк. Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. –
М., 2005.
- Селевко
Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
– 225 с.
- Хуторской
А.В.
Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования
// Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.
- Босова
Л.Л.
Цели и содержание подготовки школьников в области информатики и
информационных технологий в аспекте компетентностного
подхода.//Педагогическая информатика, №2, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.